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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
.
1.- TÍTULO DE LA SESIÓN: Me divierto conservando la cantidad de termino a término
2.- DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE SANDRA GARCIA T. INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
N°7059 José A. Encinas Franco
Grado: 1° “C” Fecha 07/06/2016
3. PROPÓSITO: “Hoy los niños y niñas aprenderán a aplicar la correspondencia termino a término conservando la
misma cantidad”
4.APRENDIZAJES ESPERADOS
AR
EA
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Ma
t.
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de cantidad.
Comunica y representa ideas matemáticas. Elabora representaciones realizando
correspondencia término a término
conservando la cantidad y lo realiza de
forma vivencial, concreta, gráfica.
5.- MATERIALES O
RECURSOS:
Imagen de situación problema tapas de diferente color: amarillo y azul o botones de
diferentes colores y materiales del sector de matemáticas.
6.- INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Lista de cotejo
7.-SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO TIEMPO 20 Min.
 Recogemos los saberes previos de los niños y las niñas sobre el conocimiento de conservación de la cantidad.
EN GRUPO CLASE
 Se pide 8 voluntarios de niños y 10 de niñas, luego se les pide que se miren frente a frente.
 Responden a preguntas: ¿Hay la misma cantidad de niños y niñas? ¿por qué? ¿Dónde hay más? ¿dónde hay
menos?. Se retira a dos niñas y se vuelve a realizar las mismas preguntas.
 Comunicamos el propósito de la sesión: “Hoy los niños y niñas aprenderán a aplicar la correspondencia termino
a término conservando la misma cantidad”
 Acordamos con los estudiantes algunas normas de convivencia que facilitarán el trabajo en grupo y los ayudará
a aprender mejor.
DESARROLLO TIEMPO 90 min.
 Se presenta la siguiente situación:
- Trabajar en equipo.
- Levantar la manopara hablar.
Clara es una niña de primer grado y deseaque la
ayuden a solucionar esta situación:
Para el cuidado del medioambiente La familiade su
compañero Juan a sembradoen el colegiofloresy se
han colocado junto a ellas de esta manera y su
profesora le pregunta. ¿Dónde hay menos, floreso
personas?¿Por qué?
Luego cada persona coge su flor ¿Hay la misma
cantidad de personasy flores?¿Qué hay más
personas o flores?¿Porqué?
Finalmente debe representarestasituacióncon
algunos materialesdel sector de matemática
¿Qué materialespuedesusar? Representa.
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
 Los niños y las niñas responden a preguntas: ¿de qué trata el problema? ¿qué tendremos que hacer?
 Pídeles que mencionen algunas soluciones para los problemas, ¿qué deben hacer? ¿por qué?
 Se pide que expliquen con sus propias palabras
BÚSQUEDA DE LA ESTRATEGIA
 Orientamos la búsqueda de estrategias de solución a través de las siguientes preguntas: ¿qué se pide en la
situación?, ¿cómo encontrarán la solución?, ¿qué necesitarán para resolver el problema?
 Se invita a los estudiantes a vivenciar el problema; para ello, se reparte los materiales del sector de Matemática:
tapitas, material Base Diez, botones, piedritas, etc. en cantidad necesaria para que hagan la representación de la
solución de los problemas.
 Se acompaña a los estudiantes en el proceso de representación de la solución de los problemas mediante algunas
preguntas: ¿con qué material representarán a las flores?, ¿con que material representarán a la familia de Juan?
Son iguales en cantidad, ¿cómo lograrán saberlo?
 Se supervisa en los grupos que cada estudiante, de manera individual, realice la representación,procurando que
utilicen diferentes materiales para representar la resolución del problema asignado; asimismo, promueve que
realicen la correspondencia uno a uno.
 Finalmente, pide que mediante dibujos en las hojas bond representen la solución del problema
 Por ejemplo
REPRESENTACIÓN
 Por grupos realizan las representaciones de lo que han hecho con dibujos
 Voluntariamente explica sus estrategias y los resultados obtenidos: lo que hicieron y por qué lo hicieron de esa
manera.
 Revisamos sus representaciones
FORMALIZACIÓN
 Formalizamos los saberes junto con los estudiantes mediante preguntas: ¿Cuántos son en la familia de
Juan?¿Cuantas flores sembraron? .Entonces, decimos que tienen la misma cantidad , o sea ”Para cada persona
le corresponde una flor“ “Hay tantas flores como personas”
REFLEXIONAMOS
 Invitamos a Reflexionar con los estudiantes sobre lo aprendido, a partir de las preguntas: ¿cómo resolvieron el
problema?, ¿qué hicieron primero? ¿Qué les resultó más difícil representar? ¿Cómo se sintieron durante la
actividad? interiorizamos, dos colecciones de objetos tienen la misma cantidad cuando observamos que se
puede establecer la correspondencia uno a uno de manera exacta.
-
Plantea otros problemas:
Felicitamos su participación.
CIERRE TIEMPO 10 min.
Valoramos el aprendizaje de los estudiantes a partir de estas preguntas:¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué les servirá
lo aprendido?; ¿tuvieron dificultades al aprender?, ¿cómo las superaron?
8. BIBLIOGRAFÍA
- MINEDU Sesiones de aprendizaje

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Conservacion de cantidad i

  • 1. SESIÓN DE APRENDIZAJE N° . 1.- TÍTULO DE LA SESIÓN: Me divierto conservando la cantidad de termino a término 2.- DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE SANDRA GARCIA T. INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°7059 José A. Encinas Franco Grado: 1° “C” Fecha 07/06/2016 3. PROPÓSITO: “Hoy los niños y niñas aprenderán a aplicar la correspondencia termino a término conservando la misma cantidad” 4.APRENDIZAJES ESPERADOS AR EA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES Ma t. Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. Comunica y representa ideas matemáticas. Elabora representaciones realizando correspondencia término a término conservando la cantidad y lo realiza de forma vivencial, concreta, gráfica. 5.- MATERIALES O RECURSOS: Imagen de situación problema tapas de diferente color: amarillo y azul o botones de diferentes colores y materiales del sector de matemáticas. 6.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Lista de cotejo 7.-SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO TIEMPO 20 Min.  Recogemos los saberes previos de los niños y las niñas sobre el conocimiento de conservación de la cantidad. EN GRUPO CLASE  Se pide 8 voluntarios de niños y 10 de niñas, luego se les pide que se miren frente a frente.  Responden a preguntas: ¿Hay la misma cantidad de niños y niñas? ¿por qué? ¿Dónde hay más? ¿dónde hay menos?. Se retira a dos niñas y se vuelve a realizar las mismas preguntas.  Comunicamos el propósito de la sesión: “Hoy los niños y niñas aprenderán a aplicar la correspondencia termino a término conservando la misma cantidad”  Acordamos con los estudiantes algunas normas de convivencia que facilitarán el trabajo en grupo y los ayudará a aprender mejor. DESARROLLO TIEMPO 90 min.  Se presenta la siguiente situación: - Trabajar en equipo. - Levantar la manopara hablar. Clara es una niña de primer grado y deseaque la ayuden a solucionar esta situación: Para el cuidado del medioambiente La familiade su compañero Juan a sembradoen el colegiofloresy se han colocado junto a ellas de esta manera y su profesora le pregunta. ¿Dónde hay menos, floreso personas?¿Por qué? Luego cada persona coge su flor ¿Hay la misma cantidad de personasy flores?¿Qué hay más personas o flores?¿Porqué? Finalmente debe representarestasituacióncon algunos materialesdel sector de matemática ¿Qué materialespuedesusar? Representa.
  • 2. COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA  Los niños y las niñas responden a preguntas: ¿de qué trata el problema? ¿qué tendremos que hacer?  Pídeles que mencionen algunas soluciones para los problemas, ¿qué deben hacer? ¿por qué?  Se pide que expliquen con sus propias palabras BÚSQUEDA DE LA ESTRATEGIA  Orientamos la búsqueda de estrategias de solución a través de las siguientes preguntas: ¿qué se pide en la situación?, ¿cómo encontrarán la solución?, ¿qué necesitarán para resolver el problema?  Se invita a los estudiantes a vivenciar el problema; para ello, se reparte los materiales del sector de Matemática: tapitas, material Base Diez, botones, piedritas, etc. en cantidad necesaria para que hagan la representación de la solución de los problemas.  Se acompaña a los estudiantes en el proceso de representación de la solución de los problemas mediante algunas preguntas: ¿con qué material representarán a las flores?, ¿con que material representarán a la familia de Juan? Son iguales en cantidad, ¿cómo lograrán saberlo?  Se supervisa en los grupos que cada estudiante, de manera individual, realice la representación,procurando que utilicen diferentes materiales para representar la resolución del problema asignado; asimismo, promueve que realicen la correspondencia uno a uno.  Finalmente, pide que mediante dibujos en las hojas bond representen la solución del problema  Por ejemplo REPRESENTACIÓN  Por grupos realizan las representaciones de lo que han hecho con dibujos  Voluntariamente explica sus estrategias y los resultados obtenidos: lo que hicieron y por qué lo hicieron de esa manera.  Revisamos sus representaciones FORMALIZACIÓN  Formalizamos los saberes junto con los estudiantes mediante preguntas: ¿Cuántos son en la familia de Juan?¿Cuantas flores sembraron? .Entonces, decimos que tienen la misma cantidad , o sea ”Para cada persona le corresponde una flor“ “Hay tantas flores como personas” REFLEXIONAMOS  Invitamos a Reflexionar con los estudiantes sobre lo aprendido, a partir de las preguntas: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué hicieron primero? ¿Qué les resultó más difícil representar? ¿Cómo se sintieron durante la actividad? interiorizamos, dos colecciones de objetos tienen la misma cantidad cuando observamos que se puede establecer la correspondencia uno a uno de manera exacta. - Plantea otros problemas: Felicitamos su participación. CIERRE TIEMPO 10 min.
  • 3. Valoramos el aprendizaje de los estudiantes a partir de estas preguntas:¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué les servirá lo aprendido?; ¿tuvieron dificultades al aprender?, ¿cómo las superaron? 8. BIBLIOGRAFÍA - MINEDU Sesiones de aprendizaje