Este documento trata sobre cómo enseñar las destrezas del habla, la escucha y la escritura. Explica que los estudiantes necesitan dedicar mucho tiempo al aprendizaje del lenguaje y tener una variedad de experiencias relacionadas con estas destrezas. También destaca la importancia de que los estudiantes practiquen habilidades específicas del lenguaje oral y escrito, y aprendan a adaptar su lenguaje a diferentes situaciones. Además, sugiere formas para que los maestros ayuden a reducir el miedo
Este documento proporciona consejos sobre cómo enseñar a hablar, escuchar y escribir. En 9 secciones, aborda temas como: 1) Destinar mucho tiempo al aprendizaje del lenguaje; 2) Exponer a los estudiantes a una variedad de experiencias de escritura, habla y escucha; 3) Proporcionar oportunidades para practicar destrezas orales específicas. El documento también ofrece sugerencias sobre cómo adaptar el lenguaje a diferentes situaciones, reducir el miedo a hablar en público y desarrollar
Este documento presenta el silabo de la cátedra de Inglés Nivel 3 en la Universidad Nacional de Chimborazo. El silabo describe la misión y visión del Centro de Idiomas, los objetivos y contenidos del curso, incluyendo 5 unidades sobre temas como recuerdos, comida, amigos, intereses y salud. El curso busca que los estudiantes mejoren sus habilidades comunicativas en inglés a través de métodos como el aprendizaje cooperativo y enfoques funcionales y comunicativos. Al completar el curso, los
Este documento presenta el marco metodológico y teórico de una investigación sobre la comprensión lectora en alumnos de sexto grado. Describe el contexto de la comunidad estudiada y realiza un diagnóstico que muestra deficiencias en las habilidades de lectura de los estudiantes. Establece como objetivo principal desarrollar dichas habilidades a través del uso de audios. Finalmente, justifica la elección del tema y presenta los fundamentos legales, teóricos y pedagógicos que sustentan la
El documento presenta un currículo para la enseñanza del inglés en Ecuador con el objetivo de que los estudiantes alcancen el nivel B1. Se necesitan 400 horas para lograr este nivel centrándose en contextos reales y desarrollando las cuatro habilidades lingüísticas. Ecuador ocupó el puesto 48 en un estudio internacional sobre el nivel de inglés y la mayoría de docentes y estudiantes se ubicaron en los niveles más bajos. Se han implementado varios programas de capacitación y becas para mejorar la
Este documento presenta la guía de aprendizaje N° 2 para el área de humanidades, asignatura de inglés para el grado 9 durante el segundo periodo. La guía cubre temas relacionados con el tiempo continuo en inglés y vocabulario sobre deportes y comidas. Los estudiantes aprenderán a describir situaciones presentes y pasadas y aplicar verbos en los tiempos continuo presente y pasado a través de actividades como evaluaciones, trabajos, diálogos y composiciones. Serán evaluados en su conocimiento, habilidades y comportamiento.
Este documento trata sobre la enseñanza de idiomas adicionales. Presenta 10 principios fundamentales para una enseñanza efectiva basada en investigaciones, como exponer a los estudiantes a gran cantidad de información significativa en el idioma adicional y brindar oportunidades para que practiquen el idioma entre ellos de manera comunicativa y natural. Cada principio incluye ejemplos de cómo aplicarlo en el aula para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
El bajo rendimiento en el area de inglés en las instituciones educativas del ...wlizana1
El documento analiza los factores que influyen en el bajo rendimiento académico en el área de inglés en las instituciones educativas del Perú. Señala que el bajo interés de los estudiantes se debe a la falta de una pedagogía efectiva por parte de los maestros y la poca importancia que las escuelas le dan al curso de inglés. También menciona que el apoyo de los padres y el equipamiento de los laboratorios son importantes para motivar a los estudiantes y mejorar sus habilidades en el idioma.
Aprender a escuchar, aprender a hablar ¿Por qué es importante promover el le...Keilita
Este documento presenta estrategias y actividades para promover el desarrollo del lenguaje oral en la educación preescolar. Explica que es importante estimular el lenguaje oral en los primeros años de escolaridad y ofrece ideas sobre cómo crear un ambiente de aprendizaje que apoye la adquisición de habilidades comunicativas en niños de 3 a 6 años a través de actividades, secuencias didácticas y la intervención docente en la vida escolar cotidiana.
Este documento proporciona consejos sobre cómo enseñar a hablar, escuchar y escribir. En 9 secciones, aborda temas como: 1) Destinar mucho tiempo al aprendizaje del lenguaje; 2) Exponer a los estudiantes a una variedad de experiencias de escritura, habla y escucha; 3) Proporcionar oportunidades para practicar destrezas orales específicas. El documento también ofrece sugerencias sobre cómo adaptar el lenguaje a diferentes situaciones, reducir el miedo a hablar en público y desarrollar
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Este documento presenta el marco metodológico y teórico de una investigación sobre la comprensión lectora en alumnos de sexto grado. Describe el contexto de la comunidad estudiada y realiza un diagnóstico que muestra deficiencias en las habilidades de lectura de los estudiantes. Establece como objetivo principal desarrollar dichas habilidades a través del uso de audios. Finalmente, justifica la elección del tema y presenta los fundamentos legales, teóricos y pedagógicos que sustentan la
El documento presenta un currículo para la enseñanza del inglés en Ecuador con el objetivo de que los estudiantes alcancen el nivel B1. Se necesitan 400 horas para lograr este nivel centrándose en contextos reales y desarrollando las cuatro habilidades lingüísticas. Ecuador ocupó el puesto 48 en un estudio internacional sobre el nivel de inglés y la mayoría de docentes y estudiantes se ubicaron en los niveles más bajos. Se han implementado varios programas de capacitación y becas para mejorar la
Este documento presenta la guía de aprendizaje N° 2 para el área de humanidades, asignatura de inglés para el grado 9 durante el segundo periodo. La guía cubre temas relacionados con el tiempo continuo en inglés y vocabulario sobre deportes y comidas. Los estudiantes aprenderán a describir situaciones presentes y pasadas y aplicar verbos en los tiempos continuo presente y pasado a través de actividades como evaluaciones, trabajos, diálogos y composiciones. Serán evaluados en su conocimiento, habilidades y comportamiento.
Este documento trata sobre la enseñanza de idiomas adicionales. Presenta 10 principios fundamentales para una enseñanza efectiva basada en investigaciones, como exponer a los estudiantes a gran cantidad de información significativa en el idioma adicional y brindar oportunidades para que practiquen el idioma entre ellos de manera comunicativa y natural. Cada principio incluye ejemplos de cómo aplicarlo en el aula para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
El bajo rendimiento en el area de inglés en las instituciones educativas del ...wlizana1
El documento analiza los factores que influyen en el bajo rendimiento académico en el área de inglés en las instituciones educativas del Perú. Señala que el bajo interés de los estudiantes se debe a la falta de una pedagogía efectiva por parte de los maestros y la poca importancia que las escuelas le dan al curso de inglés. También menciona que el apoyo de los padres y el equipamiento de los laboratorios son importantes para motivar a los estudiantes y mejorar sus habilidades en el idioma.
Aprender a escuchar, aprender a hablar ¿Por qué es importante promover el le...Keilita
Este documento presenta estrategias y actividades para promover el desarrollo del lenguaje oral en la educación preescolar. Explica que es importante estimular el lenguaje oral en los primeros años de escolaridad y ofrece ideas sobre cómo crear un ambiente de aprendizaje que apoye la adquisición de habilidades comunicativas en niños de 3 a 6 años a través de actividades, secuencias didácticas y la intervención docente en la vida escolar cotidiana.
Este documento presenta tres puntos principales:
1) Los resultados de una evaluación sobre las prácticas docentes para el desarrollo del lenguaje oral en preescolar, mostrando desigualdades entre educadores de diferentes contextos.
2) La importancia de promover la lengua oral en preescolar y algunas estrategias para hacerlo, como crear un ambiente propicio y usar diferentes técnicas de intervención.
3) Una serie de actividades prácticas organizadas en cinco secciones para promover habilidades como escuchar, describir,
Este documento presenta una guía de apoyo para trabajar el rotacismo, una de las dislalias más comunes en la iniciación del lenguaje que afecta a la pronunciación del fonema /r/. El objetivo es proporcionar información y ejercicios a familias, docentes y alumnos de primer ciclo de primaria para reeducar los procesos articulatorios. Además, se ha creado un blog llamado "Erre que erre" donde colgar la guía y recursos adicionales para formar una comunidad de aprendizaje
Este documento presenta los resultados de una autoevaluación del Departamento de Educación Indígena en el estado de Nayarit, México. Los estudiantes muestran bajos logros académicos y dificultades para la comprensión lectora y resolución de problemas matemáticos. Las prácticas docentes se centran en la memorización y no promueven el pensamiento crítico ni el aprendizaje basado en problemas relevantes. Se requieren estrategias que integren mejor los contenidos, desarrollen competencias de los estudiantes
Este documento propone una herramienta lingüística para ayudar a profesores no nativos de español a mejorar su lenguaje en el aula. Describe una investigación que analizó el habla de profesores nativos y no nativos, y recopiló expresiones típicas del español en el contexto escolar. Ahora, esta herramienta ofrece frases comunes utilizadas por profesores españoles para diferentes situaciones como dar instrucciones, corregir ejercicios, hablar sobre gramática y más.
Este documento presenta un plan de investigación acción para mejorar la ortografía de los estudiantes de cuarto y séptimo año de la Escuela "Humberto Aristizabal" en La Esperanza, Ecuador. El plan describe el problema de la mala ortografía de los estudiantes, los objetivos de mejorar la escritura y comprensión lectora, y las estrategias metodológicas como dictados y corrección de errores que se implementarán. También incluye una evaluación diagnóstica inicial y el cronograma de actividades para el
La memoria resume las actividades realizadas durante el curso académico en el departamento de orientación del IES Sefarad en Toledo, incluyendo la consecución de los objetivos, las actividades extraescolares y las propuestas de mejora. Se llevaron a cabo varias visitas culturales en Toledo para conocer monumentos como San Juan de los Reyes, el Puente de San Martín y la Puerta del Cambrón. También se realizó una exposición de arte contemporáneo, una visita al Alcázar de Santa Cruz y un viaje de tres
Este documento es la memoria final de Marie Bérard sobre su participación en el Programa de Auxiliares de Conversación en la Escuela Oficial de Idiomas Donostia en San Sebastián durante el curso 2014-2015. Resumiendo, Marie esperaba mejorar su castellano y aprender sobre la enseñanza de francés como lengua extranjera en España. Tuvo una buena experiencia enseñando producción oral y trabajando con los profesores del departamento de idiomas. Considera que el programa le ayudó a desarrollar sus habilidades docentes y le permit
El documento describe los objetivos y estrategias de un plan de acogida para alumnos nuevos en una escuela. El plan busca facilitar la incorporación de los nuevos alumnos evaluando sus necesidades lingüísticas y académicas, asignándolos a clases y maestros, y fomentando su integración social a través de actividades en el aula y contacto con otros agentes de la escuela.
José Stovell completó su experiencia de un año como auxiliar de conversación en el instituto Ballonti BHI en Portugalete, País Vasco. Enseñó inglés a estudiantes de 12 a 18 años de edad. Tuvo una buena relación con los profesores y disfrutó enseñando a los estudiantes a través de actividades divertidas. Además, tomó un curso intensivo de euskera para sumergirse en la cultura vasca. En general, José valoró positivamente su experiencia por la oportunidad de mejorar sus idiomas y apre
Este documento discute diferentes enfoques para enseñar gramática de manera efectiva en clases de lengua extranjera. Explica que la gramática debe usarse como una herramienta para la comunicación y no como un fin en sí misma. También destaca la importancia de partir de ejemplos y contextos reales en lugar de reglas abstractas. El profesor debe guiar a los estudiantes a formular hipótesis sobre nuevas estructuras y compararlas con su lengua materna, en vez de dar explicaciones complejas. El objetivo final es que los estudiantes constru
Este documento presenta el fichero de actividades didácticas de español para cuarto grado. Explica que fue elaborado por la Secretaría de Educación Pública como parte de un programa para mejorar la calidad de la educación primaria. Incluye una lista de 48 actividades relacionadas con diferentes componentes del lenguaje como la expresión oral, lectura, escritura y reflexión sobre la lengua.
Este documento presenta un proyecto metodológico para identificar la razón por la cual varios niños se han retirado de la Academia Kiddoz desde enero de 2016. El autor realiza un diagnóstico de posibles causas como la ubicación, costos, publicidad, talento humano, y horarios. La investigación es aplicada, censal, experimental, explicativa, y de campo, usando la razón y un razonamiento informal basado en la experiencia del autor trabajando en la academia.
Este documento es un resumen final de una auxiliar de conversación alemana sobre su experiencia en el programa en la Escuela Oficial de Idiomas de Getxo durante el curso 2014/15. En él, la auxiliar describe sus expectativas sobre el programa y su asignación a la EOI de Getxo, su desarrollo de las actividades en el aula con diferentes niveles de estudiantes, su coordinación positiva con el departamento de alemán, y su valoración global muy positiva de la experiencia de vivir y trabajar en el País Vasco.
Este documento presenta la Guía para el profesor del 5° año básico para la asignatura de Lenguaje y Comunicación del proyecto Casa del Saber de Editorial Santillana. Explica los componentes de la guía, que incluyen el solucionario de actividades, sugerencias didácticas y recursos de apoyo como planificaciones anual y por unidad. También describe los pilares del proyecto Casa del Saber, centrados en desarrollar habilidades a partir de fundamentos curriculares, competencias, evaluación y currículum
Este documento presenta los antecedentes de un estudio comparativo sobre el nivel de comprensión lectora en inglés y español de los alumnos de tercer semestre de la Preparatoria No. 16 de la UANL. Se señala que tanto los maestros de inglés como de español observan bajos niveles de comprensión lectora en sus alumnos. El estudio busca comparar el nivel de comprensión lectora en ambas lenguas y analizar posibles factores que influyen en el desarrollo de esta habil
Este documento presenta un resumen de la experiencia de Andrea Isabel Faustmann como auxiliar de conversación de inglés en el IES Abadiño BHI en País Vasco, España durante el año escolar 2014-2015. Ella enseñó inglés a través de varias actividades interactivas y proyectos, y aprendió sobre la cultura vasca al participar en festividades locales. Además de mejorar su enseñanza del inglés, la experiencia le dio confianza y habilidades de gestión en el aula. En general, valoró muy positivamente
El documento proporciona información sobre ejercicios y actividades para romper el hielo en clases de idiomas. Incluye ejercicios como "Tira la pelota" y "Cartas de identificación" que ayudan a los estudiantes a conocerse unos a otros y practicar conversaciones básicas. También presenta preguntas divertidas para que los estudiantes expresen aspectos de su personalidad.
Este documento resume la experiencia de un auxiliar de conversación en el Instituto PLAIAUNDI BHI en Irún, País Vasco durante el curso 2014-2015. El auxiliar tuvo expectativas más realistas para su segundo año basadas en su experiencia previa. Colaboró con tres profesoras de inglés para planificar lecciones que incorporaban actividades interesantes como videos y música para motivar a los estudiantes. Los estudiantes mejoraron su comunicación oral a través de estas actividades y de clases completamente en inglés. El auxiliar también disfrutó
Este documento enfatiza la importancia de destinar una gran cantidad de tiempo al aprendizaje del lenguaje. Asignar más horas de enseñanza en la escuela y tareas en casa acelera el aprendizaje de los estudiantes. Además, los estudiantes que hablan otros idiomas o son de bajos recursos necesitan aún más tiempo de instrucción y práctica para desarrollar sus destrezas lingüísticas.
Este documento presenta información sobre la enseñanza de la lectura. Detalla cuatro autores expertos en el tema y sus credenciales académicas. Además, describe las instituciones involucradas en la publicación del documento y los objetivos de la serie Prácticas Educativas de la que forma parte.
La Enseñanza de la Lectura. Publicaciones del Instituto Nacional para la Eval...Roberto Carlos Vega Monroy
Este documento presenta un resumen de los principales aspectos de la enseñanza de la lectura. Explica que la lectura involucra tanto el reconocimiento de palabras como la comprensión, y que depende del conocimiento previo, el vocabulario, la experiencia con textos y otras estrategias. Luego, describe brevemente 12 principios clave para la enseñanza de la lectura, incluyendo el desarrollo del lenguaje oral, la conciencia fonológica, la fluidez, la motivación y el uso de textos auténticos. Final
Este documento trata sobre el desarrollo y enseñanza de la lectura. Presenta 12 principios clave sobre la lectura basados en investigaciones, incluyendo la importancia del lenguaje oral, la conciencia fonológica y fonémica, la fluidez, el vocabulario, el conocimiento previo, la comprensión, la motivación, la integración de la lectura y la escritura, el uso de textos auténticos, la evaluación, los factores culturales y la práctica. El documento provee ejemplos concretos de cómo aplic
Este documento presenta tres puntos principales:
1) Los resultados de una evaluación sobre las prácticas docentes para el desarrollo del lenguaje oral en preescolar, mostrando desigualdades entre educadores de diferentes contextos.
2) La importancia de promover la lengua oral en preescolar y algunas estrategias para hacerlo, como crear un ambiente propicio y usar diferentes técnicas de intervención.
3) Una serie de actividades prácticas organizadas en cinco secciones para promover habilidades como escuchar, describir,
Este documento presenta una guía de apoyo para trabajar el rotacismo, una de las dislalias más comunes en la iniciación del lenguaje que afecta a la pronunciación del fonema /r/. El objetivo es proporcionar información y ejercicios a familias, docentes y alumnos de primer ciclo de primaria para reeducar los procesos articulatorios. Además, se ha creado un blog llamado "Erre que erre" donde colgar la guía y recursos adicionales para formar una comunidad de aprendizaje
Este documento presenta los resultados de una autoevaluación del Departamento de Educación Indígena en el estado de Nayarit, México. Los estudiantes muestran bajos logros académicos y dificultades para la comprensión lectora y resolución de problemas matemáticos. Las prácticas docentes se centran en la memorización y no promueven el pensamiento crítico ni el aprendizaje basado en problemas relevantes. Se requieren estrategias que integren mejor los contenidos, desarrollen competencias de los estudiantes
Este documento propone una herramienta lingüística para ayudar a profesores no nativos de español a mejorar su lenguaje en el aula. Describe una investigación que analizó el habla de profesores nativos y no nativos, y recopiló expresiones típicas del español en el contexto escolar. Ahora, esta herramienta ofrece frases comunes utilizadas por profesores españoles para diferentes situaciones como dar instrucciones, corregir ejercicios, hablar sobre gramática y más.
Este documento presenta un plan de investigación acción para mejorar la ortografía de los estudiantes de cuarto y séptimo año de la Escuela "Humberto Aristizabal" en La Esperanza, Ecuador. El plan describe el problema de la mala ortografía de los estudiantes, los objetivos de mejorar la escritura y comprensión lectora, y las estrategias metodológicas como dictados y corrección de errores que se implementarán. También incluye una evaluación diagnóstica inicial y el cronograma de actividades para el
La memoria resume las actividades realizadas durante el curso académico en el departamento de orientación del IES Sefarad en Toledo, incluyendo la consecución de los objetivos, las actividades extraescolares y las propuestas de mejora. Se llevaron a cabo varias visitas culturales en Toledo para conocer monumentos como San Juan de los Reyes, el Puente de San Martín y la Puerta del Cambrón. También se realizó una exposición de arte contemporáneo, una visita al Alcázar de Santa Cruz y un viaje de tres
Este documento es la memoria final de Marie Bérard sobre su participación en el Programa de Auxiliares de Conversación en la Escuela Oficial de Idiomas Donostia en San Sebastián durante el curso 2014-2015. Resumiendo, Marie esperaba mejorar su castellano y aprender sobre la enseñanza de francés como lengua extranjera en España. Tuvo una buena experiencia enseñando producción oral y trabajando con los profesores del departamento de idiomas. Considera que el programa le ayudó a desarrollar sus habilidades docentes y le permit
El documento describe los objetivos y estrategias de un plan de acogida para alumnos nuevos en una escuela. El plan busca facilitar la incorporación de los nuevos alumnos evaluando sus necesidades lingüísticas y académicas, asignándolos a clases y maestros, y fomentando su integración social a través de actividades en el aula y contacto con otros agentes de la escuela.
José Stovell completó su experiencia de un año como auxiliar de conversación en el instituto Ballonti BHI en Portugalete, País Vasco. Enseñó inglés a estudiantes de 12 a 18 años de edad. Tuvo una buena relación con los profesores y disfrutó enseñando a los estudiantes a través de actividades divertidas. Además, tomó un curso intensivo de euskera para sumergirse en la cultura vasca. En general, José valoró positivamente su experiencia por la oportunidad de mejorar sus idiomas y apre
Este documento discute diferentes enfoques para enseñar gramática de manera efectiva en clases de lengua extranjera. Explica que la gramática debe usarse como una herramienta para la comunicación y no como un fin en sí misma. También destaca la importancia de partir de ejemplos y contextos reales en lugar de reglas abstractas. El profesor debe guiar a los estudiantes a formular hipótesis sobre nuevas estructuras y compararlas con su lengua materna, en vez de dar explicaciones complejas. El objetivo final es que los estudiantes constru
Este documento presenta el fichero de actividades didácticas de español para cuarto grado. Explica que fue elaborado por la Secretaría de Educación Pública como parte de un programa para mejorar la calidad de la educación primaria. Incluye una lista de 48 actividades relacionadas con diferentes componentes del lenguaje como la expresión oral, lectura, escritura y reflexión sobre la lengua.
Este documento presenta un proyecto metodológico para identificar la razón por la cual varios niños se han retirado de la Academia Kiddoz desde enero de 2016. El autor realiza un diagnóstico de posibles causas como la ubicación, costos, publicidad, talento humano, y horarios. La investigación es aplicada, censal, experimental, explicativa, y de campo, usando la razón y un razonamiento informal basado en la experiencia del autor trabajando en la academia.
Este documento es un resumen final de una auxiliar de conversación alemana sobre su experiencia en el programa en la Escuela Oficial de Idiomas de Getxo durante el curso 2014/15. En él, la auxiliar describe sus expectativas sobre el programa y su asignación a la EOI de Getxo, su desarrollo de las actividades en el aula con diferentes niveles de estudiantes, su coordinación positiva con el departamento de alemán, y su valoración global muy positiva de la experiencia de vivir y trabajar en el País Vasco.
Este documento presenta la Guía para el profesor del 5° año básico para la asignatura de Lenguaje y Comunicación del proyecto Casa del Saber de Editorial Santillana. Explica los componentes de la guía, que incluyen el solucionario de actividades, sugerencias didácticas y recursos de apoyo como planificaciones anual y por unidad. También describe los pilares del proyecto Casa del Saber, centrados en desarrollar habilidades a partir de fundamentos curriculares, competencias, evaluación y currículum
Este documento presenta los antecedentes de un estudio comparativo sobre el nivel de comprensión lectora en inglés y español de los alumnos de tercer semestre de la Preparatoria No. 16 de la UANL. Se señala que tanto los maestros de inglés como de español observan bajos niveles de comprensión lectora en sus alumnos. El estudio busca comparar el nivel de comprensión lectora en ambas lenguas y analizar posibles factores que influyen en el desarrollo de esta habil
Este documento presenta un resumen de la experiencia de Andrea Isabel Faustmann como auxiliar de conversación de inglés en el IES Abadiño BHI en País Vasco, España durante el año escolar 2014-2015. Ella enseñó inglés a través de varias actividades interactivas y proyectos, y aprendió sobre la cultura vasca al participar en festividades locales. Además de mejorar su enseñanza del inglés, la experiencia le dio confianza y habilidades de gestión en el aula. En general, valoró muy positivamente
El documento proporciona información sobre ejercicios y actividades para romper el hielo en clases de idiomas. Incluye ejercicios como "Tira la pelota" y "Cartas de identificación" que ayudan a los estudiantes a conocerse unos a otros y practicar conversaciones básicas. También presenta preguntas divertidas para que los estudiantes expresen aspectos de su personalidad.
Este documento resume la experiencia de un auxiliar de conversación en el Instituto PLAIAUNDI BHI en Irún, País Vasco durante el curso 2014-2015. El auxiliar tuvo expectativas más realistas para su segundo año basadas en su experiencia previa. Colaboró con tres profesoras de inglés para planificar lecciones que incorporaban actividades interesantes como videos y música para motivar a los estudiantes. Los estudiantes mejoraron su comunicación oral a través de estas actividades y de clases completamente en inglés. El auxiliar también disfrutó
Este documento enfatiza la importancia de destinar una gran cantidad de tiempo al aprendizaje del lenguaje. Asignar más horas de enseñanza en la escuela y tareas en casa acelera el aprendizaje de los estudiantes. Además, los estudiantes que hablan otros idiomas o son de bajos recursos necesitan aún más tiempo de instrucción y práctica para desarrollar sus destrezas lingüísticas.
Este documento presenta información sobre la enseñanza de la lectura. Detalla cuatro autores expertos en el tema y sus credenciales académicas. Además, describe las instituciones involucradas en la publicación del documento y los objetivos de la serie Prácticas Educativas de la que forma parte.
La Enseñanza de la Lectura. Publicaciones del Instituto Nacional para la Eval...Roberto Carlos Vega Monroy
Este documento presenta un resumen de los principales aspectos de la enseñanza de la lectura. Explica que la lectura involucra tanto el reconocimiento de palabras como la comprensión, y que depende del conocimiento previo, el vocabulario, la experiencia con textos y otras estrategias. Luego, describe brevemente 12 principios clave para la enseñanza de la lectura, incluyendo el desarrollo del lenguaje oral, la conciencia fonológica, la fluidez, la motivación y el uso de textos auténticos. Final
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Este documento presenta 9 propuestas didácticas para mejorar la enseñanza de la lengua en el aula. La introducción explica que el objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades lingüísticas y de comunicación para comprender y producir textos orales y escritos de manera más compleja. El rol del maestro es fundamental para diseñar situaciones reales de lectura y escritura y apoyar a los estudiantes a medida que adquieren mayor autonomía en tareas más desafiantes.
Este documento describe prácticas para fomentar el desarrollo del lenguaje en niños preescolares. Explica que los niños nacen listos para aprender el lenguaje y que el contacto temprano y consistente con el lenguaje es fundamental. Los padres son los primeros maestros y deben aprovechar los periodos de susceptibilidad en los primeros años para estimular el lenguaje a través de la interacción, el juego, las canciones y las historias. Además, señala formas sencillas en que los padres pueden
Este documento describe prácticas para fomentar el desarrollo del lenguaje en niños preescolares. Explica que los niños nacen listos para aprender el lenguaje y que el contacto temprano y consistente con el lenguaje es fundamental. Los padres son los primeros maestros y deben aprovechar los periodos de susceptibilidad en los primeros años para estimular el lenguaje a través de actividades como besos, cosquillas y baños. Además, los niños pueden diferenciar sonidos de lenguas a una edad muy temp
Como fomentar el lenguaje en el preescolarJannz678
Este documento describe prácticas para fomentar el desarrollo del lenguaje en niños preescolares. Señala que el contacto temprano y consistente con el lenguaje es crucial, y que los padres son los primeros tutores del lenguaje. También ofrece sugerencias para incrementar el vocabulario, relacionar palabras, desarrollar conceptos y promover habilidades lingüísticas mediante el diálogo, aplicables independientemente de los recursos disponibles. El objetivo es preparar a los niños para el éxito académico y
Este documento describe 10 prácticas educativas eficaces basadas en investigaciones. La primera práctica es la participación de los padres, que aumenta el aprendizaje cuando las escuelas animan a los padres a estimular el desarrollo intelectual de sus hijos. El documento luego describe brevemente otras nueve prácticas efectivas como las tareas graduadas, el tiempo de estudio efectivo, la enseñanza directa, los organizadores previos, la enseñanza de estrategias de aprendizaje, la acción tutorial, el dominio del contenido
El presente trabajo contiene el diagnóstico de aula e institucional realizado en la academia angloamericana. Además, del diagnóstico aplicado a la comunidad el "El Encanto" lugar donde se encuentra ubicada dicha instuitución.
El documento presenta un resumen del diagnóstico institucional realizado a la Academia Angloamericana. En 3 oraciones resume que la academia busca formar estudiantes con calidad académica aplicando métodos aprobados para enseñar inglés con acento británico. Cuenta con 13 profesores, 3 administrativos y 2 obreros, y ofrece servicios como áreas de comedor y becas. La dirección está constituida por un director académico, administrativo, gerente general y conserje.
Este documento discute la importancia de la comprensión lectora en inglés. Explica que la lectura es fundamental para aprender un idioma extranjero, pero que existen barreras como la falta de motivación y vocabulario complejo que dificultan la comprensión. También analiza diferentes tipos de pruebas de lectura y destaca que la enseñanza debe desarrollar habilidades como reconocer significados en contexto e identificar ideas principales.
Es fundamental aprender a escuchar y hablar, por ello la idoneidad de poder influir sobre la sociedad que construye el bien común. La siguiente información le mostrara como aprender las dos cosas importantísimas de esta era.
Este documento presenta los resultados de una evaluación realizada por el INEE sobre las prácticas de las educadoras de preescolar para promover el desarrollo del lenguaje oral. Los resultados mostraron que las educadoras de escuelas urbanas tienen más elementos para identificar situaciones que favorecen la lengua oral que las de escuelas indígenas o comunitarias. Además, las educadoras tienen poca capacidad para reconocer prácticas que no promueven el lenguaje oral. El documento ofrece un marco conceptual sobre la importancia de la len
Este documento presenta un resumen de las principales ideas sobre la importancia de promover el desarrollo del lenguaje oral en la educación preescolar. En primer lugar, señala que la evaluación realizada por el INEE en 2011 mostró que las maestras tienen limitadas oportunidades para determinar prácticas que fomenten el lenguaje de los niños. Luego, explica que entre los 3 y 6 años es un periodo crítico para la adquisición del lenguaje y que la falta de estimulación puede causar problemas de comunicación. Finalmente, ofrece
Aprender a escuchar, aprender a hablarAmaraVenayas
Este documento presenta tres ideas principales:
1) Resume los resultados de una evaluación realizada por el INEE en 2011 sobre las prácticas educativas para el desarrollo del lenguaje oral en preescolar.
2) Explica por qué es importante promover el lenguaje oral en preescolar, qué aspectos se deben lograr y cómo hacerlo a través del ambiente de aprendizaje, estrategias e intervención y organización de la clase.
3) Incluye actividades y secuencias didácticas para promover el lenguaje oral en
Este documento presenta los resultados de una evaluación realizada por el INEE sobre las prácticas de las educadoras de preescolar para el desarrollo del lenguaje oral. Los resultados mostraron que las educadoras tienen capacidad limitada para identificar prácticas que promueven efectivamente el lenguaje oral. El documento proporciona a las educadoras herramientas didácticas para mejorar la enseñanza del lenguaje oral en preescolar, a través de marcos conceptuales, sugerencias de intervención, actividades y secuencias didáctic
Este documento presenta tres puntos principales:
1) Los resultados de una evaluación sobre las prácticas docentes para el desarrollo del lenguaje oral en preescolar, mostrando desigualdades entre educadores de diferentes contextos.
2) La importancia de promover la lengua oral en preescolar y algunas estrategias para hacerlo, como crear un ambiente propicio y usar diferentes técnicas de intervención.
3) Una serie de actividades prácticas organizadas en cinco secciones para promover habilidades como escuchar, describir,
Este documento presenta los resultados de una evaluación realizada por el INEE sobre las prácticas de las educadoras de preescolar para el desarrollo del lenguaje oral. Los resultados mostraron que las educadoras tienen capacidad limitada para identificar prácticas que promueven efectivamente el lenguaje oral. El documento proporciona a las educadoras herramientas para mejorar la enseñanza del lenguaje oral en el aula preescolar, abordando preguntas como por qué es importante, qué aspectos promover y cómo hacerlo. Incluye activ
Este documento presenta una propuesta curricular para la enseñanza del idioma inglés en 4° básico. Explica que el aprendizaje del inglés es importante debido a su carácter de idioma global y que comenzar desde primero básico permite una exposición temprana al idioma. Describe los enfoques y habilidades que se desarrollarán, las orientaciones didácticas considerando las teorías de aprendizaje de Piaget y Vygotsky, y presenta las unidades y contenidos que componen el currículo para el año
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Este documento presenta la información de contacto de varias oficinas regionales de la Fundación Educación para el Desarrollo (FAUTAPO) en Bolivia, incluyendo direcciones, números de teléfono, fax y correos electrónicos. Además, proporciona créditos a autores y editores que contribuyeron a la compilación del documento.
El documento describe los principios de un ambiente de aprendizaje efectivo en el aula, incluyendo poner a los estudiantes en el centro, generar ambientes seguros y cálidos, y diseñar experiencias de aprendizaje situadas. También enfatiza la importancia de la planeación, evaluación y diversificación de estrategias didácticas.
Los 14 principios pedagógicos se enfocan en poner al estudiante en el centro del aprendizaje a través de estrategias como conocer sus intereses y saberes previos, ofrecer acompañamiento, estimular la motivación intrínseca, reconocer la naturaleza social del conocimiento, y valorar el aprendizaje informal y situado. También se enfatiza la importancia de la evaluación como un proceso relacionado a la planeación, y crear una cultura de aprendizaje que aprecie la diversidad y use la disciplina para apoyar
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Este documento presenta el prólogo y la introducción a la segunda edición del libro "La práctica de la investigación educativa. La construcción del objeto de estudio". El prólogo describe el origen y propósito del libro, el cual recopila artículos escritos por profesores sobre sus experiencias en la construcción del objeto de estudio de sus tesis doctorales. La introducción explica el contexto y objetivos de un ciclo de conferencias en el que se basan los artículos originales, y argumenta que enseñar sobre la investigación a través de
Este documento presenta los resultados de un estudio que analizó videos de lecciones de matemáticas y español en escuelas mexicanas con el fin de comparar las prácticas pedagógicas entre escuelas con altos y bajos logros académicos. El estudio encontró que las lecciones en escuelas con mayores logros se centraron más en el aprendizaje de los estudiantes y utilizaron estrategias más interactivas. Las lecciones en escuelas con menores logros tuvieron un enfoque más transmisionista y pasivo
Este documento describe la experiencia de un maestro que enseñaba a niños con dificultades de aprendizaje y problemas de comportamiento. Al principio, el maestro se sentía frustrado porque los niños no se comportaban en clase y no aprendían. Sin embargo, descubrió que leerles cuentos de hadas de los hermanos Grimm lograba captar su atención. Aunque al maestro le preocupaba que los cuentos no fueran educativos, notó que con el tiempo los niños empezaron a llevarse mejor entre sí y
Este documento presenta un libro titulado "Actores educativos en la región minera de Zacatecas 1754-1821" de María del Rosario Soto Lescale. El libro analiza la educación en Zacatecas y su región durante el periodo colonial, con especial atención a las órdenes religiosas como la Iglesia Católica, los franciscanos, dominicos, agustinos, mercedarios y jesuitas. El documento contextualiza la conquista y colonización de la región, y explica cómo la educación estuvo subordinada
El documento proporciona una lista de ejercicios de psicomotricidad fina y gruesa que los padres pueden realizar con sus hijos para estimular el desarrollo psicomotor. Algunos ejercicios de psicomotricidad fina incluyen adivinar objetos con los ojos vendados, modelar con arcilla y recortar con tijeras, mientras que los ejercicios de psicomotricidad gruesa implican subir y bajar escaleras, saltar, caminar sobre una línea y botar una pelota. Se re
Este documento presenta 11 principios efectivos para la prevención de problemas de conducta en niños y adolescentes. El primer principio señala que los esfuerzos de prevención deben comenzar temprano, desde el cuidado prenatal y continuar a lo largo de los años escolares. Programas que han visitado a madres antes y después del nacimiento de sus hijos han reducido problemas de conducta en la adolescencia. La prevención también puede comenzar cuando los niños ingresan a la escuela primaria.
Este documento describe un libro sobre la motivación para aprender escrito por Monique Boekaerts. El libro explica ocho principios clave sobre la motivación basados en investigaciones educativas. El primer principio es que los estudiantes desarrollan creencias sobre su propia motivación y capacidad para aprender, y estas creencias pueden ser favorables u obstaculizadoras para el aprendizaje. El documento ilustra estos principios a través de dos estudiantes, Stefano y Sandra.
Este documento resume las principales prácticas educativas que mejoran el desempeño de los estudiantes en matemáticas según la investigación. Entre estas prácticas se encuentran: proporcionar amplias oportunidades para que los estudiantes aprendan conceptos matemáticos; enfocar la enseñanza en el significado de los conceptos más que en su memorización; y permitir que los estudiantes aprendan mediante la solución de problemas y la práctica de nuevos conceptos y habilidades.
Este documento trata sobre las relaciones entre familias y escuelas y cómo estas pueden ayudar al aprendizaje de los niños. En particular, se discuten 10 temas clave: 1) el currículo del hogar, 2) la relación padres-hijos, 3) la rutina de la vida familiar, 4) las expectativas familiares y el control, 5) las tareas en casa, 6) la comunicación escuela-familia, 7) la participación de los padres, 8) la formación de padres, 9) la relación familia-escuela, y 10)
Este documento describe 12 principios de enseñanza efectiva basados en investigación. El primer principio es que los estudiantes aprenden mejor en ambientes de apoyo y colaboración. Un ambiente efectivo se caracteriza por relaciones de solidaridad y apoyo entre maestros y estudiantes. Los estudiantes deben contribuir al bienestar académico y social de todos los miembros del grupo.
Este documento describe varias prácticas para fomentar el desarrollo del lenguaje en niños preescolares. Señala que los niños nacen listos para aprender el lenguaje y que el contacto temprano y consistente con el lenguaje es fundamental. Los padres son los primeros maestros y tutores del lenguaje de los niños, y pueden utilizar actividades cotidianas como besos, cosquillas y baños para estimular el desarrollo del lenguaje. El documento también proporciona ejemplos de cómo las familias y culturas
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Durante el desarrollo embrionario, las células se multiplican y diferencian para formar tejidos y órganos especializados, bajo la regulación de señales internas y externas.
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1. CENEVAL®
Trudy Wallace,
Winifred E. Stariha
y Herbert J. Walberg
Cinvestav
Departamento de
Investigaciones
Educativas
CONSEJO MEXICANO DE
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA, A.C.
INTERNATIONAL
ACADEMY OF
EDUCATION
SERIE PRÁCTICAS EDUCATIVAS - 14
Cómo enseñar
a hablar,
a escuchar
y a escribir
2. Cómo enseñar
a hablar,
a escuchar
y a escribir
Trudy Wallace,
Winifred E. Stariha
y Herbert J. Walberg
3. Instituciones participantes
Oficina Internacional de Educación
Academia Internacional de Educación
Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C.
Consejo Mexicano de Investigación Educativa, A.C.
Departamento de Investigaciones Educativas del Cinvestav
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación
Universidad Pedagógica Nacional
Publicada originalmente en 2004, esta guía fue producida por la Academia Internacional de
Educación, Palais des Académies, 1, rue Ducale, 1000 Bruselas, Bélgica, y la Oficina
Internacional de Educación (IBE), P.O. Box 199, 1211, Ginebra 20, Suiza.
La presente traducción al español corrió a cargo del Ceneval y fue supervisada por la
doctora María de Ibarrola, miembro de dicha academia e investigadora del Departamento
de Investigaciones Educativas.
Este material puede ser traducido libremente a otros idiomas. Favor de enviar una copia
de cualquier publicación que reproduzca parcial o totalmente este texto a la IAE y el IBE.
La publicación también está disponible en internet en su forma impresa en http://www.ibe.
unesco.org
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esta publicación y por las opiniones expresadas en ella, las cuales no necesariamente son
compartidas por la IBE-UNESCO y de ningún modo comprometen a este organismo. Las
denominaciones empleadas y la presentación del material de esta publicación no implican la
expresión de cualquier opinión de parte de IBE-UNESCO concerniente al estatuto legal de
cualquier país, ciudad o área, de sus autoridades, fronteras o límites. Ciudad de México,
agosto de 2006.
Distribución gratuita
4. Contenido
Prefacio ................................................................................... 5
Introducción ............................................................................. 7
1. Tiempo para aprender ......................................................... 9
2. Lecciones variadas ........................................................... 11
3. Práctica oral ..................................................................... 13
4. Destrezas verbales ............................................................ 15
5. Cómo reducir el miedo a hablar ......................................... 17
6. Cómo mejorar las destrezas para escuchar .......................... 19
7. Colaboración frecuente ...................................................... 21
8. Destrezas de escritura ....................................................... 23
9. Grandes escritores ............................................................ 25
Conclusiones .......................................................................... 27
Referencias ............................................................................ 29
3
5.
6. Prefacio
Tal como lo indica el título, este folleto trata acerca de cómo enseñar
a hablar, a escuchar y a escribir. Complementa folletos anteriores
que promueven el lenguaje en el nivel preescolar, la lectura y la
enseñanza de otros idiomas. Ha sido preparado para ser parte de la
serie Prácticas Educativas, concebida y distribuida por la Academia
Internacional de Educación y la Oficina Internacional de Educación.
Como parte de su misión, la Academia proporciona síntesis oportunas de investigaciones en temas educativos de importancia internacional. Este es el décimo cuarto folleto de una serie que aborda
prácticas educativas que, por lo general, mejoran el aprendizaje.
Los dos primeros colaboradores en la planeación y elaboración
de este folleto son distinguidos educadores y académicos. Trudy
Wallace dio clases de inglés en el nivel secundaria y de redacción
en el nivel posgrado. Ha dirigido investigaciones acerca de escritoras prominentes en la Universidad de Oxford en el Reino Unido, en
la Universidad de Ciudad del Cabo en Sudáfrica y en Caracas, Venezuela. Es editora del International journal of educational development
y, actualmente, se desempeña como directora del área de “Gifted,
Talented and Enriched Academics” las Escuelas Públicas de Chicago.
Winifred E. Stariha es profesora del Near North Special Education
Center en Chicago. Ha impartido clases a estudiantes regulares, bilingües y especiales, así como otras destrezas del lenguaje a adultos
de muchos países, cuya lengua materna no es el inglés. Ha dirigido
investigaciones acerca de mujeres artistas y músicos y ha presentado sus trabajos en conferencias internacionales en la República Checa,
España, Sudáfrica, Finlandia, el Reino Unido y Venezuela.
Inicialmente profesor adjunto de pedagogía en la Universidad
de Harvard, Herbert J. Walberg es ahora investigador titular en el
Mid-Atlantic Laboratory for Student Success, académico universitario y profesor-investigador emérito de pedagogía y psicología en la
Universidad de Illinois en Chicago, es también miembro distinguido
visitante de la Universidad de Stanford. Editor y autor de más de 50
libros, ha sido colaborador en más de 300 investigaciones reseñadas por otros académicos en revistas de psicología y pedagogía, y ha
5
7. escrito ampliamente para educadores y diseñadores de políticas,
además de ser el editor de esta serie de folletos. Es miembro de la
American Psychological Asociation, la American Association for the
Advancement of Science y la Royal Statistical Society.
Los directivos de la Academia Internacional de Educación están
conscientes de que este folleto se basa en la investigación llevada a
cabo, principalmente, en países económicamente desarrollados. Sin
embargo, el folleto se enfoca en aspectos universales del desarrollo
y enseñanza del lenguaje hablado. Las prácticas que aquí se presentan probablemente puedan aplicarse de manera general en todo el
mundo. De hecho, podrán ser útiles especialmente en países menos
desarrollados económicamente. Aun así, los principios deberán evaluarse con base en condiciones locales y adaptarlos de manera acorde. En cualquier escenario educativo o contexto cultural, es necesario que las sugerencias y las directrices se apliquen con sensibilidad,
sensatez y una evaluación continua.
HERBERT J. WALBERG
Editor de la serie Prácticas educativas
Universidad de Illinois, Chicago
6
8. Introducción
Escribir, hablar y escuchar son destrezas de comunicación importantes en todas las materias de un plan de estudios. Por lo tanto, leer y
escribir debe ocupar un lugar central en el mismo. Incluso, las diferencias de nivel de lectura y escritura entre los estudiantes significan que algunos de ellos no han adquirido los fundamentos verbales
del aprendizaje. Por esta razón, un creciente número de estudiantes
no cumple con un nivel adecuado de alfabetización, a medida que
avanza en la escuela. Este folleto responde a peticiones acerca de
principios y prácticas de enseñanza que tratan el problema mundial
de aumentar las destrezas de lecto-escritura. Aprovechando las investigaciones pedagógicas y una amplia experiencia de prácticas en
el salón de clases, se explican principios para aumentar las destrezas para leer y escribir. El folleto recurre a la investigación pedagógica y a una amplia experiencia, basadas en prácticas educativas,
para explicar principios importantes que aumentan la capacidad de
leer y escribir.
A diferencia de la lectura, se ha llevado a cabo una proporción
mucho menor de investigación respecto a las otras tres destrezas del
lenguaje que se abordan en este folleto. Por esa razón, la limitada
investigación se complementa con el punto de vista de expertos y
educadores con una amplia y variada experiencia en la enseñanza
de destrezas del lenguaje.
7
9.
10. 1. Tiempo para aprender
Destine una gran cantidad de tiempo al aprendizaje de la lengua.
Si bien los principios de enseñanza que se presentan a continuación fomentan las destrezas de escritura, del habla y de escuchar,
éstos no constituyen sustitutos plenos de una exposición extensa al
buen uso y práctica de la lengua. En igualdad de circunstancias, si
los estudiantes dedican más tiempo al estudio de los elementos,
de un principio o a la práctica de una destreza de la lengua, aprenderán mejor. La enseñanza y las horas de estudio en la escuela,
así como el trabajo escolar en casa, aceleran el aprendizaje de los
estudiantes.
Diversos estudios han demostrado que ampliar el tiempo de enseñanza, incrementar el número de clases, alargar la jornada escolar, participar en cursos de verano realizar tareas en casa, fomentan
el aprendizaje de la lengua. Los inmigrantes y los estudiantes que
hablan lenguas de grupos minoritarios, así como los estudiantes de
bajos recursos, necesitarán mucha más instrucción y más oportunidades para practicar.
El resto de los principios expuestos en este folleto tienen que ver
con la calidad y los principios de la enseñanza, más que con la cantidad de instrucción. Sin embargo, la cantidad de instrucción y de
estudio debe tener la misma importancia, ya que ambos son ingredientes cruciales para el aprendizaje.
9
11.
12. 2. Lecciones variadas
Los estudiantes necesitan una variedad de experiencias relacionadas
con escribir, hablar y escuchar.
En la escuela y en la vida, los estudiantes enfrentan una variedad de
circunstancias en las que requieren destrezas de lenguaje. Por esta
razón, la experiencia con una serie de lecturas y actividades escritas
y orales en la escuela puede ayudar a los estudiantes a adquirir las
destrezas indispensables para tener éxito. Por ejemplo, es necesaria que practiquen diferentes tipos de escritura. Los maestros pueden dar diferentes indicaciones para todo tipo de escritura; sin embargo, en ciertos tipos específicos (poemas o ensayos) es probable
que hagan falta lecciones especiales.
Los estudiantes pueden obtener beneficios al practicar la escritura utilizando los resultados de sus propias investigaciones, o bien
recurriendo a la expresión de sus propios sentimientos y vivencias.
Las estrategias de escritura inherentes a cada una de estas formas
normalmente requieren una enseñanza explícita, una práctica frecuente e información dirigida a los estudiantes acerca de sus progresos.
11
13.
14. 3. Práctica oral
Dé oportunidades a los estudiantes para practicar destrezas específicas
de lenguaje hablado.
Los estudiantes mejoran el habla formal cuando los maestros les
proporcionan elementos para organizar sus ideas al preparar una
presentación. Las presentaciones orales de los estudiantes pueden
mejorar cuando organizan su exposición de diferentes maneras, por
ejemplo en secuencias, o de manera cronológica o temática. Es necesario que practiquen el orden de su discurso alrededor de problemas y soluciones, causas y resultados, similitudes y diferencias.
Después de decidir acerca de los mejores medios para organizarse,
podrán practicar sus presentaciones con otros compañeros o con todo
el grupo.
Los maestros también podrán ayudar a los estudiantes a adaptar sus presentaciones y pláticas informales, para que correspondan
con los interlocutores pretendidos, la información que debe comunicarse y las circunstancias de la ocasión en la que hablarán. Los
maestros pueden ilustrar la manera en que oradores famosos han
adecuado sus exposiciones a diferentes circunstancias.
Los maestros pueden dar herramientas a los estudiantes para
exponer ideas a compañeros de manera individual, a grupos de compañeros o a grupos completos de estudiantes. Pueden aprender a
hablar acerca de un tema que hayan elegido ellos mismos o un tema
asignado por el maestro. La preparación de debates y la participación en los mismos ayuda a los estudiantes a ver las dos perspectivas de diferentes temas. Los estudiantes también obtienen beneficios a partir de entrevistas que realicen y de su participación en
representaciones teatrales.
Pueden disfrutar al hablar acerca de sus experiencias personales, y cuando se les da esta oportunidad pueden aprovechar la enseñanza acerca de los elementos de una buena narración oral.
Maestros y estudiantes pueden aportar sugerencias para las presentaciones orales de estos últimos. Al criticar de manera constructivas a los demás, los estudiantes pueden aprender a aplicar crite13
15. rios para una óptima expresión oral y emplear destrezas sociales con
tacto. Con ello, pueden aumentar y mejorar sus propias destrezas
orales.
Los estudiantes también pueden aprender destrezas orales y
sociales sugiriendo posibles mejoras a las presentaciones ajenas.
Las experiencias positivas pueden conducir a una mayor adquisición
de destrezas y confianza al hablar frente a grupos más numerosos.
14
16. 4. Destrezas verbales
Enseñe a sus estudiantes a adaptar su lenguaje a situaciones específicas.
Los estudiantes necesitan conocer las diferencias entre los hablantes
y la manera en que circunstancias específicas requieren diferentes
formas de lenguaje . También pueden aprender acerca del efecto
que el estilo del habla puede suscitar en los oyentes, y cómo la
velocidad que empleen al hablar, el volumen y la precisión de su
pronunciación pueden diferir sustancialmente de una situación a otra.
Es útil para los estudiantes saber que el habla puede cambiar en
términos de formalidad al dirigirse a un juez, a un maestro, a uno de
sus padres o a un compañero de juegos. También pueden beneficiarse del aprendizaje acerca de las diferencias entre distintos dialectos.
Las materias del plan de estudios y los ejemplos provenientes
de los medios de comunicación pueden ofrecer oportunidades para
diferentes tipos de lenguaje. Las exposiciones orales pueden derivarse de poemas, historias, artículos de periódico o de revista, así
como de reportes científicos. La actuación teatral y la observación
de rutinas cómicas y obras dramáticas pueden ser oportunidades
enriquecedoras para analizar cómo un personaje o las circunstancias
provocan un efecto en el habla.
15
17.
18. 5. Cómo reducir el miedo a hablar
Proporcione oportunidades para practicar el habla ante grupos cada
vez más numerosos.
Niños, adolescentes y adultos algunas veces experimentan temor
ante el reto de hablar de manera formal frente a grandes grupos.
Los maestros pueden ayudar a reducir temores sin fundamento, explicando qué tan comunes son éstos entre las personas y cómo los
manejan. También pueden ayudar a reducir estos temores al mantener una atmósfera cordial en el salón de clase, así como proporcionar oportunidades para que los estudiantes practiquen solos o con
algún compañero y, después, ante grupos más grandes. De esta manera, los estudiantes pueden practicar presentando información, contestando preguntas y conduciendo discusiones de grupo. Las presentaciones/exposiciones y los debates frecuentes en el salón de clases
permiten a los maestros diagnosticar y solucionar problemas.
Los estudiantes pueden aprender mejor al fijarse ellos mismos
objetivos en sus presentaciones verbales y evaluar su propio progreso. La observación de oradores competentes puede ayudarlos a fijar
dichos objetivos. La práctica de las exposiciones orales, a partir de
estas indicaciones, puede reducir la ansiedad de los estudiantes y,
al mismo tiempo, ayudarlos a aprender el tema de una lección.
Los estudiantes tendrán menos motivos de sentir temor y ansiedad y, con toda probabilidad, obtendrán buenos resultados si están
bien preparados. La preparación puede mejorar mediante el dominio a fondo del tema, una organización apropiada y el ensayo de la
presentación.
17
19.
20. 6. Cómo mejorar las destrezas para
escuchar
Proporcione oportunidades para escuchar con detenimiento y
concentración.
Las destrezas para escuchar son esenciales en el aprendizaje, ya
que permiten a los estudiantes adquirir puntos de vista e información, así como obtener logros en la comunicación con los demás. La
vida dentro y fuera de la escuela brinda muchas oportunidades para
escuchar, aunque algunos no logran adoptarlas, porque dejan que
sus mentes divaguen, o porque se concentran en lo que ellos quieren
decir, en vez de en lo que dice el orador.
Los maestros pueden mostrar a los estudiantes por qué ser un
buen escucha es útil y, en algunos casos, crucial. Cuando no hay
concentración al escuchar, se pueden suscitar disputas y problemas
innecesarios. Como en el caso de los médicos, escuchar atentamente
y formular preguntas puede, incluso, salvar vidas.
Las destrezas para escuchar pueden mejorarse y evaluarse si a
los estudiantes se les formulan preguntas acerca de lo que han escuchado. Ya sea que se les pida practicar tomando notas, o formular
preguntas acerca de los hechos y deducciones que puedan extraerse
de las mismas. Se les puede enseñar a reconocer la diferencia entre
las ideas principales y las incidentales, o entre la información principal y la secundaria.
Los estudiantes pueden beneficiarse también de la práctica para
identificar el propósito de las presentaciones orales u otra información que escuchen. Resulta útil que se les enseñe a fijar objetivos
para lo que quieran aprender, a partir de una presentación, y
monitorear el grado en que hayan alcanzado sus objetivos.
Los estudiantes pueden aprender a escuchar selectivamente para
obtener tipos de información específica, así como el propósito principal, los temas, los detalles o cualquier otra implicación. Su destreza
para identificar información esencial puede ser evaluada en presencia de materiales irrelevantes o distracciones, tal como puede suceder en la vida adulta.
19
21.
22. 7. Colaboración frecuente
La colaboración con los compañeros de clase fomenta las competencias
comunicativas.
Tal como sucede en la vida adulta, los estudiantes pueden compartir
entre sí conocimientos e ideas que les ayuden a resolver problemas.
Trabajar de manera conjunta en equipos de trabajo pequeños contribuye a que los estudiantes compartan ideas significativas.
En ocasiones es útil permitir que los estudiantes que integran un
equipo lleven a cabo investigación individual, pero es necesario que
el equipo utilice los elementos individuales sin excepción, formando
un todo, para escribir o presentar un reporte que dependa de cada
aporte individual. De esta manera, los estudiantes pueden aprender
un tema y destrezas para investigar, exponer y relacionarse óptimamente con los demás. Incluso pueden descubrir asociaciones inesperadas, pero valiosas entre varios aspectos de un tema.
Al trabajar en parejas, en tríos o en equipos más grandes se
facilita la comunicación más frecuente y profunda. En un grupo de
30 personas, por ejemplo, se espera que un estudiante hable solamente una trigésima parte del tiempo. En un equipo de dos estudiantes, uno de ellos podrá hablar la mitad del tiempo y escuchar la otra
mitad, de tal suerte que tanto hablar como escuchar puede centrarse
en lo que los estudiantes necesiten saber o deseen investigar.
Nada de esto significa que los maestros deban jugar un papel
pasivo. Al contrario, pueden explicar lo que se espera de la práctica
y mostrar ejemplos correctos e incorrectos. Con la práctica, los estudiantes podrán corregirse entre sí.
21
23.
24. 8. Destrezas de escritura
Los estudiantes principiantes pueden beneficiarse al aprender y
practicar una destreza a la vez.
La escritura es el producto final de diferentes actividades aisladas
que entrañarían un enorme reto si tuvieran que aprenderse simultáneamente. Estas actividades aisladas consisten en tomar notas, identificar la idea central, hacer resúmenes, borradores y correcciones.
Tanto los jóvenes como los adultos pueden considerar desalentador
el bloqueo que produce la “página en blanco”, si es que deciden
trabajar con más de una de estas actividades al mismo tiempo. Es
difícil comenzar a escribir un reporte, por ejemplo, sin una idea central o sin notas que la sustenten. A menudo, entre más detallado sea
un resumen, la escritura será más fácil. Con frecuencia, mucha gente
piensa que puede terminar más rápido si escribe primero un borrador apresurado y después lo corrige y revisa.
Tener diferentes niveles de destrezas en computación puede afectar la escritura de los estudiantes. Algunos pueden ser rápidos con
el teclado, mientras que otros probablemente no sepan dónde colocar los dedos. Como en otras actividades de escritura, tal vez valga
la pena aprender a escribir y practicar con el teclado por separado,
antes de utilizarlo para llevar a cabo actividades de escritura importantes.
Aunque la investigación no es definitiva, al parecer, las
computadoras pueden ser tanto perjudiciales como útiles para aprender a escribir. Algunas experiencias sugieren que una apariencia
clara de las palabras en la pantalla de la computadora puede hacer
creer a los estudiantes que no hay ningún problema con sus textos,
incluso si existen errores de lógica, gramaticales o de redacción.
Por otro lado, las computadoras pueden hacer reacomodos de enunciados, párrafos u otras versiones de manera más sencilla. De igual
manera, algunos de los programas más recientes pueden identificar
errores ortográficos y gramaticales, y sugerir correcciones.
23
25.
26. 9. Grandes escritores
Motive a los estudiantes a alcanzar buenas –incluso excelentes–
destrezas de escritura.
Tal como sucede con eminencias en otras áreas, con frecuencia los
grandes escritores no sólo han tenido su propia habilidad para escribir, sino también una motivación muy importante, padres que los
apoyaron, maestros que los inspiraron, literatura informativa y experiencias directas, así como interacción frecuente con compañeros
hábiles y buenos escritores. Si bien sólo uno de cada cien mil o cada
10 millones puede lograr la cualidad de gran escritor por su influencia y por su permanencia, es posible motivar a todos los estudiantes
a escribir lo mejor que puedan.
Así pues, los padres que escriben y que motivan, guían y muestran interés en la escritura de sus hijos, pueden ser de gran utilidad.
Desde las bibliotecas, los intercambios o adquisiciones podrán proporcionar a sus hijos revistas, libros y otros materiales estimulantes,
así como experiencias interesantes para comentar con ellos.
De manera similar, los maestros no sólo dirigirán clases amenas, sino que también motivarán a todos los estudiantes a que se
conviertan en mejores escritores, también podrán identificar escritores talentosos para proporcionarles una motivación y lecciones más
enfocadas.
Para convertirse en mejores escritores es necesario que los estudiantes lean buena –incluso excelente– literatura, que sirva de modelo para sus propios esfuerzos. Oír y leer acerca de las vidas de
grandes hombres y mujeres escritores y de cómo desarrollaron sus
talentos, también puede estimularlos. Los contactos directos con
escritores profesionales –novelistas y periodistas– pueden ser alentadores.
Informarse y descubrir son actividades que inspiran también a
la gran escritura. Si existen temas en los que una persona se interese
profundamente, ya sea por interés personal o por investigación, esto
será decisivo para una buena redacción e incluso hacer que se siga
el camino de una vida dedicada a la escritura.
25
27.
28. Conclusiones
Las sugerencias proporcionadas en este folleto han demostrado ser
útiles en la investigación y la experiencia en la enseñanza de la
escritura. Los maestros preocupados por la lectura y la escritura
probablemente tengan ideas válidas que deseen expresar. Esperamos que los principios delineados de manera sucinta en este breve
folleto produzcan ese intercambio.
Además de compartir ideas, el progreso real requiere que las
ideas que se llevan al salón de clase se pongan en práctica. Compartir ideas acerca de cómo llevar esto a cabo entre educadores y otros
profesionales también puede ser crucial.
27
29.
30. Referencias
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imagination. Roeper review (Bloomfield Hills, MI), vol. 18, núm. 1, 24-27.
30
32. La Oficina Internacional de Educación
La Oficina Internacional de Educación (International Bureau of
Education, IBE), fundada en Ginebra en 1925, se convierte en 1929
en la primera organización privada intergubernamental en el campo
de la educación y, en 1969, se integra a la UNESCO sin perder por
ello su autonomía. Tres líneas principales rigen su acción: organización de las sesiones de la Conferencia Internacional sobre Educación, análisis y difusión de informes y documentos relacionados con
la educación (en particular sobre innovaciones en los currículos y los
métodos de enseñanza) y realización de estudios e investigaciones
comparativos en el campo de la educación.
Actualmente, el IBE a) administra la base mundial de datos en
educación, la cual compara información de los sistemas educativos
de los países; b) organiza cursos sobre desarrollo curricular en naciones en vías de desarrollo; c) recopila y difunde innovaciones relevantes en educación mediante su banco de datos INNODATA; d)
coordina la preparación de los reportes nacionales sobre el desarrollo de la educación; e) otorga la Medalla Comenius a maestros o
docentes destacados y a investigadores educativos y f) publica la
revista trimestral sobre el tema Prospectiva, el periódico trimestral
Información e innovación educativa y la guía para estudiantes extranjeros Estudios en el extranjero, entre otras publicaciones.
En cuanto a sus cursos de capacitación en diseño curricular, el
organismo ha establecido redes regionales y subrregionales sobre
la administración del cambio curricular y ofrece un nuevo servicio:
una plataforma para el intercambio de información sobre contenidos.
La Oficina es regida por un Consejo conformado por representantes de 28 países miembros, elegidos durante la Conferencia General de la UNESCO.
Por último, el IBE se enorgullece de colaborar con la Academia
Internacional de Educación en la publicación de este material para
promover el intercambio de información sobre prácticas educativas.
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33.
34. La Academia Internacional
de Educación
La Academia Internacional de Educación (AIE) es una asociación
científica no lucrativa que promueve investigación educativa, su difusión y la aplicación de sus resultados. La Academia, fundada en
1986, está dedicada a la consolidación de las contribuciones de la
investigación para resolver problemas críticos de educación en todas
partes del mundo y a la promoción de una mejor comunicación entre
los creadores de política, investigadores y profesionales. La base de
la Academia se encuentra en la Academia Real de Ciencia, Literatura y Artes en Bruselas, Bélgica, y su centro de coordinación, en la
Universidad Curtin de Tecnología en Perth, Australia.
El propósito general de la AIE es patrocinar la excelencia escolar en todos los campos de educación. Para este fin, la Academia
provee síntesis oportunas de evidencia basada en investigación de
importancia internacional. Los actuales miembros de la mesa directiva de la Academia son:
Erik De Corte, Universidad de Leuven, Bélgica (presidente)
Herbert Walberg, Universidad de Ilinois en Chicago, Estados Unidos (vicepresidente)
Barry Fraser, Universidad Curtin de Tecnología, Australia (director
ejecutivo)
Jacques Hallak, UNESCO, París, Francia
Michael Kirst, Universidad de Stanford, Estados Unidos
Ulrich Teichler, Universidad de Kassel, Alemania
Margaret Wang, Universidad Temple, Estados Unidos
http://www.curtin.edu.au./curtin/dept/smec/iae
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35. SERIE PRÁCTICAS EDUCATIVAS - 14
Con motivo de la próxima celebración de la
Asamblea General de la Academia Internacional de
Educación, que se realizará en nuestro país en
septiembre de 2006, cinco instituciones mexicanas
acordaron traducir y publicar en español la serie
Prácticas educativas, editada originalmente por la
Oficina Internacional de Educación y la Academia
Internacional de Educación.
El Centro Nacional de Evaluación para la
Educación Superior, A.C. (Ceneval) ofrece servicios
de evaluación a escuelas, universidades, empresas,
autoridades educativas, organizaciones de
profesionales del país y otras instancias particulares
y gubernamentales del país y del extranjero.
El Departamento de Investigaciones Educativas
(DIE) del Centro de Investigación y de Estudios
Avanzados (Cinvestav) es un órgano descentralizado
del gobierno federal que tiene como principales
actividades la investigación, la enseñanza de
posgrado y la difusión.
El Consejo Mexicano de Investigación
Educativa (COMIE) es una asociación civil cuyo
propósito es impulsar y consolidar la actividad de
grupos de investigadores en el campo educativo.
Organiza cada dos años el Congreso Nacional de
Investigación Educativa y edita la Revista Mexicana
de Investigación Educativa.
El Instituto Nacional para la Evaluación de la
Educación (INEE) tiene como tarea ofrecer a las
autoridades educativas y al sector privado
herramientas idóneas para la evaluación de los
sistemas educativos, en lo que se refiere a educación
básica (preescolar, primaria y secundaria) y media
superior.
La Universidad Pedagógica Nacional (UPN) es
una institución pública de educación superior cuyos
objetivos son contribuir al mejoramiento de la
calidad de la educación y constituirse en institución
de excelencia para la formación de los maestros.