El documento describe las rúbricas como una herramienta de evaluación alternativa que permite valorar el aprendizaje y las competencias de los estudiantes mediante criterios específicos. Explica que existen dos tipos de rúbricas - general y analítica - y proporciona detalles sobre sus componentes y uso para evaluar de manera auténtica. Además, ofrece ejemplos de rúbricas para cartas, artículos y presentaciones orales.

1. Rúbricas Instrumento de evaluación http://es.groups.yahoo.com/group/academiabuap_ingles http://claudiarodri1972yahoo-claudia.blogspot.com/ Ejemplos de Rúbricas

2. La premisa central de una evaluación auténtica es que hay que evaluar aprendizajes contextualizados. (Airasian, 2001; Darling-Hammond, 1995; Díaz Barriga y Hernández, 2002; Díaz Barriga, 20

3. ¿QuÉ es una RÚbrica? La rúbrica (rubric) o matriz de valoración es una estrategia de evaluación alternativa, generada a través de un listado ( por medio de una matriz), de un conjunto de criterios específicos y fundamentales que permite valorar el aprendizaje, los conocimientos y /o las competencias, logrados por el estudiante en un trabajo o en una materia en particular.

4. Descripción de Rúbricas y tipos Consiste en una escala para asignar valor a la tarea de acuerdo con el nivel de ejecución o efectividad. Tiene el propósito de explorar el nivel de dominio (fortalezas o limitaciones) que demuestra el estudiante sobre determinados aprendizajes. Hay dos tipos de escalas: general (genérica, global, holística o comprensiva) y la analítica . La escala holística se utiliza para juzgar tareas creativas y que requieren el juicio independiente del estudiante (Ej. ensayos, preguntas abiertas, proyectos, trabajos creativos, trabajos escritos y otros). La escala analítica desglosa los aprendizajes en tareas específicas (procedimientos, métodos, técnicas y otros) y utiliza criterios cuantitativos. El juicio sobre la tarea del estudiante se organiza por niveles y se le asigna valor de acuerdo con la dificultad o complejidad y el desarrollo alcanzado .

5. La importancia de las rúbricas En toda tarea que se le asigne a los alumnos deben de establecerse de forma clara y precisa los criterios que fundamentan los objetivos de enseñanza. Asegurar de forma precisa el nivel de aprendizaje que se desee de los alumnos. Los maestros pueden mejorar la calidad de su enseñanza al enfatizar y precisar los detalles particulares que consideren más pertinentes para garantizar trabajos de excelencia por sus alumnos. Permite a los maestros obtener una medida más precisa tanto del producto como del proceso de la ejecución de los estudiantes en diferentes tipos de tareas. Los estudiantes tienen una guía de forma explicita para realizar sus tareas de acuerdo a las expectativas de sus maestros. Facilita a que los estudiantes desarrollen mejor los conceptos y destrezas que requieren las tareas asignadas. Las rúbricas se utilizan para múltiples y variadas actividades de aprendizaje

6. PROCEDIMIENTO PARA UNA RÚBRICA ANALÍTICA 1 . Seleccionar el objetivo que será objeto de “ assessment” 2 . Identificar todos los posibles criterios que representan los comportamientos. Ejecuciones que se debe realizar el estudiante para efectuar la tarea 3 . Organizar los criterios por niveles de efectividad y asignar un valor numérico de acuerdo con el nivel de ejecución 4. Revisar cada trabajo y agruparlo de acuerdo con los criterios de ejecución o efectividad establecida.

7. Los componentes de una rúbrica. Conceptos o Rubros Escala de calificación y / o niveles de ejecución Cuantitativo / cualitativo Mixto 4 Excelente 3 muy bien 2 Bien 1 Deficiente Aspectos a evaluar Criterios o descriptores Evidencias a alcanzar

8. ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA RÚBRICAS PORTAFOLIOS MAPAS CONCEPTUALES PRUEBAS DE DESEMPEÑO O EJECUCIÓN IN SITU ESCALAS Y PAUTAS DE VALORACIÓN Y ACTITUDINALES BITÁCORAS Y DIARIOS REFLEXIONES - ENTRE OTRA

9. En el estudiante La Rúbrica es considerada como un instrumento de autoevaluación ( de parte del estudiante) pues le permite aprender a monitorear su propio progreso o desempeño, ayudándole a preguntarse ¿Dónde me encuentro? ¿Hacia dónde voy? ¿ Qué necesito para llegar al lugar señalado por mi facilitador?

10. Rúbricas Matrices de Verificación Estrategia de Evaluación Auténtica Aprendizaje Situado Desempeño Niveles de dominio Aprendizaje complejo, competencias Maestro-alumno Alumno-alumno Autoevaluación Cualitativo Pericia Cuantitativo Novato->experto Puntuaciones numéricas requiere como aplicable entendido como evalúan establece son para son evalúan situaciones reales en

11. Rúbricas para evaluar rúbricas. Claudia Rodríguez Rosas Prepa: Benito Juárez García NOVATO APRENDIZ PRACTICANTE EXPERTO ÁREAS Menos de 3 ó más de 7 áreas; éstas enfatizan habilidades de bajo nivel De 3 a 7 áreas que incluyen mayormente habilidades de bajo nivel De 3 a 7 áreas que representan buena parte del desempeño relevante; las habilidades están claramente diferenciadas para su evaluación De 3 a 7 áreas que representan la totalidad del desempeño relevante; las habilidades están claramente diferenciadas para su evaluación CRITERIOS Los criterios son subjetivos, provocando que el evaluador pueda introducir un sesgo significativo La mayoría de los criterios son subjetivos; sin embargo, hay descripciones objetivas numéricamente cuantificables L a mayoría de las áreas contiene descripciones objetivas; de éstas, la mayor parte son numéricamente cuantificables y algunas contienen términos descriptivos objetivables Todas las áreas contienen descripciones objetivas; se combinan cuantificaciones numéricas con palabras descriptivas lo que posibilita una valoración objetiva; cada columna implica un nivel bien diferenciado CONTENI-DO Y PRESEN-TACIÓN La rúbrica evalúa casi totalmente o contenido o presentación; si el contenido es valorado, se trata de uno de muy bajo nivel Se evalúan ambos aspectos, contenido y presentación; si el contenido es valorado, se trata en su mayoría de habilidades de bajo nivel El contenido curricular es nítidamente sometido a examen en la rúbrica; tanto contenido como presentación son suficientemente evaluados; el contenido es evaluado tanto en el bajo nivel como en algunos niveles superiores El contenido curricular es nítidamente sometido a examen en la rúbrica; tanto contenido como presentación son suficientemente evaluados; la rúbrica desafía a los estudiantes evaluados para que alcancen las más altas cotas del desempeño.

12. A letter to a friend from summer camp writing. ( tarea) My rubric Writing Outline 4 Excellent 3 Good 2 Regular 1 Needs improvement Pun-tuaci ó n Introduction .25% Dear, (friends, first name) Opening remarks, - what the place / weather is like 10% Dear, ( ?) opening remarks, what the place / weather is like .75% There is no opening remarks , .50% It does not explaint about the weather and the place .25% Body 1 2 .25% It has- what you do every day It has – what you are doing this weekend 10% It has few details about what you do every day And few details about what you are doing this weekend .75% It has few details about what you do every day but it does not explain about what you are doing this weekend .50% It does not explain anything about what you do every day and what you are doing this weekend. .25% Conclusion .25% The letter has closing remarks ( love,bye etc ) and your first name The letter has closing remarks but there is no name The letter does not have closing remarks but there is a name The letter does not have closing remarks and name Layout .25% Elaborado por Claudia Rodríguez Rosa The layout is correct the layout is almost correct The layout is not correct It does not have layout

13. Ejemplos de rúbricas. A letter An article Writing a story Oral presentation Portafolio

14. Referencias Díaz Barriga, F. (2004). Las rúbricas: su potencial como estrategias para una enseñanza situada y una evaluación auténtica del aprendizaje. Rev. Perspectiva Educacional , Instituto de Educación PUCV, Chile, No. 43, primer semestre, págs 51-62. Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill, cap.5.

15. Referencias . Goodrich Andrade, heodi.Undesrstanding Rubrics . Mertler, Craig A. Designing Scoring Rubrics for your classroom. Practical Assessment, Research & Evaluating , 2001. ERIC Clearinbghouse. Education Issues in America. Honors 33383. St. Edward´s University, Austing, texas, Estados Unidos. espanol.answers.yahoo.com/question/index?qid=20060804093108AAYDKp2 - 140k