Este documento proporciona instrucciones paso a paso para crear una rúbrica efectiva para calificar asignaciones de estudiantes. Explica cómo seleccionar criterios de evaluación relevantes, asignar puntajes a cada criterio en función de su importancia, y describir claramente los niveles de desempeño. También recomienda compartir la rúbrica con los estudiantes antes de que completen la asignación para orientar su trabajo.
Este documento explica el proceso para elaborar rúbricas, incluyendo determinar los criterios de evaluación, como el contenido y proceso del proyecto; mantener la rúbrica simple con una cantidad manejable de criterios; usar una escala de puntos de 100; y asignar puntos y calificaciones de acuerdo a la importancia de cada tarea.
Presentacion acerca de las rubricas, como realizarlas y utilizarlas. Tambien algunos ejemplos y donde podemos encontrarlas, todo esto integrando las tic.
Una matriz de valoración facilita la calificación del desempeño estudiantil en áreas complejas y subjetivas mediante criterios específicos. Establece niveles de calidad para objetivos, competencias o tareas y permite evaluaciones objetivas y consistentes. Puede usarse para dar valor auténtico a calificaciones tradicionales y ofrece retroalimentación para mejorar el aprendizaje.
Este documento presenta diferentes instrumentos de evaluación formativa como la retroalimentación, las rúbricas y las listas de cotejo. Explica que la retroalimentación efectiva requiere que los estudiantes conozcan las expectativas, puedan comparar su trabajo con criterios múltiples y entiendan cómo mejorar. También describe cómo elaborar rúbricas, incluyendo la determinación de criterios y puntajes, y sus ventajas. Por último, ofrece ejemplos de listas de cotejo para diversas actividades y los pasos para su elaboración
El documento presenta una definición de objetivos de aprendizaje según Robert Frank Mager. Mager explica que los objetivos deben describir el desempeño esperado de los estudiantes como resultado de la instrucción, más que el proceso de instrucción mismo. Además, incluye que los objetivos deben estar estructurados usando un verbo que describa la conducta esperada, el objeto de estudio y una condición de calidad. El documento también menciona algunos materiales de consulta relacionados con la formulación de objetivos como los criterios SMART y
El documento discute el uso de rúbricas para la evaluación en el aula. Explica que las rúbricas son guías de evaluación que describen los aspectos clave de un desempeño o trabajo en diferentes niveles de logro. El documento también describe los pasos para crear rúbricas efectivas, incluida la identificación de aspectos a evaluar, la definición de una escala de desempeño y la descripción de los criterios de cada nivel. Finalmente, destaca que las rúbricas hacen transparentes las expectativas y
Tutorial de portafolio de evaluación docente - Parte IAndrés Cisterna
El documento proporciona sugerencias y consejos para desarrollar el proceso de portafolio docente. Explica cómo planificar las unidades pedagógicas, incluyendo objetivos de aprendizaje, actividades y evaluaciones. También cubre cómo analizar los resultados de la evaluación y reflexionar sobre las características de los estudiantes. El objetivo es ayudar a los docentes a mostrar su mejor desempeño a través del portafolio.
Este documento define la rúbrica como un instrumento que permite evaluar el desempeño de los estudiantes mediante la descripción de diferentes niveles de logro de acuerdo a criterios explicitados. Explica que una rúbrica ofrece retroalimentación sobre cómo los estudiantes están siendo evaluados y qué aspectos deben mejorar. También describe los pasos para diseñar una rúbrica, incluyendo la declaración de competencias, indicadores de evaluación, dimensiones, categorías de desempeño y cápsulas descriptivas. Finalmente, explica cómo
Este documento explica el proceso para elaborar rúbricas, incluyendo determinar los criterios de evaluación, como el contenido y proceso del proyecto; mantener la rúbrica simple con una cantidad manejable de criterios; usar una escala de puntos de 100; y asignar puntos y calificaciones de acuerdo a la importancia de cada tarea.
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Una matriz de valoración facilita la calificación del desempeño estudiantil en áreas complejas y subjetivas mediante criterios específicos. Establece niveles de calidad para objetivos, competencias o tareas y permite evaluaciones objetivas y consistentes. Puede usarse para dar valor auténtico a calificaciones tradicionales y ofrece retroalimentación para mejorar el aprendizaje.
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Este documento define la rúbrica como un instrumento que permite evaluar el desempeño de los estudiantes mediante la descripción de diferentes niveles de logro de acuerdo a criterios explicitados. Explica que una rúbrica ofrece retroalimentación sobre cómo los estudiantes están siendo evaluados y qué aspectos deben mejorar. También describe los pasos para diseñar una rúbrica, incluyendo la declaración de competencias, indicadores de evaluación, dimensiones, categorías de desempeño y cápsulas descriptivas. Finalmente, explica cómo
El documento habla sobre las rúbricas y su uso para la evaluación. Explica que las rúbricas representan una serie de criterios para evaluar procesos complejos y proveer retroalimentación a los estudiantes. También describe algunas ventajas de usar rúbricas como hacer la evaluación más objetiva y mostrar claramente los criterios de evaluación. Luego, ofrece detalles sobre cómo construir rúbricas efectivas, incluyendo enfocarse en objetivos, usar una escala de valores, y proveer descriptores claros para cada nivel.
El documento habla sobre las rúbricas y sus beneficios para la evaluación. Una rúbrica es una herramienta de evaluación que utiliza criterios específicos para medir el desempeño de los estudiantes en proyectos y tareas. Las rúbricas ofrecen retroalimentación útil y hacen que la evaluación sea más objetiva, consistente y transparente.
Este documento describe un taller sobre el uso de herramientas digitales para la evaluación en educación. Los participantes aprenderán a crear tareas y rúbricas de calificación en Google Classroom y aplicar habilidades de evaluación y retroalimentación al calificar el trabajo de los estudiantes. Como actividad, los participantes deberán crear tareas y rúbricas de evaluación en Google Classroom para cinco temas diferentes y calificar al menos cinco tareas de estudiantes, siguiendo las rúbricas creadas.
La rúbrica presentada clasifica cuatro niveles de desempeño en la participación en diálogos: excelente, buena, regular y deficiente. Describe los criterios para cada nivel, incluyendo la frecuencia e integración de criterios previamente establecidos. Adicionalmente, explica que una rúbrica es una herramienta de evaluación que establece criterios y escalas para medir el desempeño de estudiantes en una tarea, proporcionando una valoración cualitativa en lugar de solo una calificación.
El documento describe los conceptos clave de una matriz de valoración o rúbrica y su importancia en la evaluación del desempeño estudiantil. Una matriz de valoración facilita la calificación de áreas complejas mediante criterios específicos que permiten valorar los conocimientos y competencias adquiridos. Generalmente se diseña para que la evaluación sea objetiva y consistente, aclarando las expectativas del profesor. Las matrices pueden ser comprehensivas, evaluando el producto en su totalidad, o analíticas, evaluando partes por separado para obtener retroal
Este documento proporciona una guía para el diseño de una Webquest educativa. Incluye secciones para introducir el tema, describir la tarea, guiar el proceso de investigación, proporcionar recursos en línea, establecer criterios de evaluación, resumir las conclusiones, incluir sugerencias metodológicas y listar la bibliografía utilizada. El objetivo es crear una actividad estructurada que guíe a los estudiantes a través de un proceso de aprendizaje mediante la exploración de recursos en línea.
Este documento proporciona instrucciones para crear una webquest educativa. Debe incluir una introducción, tarea, proceso, recursos, evaluación, conclusiones, bibliografía y sugerencias metodológicas. La introducción presenta el reto o problema a resolver. La tarea describe el resultado esperado. El proceso explica los pasos a seguir. Los recursos son enlaces web para completar la tarea. La evaluación describe cómo se calificará el trabajo. Las conclusiones resumen lo aprendido.
Este documento presenta información sobre rúbricas digitales. Define las rúbricas como descriptores cualitativos que establecen la naturaleza de un desempeño y facilitan la evaluación de áreas complejas. Explica que existen tres tipos de rúbricas - analíticas, de desarrollo y holísticas - y describe sus características. También destaca las ventajas de las rúbricas para los estudiantes y profesores, como proporcionar expectativas claras y retroalimentación, y las desventajas como
Las rubricas en el proceso de enseñanza aprendizaje ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Una rúbrica es una herramienta de evaluación que describe los diferentes niveles de desempeño de una tarea u objetivo de aprendizaje. Proporciona criterios específicos para medir el progreso de los estudiantes y puede ser holística, evaluando el trabajo como un todo, o analítica, evaluando cada componente por separado. Las rúbricas ofrecen beneficios tanto para docentes como estudiantes al clarificar las expectativas y proporcionar retroalimentación.
Este documento describe los fundamentos y usos de las rúbricas para la evaluación. Una rúbrica es una herramienta que define los niveles de desempeño de una tarea y los criterios de evaluación. Existen rúbricas holísticas, que evalúan el trabajo completo, y analíticas, que evalúan componentes por separado. Las rúbricas ofrecen beneficios como objetividad y retroalimentación para docentes y estudiantes. Se deben considerar factores como la evidencia a evaluar y la definición precisa
El documento define las rúbricas como descriptores cualitativos que establecen la naturaleza de un desempeño. Explica que las rúbricas facilitan la evaluación de áreas complejas a través de criterios graduados y permiten medir el aprendizaje de los estudiantes. Además, indica que las rúbricas se diseñan para realizar evaluaciones objetivas de actividades como trabajos y que muestran a los estudiantes los niveles de logro esperados. Finalmente, resalta algunos aspectos a considerar en el diseño de
Una rúbrica es una herramienta de evaluación que describe los diferentes niveles de desempeño de una tarea u objetivo de aprendizaje. Puede ser holística, evaluando el trabajo completo, o analítica, evaluando cada componente por separado. Las rúbricas brindan criterios claros para los estudiantes y profesores, promoviendo expectativas de aprendizaje y retroalimentación para mejorar el desempeño.
Una rúbrica es una herramienta de evaluación que describe los diferentes niveles de desempeño de una tarea u objetivo de aprendizaje. Proporciona criterios específicos para medir el progreso de los estudiantes y puede ser holística, evaluando el trabajo como un todo, o analítica, evaluando cada componente por separado. Las rúbricas ofrecen beneficios tanto para docentes como estudiantes al clarificar las expectativas y proporcionar retroalimentación.
Este documento describe lo que es una rúbrica y cómo se puede utilizar. Una rúbrica es una lista de criterios que permiten evaluar el aprendizaje o competencias de un estudiante. Incluye ejemplos de cómo se distribuye la información en una rúbrica, con la escala de calificación en la parte superior y los criterios en las columnas. También explica los pasos para diseñar una rúbrica efectiva, como determinar los aspectos a evaluar y los niveles de desempeño. Finalmente, proporciona un ejemplo de
El documento describe los objetivos de aprendizaje y sus características. Explica que los objetivos son conductas específicas, observables y evaluables que describen el desempeño esperado de los estudiantes. También señala que los objetivos deben especificar la audiencia, la conducta, las condiciones y el grado de desempeño esperado. Además, provee ejemplos de objetivos bien escritos y errores comunes en la formulación de objetivos.
Este documento define y explica las rúbricas de evaluación. Indica que una rúbrica es un instrumento que comparte los criterios de evaluación entre profesores y estudiantes. Puede ser holística, evaluando una tarea en general, o analítica, evaluando cada parte por separado. Las rúbricas mejoran el aprendizaje al clarificar las expectativas. Ofrecen ventajas como retroalimentación y responsabilidad para los estudiantes, y objetividad y reutilización para los profesores. El documento explica cómo crear una r
Este documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación que pueden ser utilizados por los docentes. Entre las técnicas se encuentran la observación, interrogatorio y solicitud de productos. Los instrumentos incluyen listas de cotejo, escalas de estimación y portafolios. El documento explica cómo construir y aplicar estos instrumentos de una manera que contribuya al aprendizaje de los estudiantes.
El documento describe las rúbricas como una herramienta de evaluación alternativa que permite valorar el aprendizaje y las competencias de los estudiantes mediante criterios específicos. Explica que existen dos tipos de rúbricas - general y analítica - y proporciona detalles sobre sus componentes y uso para evaluar de manera auténtica. Además, ofrece ejemplos de rúbricas para cartas, artículos y presentaciones orales.
Este documento proporciona una introducción a las rúbricas, definidas como pautas que especifican los diferentes niveles de desempeño en una tarea evaluando dimensiones del aprendizaje. Explica que las rúbricas ofrecen una descripción precisa de las posibilidades de desempeño y permiten una evaluación más rica. También describe los pasos para construir una rúbrica y los tipos de rúbricas, incluidas las ventajas y desventajas de las rúbricas holísticas y analíticas
La rubrica es una herramienta de evaluación que describe los criterios y niveles de logro de una tarea. El documento explica que las rubricas establecen expectativas claras, aseguran el cumplimiento de estándares, facilitan la enseñanza y eliminan la subjetividad. Luego describe los tipos de rubrica holística y analítica, y los pasos para diseñar una rubrica incluyendo definir el producto, aspectos y criterios de evaluación, y escalas de desempeño. Finalmente, ofrece ejemplos de rubric
Este documento proporciona instrucciones paso a paso para crear una rúbrica efectiva para calificar asignaciones de estudiantes. Explica cómo seleccionar criterios de evaluación relevantes, asignar puntajes a cada criterio en proporción a su importancia, y describir claramente los niveles de desempeño. También recomienda compartir la rúbrica con los estudiantes antes de que completen la asignación y permitirles dar retroalimentación, con el fin de que comprendan mejor los estándares de calidad y se comprometan más
Este documento proporciona instrucciones paso a paso para crear una rúbrica efectiva para calificar asignaciones de estudiantes. Explica cómo seleccionar criterios de evaluación relevantes, asignar puntajes a cada criterio en proporción a su importancia, y describir claramente los niveles de desempeño. También recomienda compartir la rúbrica con los estudiantes antes de que completen la asignación para orientar su trabajo, y luego utilizar la rúbrica completada para proporcionar retroalimentación específica.
El documento habla sobre las rúbricas y su uso para la evaluación. Explica que las rúbricas representan una serie de criterios para evaluar procesos complejos y proveer retroalimentación a los estudiantes. También describe algunas ventajas de usar rúbricas como hacer la evaluación más objetiva y mostrar claramente los criterios de evaluación. Luego, ofrece detalles sobre cómo construir rúbricas efectivas, incluyendo enfocarse en objetivos, usar una escala de valores, y proveer descriptores claros para cada nivel.
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Este documento presenta información sobre rúbricas digitales. Define las rúbricas como descriptores cualitativos que establecen la naturaleza de un desempeño y facilitan la evaluación de áreas complejas. Explica que existen tres tipos de rúbricas - analíticas, de desarrollo y holísticas - y describe sus características. También destaca las ventajas de las rúbricas para los estudiantes y profesores, como proporcionar expectativas claras y retroalimentación, y las desventajas como
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Una rúbrica es una herramienta de evaluación que describe los diferentes niveles de desempeño de una tarea u objetivo de aprendizaje. Proporciona criterios específicos para medir el progreso de los estudiantes y puede ser holística, evaluando el trabajo como un todo, o analítica, evaluando cada componente por separado. Las rúbricas ofrecen beneficios tanto para docentes como estudiantes al clarificar las expectativas y proporcionar retroalimentación.
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Una rúbrica es una herramienta de evaluación que describe los diferentes niveles de desempeño de una tarea u objetivo de aprendizaje. Puede ser holística, evaluando el trabajo completo, o analítica, evaluando cada componente por separado. Las rúbricas brindan criterios claros para los estudiantes y profesores, promoviendo expectativas de aprendizaje y retroalimentación para mejorar el desempeño.
Una rúbrica es una herramienta de evaluación que describe los diferentes niveles de desempeño de una tarea u objetivo de aprendizaje. Proporciona criterios específicos para medir el progreso de los estudiantes y puede ser holística, evaluando el trabajo como un todo, o analítica, evaluando cada componente por separado. Las rúbricas ofrecen beneficios tanto para docentes como estudiantes al clarificar las expectativas y proporcionar retroalimentación.
Este documento describe lo que es una rúbrica y cómo se puede utilizar. Una rúbrica es una lista de criterios que permiten evaluar el aprendizaje o competencias de un estudiante. Incluye ejemplos de cómo se distribuye la información en una rúbrica, con la escala de calificación en la parte superior y los criterios en las columnas. También explica los pasos para diseñar una rúbrica efectiva, como determinar los aspectos a evaluar y los niveles de desempeño. Finalmente, proporciona un ejemplo de
El documento describe los objetivos de aprendizaje y sus características. Explica que los objetivos son conductas específicas, observables y evaluables que describen el desempeño esperado de los estudiantes. También señala que los objetivos deben especificar la audiencia, la conducta, las condiciones y el grado de desempeño esperado. Además, provee ejemplos de objetivos bien escritos y errores comunes en la formulación de objetivos.
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La rubrica es una herramienta de evaluación que describe los criterios y niveles de logro de una tarea. El documento explica que las rubricas establecen expectativas claras, aseguran el cumplimiento de estándares, facilitan la enseñanza y eliminan la subjetividad. Luego describe los tipos de rubrica holística y analítica, y los pasos para diseñar una rubrica incluyendo definir el producto, aspectos y criterios de evaluación, y escalas de desempeño. Finalmente, ofrece ejemplos de rubric
Este documento proporciona instrucciones paso a paso para crear una rúbrica efectiva para calificar asignaciones de estudiantes. Explica cómo seleccionar criterios de evaluación relevantes, asignar puntajes a cada criterio en proporción a su importancia, y describir claramente los niveles de desempeño. También recomienda compartir la rúbrica con los estudiantes antes de que completen la asignación y permitirles dar retroalimentación, con el fin de que comprendan mejor los estándares de calidad y se comprometan más
Este documento proporciona instrucciones paso a paso para crear una rúbrica efectiva para calificar asignaciones de estudiantes. Explica cómo seleccionar criterios de evaluación relevantes, asignar puntajes a cada criterio en proporción a su importancia, y describir claramente los niveles de desempeño. También recomienda compartir la rúbrica con los estudiantes antes de que completen la asignación para orientar su trabajo, y luego utilizar la rúbrica completada para proporcionar retroalimentación específica.
Este documento es un cuaderno de actividades de Ciencias Naturales para segundo básico. Contiene tres unidades sobre cómo funciona el cuerpo humano, vertebrados e invertebrados, y el agua en nuestra vida. Cada unidad incluye lecciones con actividades, experimentos y evaluaciones para que los estudiantes exploren y aprendan conceptos clave. El cuaderno fue diseñado por la profesora Patricia Ortiz Gutiérrez para el Ministerio de Educación de Chile.
Este documento es un cuaderno de actividades de Ciencias Naturales para segundo básico. Contiene tres unidades sobre cómo funciona el cuerpo humano, vertebrados e invertebrados, y el agua en nuestra vida. Cada unidad incluye lecciones con actividades, experimentos y evaluaciones para que los estudiantes exploren y aprendan conceptos clave. El cuaderno fue diseñado por la profesora Patricia Ortiz Gutiérrez para el Ministerio de Educación de Chile.
El documento presenta la agenda de una reunión técnica sobre la Política de Seguridad Escolar y Parvularia. Se discutirá la validación de un instrumento de evaluación del Plan Integral de Seguridad Escolar y Parvularia y se mencionarán las directrices del Ministerio de Educación para 2021, con énfasis en la recuperación de aprendizajes, habilidades socioemocionales y protocolos. También se revisarán los lineamientos curriculares de seguridad y salud en diversas asignaturas.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
2. • Calificar es más sencillo cuando revisan preguntas de selección múltiple. ¿Pero cómo
hacerlo con ensayos, presentaciones o proyectos? Cuando se añade la subjetividad a la
fórmula, la situación se torna mucho más complicada. Aprender a crear una rúbrica para
asignaciones con distintos focos de evaluación ayuda a guiarte a través del proceso de
calificación y les da una mano a los estudiantes a que conozcan más sobre las áreas en
las que necesitan mejorar y comprendan qué implica realmente su nota. Puedes elegir
tus criterios de calificación, asignar puntajes y usar tu rúbrica para hacer que el trabajo de
calificar sea mucho más sencillo. Mira el paso 1 para más información.
3. ESCOGIENDO LOS
CRITERIOS
•
Determina el objetivo de la asignación. Las rúbricas generalmente se usan
para asignaciones o proyectos grandes que involucran varias secciones o
partes que requieren cierto grado de subjetividad en la calificación. En otras
palabras, no usarías una para evaluar preguntas de selección múltiple, pero sí
para calificar un ensayo o una presentación. Expresar claramente los objetivos
específicos del proyecto a ser evaluado es bastante útil al momento de
enfrentarse con detalles más específicos que verás mientras evalúas estos
trabajos. Considera plantearte las siguientes preguntas:¿Cuál es el propósito
principal de la asignación que estás evaluando?
• Supuestamente, ¿qué deben aprender los estudiantes al terminar la
asignación?
• ¿Cómo reconocerás una asignación bien hecha?
• ¿Qué hace que un proyecto sobresalga?
• ¿Qué es “suficientemente bueno”?
4. ENUMERA TODOS LOS
COMPONENTES DEL PROYECTO A
CALIFICAR.
• Para empezar a asignar puntajes, distingue entre las partes de la calificación que serán asignadas por el
contenido y las que serán otorgadas por haber cumplido con el trabajo. Dependiendo de la asignación
que estés calificando, existen normalmente dos categorías principales de componentes que necesitarás
determinar para completar una rúbrica detallada: el contenido y el proceso.[1]Se entiende por
componentes del contenido a la esencia de la asignación y la calidad de lo que el estudiante produce.
Pueden incluir detalles como:
• Estilo
• Compromiso con los temas u objetivos del curso
• Argumento o tesis
• Organización
• Creatividad y voz
• Los componentes del proceso son los pasos individuales que un estudiante debe completar para realizar
la asignación. Se refiere a detalles como:
• Portada, nombre y fecha
• Plazos y números de página.
• Formato
5. MANTÉN LA
RÚBRICA
SIMPLE.
• ¿Valdrá la pena dar puntos al alumno por su uso de oraciones
transitivas? ¿Por controlar su respiración mientras daba un discurso?
¿Por la calidad del pegamento que usa? Prueba y escoge una
cantidad manejable de criterios para observar y calificar. Mientras
menos complicada sea tu rúbrica, mejor. Esta deberá ser detallada,
pero no abrumadora. En caso de serlo, calificar sería algo tan
frustrante para ti así como difícil de entender para el estudiante. Sé
razonable al escoger los criterios y redúcelos a la menor cantidad de
categorías posibles. Por ejemplo, una rúbrica básica de ensayos
podría incluir cinco secciones, ponderadas adecuadamente de acuerdo
a sus valores respectivos: tesis o argumento; organización o división
de párrafos; introducción y conclusión; gramática, uso del idioma y
ortografía; fuente, referencias y citas.
6. FIJA LA ESCALA DE
ACUERDO A LO
REALIZADO EN CLASE
. Si no enseñaste cómo escribir una presentación de tesis en clase, no
tendría mucho sentido asignar 50 puntos en la rúbrica por presentación
de tesis. Lo más probable es que uses el contenido de tus lecciones para
evaluar una asignación; en ese caso, usa el mismo contenido para
desarrollar tu rúbrica.[2]Si lo deseas, puedes ser más específico dentro de
las categorías más grandes o básicas de tu escala. Por ejemplo, en la
sección “Tesis o argumento” podrías asignar un puntaje en particular a las
oraciones temáticas, la presentación de tesis, las afirmaciones y el uso de
evidencia; todo esto dependiendo del grado que cursa tu alumno y los
detalles específicos que enfocas en tu plan de lecciones.
7. USA NÚMEROS REDONDOS
PARA FACILITARTE EL
TRABAJO
. Hay muchas formas de diseñar un sistema de puntajes durante el transcurso
de un semestre; sin embargo, la forma más sencilla de hacerlo es trabajando
con la escala básica de 100 puntos cuando se evalúan una serie de
asignaciones. Esta escala también se puede convertir fácilmente en
calificaciones de letras. Realizar los cálculos es sencillo, además que los
estudiantes ya están familiarizados con este sistema. Prueba y asigna puntajes
a tus criterios de evaluación hasta que sumen un total de 100 (en porcentaje y
en puntos).Como una manera de marcar distancia de más características
propias de la calificación tradicional así como del estigma asociado con ellas,
algunos profesores emplean sistemas de puntaje demasiado complejos. Podrá
ser tu clase, pero entiende que estos sistemas complicados tienden a confundir
más a los alumnos en lugar de ayudarlos; además, hace que se refuerce la
impresión de que ellos están siendo evaluados subjetivamente por una cadena
sin fin de caprichos provenientes de los profesores. A pesar de las
imperfecciones que pueda tener, considera mantener la escala de puntaje de
100 puntos.[3]
8. ASIGNA
PUNTAJES DE
ACUERDO A
LA
IMPORTANCIA
DE LAS
TAREAS
INDIVIDUALES
:
• . Debido a que probablemente algunas partes de la asignación tendrán más valor que otras, deberías asignar los
puntajes de acuerdo a esta ponderación. Esta parte puede ser la más difícil al momento de realizar tu rúbrica, lo que
explica el porqué es útil reflexionar acerca de los objetivos principales de la asignación y del aprendizaje de los
estudiantes. Tu rúbrica básica de ensayos podría ser así:Tesis y argumento: _/40
• Presentación de tesis: _/10
• Oraciones temáticas: _/10
• Afirmaciones y uso de evidencia: _/20
• Organización y párrafos: _/30
• Orden de párrafos: _/10
• Fluidez: _/20
• Introducción y conclusión: _/10
• Presentación de la introducción de los temas: _/5
• Resumen del argumento en la conclusión: _/5
• Corrección: _/10
• Puntuación: _/5
• Gramática: _/5
• Fuentes y citas: _/10
• Referencias: _/5
• Uso de citas en el texto: _/5
• Alternativamente, puedes dividir las tareas individuales en puntajes equitativos para asignaciones en las que todos
sus componentes tengan el mismo peso. Esto sería menos aplicable en asignaciones escritas, pero podría ser
apropiado para una presentación u otro proyecto creativo.
9. DETERMINANDO
PUNTAJES
• La calificación ayuda a tener durante el semestre
una distribución de notas afianzada para evitar el
desarrollo de un esquema de calificación
demasiado complejo. Por este motivo, se
recomienda normalmente mantener la calificación
con letras sobre una escala básica de 100
puntos. Alternativamente, si no te gustan las
connotaciones de la calificación tradicional con
letras, puedes asignar términos como
“sobresaliente”, “suficiente” e “insuficiente” a los
distintos niveles de puntaje para expresar las
notas a tus alumnos.
10.
11. DEFINE Y DESCRIBE LAS
CALIFICACIONES CON
LETRAS.
• Escribe descripciones detalladas para cada nivel,
expresando con claridad lo que “significa” cada
calificación en relación con su puntaje y cómo los
estudiantes deben interpretar la nota que reciban. A
veces, es más sencillo empezar describiendo el nivel
más alto y luego identificar los aspectos que
disminuirían la calidad del trabajo para cada nivel
inferior. Señalar qué implica exactamente una “C”
suele ser mucho más difícil que indicar lo que significa
una “A”. Una distribución básica de calificaciones para
una asignación del tipo ensayo podría ser así:
12. A (100-90): el trabajo del estudiante cumple con todos los criterios de la
asignación de una manera creativa y excepcional. Este trabajo excede los criterios
de la asignación y muestra que el estudiante tomó iniciativas extra para desarrollar
creativa y originalmente el contenido, la organización y el estilo.
B (89-80): el trabajo del estudiante cumple con los criterios básicos de la
asignación. El trabajo se puede considerar en cierto modo exitoso, pero se puede
mejorar en organización y estilo.
C (79-70): el trabajo del estudiante cumple con la mayoría de los criterios de la
asignación, aunque el contenido, la organización y el estilo presentan
irregularidades en la calidad y puede requerir alguna revisión. Este trabajo no
implica un gran nivel de originalidad y creatividad por parte del estudiante.
D (69-60): el trabajo no cumple con los requerimientos de la asignación o cumple
con ellas de una manera muy insuficiente. En este nivel, el trabajo requiere mucha
revisión y falla en gran medida respecto al contenido, la organización y el estilo.
F (Menos de 60): el trabajo no cumple con los requerimientos de la asignación. En
general, los estudiantes que se esfuerzan legítimamente en hacer el trabajo no
deberían recibir una F.
13. ORGANIZA LOS
CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN Y LOS
PUNTAJES EN UNA TABLA
• Organizar una tabla que puedas completar a medida que revisas cada
asignación dinamizará el proceso de calificación y brindará a los
estudiantes algo concreto que podrán observar cuando reciban sus
evaluaciones de regreso. En lugar de una gran letra escrita con tinta
roja, esta tabla tiende a ser mucho más útil al direccionar a los
alumnos hacia las áreas que deben mejorar.[4]Ubica cada objetivo o
tarea en su fila correspondiente, indica los puntajes posibles en la
parte superior de cada columna. Enumera lo que se espera en cada
nivel de calidad debajo de cada título. De acuerdo a tu preferencia, los
títulos deben ser ordenados según la calidad, desde la más baja hasta
la más alta o viceversa.
14. COMPARTE LA RÚBRICA CON
TUS ALUMNOS ANTES DE
QUE ELLOS TERMINEN LA
ASIGNACIÓN.
Siempre es bueno dar a los alumnos alguna idea
de cómo serán calificados y qué se les evaluará.
Dependiendo del tipo de asignación,
probablemente debas hacer hincapié en la hoja de
asignación específica; sin embargo, esto también
puede ser útil para que el estudiante tenga una
idea de los distintos aspectos que estás buscando
en el trabajo y para que use la rúbrica como una
lista de verificación antes de entregar la asignación.
15. CONSIDERA PERMITIR EL
APORTE DE LOS ESTUDIANTES
EN LA RÚBRICA.
• Haz en la pizarra una lluvia de ideas sobre distintas valoraciones
para la calificación y deja que los mismos estudiantes elaboren la
rúbrica. Normalmente, ellos ponderarán las cosas de la misma
forma que tú lo harías; al hacerlo, ellos tendrán la sensación de
que la calificación será justa y que ellos mismos han demarcado
su propio éxito. Este es un ejercicio altamente recomendable
para lograr que los estudiantes se comprometan en el proceso de
su propio aprendizaje.Recuerda que sigues siendo el profesor. Si
los estudiantes se ponen de acuerdo para asignar 99 puntos a la
gramática, puedes terminar el ejercicio sin completarlo. Sin
embargo, utiliza esta actividad como un momento de enseñanza.
Reúne a los alumnos con un nivel bajo de ortografía y
pregúntales si realmente desean que casi toda su nota provenga
de una revisión exhaustiva de las oraciones. Verás cómo ellos
empezarán a captar la idea de todo este proceso.
16. TABULA LAS
CALIFICACIONES Y
MUESTRA A LOS
ALUMNOS LA RÚBRICA
COMPLETADA.
• Asigna puntos a cada categoría, tabula las notas
al final y comparte el producto final con el
estudiante. Guarda una copia para tus registros y
regresa la tabla que contiene la distribución
individual de calificación a cada estudiante. En
caso de que ellos deseen realizar consultas,
tómate un tiempo para hablarles acerca de sus
notas.
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