El documento proporciona información sobre cómo realizar conclusiones descriptivas para evaluar el progreso de aprendizaje de los estudiantes. Indica que las conclusiones deben basarse en evidencia recopilada durante el periodo de aprendizaje y centrarse en el progreso individual de cada estudiante. Además, explica que las conclusiones descriptivas deben plasmarse en cada área curricular y generar un informe de proceso de aprendizaje del estudiante. Finalmente, ofrece ejemplos de frases y verbos para elaborar conclusiones descriptivas.
CONCLUSION DESCRIPTIVA INICIAL - PRIMARIAMINEDU PERU
El documento proporciona información sobre cómo elaborar conclusiones descriptivas para evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Explica que las conclusiones deben basarse en evidencia del desempeño del estudiante y centrarse en su progreso de aprendizaje. Además, describe los diferentes tipos de evidencias de aprendizaje y ofrece ejemplos de frases y verbos para elaborar conclusiones descriptivas.
Este documento presenta una propuesta de experiencia de aprendizaje sobre prácticas saludables en familia, con el objetivo de promover el cuidado de la salud a través de loncheras saludables. La experiencia se desarrollará durante tres semanas y abordará áreas como ciencias, matemáticas y comunicación. Se evaluarán actividades como identificar alimentos beneficiosos, leer sobre nutrición y representar cantidades de forma saludable.
El documento presenta los materiales y recursos necesarios para una sesión de aprendizaje sobre descripciones, incluyendo cartelería, imágenes de animales, plumones y hojas en blanco. La sesión tiene como objetivo que los estudiantes aprendan a identificar y usar descripciones en diferentes contextos. La profesora guía a los estudiantes en la lectura de un texto descriptivo sobre el cuy, ayudándolos a identificar y organizar las características del animal usando un cartel. Al final, los estudiantes demuestran haber comprendido
Los alimentos nos ayudan a estar sanos. El documento describe una sesión de aprendizaje sobre los alimentos de Semana Santa. Los estudiantes discuten qué platos típicos se comen y los nutrientes que contienen. Luego, analizan si se debe comer solo un tipo de alimento para estar sano. Usando un libro de ciencia, identifican diferentes tipos de alimentos y sus funciones. Determinan que se necesita una variedad de alimentos para crecer sanos.
Este documento presenta una unidad de aprendizaje sobre la identidad peruana. La unidad busca fortalecer la identidad del ciudadano peruano mediante el conocimiento de la diversidad y la historia del país, incluyendo héroes y etapas importantes. La unidad también cubre el Día del Maestro y temas transversales como la educación en valores. Se enfoca en competencias como la expresión oral, comprensión de textos, producción de textos y relaciones numéricas a través de capacidades, conocimientos y actitudes específicas.
La sesión de aprendizaje trata sobre la clasificación de los alimentos según su valor nutritivo. Los alimentos se clasifican en tres grupos: energéticos, que proveen energía; constructores, que forman tejidos; y reguladores o protectores, que proveen nutrientes para el funcionamiento del cuerpo. Los estudiantes aprenden esta clasificación manipulando alimentos y completando organizadores gráficos antes de elaborar una dieta balanceada como evaluación.
Este documento presenta una unidad de aprendizaje sobre los derechos humanos. La unidad busca inculcar en los estudiantes hábitos para el cuidado de la naturaleza y crear conciencia sobre la urgencia de preservar el planeta. La unidad se desarrollará del 3 de noviembre al 28 de noviembre e incluirá actividades como indagar las causas del maltrato infantil, conocer los derechos de los niños y las instituciones que los protegen, y difundir los derechos humanos. La evaluación será cualitat
Este documento presenta la planificación de dos sesiones de aprendizaje para estudiantes de primer grado. La primera sesión se enfoca en que los estudiantes conozcan los nombres de sus compañeros de clase. La segunda sesión tiene como objetivo que los estudiantes dialoguen sobre cómo organizar y mejorar su aula escolar. Ambas sesiones evalúan la capacidad de los estudiantes de comunicarse oralmente en su lengua materna.
CONCLUSION DESCRIPTIVA INICIAL - PRIMARIAMINEDU PERU
El documento proporciona información sobre cómo elaborar conclusiones descriptivas para evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Explica que las conclusiones deben basarse en evidencia del desempeño del estudiante y centrarse en su progreso de aprendizaje. Además, describe los diferentes tipos de evidencias de aprendizaje y ofrece ejemplos de frases y verbos para elaborar conclusiones descriptivas.
Este documento presenta una propuesta de experiencia de aprendizaje sobre prácticas saludables en familia, con el objetivo de promover el cuidado de la salud a través de loncheras saludables. La experiencia se desarrollará durante tres semanas y abordará áreas como ciencias, matemáticas y comunicación. Se evaluarán actividades como identificar alimentos beneficiosos, leer sobre nutrición y representar cantidades de forma saludable.
El documento presenta los materiales y recursos necesarios para una sesión de aprendizaje sobre descripciones, incluyendo cartelería, imágenes de animales, plumones y hojas en blanco. La sesión tiene como objetivo que los estudiantes aprendan a identificar y usar descripciones en diferentes contextos. La profesora guía a los estudiantes en la lectura de un texto descriptivo sobre el cuy, ayudándolos a identificar y organizar las características del animal usando un cartel. Al final, los estudiantes demuestran haber comprendido
Los alimentos nos ayudan a estar sanos. El documento describe una sesión de aprendizaje sobre los alimentos de Semana Santa. Los estudiantes discuten qué platos típicos se comen y los nutrientes que contienen. Luego, analizan si se debe comer solo un tipo de alimento para estar sano. Usando un libro de ciencia, identifican diferentes tipos de alimentos y sus funciones. Determinan que se necesita una variedad de alimentos para crecer sanos.
Este documento presenta una unidad de aprendizaje sobre la identidad peruana. La unidad busca fortalecer la identidad del ciudadano peruano mediante el conocimiento de la diversidad y la historia del país, incluyendo héroes y etapas importantes. La unidad también cubre el Día del Maestro y temas transversales como la educación en valores. Se enfoca en competencias como la expresión oral, comprensión de textos, producción de textos y relaciones numéricas a través de capacidades, conocimientos y actitudes específicas.
La sesión de aprendizaje trata sobre la clasificación de los alimentos según su valor nutritivo. Los alimentos se clasifican en tres grupos: energéticos, que proveen energía; constructores, que forman tejidos; y reguladores o protectores, que proveen nutrientes para el funcionamiento del cuerpo. Los estudiantes aprenden esta clasificación manipulando alimentos y completando organizadores gráficos antes de elaborar una dieta balanceada como evaluación.
Este documento presenta una unidad de aprendizaje sobre los derechos humanos. La unidad busca inculcar en los estudiantes hábitos para el cuidado de la naturaleza y crear conciencia sobre la urgencia de preservar el planeta. La unidad se desarrollará del 3 de noviembre al 28 de noviembre e incluirá actividades como indagar las causas del maltrato infantil, conocer los derechos de los niños y las instituciones que los protegen, y difundir los derechos humanos. La evaluación será cualitat
Este documento presenta la planificación de dos sesiones de aprendizaje para estudiantes de primer grado. La primera sesión se enfoca en que los estudiantes conozcan los nombres de sus compañeros de clase. La segunda sesión tiene como objetivo que los estudiantes dialoguen sobre cómo organizar y mejorar su aula escolar. Ambas sesiones evalúan la capacidad de los estudiantes de comunicarse oralmente en su lengua materna.
El documento presenta una actividad de aprendizaje sobre el lavado de manos. La actividad tiene como propósito que los estudiantes lean un afiche sobre el lavado de manos para identificar información y deducir su propósito. La actividad guiará a los estudiantes antes, durante y después de la lectura del afiche para que comprendan que su objetivo es incentivar a las personas a lavarse las manos para cuidar su salud.
SESION Conozco los grupos de alimentos y las funciones que cumplen en el orga...JHIELSINJHOURBUSHROJ
Este documento presenta una actividad de aprendizaje sobre los grupos de alimentos y sus funciones en el organismo humano. La actividad utiliza el método de investigación para que los estudiantes expliquen por qué es necesario consumir diversos tipos de alimentos. Los estudiantes aprenden que los alimentos se clasifican en energéticos, constructores y protectores dependiendo de los nutrientes que contienen y su función en el cuerpo.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la lectura de un texto descriptivo. La sesión se divide en tres partes: inicio, desarrollo y cierre. En la parte de desarrollo, los estudiantes leen el texto "Conociendo a Daniel" y completan actividades para identificar información sobre las características físicas y rasgos de personalidad del personaje Daniel. Luego elaboran un mapa conceptual con esta información. En la parte de cierre, sintetizan los aprendizajes logrados en la sesión.
El documento describe una sesión de aprendizaje sobre el esqueleto humano para estudiantes de 3er grado. Los estudiantes reconocerán los huesos del esqueleto a través de actividades grupales como rompecabezas y ensamblando un esqueleto modelo. Luego completarán un cuadro con la cantidad de huesos en diferentes partes del cuerpo y elaborarán un organizador visual para demostrar lo aprendido.
Los estudiantes aprenderán a elaborar un álbum de alimentos siguiendo 4 pasos e haciendo uso de diversos materiales como cartón, papel y colores. La sesión de aprendizaje se desarrollará en 90 minutos y los estudiantes diseñarán su propio álbum de alimentos, usando diferentes materiales para elaborarlo y presentando el producto final.
Este documento presenta la unidad de aprendizaje No 02 de una escuela en Junín, Perú. La unidad se centra en celebrar el aniversario de la escuela y las actividades del Día Mundial de la Educación. La unidad se llevará a cabo del 1 al 30 de abril e incluye objetivos sobre valores como la responsabilidad y el respeto. La unidad también describe los sistemas de evaluación inicial, continua y final que se utilizarán.
Este documento presenta las actividades para una sesión de aprendizaje sobre las costumbres y tradiciones de la región. Los estudiantes leerán, escribirán y narrarán sobre este tema. Primero analizarán un texto, luego planificarán y escribirán un texto informativo. Después, los estudiantes narrarán leyendas locales y evaluarán qué actividades los ayudaron a aprender sobre la cultura regional.
El documento describe una sesión de aprendizaje sobre los beneficios de las plantas para estudiantes de 4to grado. La sesión incluye una introducción para motivar a los estudiantes, un proceso para que investiguen y aprendan sobre los beneficios de las plantas a través de ejemplos y clasificaciones, y un cierre para evaluar lo que aprendieron.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje N°02 sobre relacionar medidas de capacidad. La sesión busca que los estudiantes aprendan a estimar y medir la capacidad de recipientes a través de resolver un problema. En la sesión, los estudiantes estimarán primero la capacidad de diferentes recipientes y luego verificarán sus estimaciones mediante mediciones directas usando instrumentos de medida. Al final, compararán el proceso de estimación y medición para formalizar los conceptos aprendidos.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la primavera y sus características para estudiantes de tercer grado. La sesión incluye actividades como una dinámica para despertar el interés de los estudiantes, observaciones en un biohuerto para ver los cambios de la primavera, y la escritura y presentación de canciones sobre la primavera. El objetivo es que los estudiantes comprendan las características de esta estación a través de experiencias prácticas y lúdicas.
Este documento presenta la unidad didáctica número 5 de segundo grado de primaria en la Institución Educativa "Jesús Divinomastro" que se enfoca en celebrar el aniversario de la escuela promoviendo la creatividad e investigación. La unidad describe los objetivos de aprendizaje, criterios de evaluación, estrategias y actividades que los estudiantes realizarán para desarrollar competencias como construir su identidad, resolver problemas matemáticos, y utilizar métodos científicos para construir conocimientos.
El documento presenta una sesión de aprendizaje sobre el uso de la letra "P" para escribir oraciones. La sesión consta de tres partes: en la introducción, los estudiantes leen un relato y analizan palabras con "P"; luego, planifican, escriben y revisan oraciones usando correctamente la "P"; finalmente, escriben una versión final y reflexionan sobre su aprendizaje.
Este documento proporciona instrucciones para una sesión de clase en la que los estudiantes aprenderán a escribir un texto instructivo para enseñar a reutilizar botellas de plástico en la elaboración de manualidades. La sesión incluye actividades como planificar el texto en grupos pequeños, escribir un borrador individual y autoevaluar su progreso. El objetivo es que los estudiantes aprendan las partes de un texto instructivo y cómo escribir instrucciones claras.
El Día Mundial del Agua se celebra el 22 de marzo para crear conciencia sobre la importancia del agua y dar a conocer los problemas de acceso al agua potable. El agua es un recurso vital para todos los seres vivos, incluidos los humanos, que la necesitan para beber, higiene personal, cocinar y más. Aunque muchas personas aún no tienen acceso al agua potable en sus casas, debemos cuidar este recurso usándolo adecuadamente y evitando contaminar ríos y mares.
El documento proporciona información sobre cómo realizar conclusiones descriptivas para evaluar el progreso de aprendizaje de los estudiantes. Indica que las conclusiones deben basarse en evidencia recopilada durante el periodo de aprendizaje y centrarse en el progreso individual de cada estudiante. Además, explica que las conclusiones descriptivas deben plasmarse en cada área curricular y generar un informe del proceso de aprendizaje del estudiante. Finalmente, ofrece ejemplos de frases y verbos para elaborar conclusiones descriptivas.
Sesiones de aprendizaje primaria | AREA: Comunicación | Tema: Escribimos una ...MINEDU PERU
Los estudiantes aprenderán a escribir una lista de nombres de sus compañeros de clase. Primero, analizarán un caso sobre un dibujo con nombres sin identificar. Luego, planificarán el propósito y audiencia de su lista. Escribirán sus propios nombres usando letras móviles y revisarán las listas de otros grupos. Al final, cada grupo producirá una versión final corregida de la lista de nombres.
El documento presenta un plan para crear un afiche que motive a las personas a cuidar su salud y prevenir el contagio de enfermedades como el coronavirus. Se proponen preguntas para desarrollar ideas sobre cómo expresar mensajes breves y claros sobre el cuidado de la salud, así como imágenes que acompañen dichos mensajes. También incluye un texto informativo sobre la importancia de lavarse las manos para eliminar microbios y no enfermarse, y actividades para que los estudiantes propongan acciones individuales para el cuidado de su prop
La sesión de aprendizaje tiene como objetivo que los estudiantes expresen sus gustos y preferencias. Los estudiantes dibujarán y describirán sus características físicas, habilidades y gustos. Además, reconocerán que aunque tienen diferencias también comparten similitudes, y aprenderán a valorarse a sí mismos y respetar a los demás.
El documento presenta conclusiones descriptivas para evaluar el desempeño de estudiantes. Explica que las conclusiones deben basarse en evidencia del aprendizaje del estudiante y enfocarse en su progreso. Además, describe diferentes tipos de evidencias de aprendizaje como conocimiento, habilidades, actitudes y productos. Finalmente, ofrece ejemplos y frases para elaborar conclusiones descriptivas.
Este documento presenta directrices para elaborar conclusiones descriptivas en el proceso de evaluación de estudiantes. Explica que las conclusiones deben basarse en evidencias de aprendizaje recopiladas durante el período evaluado y centrarse en el progreso de cada estudiante. Luego describe diferentes tipos de evidencias de aprendizaje como conocimiento, habilidades, actitudes y productos, así como instrumentos de evaluación. Finalmente, ofrece ejemplos de frases y verbos para elaborar conclusiones descriptivas en diferentes áreas curriculares.
El documento presenta una actividad de aprendizaje sobre el lavado de manos. La actividad tiene como propósito que los estudiantes lean un afiche sobre el lavado de manos para identificar información y deducir su propósito. La actividad guiará a los estudiantes antes, durante y después de la lectura del afiche para que comprendan que su objetivo es incentivar a las personas a lavarse las manos para cuidar su salud.
SESION Conozco los grupos de alimentos y las funciones que cumplen en el orga...JHIELSINJHOURBUSHROJ
Este documento presenta una actividad de aprendizaje sobre los grupos de alimentos y sus funciones en el organismo humano. La actividad utiliza el método de investigación para que los estudiantes expliquen por qué es necesario consumir diversos tipos de alimentos. Los estudiantes aprenden que los alimentos se clasifican en energéticos, constructores y protectores dependiendo de los nutrientes que contienen y su función en el cuerpo.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la lectura de un texto descriptivo. La sesión se divide en tres partes: inicio, desarrollo y cierre. En la parte de desarrollo, los estudiantes leen el texto "Conociendo a Daniel" y completan actividades para identificar información sobre las características físicas y rasgos de personalidad del personaje Daniel. Luego elaboran un mapa conceptual con esta información. En la parte de cierre, sintetizan los aprendizajes logrados en la sesión.
El documento describe una sesión de aprendizaje sobre el esqueleto humano para estudiantes de 3er grado. Los estudiantes reconocerán los huesos del esqueleto a través de actividades grupales como rompecabezas y ensamblando un esqueleto modelo. Luego completarán un cuadro con la cantidad de huesos en diferentes partes del cuerpo y elaborarán un organizador visual para demostrar lo aprendido.
Los estudiantes aprenderán a elaborar un álbum de alimentos siguiendo 4 pasos e haciendo uso de diversos materiales como cartón, papel y colores. La sesión de aprendizaje se desarrollará en 90 minutos y los estudiantes diseñarán su propio álbum de alimentos, usando diferentes materiales para elaborarlo y presentando el producto final.
Este documento presenta la unidad de aprendizaje No 02 de una escuela en Junín, Perú. La unidad se centra en celebrar el aniversario de la escuela y las actividades del Día Mundial de la Educación. La unidad se llevará a cabo del 1 al 30 de abril e incluye objetivos sobre valores como la responsabilidad y el respeto. La unidad también describe los sistemas de evaluación inicial, continua y final que se utilizarán.
Este documento presenta las actividades para una sesión de aprendizaje sobre las costumbres y tradiciones de la región. Los estudiantes leerán, escribirán y narrarán sobre este tema. Primero analizarán un texto, luego planificarán y escribirán un texto informativo. Después, los estudiantes narrarán leyendas locales y evaluarán qué actividades los ayudaron a aprender sobre la cultura regional.
El documento describe una sesión de aprendizaje sobre los beneficios de las plantas para estudiantes de 4to grado. La sesión incluye una introducción para motivar a los estudiantes, un proceso para que investiguen y aprendan sobre los beneficios de las plantas a través de ejemplos y clasificaciones, y un cierre para evaluar lo que aprendieron.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje N°02 sobre relacionar medidas de capacidad. La sesión busca que los estudiantes aprendan a estimar y medir la capacidad de recipientes a través de resolver un problema. En la sesión, los estudiantes estimarán primero la capacidad de diferentes recipientes y luego verificarán sus estimaciones mediante mediciones directas usando instrumentos de medida. Al final, compararán el proceso de estimación y medición para formalizar los conceptos aprendidos.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la primavera y sus características para estudiantes de tercer grado. La sesión incluye actividades como una dinámica para despertar el interés de los estudiantes, observaciones en un biohuerto para ver los cambios de la primavera, y la escritura y presentación de canciones sobre la primavera. El objetivo es que los estudiantes comprendan las características de esta estación a través de experiencias prácticas y lúdicas.
Este documento presenta la unidad didáctica número 5 de segundo grado de primaria en la Institución Educativa "Jesús Divinomastro" que se enfoca en celebrar el aniversario de la escuela promoviendo la creatividad e investigación. La unidad describe los objetivos de aprendizaje, criterios de evaluación, estrategias y actividades que los estudiantes realizarán para desarrollar competencias como construir su identidad, resolver problemas matemáticos, y utilizar métodos científicos para construir conocimientos.
El documento presenta una sesión de aprendizaje sobre el uso de la letra "P" para escribir oraciones. La sesión consta de tres partes: en la introducción, los estudiantes leen un relato y analizan palabras con "P"; luego, planifican, escriben y revisan oraciones usando correctamente la "P"; finalmente, escriben una versión final y reflexionan sobre su aprendizaje.
Este documento proporciona instrucciones para una sesión de clase en la que los estudiantes aprenderán a escribir un texto instructivo para enseñar a reutilizar botellas de plástico en la elaboración de manualidades. La sesión incluye actividades como planificar el texto en grupos pequeños, escribir un borrador individual y autoevaluar su progreso. El objetivo es que los estudiantes aprendan las partes de un texto instructivo y cómo escribir instrucciones claras.
El Día Mundial del Agua se celebra el 22 de marzo para crear conciencia sobre la importancia del agua y dar a conocer los problemas de acceso al agua potable. El agua es un recurso vital para todos los seres vivos, incluidos los humanos, que la necesitan para beber, higiene personal, cocinar y más. Aunque muchas personas aún no tienen acceso al agua potable en sus casas, debemos cuidar este recurso usándolo adecuadamente y evitando contaminar ríos y mares.
El documento proporciona información sobre cómo realizar conclusiones descriptivas para evaluar el progreso de aprendizaje de los estudiantes. Indica que las conclusiones deben basarse en evidencia recopilada durante el periodo de aprendizaje y centrarse en el progreso individual de cada estudiante. Además, explica que las conclusiones descriptivas deben plasmarse en cada área curricular y generar un informe del proceso de aprendizaje del estudiante. Finalmente, ofrece ejemplos de frases y verbos para elaborar conclusiones descriptivas.
Sesiones de aprendizaje primaria | AREA: Comunicación | Tema: Escribimos una ...MINEDU PERU
Los estudiantes aprenderán a escribir una lista de nombres de sus compañeros de clase. Primero, analizarán un caso sobre un dibujo con nombres sin identificar. Luego, planificarán el propósito y audiencia de su lista. Escribirán sus propios nombres usando letras móviles y revisarán las listas de otros grupos. Al final, cada grupo producirá una versión final corregida de la lista de nombres.
El documento presenta un plan para crear un afiche que motive a las personas a cuidar su salud y prevenir el contagio de enfermedades como el coronavirus. Se proponen preguntas para desarrollar ideas sobre cómo expresar mensajes breves y claros sobre el cuidado de la salud, así como imágenes que acompañen dichos mensajes. También incluye un texto informativo sobre la importancia de lavarse las manos para eliminar microbios y no enfermarse, y actividades para que los estudiantes propongan acciones individuales para el cuidado de su prop
La sesión de aprendizaje tiene como objetivo que los estudiantes expresen sus gustos y preferencias. Los estudiantes dibujarán y describirán sus características físicas, habilidades y gustos. Además, reconocerán que aunque tienen diferencias también comparten similitudes, y aprenderán a valorarse a sí mismos y respetar a los demás.
El documento presenta conclusiones descriptivas para evaluar el desempeño de estudiantes. Explica que las conclusiones deben basarse en evidencia del aprendizaje del estudiante y enfocarse en su progreso. Además, describe diferentes tipos de evidencias de aprendizaje como conocimiento, habilidades, actitudes y productos. Finalmente, ofrece ejemplos y frases para elaborar conclusiones descriptivas.
Este documento presenta directrices para elaborar conclusiones descriptivas en el proceso de evaluación de estudiantes. Explica que las conclusiones deben basarse en evidencias de aprendizaje recopiladas durante el período evaluado y centrarse en el progreso de cada estudiante. Luego describe diferentes tipos de evidencias de aprendizaje como conocimiento, habilidades, actitudes y productos, así como instrumentos de evaluación. Finalmente, ofrece ejemplos de frases y verbos para elaborar conclusiones descriptivas en diferentes áreas curriculares.
El documento describe cómo los niños y niñas aprenden lenguaje a través de un enfoque comunicativo y textual. Se enfatiza aprender a comunicarse en contextos sociales reales usando textos completos y auténticos. El propósito es formar hablantes, lectores y escritores competentes. También se describen estrategias para la comprensión lectora y la producción de textos orales y escritos.
QUÉ DICE BIGGS AL RESPECTO CÓMO SE MANIFESTARÍA AQUELLO EN SU ASIGNATURA (Inglés intermedio- Carrera lingüística aplicada a la enseñanza de lenguas UMSS)
Los estudiantes participaron en las celebraciones del aniversario de su escuela cuidando el espacio natural y social. Leyeron y escribieron acrósticos sobre su escuela "San Luis Gonzaga" usando las letras iniciales de cada línea para formar el nombre de la escuela. Luego aprendieron sobre los diferentes tipos de acrósticos y practicaron identificando información en acrósticos con vocabulario variado.
Este informe contiene tres oraciones:
1) Resume los logros y dificultades de los estudiantes en comunicación y matemáticas durante el año escolar 2022. 2) Detalla los resultados de los estudiantes en diferentes competencias como obtener información de textos, expresar ideas de forma oral y escrita, y resolver problemas matemáticos. 3) Identifica necesidades de aprendizaje persistentes en algunos estudiantes como la comprensión lectora, expresión oral y reconocimiento de números de dos dígitos.
El documento presenta un plan de curso para la enseñanza del inglés como lengua extranjera. Describe las características, acciones necesarias para su preparación, competencias comunicativas, contenidos, metodología, materiales, evaluación y niveles de desempeño que se evaluarán. El plan incluye ejemplos detallados de cada sección.
Este documento describe una experiencia de aprendizaje realizada en la Institución Educativa "Juan Pablo II" en Paita. El objetivo fue organizar y ejecutar actividades para mejorar los aprendizajes de los estudiantes de primer grado en competencias como comprensión lectora, escritura, resolución de problemas matemáticos, y más. Se aplicó una evaluación diagnóstica que mostró deficiencias en varias áreas, por lo que se planearon actividades para abordar estas dificultades y mejorar los aprendizajes.
0️⃣1️⃣🧮 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE_SEGUNDO GRADO 2023 (2).docxRumeliaDelacruz
Este documento presenta un plan de experiencia de aprendizaje dirigido a estudiantes de segundo grado. El objetivo es que los estudiantes aprendan a organizarse y expresar sus emociones para cuidar su salud y convivir en un ambiente saludable. A lo largo de cinco semanas, realizarán diversas actividades como contar anécdotas de sus vacaciones, proponer normas de convivencia, y reflexionar sobre la Semana Santa y sus propias emociones.
Este documento presenta la unidad didáctica 3 sobre la importancia de crecer en una familia con amor para ser ciudadanos responsables. Incluye datos sobre la institución educativa, el título de la unidad, y los propósitos y evidencias de aprendizaje organizados por competencias como comunicación, matemática, personal social, ciencia y tecnología, entre otras. Evaluará el aprendizaje de los estudiantes a través de diversos instrumentos como escalas de valoración y listas de cotejo.
FICHA Resolvemos problemas de cantidad (1).docdavidandagua24
El resumen del documento es:
1) Los estudiantes del 2° grado se encuentran motivados por el inicio del año escolar pero aún no están organizados ni tienen acuerdos de trabajo. 2) Se plantea como retos establecer acuerdos para mejorar la convivencia y organizarse para trabajar dentro y fuera del aula. 3) Los estudiantes realizarán diversas actividades para conocerse, desarrollar habilidades matemáticas y establecer normas de convivencia.
Este documento describe una unidad de aprendizaje de 17 de abril al 12 de mayo para desarrollar habilidades socioemocionales en los estudiantes. La unidad busca mejorar la convivencia escolar mediante actividades que promuevan la escucha activa, la solidaridad y el compañerismo. Los estudiantes participarán en lecturas, escritura de textos instructivos, narrativos y poéticos, y resolución de problemas para lograr estos objetivos.
Este documento presenta la información sobre una experiencia de aprendizaje en el primer grado de educación primaria sobre la biodiversidad de la flora y fauna. Incluye los datos del instituto educativo, los productos esperados del aprendizaje, las competencias, estándares, desempeños, criterios de evaluación y actividades a realizar en las áreas de comunicación, matemática y contextos. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades en estas áreas a través de actividades relacionadas con la naturaleza.
Este documento presenta la adaptación curricular significativa de un estudiante con necesidades educativas especiales asociadas a dificultades de aprendizaje. Incluye los datos personales y escolares del estudiante, un informe de evaluación psicopedagógica, la determinación del currículo adaptado en diferentes áreas incluyendo objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluación, y un seguimiento de los progresos del estudiante. La adaptación se centra principalmente en mejorar las habilidades de comunicación oral y escrita del estudiante a trav
Este documento resume los indicadores de logro y niveles de comprensión lectora que evalúa la ECE. En 3 oraciones o menos, evalúa la capacidad literal e inferencial, y describe los 3 niveles de comprensión: 1) nivel literal para localizar información explícita, 2) nivel inferencial para deducir información implícita, y 3) nivel criterial para criticar y dar opiniones.
Adecuacion curricular individual jennifer contreras 2016Andrea Guzman
Jennifer presenta dificultades en el lenguaje, especialmente en la expresión oral y escritura. En matemáticas comprende conceptos básicos pero tiene dificultades con operaciones más complejas. Se identifican necesidades educativas especiales relacionadas con el desarrollo de mayor autonomía, uso del computador y bastón guía, y fortalecimiento de habilidades lingüísticas y matemáticas. Se proponen adaptaciones curriculares significativas y no significativas en lenguaje y matemáticas.
Este documento presenta información sobre técnicas e instrumentos de evaluación formativa. Explica que las técnicas de evaluación son procedimientos que usan los docentes para recoger información sobre los aprendizajes de los estudiantes utilizando instrumentos de evaluación. Luego describe algunas técnicas comunes como observación, entrevista y escritas, junto con sus respectivos instrumentos como lista de cotejo, cuestionarios y portafolios. Finalmente, ofrece ejemplos de cómo diseñar instrumentos de evaluación alineados con estándares y capac
Este documento presenta la adaptación curricular significativa de un estudiante en el área de lengua castellana y literatura. Incluye los datos personales y escolares del estudiante, su informe de evaluación psicopedagógica que identifica necesidades educativas especiales relacionadas con dificultades de aprendizaje, y una valoración de su nivel de competencia curricular equivalente al tercer ciclo de primaria con lagunas. Finalmente, detalla los objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluación adaptados para el estudiante.
Similar a CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS INICIAL PRIMARIA1.pdf (20)
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
1. www.tuamawta.com
CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS
Es importante que estas conclusiones se realicen en base a evidencia variada y relevante del desempeño del
estudiante recopilado durante el periodo de aprendizaje a evaluar. Este análisis debe centrarse en el progreso
del aprendizaje de cada estudiante en relación al nivel esperado.
Las conclusiones descriptivas se plasman y escriben en el SIAGIE en cada una de las áreas curriculares con sus
respectivas competencias y así generar el INFORME DE PROCESO DEL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE.
Puede revisar las conclusiones descriptivas desde la página 4
Conclusiones Descriptivas y las evidencias de Aprendizaje
Las conclusiones descriptivas tienen sustento principal y como base a las evidencias de aprendizaje ya que
de ello depende realizar una buena evaluación.
Las Evidencias de Aprendizaje son pruebas que determinan si un estudiante está aprendiendo. “El proceso
de evaluación por competencias se lleva a cabo a través de evidencias que son productos y pruebas
manifiestas de aprendizaje recogidas del proceso de formación con el fin de demostrar el logro de las
competencias y sus respectivos logros”
Tipos de Evidencias de Aprendizaje
TIPO EJEMPLOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Evidencia de
Conocimiento
Pruebas escritas abiertas
Pruebas escritas cerradas
Pruebas orales
Mapas conceptuales
Mapas mentales
Ensayos
Diagramas
Las mismas pruebas con su tabla de
especificaciones
Técnicas de Observación
Lista de cotejo
Escala de rango
Rubricas
Evidencias de
Hacer
Audios y videos
Testimonios
Registro de observaciones
Diario
Portafolio
Técnicas de Observación
Lista de cotejo
Escala de rango
Rubricas
Evidencias de Ser
Registro de actitudes
Pruebas de actitudes
Autovaloración
Técnicas de Observación
Lista de cotejo
Escala de rango
2. www.tuamawta.com
Sociodramas Rubricas
Evidencias de
Producto
Documentos de productos
Proyectos
Informes finales
Objetos
Creaciones
Servicios prestados
Técnicas de Observación
Escala de rango
Rubricas
3. www.tuamawta.com
FRASES Y VERBOS PARA ELABORAR CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS
COMO SE ELABORA UNA CONCLUSION DESCRIPTIVA: Las conclusiones descriptivas se elaboran de
acuerdo al calificativo que obtiene el estudiante en una determinada área y competencia.
Algunos Ejemplos
4. www.tuamawta.com
INICIAL 4 AÑOS
ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETENCIA CALIFICATIVO CONCLUSIÓN DESCRIPTIVA
RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD
AD
Solamente para los estudiantes que han logrado los
desempeños del primer grado de primaria
A
El niño juega en la casita y explica cómo utiliza los objetos
en su juego, las cucharas las pone en el plato y los
cucharones en las ollas.
Ordena los platos en la mesa colocando los grandes primero,
luego los medianos y finalmente los pequeños. Así también
en cada lugar coloca un vaso según la cantidad de lugares
que está poniendo en la mesa.
B
El niño agrupa los bloques de madera según el tamaño. Los
pequeños los utiliza para construir un “piso” y los grandes
los utiliza para construir torres. Sobre cada torre coloca un
muñequito de plástico.
C
El niño juega con los bloques de madera, los agrupa
indistintamente, construye con ellos un cerco a su alrededor.
Se sugiere proporcionarle en su rutina diaria oportunidades
para manipular diversos objetos y ayudarle a encontrarles sus
características.
INICIAL 5 AÑOS
AREA CONCLUSIÓN DESCRIPTIVA
PERSONAL SOCIAL
Busca la equidad entre sus compañeros de aula
Continúa su proceso de adaptación
Interactuar de acuerdo a nuestra región
Ligada a la religión católica
Reconoce las costumbres de su región
Respeta y coordina junto a sus compañeros
Se evidencia habilidades, como practicar hábitos de higiene personal y
alimenticia, también expresa sus emociones frente a situaciones que se le
presenta y menciona sus características.
Se hace respetar con sus compañeros
Tiene presente a los miembros de su familia
PSICOMOTRIZ
Demuestra autonomía al realizar diferentes movimientos
Muestra avance en su expresión corporal
Se desenvuelve de manera autónoma cuando explora, conoce las partes
gruesas de su cuerpo
COMUNICACIÓN
Continúa con el desempeño adecuado
Cuentos canciones rondas rimas.
Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus
experiencias al interactuar con personas de su entorno.
Presenta interés positivo por aprender
Proceso de acuerdo a lo avanzado
Realiza una conexión articulada adecuada
Se evidencia habilidades como identificar información explicita en
textos, se expresa espontáneamente a partir de sus saberes previos y
responde en forma pertinente a lo que se le pregunta.
5. www.tuamawta.com
Se manifiesta a través de emociones y gestos
Seguimos en proceso de aprendizaje}
Sigue el ritmo de los compañeros de aula
Tiene creatividad y optimismo
Toma interés al crear un cuento grupal
MATEMATICA
Actúa de acuerdo a lo requerido
Actúa hábilmente en lo requerido por la maestra
Analiza el problema que estamos realizando
Busca una solución adecuada al proceso de trabajo
Siempre está atenta a las actividades que se realizan en el aula
Ubica los objetos requeridos en el aula
CIENCIA
Analiza coherentemente sus ideas
Continuamos en buen proceso de desarrollo
es un niño muy hábil e inteligente en él se desarrolló todas las
capacidades como problematizar, diseñar, generar, analizar y evaluar
datos que se recopilan mediante el trabajo realizado durante este
trimestre.
Muy atento a la actividad del salón
PRIMARIA
ÁREA: COMUNICACIÓN - III CICLO
COMPETENCIA CALIFICATIVO CONCLUSIÓN DESCRIPTIVA
SE COMUNICA
ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA
A
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;
identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y
temas de acuerdo a su contexto.
B
Se comunica oralmente a partir de un texto, identifica sólo
información explícita, infiere hechos sencillos del
texto y de su contexto.
C Se comunica escasamente a partir de un texto propuesto, le
cuesta identificar información explicita del texto.
LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS ESCRITOS
A
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que
predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las
ideas centrales.
B
Lee algunos textos de contenido simple con palabras sencillas
acompañados de imágenes que representan las ideas principales.
C
Presenta dificultades al leer textos de estructura simple así como
identificar palabras conocidas que dan a conocer las ideas
principales.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS
A
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al
propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa.
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema.
B
Escribe textos de forma sencilla. Tiene en cuenta el destinatario
a partir de lo que conoce. Organiza sus ideas sobre el tema sin
usar algún tipo de conectores.
C Le cuesta trabajo escribir textos sencillos en forma coherente y
cohesionada, no toma en cuenta el destinatario y el propósito a
quien está dirigido el texto que escribe.
6. www.tuamawta.com
PRIMARIA (POR AREAS)
AREA COMP. CONCLUSIÓN DESCRIPTIVA
CASTELLANO COMO
SEGUNDA LENGUA
COMP. 1
Demuestra dificultad al expresarse en castellano como segunda lengua. B
Se dificulta en expresarse en torno a sus gestos y movimientos corporales. C
Demuestra dificultad al expresarse en torno a un tema, de forma coherente y cohesionada. C
No expresa sus ideas y emociones en torno a un tema, de forma coherente y cohesionada. B
No adecúa su texto oral en la situación comunicativa de acuerdo al propósito comunicativo de forma coherente y cohesionada.
C
No expresa su texto oral en la situación comunicativa, de acuerdo al propósito comunicativo de forma coherente y cohesionada.
B
Demuestra dificultad al expresarse en castellano como segunda lengua y le gana los nervios durante su expresión. B
Se dificulta al expresarse en castellano como segunda lengua y le gana los nervios durante su expresión. C
COMP. 2
Al leer un texto demuestra dificultas en distinguir las partes del texto, de la misma manera le cuesta reconocer el propósito y el
tema central. C
Al leer un texto demuestra poco interés en distinguir las partes del texto, de la misma manera le cuesta reconocer el propósito y
el tema central. C
Al leer un texto se dificulta en distinguir las partes del texto, de la misma manera le cuesta reconocer el propósito y el tema
central. C
Demuestra dificultas en distinguir las partes del texto leído, de la misma manera le cuesta reconocer el propósito y el tema
central. C
No identifica información ubicada en distintas partes de un texto de estructura simple en palabras y frases. B
No explica el tema y el propósito del texto leído. B
COMP. 3
Al escribir diversos tipos de textos, tiene dificultad en ordenar sus ideas, de la misma manera se dificulta en utilizar los conectores.
C
No toma interés al escribir diversos tipos de textos, tiene dificultad en ordenar sus ideas. C
Demuestra dificultad al escribir diversos tipos de textos, tiene dificultad en ordenar sus ideas en forma coherente y cohesionada. C
Se dificulta y no toma interés al escribir diversos tipos de textos. C
Se dificulta en ordenar los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes. B
Se dificulta al escribir y ordenar los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes. C
7. www.tuamawta.com
AREA COMP. CONCLUSIÓN DESCRIPTIVA
COMUNICACIÓN
LENGUA MATERNA
QUECHUA
COMP. 1
Demuestra dificultad al expresarse en su lengua materna quechua en organizar sus ideas en torno a un tema de su interés. B
Se dificulta en expresarse en torno a sus gestos y movimientos corporales en su lengua materna. C
Demuestra dificultad al expresarse en su lengua materna quechua en organizar sus ideas en torno a un tema de su interés personal
o colectivo. B
No expresa sus ideas y emociones en torno a un tema, de forma coherente y cohesionada en su expresión oral. C
No adecúa su texto oral en la situación comunicativa de acuerdo al propósito comunicativo de forma coherente y cohesionada en
el género discursivo. C
Tiene dificultad al expresar su texto oral en la situación comunicativa en su lengua materna. C
Demuestra dificultad al expresarse en su lengua materna y le gana los nervios durante su expresión. C
Se dificulta en su lengua materna al organizar sus ideas en torno a un tema de su interés personal y colectivo. C
COMP. 2
Al leer un texto demuestra dificultas en inferir de manera explícita e implícita al reflexionar sobre el texto leído. C
Al leer un texto demuestra poco interés en distinguir las partes del texto, de la misma manera le cuesta reconocer el propósito y el
tema central. C
Al leer un texto demuestra dificultas en distinguir el tema, el propósito, las motivaciones de personas. C
Demuestra dificultas en distinguir las partes del texto leído, de la misma manera le cuesta reconocer el propósito y el tema central.
C
No identifica información explícita y relevante que se encuentra en distintas partes del texto leído. B
No explica las características implícitas de personajes, animales y lugares en el texto leído. C
COMP. 3
Demuestra dificultad en sus producciones cuando utiliza algunos aspectos gramaticales y ortográficos. C
No toma interés al escribir diversos tipos de textos, tiene dificultad en ordenar sus ideas en su lengua materna. C
Se dificultad al escribir diversos tipos de textos al utilizar los conectores y los acentos ortográficos. C
No toma interés en sus producciones de textos y tiene dificultad en ordenar sus ideas en su lengua materna. C
Demuestra dificultad en ordenar los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes. B
Tiene dificultad en sus producciones de textos y ordenar sus ideas en su lengua materna. C
8. www.tuamawta.com
AREA COMP. CONCLUSIÓN DESCRIPTIVA
CIENCIA Y
TECNOLOGIA
COMP. 1
Al indagar sobre el aire, se dificulta en determinar sus causas y sus hipótesis. B
Se dificulta en obtener datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan que propuso para responder los métodos
científicos. B
No toma interés al indagar sobre un determinado tema, se dificulta en plantear una hipótesis. C
Se dificulta en observar y elaborar una posible respuesta evidenciando la relación causa – efecto. B
No toma interés al indagar sobre un determinado tema, se dificulta en plantear una hipótesis. C
No interpreta los datos cualitativos/cuantitativos obtenidos en sus observaciones y no elabora sus conclusiones. B
No demuestra interés en interpretar los datos cualitativos/cuantitativos obtenidos en sus observaciones y no elabora sus
conclusiones. C
COMP. 2
El niño no establece que los alimentos que consumen son transformados por el sistema digestivo en nutrientes que se distribuyen
a través de la sangre a todo el organismo. B
Se dificulta en describir que las plantas y animales poseen estructuras y comportamientos adecuados al medio donde habitan. B
Al describir las características de los animales, así como de las plantas, tiene dificultades en conocer su estructura de los seres vivos.
B
No demuestra interés al describir las características de los animales, así como de las plantas, tiene dificultades en conocer su
estructura de los seres vivos. B
Se dificulta al describir las características de los animales, así como de las plantas, tiene dificultades en conocer su estructura de los
seres vivos. B
No describe las características de los animales, así como de las plantas, si limita en conocer su estructura de los seres vivos. B
COMP. 3
Se dificulta en explicar cómo construyó su solución tecnológica, su funcionamiento y el conocimiento científico. B
Tiene dificultad en seleccionar los materiales por sus características físicas. B
No representa gráficamente soluciones tecnológicas, de la misma manera tiene debilidades en el manejo de los instrumentos
tecnológicos. B
Se dificulta en dar soluciones tecnológicas, de la misma manera tiene debilidades en el manejo de los instrumentos tecnológicos. B
Se dificulta en determinar el problema tecnológico, las causas que lo generan, y no propone alternativas de solución en base a
conocimientos científicos o prácticas locales. B
9. www.tuamawta.com
AREA COMP. CONCLUSIÓN DESCRIPTIVA
EDUCACIÓN FÍSICA
COMP. 1
Se dificulta en regular la posición del cuerpo en situaciones de equilibrio. B
Se dificulta en los desplazamientos para afianzar sus habilidades motrices básicas. B
En sus actividades de motricidad personal, demuestra dificultad al realizar actividades corporales de acuerdo a su posición de su
cuerpo en el espacio. B
Se dificulta en utilizar su cuerpo en posturas, gestos y mímica y diferentes movimientos para expresar formas, ideas, emociones,
sentimientos y pensamientos en la actividad física. B
En su motricidad personal, demuestra dificultad al realizar actividades corporales de acuerdo a su posición de su cuerpo en el
espacio. B
No se orienta en el espacio ni en el tiempo, se dificulta en actividades lúdicas y pre deportivas. B
Se dificulta en actividades lúdicas y pre deportivas. B
COMP. 2
No controla su frecuencia cardiaca y respiratoria en relación a diferentes niveles de esfuerzo en la práctica de actividades lúdicas. C
Desconoce la dieta de los alimentos nutritivos y energéticos existentes en su dieta familiar. B
Desconoce la dieta de los alimentos nutritivos y energéticos existentes en su dieta familiar y región que contribuyen a la práctica
de la actividad física. B
Desconoce el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad-descanso, hidratación y la exposición a los rayos solares. B
Desconoce el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad y descanso para mejorar el funcionamiento de su organismo. B
COMP. 3 No demuestra compañerismo en las actividades lúdicas como juegos populares y/o tradicionales sobre la manera de jugar y los
posibles cambios que se den. B
AREA COMP. CONCLUSIÓN DESCRIPTIVA
RELIGIÓN
COMP. 1
Se dificulta en relacionar sus experiencias de vida con los acontecimientos de la Historia de la Salvación como manifestación del
amor de Dios. B
Se limita a construir su identidad como persona humana que pertenece a una religión y no dialoga sobre la fe cristiana. B
No reconoce su identidad como persona humana que pertenece a una religión y no dialoga sobre la fe cristiana. B
No promueve la convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto, la comprensión y el amor fraterno. B
Se dificulta en promover la convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto, la comprensión y el amor fraterno. B
No conoce la sagrada escritura para vivir en armonía con su entorno. B
COMP. 2
Desconoce las enseñanzas bíblicas y de los santos. B
No reconoce el amor de Dios asumiendo acciones para mejorar la relación con su familia. B
Demuestra dificultad en reconocer el amor de Dios asumiendo acciones para mejorar la relación con su familia, en la institución
educativa y su comunidad. B
No Interioriza la acción de Dios en su vida personal y en su entorno, y no celebra su fe con confianza y gratitud. B
No participa activamente en el respeto, cuidado de sí mismos, del prójimo y de la naturaleza como creación de Dios. B
Se dificulta en participar activamente en el respeto, cuidado de sí mismos, del prójimo y de la naturaleza como creación de Dios.
B
10. www.tuamawta.com
AREA COMP. CONCLUSIÓN DESCRIPTIVA
MATEMATICA
COMP. 1
Le cuesta resolver de multiplicación de números naturales de dos cifras, así como representación de fracciones. B
Se dificulta resolver la multiplicación de números naturales de dos cifras, así como representación de fracciones propias e
impropias. C
Le cuesta resolver problemas de división de números naturales con dos cifras, así como representar fracciones equivalentes. B
Se dificulta resolver problemas de división de números naturales con dos cifras, así como representar fracciones equivalentes. B
Se dificulta en establecer relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar cantidades. C
Se dificulta en establecer relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar cantidades. C
Le cuesta resolver la suma, multiplicación y división con números naturales, así como las propiedades. C
No identifica los problemas en expresiones de adición, sustracción, multiplicación y división, con números naturales. B
Se dificulta en emplear estrategias heurísticas, de cálculo mental como el uso de las propiedades de las operaciones,
descomposiciones aditivas y multiplicativas, completar centenas, el redondeo a múltiplos de 10, B
No identifica los problemas en expresiones de adición, sustracción, multiplicación y división, con números naturales. C
COMP. 2
Se dificulta en comprender las reglas de formación de patrones y equivalencia para lograr igualdades. B
No identifica en problemas las igualdades que contienen adiciones, sustracciones, multiplicaciones o divisiones y no combinan
criterios perceptuales y un criterio geométrico de simetría y patrones. C
No identifica en problemas las igualdades que contienen adiciones, sustracciones, multiplicaciones o divisiones y no combinan
criterios perceptuales y un criterio geométrico de simetría y patrones. C
Se dificulta encontrar equivalencias, completar, crear o continuar patrones o para encontrar relaciones de cambio entre dos
magnitudes. C
No emplea estrategias heurísticas o al encontrar equivalencias, completar, crear o continuar patrones o para encontrar relaciones
de cambio entre dos magnitudes. C
Se dificulta en afirmar sobre la equivalencia entre expresiones de la igualdad, aditiva y multiplicativa y regularidades en sus
variaciones. B
No emplea estrategias de cálculo, para encontrar equivalencias, completar, crear o continuar patrones o para encontrar relaciones
de cambio entre dos magnitudes. C
COMP. 3
Aún le cuesta ubicar objetos a formas bidimensionales y al mismo tiempo en ubicar en el plano cartesiano. B
Se dificulta en la ubicación y desplazamientos de objetos a posiciones a cuadriculas y croquis. C
Aún le cuesta representar diversas formas, la traslación de una figura plana en el plano cartesiano. C
Se dificulta representar diversas formas, la traslación de una figura plana en el plano cartesiano. C
Se dificulta en ubicar objetos y la traslación de una figura plana en el plano cartesiano. C
No emplea la unidad de medida, convencional o no convencional, según convenga, así como algunos instrumentos de medición,
cinta métrica, regla, envases o recipientes. B
Se dificulta en emplear la unidad de medida, convencional o no convencional, según convenga, así como algunos instrumentos de
medición, cinta métrica, regla, envases o recipientes. C
Se dificulta en tomar decisiones y elaborar algunas conclusiones a partir de la información obtenida en el análisis de datos. C
Aún le cuesta registrar en tablas de frecuencia simple los datos que se representan de problemas planteados. C
11. www.tuamawta.com
COMP. 4 Se dificulta en registrar en tablas de frecuencia simple los datos que se representan de problemas planteados. C
Se dificulta en recolectar datos con encuestas sencillas y no las registra en tablas de frecuencia simples, para resolver problemas
estadísticos. C
Aún le falta interpretar en gráficos de barras simples y dobles, tablas de doble entrada y pictogramas, comparando frecuencias y
usando el significado de la moda de un conjunto de datos. B
Aún le falta interpretar en gráficos de barras simples y dobles, tablas de doble entrada y pictogramas. C
AREA COMP. CONCLUSIÓN DESCRIPTIVA
PERSONAL SOCIAL
COMP. 1
Aún le falta distinguir sus diversas emociones y comportamientos de la misma manera le cuesta explicar sus buenas y malas
emociones. B
Se dificulta en explicar con argumentos sencillos por qué considera buenas o malas determinadas acciones. B
Se dificulta en explicar con argumentos sencillos por qué considera buenas o malas determinadas acciones. C
No explica con argumentos sencillos por qué considera buenas o malas determinadas acciones. C
No describe su característica física y no manifiesta que es una persona valiosa. C
Se dificulta en distinguir situaciones que afectan su privacidad. C
Aún le falta explicar con argumentos sencillos por qué considera buenas o malas determinadas acciones. B
Aún le falta explicar con argumentos sencillos por qué considera buenas o malas determinadas acciones. C
COMP. 2
No muestra interés y agrado por las manifestaciones culturales en el país. B
No fomenta cotidianamente que él y sus compañeros cumplan sus responsabilidades en el aula. B
Aún le cuesta fomentar que él y sus compañeros cumplan sus responsabilidades en el aula. C
Al participar con sus compañeros muchas veces incumple los acuerdos de convivencia y no propone acciones ni alternativas de
solución. C
Se dificulta en deliberar sobre asuntos públicos enfatizando en aquellos que involucran a todos los miembros de su comunidad. C
No escucha la opinión de los demás y no apoya la postura que considera más favorable para el beneficio de todos. C
COMP. 3
. Le cuesta narrar los hechos y procesos relacionados a la historia de las culturas y hechos históricos del Perú. B
Se dificulta en describir algunas características que muestran el cambio y la permanencia en diversos aspectos de la vida cotidiana.
C
No identifica distintos ritmos de cambio en diferentes objetos. C
Se dificulta en narrar hechos o procesos históricos, incorporando más de un aspecto. C
Aún le cuesta explicar la importancia que tiene en su vida los hechos de la historia de su comunidad o región. C
Se dificulta en explicar la importancia que tiene en su vida los hechos de la historia de su comunidad o región. B
Aún le cuesta identificar distintos ritmos de cambio en diferentes objetos. B
Aún le cuesta describir los espacios urbanos y rurales de su localidad. B
Se dificulta en utilizar mapas físico-políticos para ubicar elementos en el espacio. Representa de diversas maneras el espacio
geográfico tomando en cuenta los elementos cartográficos. C
No reconoce el espacio geográfico tomando en cuenta los elementos cartográficos. C
12. www.tuamawta.com
COMP. 4 Demuestra poco interés en el cuidado de medio ambiente, de la misma manera tiene dificultad en conocer los problemas
ambientales. C
Se dificulta en identificar las causas y consecuencias de los problemas ambientales y las relaciones que hay entre ellas. B
Aún le falta identificar las causas y consecuencias de los problemas ambientales y las relaciones que hay entre ellas. C
COMP. 5
Aún no describe los roles económicos que cumplen las personas de su comunidad como: consumidor, vendedor, comprador,
productor de bienes y servicios. B
Se dificulta en explicar los roles y algunas situaciones económicas como por ejemplo, la subida del precio de los combustibles,
entre otros. C
No toma interés en el cuidado de los recursos de su aula y escuela reconociendo que estos le permiten satisfacer necesidades. C
No toma interés en el ahorro e inversión y no diferencia las necesidades de los deseos de consumo. C
Aún le cuesta explicar cómo estos roles y algunas situaciones económicas suben de precio, como por ejemplo el balón de gas. B
Se dificulta en desarrollar acciones para el cuidado de los recursos de su aula y escuela. B
Enlace de la publicación: t.ly/6Okdx