El documento describe los conceptos clave de una matriz de valoración o rúbrica y su importancia en la evaluación del desempeño estudiantil. Una matriz de valoración facilita la calificación de áreas complejas mediante criterios específicos que permiten valorar los conocimientos y competencias adquiridos. Generalmente se diseña para que la evaluación sea objetiva y consistente, aclarando las expectativas del profesor. Las matrices pueden ser comprehensivas, evaluando el producto en su totalidad, o analíticas, evaluando partes por separado para obtener retroal

1. ‡
MATRIZ DE VALORACIÓN
Rúbricas - Rubric en inglés
IDEAS BASICAS
Una Matriz de Valoración (Rúbrica - Rubric en inglés [1]) facilita la Calificación del desempeño del estudiante en las
áreas del currículo (materias o temas) que son complejas, imprecisas y subjetivas. Esta Matriz podría explicarse
como un listado del conjunto de criterios específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los
conocimientos y/o las competencias, logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular.
Con ese fin establece una gradación (niveles) de la calidad de los diferentes criterios con los que se puede
desarrollar un objetivo, una competencia, un contenido o cualquier otro tipo de tarea que se lleve a cabo en el
proceso de aprendizaje.
Generalmente se diseña de manera que el estudiante pueda ser evaluado en forma "objetiva" y consistente. Al
mismo tiempo permite al profesor especificar claramente qué espera del estudiante y cuáles son los criterios con
los que se van a calificar un objetivo previamente establecido, un trabajo, una presentación o un reporte escrito, de
acuerdo con el tipo de actividad que desarrolle con los alumnos.
En el nuevo paradigma de la educación las Matrices de Valoración se están utilizando para darle un valor más
auténtico o real, a las calificaciones tradicionales expresadas en números o letras.
De acuerdo pues con lo anteriormente expuesto, una Matriz de Valoración sirve para averiguar cómo está
aprendiendo el estudiante, y en ese sentido se puede considerar como una herramienta de evaluación formativa,
cuando se convierte en parte integral del proceso de aprendizaje. Esto se logra en las siguientes situaciones:
cuando a los estudiantes se les involucra en el proceso de evaluación de su propio trabajo (auto evaluación), del
trabajo de sus compañeros o cuando el estudiante, familiarizado ya con la Matriz de Valoración, participa en su
diseño.
Si partimos de la premisa de que la evaluación tiene como propósito fundamental proporcionar información sobre
los distintos momentos del aprendizaje del estudiante, esta herramienta ofrece ventajas claras como son:
Es poderosa para el maestro y para evaluar
Promueve expectativas sanas de aprendizaje pues clarifica cuáles son los objetivos del maestro y de qué
manera pueden alcanzarlos los estudiantes
Enfoca al maestro para que determine de manera específica los criterios con los cuales va a medir y
documentar el progreso del estudiante
Permite al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante debe alcanzar
Permite que los estudiantes conozcan los criterios de calificación con que serán evaluados
Aclara al estudiante cuales son los criterios que debe utilizar al evaluar su trabajo y el de sus compañeros
Permite que el estudiante evalúe y haga una revisión final a sus trabajo, antes de entregarlo al profesor.
Indica con claridad al estudiante las áreas en las que tiene falencias y con éste conocimiento planear con el
maestro los correctivos a aplicar
Provee al maestro información de retorno sobre la efectividad del proceso de enseñanza que está utilizando
Proporciona a los estudiantes retro alimentación sobre sus fortalezas y debilidades en las áreas que deben
mejorar
Reduce la subjetividad en la evaluación
Promueve la responsabilidad

2. Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los estándares de desempeño
establecidos y en el trabajo del estudiante.
Proporciona criterios específicos para medir y documentar el progreso del estudiante
Es fácil de utilizar y de explicar
Puede hablarse de dos tipos de Matrices de Valoración, la Comprehensiva (total) y la Analítica.
En la Comprehensiva el profesor evalúa la totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las partes que
lo componen. En contraposición, con la Matriz de Valoración Analítica el profesor evalúa inicialmente, por
separado, las diferentes partes del producto o desempeño y luego suma el puntaje de estas para obtener una
calificación total (Moskal, 2000; Nitko, 2001)
Las matrices comprehensivas regularmente se utilizan cuando pueden aceptarse pequeños errores en alguna de
las partes del proceso, sin que ellas alteren la buena calidad del producto final. Son más apropiadas cuando las
actividades de desempeño requieren que el estudiante produzca una respuesta sin que necesariamente haya una
respuesta correcta única. El objetivo de los trabajos o desempeños que en esta forma se califican se centran en la
calidad, dominio o comprensión generales tanto del contenido específico como de las habilidades que incluye la
evaluación en un proceso unidimensional.
El uso de las Matrices de Valoración Comprehensiva para calificar, puede resultar en un proceso más rápido que
utilizar las Matrices Analíticas con el mismo fin. Esto en gran parte se debe a que el maestro debe leer o examinar
el producto o desempeño del estudiante una sola vez, con el objeto de tener una idea general de lo que el
estudiante pudo lograr. Como en estos casos lo que se busca es la valoración general casi siempre se usan
cuando el propósito de la valoración es por su naturaleza sumativo. Con este tipo de valoración muy poca
retroalimentación puede darse al estudiante
Ejemplo de Plantilla para Matrices de Valoración Comprehensivas
Calificación
Descripción
5
Demuestra total comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea
están incluidos en la respuesta
4
Demuestra considerable comprensión del problema. Todos los requerimientos de
la tarea están incluidos en la respuesta.
3
Demuestra comprensión parcial del problema. La mayor
requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta.
2
Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los requerimientos de la
tarea faltan en la respuesta.
1
No comprende el problema.
0
No responde. No intentó hacer la tarea.
cantidad
de
Las matrices analíticas se prefieren cuando se solicita en los desempeños una respuesta muy enfocada, esto es,
para situaciones en las cuáles hay a lo sumo dos respuestas válidas y la creatividad no es importante en la
respuesta. Como se mencionó anteriormente, en este caso el proceso de calificación es más lento, especialmente
porque se evalúan individualmente diferentes habilidades o características que requieren que el maestro examine
el producto varias veces. Por eso tanto su elaboración como su aplicación requieren tiempo. Cabe destacar eso sí
que la ventaja de usar las matrices de valoración analíticas es enorme. La cantidad de retroalimentación que

3. ofrecen para el estudiante y el maestro es muy significativa. Los estudiantes reciben retroalimentación en cada uno
de los aspectos o características evaluados , lo que no sucede con el enfoque comprehensivo. Lo anterior hace
posible crear un "perfil" de las fortalezas y debilidades específicas de cada estudiante con el fin de establecer un
curso de acción para mejorar éstas últimas. Es decir, las matrices de valoración analítica promueven una valoración
formativa.
En este artículo nos vamos a concentrar en la exposición de las matrices analíticas.
COMO HACER UNA MATRIZ DE VALORACIÓN.
Existen diversas formas de hacer una Matriz de Valoración; sin embargo, todas incluyen algunas características
comunes que son:
1. Busque un buen Modelo e identifique las características que definen un buen trabajo. Permita que los
estudiantes se familiaricen con él.
2. Revise detalladamente el contenido o unidad que se va a estudiar .
3. Establezca con claridad dentro de esa área o unidad un (unos) objetivo(s) , desempeño(s), comportamiento(s),
competencia(s) o actividad(es) en los que se va a enfocar. Determine cuáles va a evaluar.
4. Describa lo más claramente posible, los criterios de desempeño específicos que va a utilizar para llevar a cabo
la evaluación de esas áreas. Estos deben permitir establecer qué tanto ha aprendido el estudiante del tema que
se está trabajando.
5. Diseñe una escala de calidad para calificarlas, esto es, establezca los niveles de desempeño que puede
alcanzar el estudiante. Estos pueden ir por ejemplo, de excelente hasta pobre.
6. Revise lo que ha plasmado en la matriz para asegurarse de que no le falta nada
7. Practique el modelo o matriz.
Cuando haya clarificado los pasos anteriores comience a construir la Matriz teniendo en cuenta lo siguiente:
Por lo general, la escala de calidad para calificar los diversos aspectos a evaluar, se ubica en la fila horizontal
superior, con una gradación que vaya de mejor a peor. Es muy importante que la gradación de esta escala sea
obvia y precisa para que haya diferencia en los distintos grados que se pueden lograr en el aprendizaje de un
tema propuesto.
En la primera columna vertical se ubican los aspectos o elementos que se han seleccionado para evaluar.
En las celdas centrales se describe de la forma más clara y concisa posible los criterios que se van a utilizar
para evaluar esos aspectos. Recuerde que estas celdas centrales explican cuáles son las características de un
trabajo excelente, de uno malo y las variaciones intermedias entre el uno y el otro.

4. Para terminar lo invitamos a conocer algunos ejemplos de Matrices y a practicar el diseño de sus propias Matrices
con Rubistar
CRÉDITOS:
EDUTEKA agradece muy especialmente a los profesores Piedad Gómez, María del Pilar Aguirre, Fernando Posso
y Guillermo García; todos ellos del Colegio Bolívar, Cali, Colombia, por la colaboración prestada en la realización
de este documento.
REFERENCIAS:
[1] Cuando se busca la traducción al español de la palabra RUBRIC (Rúbrica, huella) esta no tiene ningún
significado en el contexto de la educación en el que se va a utilizar. EDUTEKA seguirá refiriéndose al RUBRIC
como Matriz de Valoración.
BIBLIOGRAFÍA:
Goodrich Andrade, Heidi. Understanding Rubrics.
Mertler, Craig A. Designing Scoring Rubrics for your Classroom. PracticalAssessment, Research&Evaluation,
2001. ERIC Clearinghouse.
Education Issues in America. Honors 3382. St. Edward'sUniversity, Austin, Texas, Estados Unidos.

5. Material de estudio
Plan de evaluación en una unidad curricular por competencias
Fecha de Inicio:
10 de diciembre
Fecha de Cierre: 17 de diciembre
Presentacion y Exposición del tema:
Presentación
Este tema tiene como finalidad analizar la importancia que tiene la elaboración de un plan
evaluación en un módulo,una asignatura o una unidad curricular por competencias.
de
El plan de evaluación es la vía que permite a los docentes mejorar su proceso de aprendizaje y hacer
los cambios y modificaciones que sean necesarios durante el desarrollo de la facilitación.
Tobón (2006a, p. 235) destaca el concepto de evaluación de competencias como valoración para
subrayar que "es ante todo un procedimiento para generar valor (reconocimiento) a lo que las
personas aprenden". Según él "la valoración consiste en un proceso de retroalimentación mediante el
cual los estudiantes, los docentes, las instituciones educativas y la sociedad obtienen información
cualitativa y cuantitativa sobre el grado de adquisición, construcción y desarrollo de las
competencias".
Es una reorientación del concepto y del proceso de evaluación tradicionalmente utilizado en la
educación superior, desde el momento en que su objetivo principal no puede limitarse a determinar lo
que un individuo sabe sobre una determinada materia, sino que debe valorar en qué grado el
estudiante posee y domina una determinada competencia
Los invitamos a revisar las lecturas y materiales propuestos así como a discutir sobre esta temática
que para todos, resulta compleja y para los estudiantes se convierte en grandes temores.
Al finalizar el tema, los estudiantes alcanzarán las siguientes competencias específicas:
Reconocen el significado y alcance que tiene la planificación de la evaluación de los
módulos y sus unidades de aprendizaje por competencias
identifican los elementos del plan de evaluación de los módulos y sus unidades de aprendizaje por
competencias
Elaboran un plan de evaluación de un módulo o de una unidad de aprendizaje por
competencias
Se aspira además que se alcancen otras competencias de análisis, síntesis, reflexión, trabajo en
grupo,
tecnológicas.
Hemos preparado dos actividades:
Una de rebote o de autocritica para lo cual les solicitamos revisar y luego comentar con sus
compañeros
el
siguiente
material: http://es.scribd.com/doc/49069739/DISENO-DE-PLAN-DEEVALUACION . Estos comentarios los harán en el foro cafetería
Otra para la construcción de conocimientos para lo cual hemos preparado un foro que se

6. denomina “foro para aclarar dudas sobre el plan de evaluación por competencias”.
En estas actividades no participa la tutora tampoco se evalúan. Solo tienen como objetivo que el
estudiante obtenga aprendizajes significativos.
Exponiendo el tema
¿Comenzaremos preguntándonos ¿Por qué deberíamos los docentes desarrollar un plan de evaluación
de las competencias esperadas en el módulo, asignatura o unidades de aprendizaje?
Algunos de ustedes dirán para: mejorar el proceso de aprendizaje, conocer si lo que estoy haciendo
en el desarrollo de la Unidad, está bien o debo hacer cambios, identificar situaciones que puedan
estar ocurriendo en el proceso de aprendizaje, tomar decisiones tempranas sobre el desarrollo del
módulo, la unidad. Son muchos los beneficios que tiene el plan de evaluación para los docentes.
En lecturas anteriores conversamos sobre la importancia de la evaluación, los invito a reflexionar
sobre las mismas y continuar respondiendo la siguiente interrogante:
Cómo hacer un plan de evaluación?
Sobre este particular, cada uno de nosotros tiene sus propias experiencias docentes y estoy segura,
que han realizado diferentes planes de evaluación. Sin embargo, esta evaluación deberá hacerse
tomando en cuenta que el aprendizaje esperado es por competencias, y por tanto, la función de la
evaluación deberá orientarse hacia la adquisición por parte del estudiante de todas las competencias
que sean necesarias para lograr aprendizajes significativos. De allí la importancia que en el plan
incluyamos los productos o evidencias de desempeño, los criterios de evaluación del desempeño, que
deben alcanzar los estudiantes con el desarrollo de una actividad.
Se ha encontrado que una vía bien interesante y que involucra tanto al docente como al estudiante es
que
realicemos
rubricas
de
evaluación.
Al
respecto
sugiero
revisarhttp://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3
Las rubricas tal como lo indica el documento antes mencionado permiten “que el estudiante pueda ser
evaluado en forma "objetiva" y consistente. Al mismo tiempo facilita al profesor especificar
claramente qué espera del estudiante y cuáles son los criterios con los que se van a calificar una
competencia determinada, un trabajo, una presentación o un reporte escrito, de acuerdo con el tipo
de actividad que desarrolle con los alumnos.”
Continua indicando el documento de Eduteka que el nuevo paradigma de la educación las Matrices de
Valoración se están utilizando para darle un valor más auténtico o real, a las calificaciones
tradicionales expresadas en números o letras.
Ahora bien, el plan de evaluación no es solo pensar en las rubricas tenemos que poner atención en:
contenidos (temas), competencias específicas, las actividades, los instrumentos de evaluación
utilizados,
las
fechas,
y
la
ponderación
de
la
evaluación.
Revisar
el
siguiente
scrib: http://es.scribd.com/doc/49069739/DISENO-DE-PLAN-DE-EVALUACION
Sobre este particular, Saez (2010) señala que en la formación por competencias es importante
determinar los criterios de evaluación para los diferentes aprendizajes esperados (competencias). Es
por ello, que cada aprendizaje esperado debe tomar en cuenta los criterios que describen lo que el
docente debe considerar para determinar el logro de dichos aprendizajes. De alli que el docente debe
preguntarse: ¿Que debe saber el alumno para lograr los resultados descritos en el aprendizaje
esperado?; ¿Que debe saber hacer el alumno para lograr los resultados descritos en el aprendizaje
esperado?; ¿Que debe saber ser el alumno para lograr los resultados descritos en el aprendizaje
esperado?; Saber ser ¿con que indicadores puedo comprobar que se han adoptado ciertas actitudes
propiciadas en la asignatura?.

7. Así es que los invito a regresar a los temas anteriores para que comencemos a realizar el plan de
evaluación que no es más que responder las siguientes interrogantes:¿Cómo vamos a evaluar?,
¿Cuáles temas?. ¿Cuáles actividades?, ¿Con que instrumentos?, ¿Cuál ponderación? (no olvidar que
esta depende del tipo de calificación que tenga la institución del 1-100, 1-5, 1-20 entre otras, y del
período en que hagamos la evaluación.
Revisen este video que preparé para el desarrollo de éste Módulo y reflexionen sobre los particulares:
Material de estudio
Estado
cmo-programar-y-evaluar-por-competencias-1231529668158423-2.ppt (8542.0KB)
Es una presentación interesante con todos los elementos para evaluar por competencias
49069739-DISENO-DE-PLAN-DE-EVALUACION.pdf (273.3KB)
Se presenta en 11 laminas todos el proceso para diseñar un plan de evaluación
Instrumentos y Técnicas de Evaluación.pdf (295.3KB)
Este material es de eduteka y trata sobre la importancia de la evaluación,rubricas y
estándares.
Actividades
Actividad 7
Un foro de analisiscritico para debatir y argumentar sobre la importancia que tiene para el docente elaborar un plan de
evaluación y los elementos que se requieren para la planificación de la evaluación.
Actividad 8
Elaborar el plan de evaluación tomando como base los fundamentos teóricos planteados en el foro y presentarlo en un
Scribd
Estado

8. Detalle de la actividad
Undad 3: Tema 5
Actividad 7
Un foro de analisiscritico para debatir y argumentar sobre la importancia que tiene para el docente elaborar un plan de evaluación y los
elementos que se requieren para la planificación de la evaluación.
Actividad 6
Inicio : 9 de diciembre
Cierre : 11de diciembre
1. Objetivo
Un foro interactivo de análisis crítico sobre la importancia que tiene para el
docente realizar un plan de evaluación de la Unidad Curricular y evidenciar los
elementos que deben tomarse en cuenta en la planificación de la evaluación
2. Instrucciones para la Actividad
Sustentar la discusión en el diseño de la Unidad de aprendizaje que han trabajado en los temas 3,
4y5
Tomar en consideración el desarrollo de las competencias específicas planteadas en las actividades
4 y5. Recuerden que de estas dependerán los elementos del plan
Leer los documentos y materiales sugeridos en el Tema 5
Cumplir con las siguientes instrucciones para el foro:
Leer el objetivo del foro e internalizarlo
Seguir el hilo del tema planteado, no divagar.
Realizar dos (2) participaciones por estudiante. Esto no significa que no pueda continuar
aportando al grupo.
El grupo designará un coordinador (a) y un (a) relator (a) en el foro. El coordinador (a)
está responsabilizado de que todos ingresen, que hayan aportes importantes, de orientar y
direccionar la discusión, de que incluyan referencias importantes, entre otros.
El relator (a) tomará las ideas centrales del foro y las presentará al grupo mediante un
escrito de no más de dos páginas las cuales deben estar orientadas hacia la importancia que
tiene el plan de evaluación y la organización de los elementos que conforma un plan de
evaluación.
Deben informar los datos del participante que cumple las funciones de relator
La facilitadora monitorea el proceso aunque eventualmente puede participar para orientar
la discusión en el foro.
El relator enviará este aporte a cada uno de los integrantes del grupo
Cuando el grupo considere que ha cumplido con las instrucciones solicitadas enviara al
cuadro de texto el escrito solicitado. Identificar el archivo asi: tarea7_grupoA.doc (grupoB,
grupoC, grupoD)
3. Criterios de evaluación del foro de analisiscritico
Cumplir con el objtivo planteado en el foro
Revisar la rubrica de evaluación preparada para el foro
Dos participaciones por cada uno de los integrantes
Cumplir con cada una de las asignaciones planteadas en el grupo
Asumir las observaciones y orientaciones del Coordinador
Participar en la integracion escrito, conjuntamente con el relator
Enviar la actividad en las fecha indicada

9. Esta actividad tiene una valoración de 8 puntos
Detalle de la actividad
Undad 3: Tema 5
Actividad 8
Elaborar el plan de evaluación tomando como base los fundamentos teóricos planteados en el foro y presentarlo en un Scribd
Actividad 8
Fecha de Inicio: 12 de diciembre
Fecha de Cierre: 13 de diciembre
1. Producto Esperado
Elaboración de un plan de evaluación que se presentará ne SCRIBD donde se
evidencie cada uno de los elementos ue deben tomarse en cuenta en su
organización. Revisen el video que les preparé para esta actividad
.http://youtu.be /IxUNbY3ecM4
2.
Instrucciones para la actividad
Leer el material sugerido para la actividad
El escrito realizado en la actividad 7, será el punto de partida para realizar la segunda parte de
esta actividad, pero haciendo énfasis en los elementos que comprende un plan de evaluación.
Pueden utilizar cualquier formato que consideren les sea útil para el desarrollo del plan de
evaluación
Presentar el resultado del trabajo en un scribd. Sugiero
revisar:http://es.scribd.com/doc/12599730/Manual-de-Scribd
No olviden que todos los integrantes deben tener una responsabilidad en la actividad la cual la
reportarán en el mismo SCRIBD
El grupo designará un participante para que se responsabilice de publicar la actividad en el
SCRIBD, indicando la responsabilidad del resto de los compañeros
El participante designado por el grupo enviará al grupo la dirección URL del material incluido en el
SCRIBD
Cuando cada uno haya cumplido con las instrucciones de la actividad deben enviarme al cuadro de
texto el embeded del SCRIBD
No olviden identificar a los miembros del grupo e indicar la participación de cada uno de ellos
3. Crtierios de evaluación
Revisar la rubrica de evaluación preparada para esta actividad
Presentar el plan de evaluación del módulo o de la unidad de aprendizaqje que han venido
desarrollando en las tareas anteriores
Enviar el formato o lineamientos del plan de evaluación al cuadro de texto con el embeded del
SCRIBD
Cumplir con las fechas acordadas
La valoración de la actividad es de 7 puntos