El documento discute diferentes estrategias para corregir los trabajos de los alumnos de manera más efectiva. Propone que los alumnos se involucren en la corrección entre sí para desarrollar una mayor responsabilidad por su propio aprendizaje, y que la corrección inmediata es más beneficiosa que la diferida.

3.  Los maestros nos quejamos a
menudo de que corregir todos,
los trabajos de los alumnos, en
clase de treinta o mas individuos,
es inviable, sino imposible, por
falta de tiempo.
 La mayoría presuponemos que
cualquier redacción del alumno
requiere una corrección personal
y directa del profesor.

4.  Los alumnos acaban escribiendo
solo lo que los profesores
podemos corregir.
 La mayoría de maestros
desconocemos el número de
trabajos que estaría dispuesto a
realizar cada alumno.
 La situación ideal es que los
alumnos escriban todo lo que
quieran y puedan.

5. En clases corregir 5
o 6 muestras de
alumnos diferentes.
Corregir un
texto de cada
tres.
Corregir textos
mientras se
redactan en
clases.
Corregir 5 o 6
libretas por
semana.
PROPUESTAS PARA
CORREGIR

6. CORECCIÓN SIN LA PARTICIPACIÓN
DIRECTA DEL PROFESOR
Autocorrección
Binomio “cantidad” y
“calidad”
Ejercicios de
respuesta
cerrada
La corrección
mejoraría mucho
si corrigiéramos
menos pero mejor
Corrección entre
alumnos

7. •El Maestro, según los roles
establecidos es quien tiene
conocimiento suficiente y autoridad
para hacerlo.
•Ni el profesor es un pozo de ciencia
absoluta, ni los alumnos son sujetos
pasivos e ignorantes.
•La enseñanza no es un traspaso de
información de profesor a alumno, si
no un proceso colaborativo de
desarrollo personal.
•Los alumnos aprenden de sus
compañeros.

8. 1º Los alumnos se responsabilizan más de su propio
aprendizaje si pueden participar activamente en la corrección.
2º El proceso de corrección es, el mismo, objeto de
aprendizaje.
Argumentos a favor de la corrección
Inconvenientes de la corrección
1º El alumno difícilmente tiene conocimientos suficientes
para corregir la totalidad de los aspectos de los textos.
2º La corrección entre alumnos fomenta la competitividad,
estimula la búsqueda del error y la comparación entre
compañeros.
3º No están acostumbrados a corregir. No le gusta corregir ni
ser corregidos.

9. La corrección entre alumnos es muy enriquecedora y es
interesante potenciarla, aunque plantee dificultades serias
La corrección entre alumnos
* En parejas.
* Al terminar un ejercicio.
* Por turnos.
* En clase.
* Mientras los alumnos escriben

10. ¿Cuándo es preciso corregir?
Es importante que el maestro corrija a tiempo
los escritos de los niños, ya sea en la escuela o
en la casa, pero que la revisión sea a tiempo,
para que el alumno no pierda el interés por
corregir sus errores.
En general, el tiempo que transcurre entre la
redacción y la revisión debe tenerse en cuenta
para formular los objetivos didácticos de la
corrección.

11. Debemos distinguir dos tipos de corrección, según
el momento en el que se produzcan:
1.-La diferida en el tiempo, es aquella en la que se
no se revisa a tiempo el trabajo.
2.-La inmediata, en la que el lapso de tiempo
redacción-corrección es pequeño, o corrección in
situ, porque se realiza en clase.
La entrevista oral en la que el alumno y maestro
dialogan, ambas correcciones pueden combinarse
en clase.

12. La inmediata ofrece algunas ventajas sobre la diferida.
Es importante que el maestro corrija a
tiempo los escritos de los niños, ya sea en
la escuela o en la casa, pero que la revisión
sea a tiempo, para que el alumno no pierda
el interés por corregir sus errores.
En general, el tiempo que transcurre entre
la redacción y la revisión debe tenerse en
cuenta para formular los objetivos didácticos
de la corrección.

13. ¿Cómo es preciso corregir?
1.- ¿En qué se diferencia un error de una falta? ¿Cómo hay
que corregir cada uno?
Error: Es el producto de un defecto en la competencia
lingüística, se comente cuando el escritos desconoce
una regla gramatical, una palabra, etc.
Falta: Es la consecuencia de un defecto en la
actuación lingüística, se comete cuando el escritor
esta distraído o cuando esta acostumbrado a escribir
de una determinada manera.

14. Johnson: Un alumno necesita cuatro aspectos para
poder erradicarlas definitivamente:
Saber que ha hecho una falta.
Poder recordar la forma correcta, equivalente a la
falta.
Tener interés en erradicar la falta.
Tener la oportunidad de practicar la misma cuestión
lingüística en condiciones reales.

15. 2.- ¿Que hacen los alumnos con las
correcciones?
Copiar diez veces las faltas que cometía.
Dictados o redacciones.
Parece razonable.
Necesidad esencial y compartida y si no se realiza
nada no llegaríamos a eliminarlas.

16. Hacer algo útil con las correcciones.
 1- Lean y las entiendan.
 2- ¿Cuándo tendrán tiempo los alumnos de
repasar nuestras anotaciones, sino es durante
nuestra clase?
 3- Evitar a toda costa la escena del alumno
despreocupado “ah, no muy bien” y guarda el
papel en la carpeta.

17.  4- Sommers (1982) y Zamel (1985) consideran
trascendental dar a los alumnos la oportunidad
de reformular sus escritos a partir de nuestras
correcciones .
 5- Concuerda con los nuevos conceptos y
responsabilidades que queremos desarrollar
 6- Errores en la libreta para que con el tiempo
pase a ser un instrumento de consulta.

18.  7- Escribir frases en la libreta con las
incorrecciones.
 8- No imponer como autoridad.
 9- La opinión de los protagonistas.
 10- Con el apoyo de los alumnos realizando
una determinada actividad se tiene mas
posibilidades de éxito. (Negociación sobre la
corrección)

19.  Los dos componentes básicos.
 Debemos utilizarlos en situaciones diferentes.
 Marcar la incorrección cuando se trata de faltas o
errores cuya solución correcta el alumno será capaz de
deducir.
 Cuando se trata de incorrecciones difíciles que el
alumno no podrá corregir, es mejor dar la solución
correcta.
3. ¿qué hay que hacer:
marcar la incorrección o dar la solución?

20.  Las dos posibilidades tienen una diferencia fundamental:
El grado de autonomía del alumno.
 señalando la corrección, el alumno tiene que tomar la
iniciativa: Tiene que analizar la falta y encontrar la enmienda
apropiada.
Quizás tenga que consultar los libros (gramática, diccionarios,
manuales…), preguntar a colegas y, finalmente, arriesgarse a
reescribir el texto de nuevo.
 En cambio si el profesor le da la solución correcta, se queda
sin trabajo.
 Consigue la forma adecuada sin esfuerzos, y por eso mismo,
es muy posible que la olvide y que la repita posteriormente en
otros textos.

21.  Un recurso es dar información que no sea la
misma solución, pero que dé pistas para
conseguirla.
 Pueden ser varadas: características de error
(nivel lingüístico, gravedad, tipología, etc.),
bibliografía (dónde hay que consultar, dónde se
puede encontrar, etc.) o técnica (reescribir, leer en
voz alta, repasar, etc.).

22. Existen dos grupos de anotaciones:
Las que se realizan dentro del texto, para señalar las faltas o
puntos localizados del : marcas muy graficas, escuetas,
abreviaturas o símbolos.
Los comentarios mas globales realizados en los márgenes o al
final. Suele ser mas extensas y tener expresión lingüística
(unas palabra, un comentario, una instrucción ,etc.).
4. ¿Cuál es la forma más clara de
marcara un texto?.

23.  Relevante: debemos anotar
únicamente lo mas importante.
 Clara: debemos usar palabras
comprensibles y conocidas para el
alumno. Evitemos también los
comentarios generales o ambiguos.
 Breve: pueden anotar las ideas y
luego desarrollarlas oralmente.

24. TIPOS DE REGISTRO
Se pueden clasificar de la siguiente manera:
Notas de observaciones y listas de
comparación.
Recopilación de información específica sobre el
trabajo y la conducta del niño.
Recopilación de errores cometidos por un
individuo.