1. Secretaría de Educación Básica
Servicios de Educación Pública en el Estado de Nayarit
Estrategia Integral para la Mejora del Logro Educativo.
Departamento de Educación Indígena
“Estudiante de tercer grado redactando su proceso de aprendizaje”
Plan Estratégico para la Mejora del Logro educativo
Asesor académico: Flores Hernández Valentín
Tepic Nayarit, 13 de enero de 2011

2. Introducción:
El Departamento de Educación Indígena, es una institución federalizada, se encuentra
ubicada en el edificio de los Servicios de Educación Pública del Estado de Nayarit SEPEN,
con domicilio en Avenida del Parque y cultura S/N.
Los servicios de educación que ofrece el Departamento de Educación Indígena están
dirigidos a los niños que se encuentran viviendo en comunidades indígenas en el estado de
Nayarit, en los niveles de educación básica inicial, preescolar y primaria, a través de una
atención escolarizada con enfoque intercultural bilingüe que busca preservar las culturas
indígenas y comprender la importancia de la coexistencia de la diversidad cultural.
La cobertura que se atiende en educación primaria es un total a 9,243 alumnos de 6 a 14
años de edad, distribuidos en 156 centros, atendidos por 4 jefes de zonas de supervisión, 21
supervisores, 21 asesores técnicos, 15 directores, y 429 docentes.
El presente diagnóstico es producto del trabajo colegiado del personal técnico y
administrativo del departamento. Los resultados de la autoevaluación se obtuvieron con
entrevistas, reuniones colegiadas en espacio abierto así como el análisis de los resultados de
la prueba enlace y de los problemas, necesidades y carencias existentes.
2

3. Resultados de la autoevaluación
Dimensión Pedagógica:
Los estudiantes de los tres ciclos escolares presentan dificultades de aprendizaje. Con
respecto a los resultados de la prueba ENLACE en el ciclo escolar 2009/2010, la educación
indígena del estado de Nayarit, se encuentra muy por debajo de la media nacional. Tomando
como muestra se revisaron 4 escuelas una de cada sector escolar.
Los resultados de la evaluación de la prueba enlace 2008 se obtienen bajos niveles de
aprovechamiento alcanzando en la asignaturas de matemáticas un 384.7 puntos y en la
asignatura de español 395.5 puntos.
Los resultados de la evaluación de la prueba enlace 2009 se obtienen bajos niveles de
aprovechamiento, alcanzando en la asignatura de matemáticas un 393.6 puntos y en la
asignatura de español 396.4puntos.
En el año 2010, los resultados en la prueba enlace se obtienen bajos niveles de
aprovechamiento alcanzando en la asignaturas de matemáticas un 387.4 puntos y en la
asignatura de español 407.2 puntos y ciencias naturales 409.4 puntos.
Porcentaje
Total de
Año Cobertur Reprobació Eficiencia
Escuelas Aprobación Retención Deserción
a n terminal
2008 157 94.71% 6.50% 94.52 %, 5.48 %, 5.29 %, 78.24 %.
2009 156 95.08% 6.66% 97.62 %, 2.38 %, 4.92 %, 84.34 %,
2010 160 95.62% 6.94% 97.40%, 2.49 %, 4.38% 79.8. %.
Los datos estadísticos se obtuvieron del Programa Operativo Anual.
3

4. Los resultados de la prueba ENLACE, en las asignaturas evaluadas, los estudiantes reflejan
dificultades para la comprensión lectora, principalmente en contenidos específicos de la
asignatura de español, razón por la cual, se les dificulta otorgar respuesta correcta a la
mayoría de las preguntas de otras asignaturas y/o la comprensión del textos científicos y el
planteamiento de problemas. Si bien es cierto, que se ha formado a los docentes en cursos
estatales sobre la enseñanza del español con respecto a la comprensión lectora y estrategias
de lectura, también es cierto que sólo se ha hecho énfasis en generalidades sobre
metodologías de estudio para la comprensión lectora.
Para profundizar en el análisis de las dificultades que sufren los estudiantes para la
comprensión de textos literarios, revisamos los resultados de las pruebas ENLACE aplicadas
en 2009, 2010 y 2011 en la página de internet “consultemos” para identificar las unidades
diagnósticas específicas de los grados 3° a 6° de educación primaria, se tomaron como
muestra los resultados de las escuelas LIBERACION con clave DAI0022Y, ubicada en la
localidad de las Higueras, Municipio de El Nayar, comunidad de alta marginación del Sector
400, escuela FRANCISCO VILLA, localidad CHIMALTITA en el municipio de RUIZ Nayarit
Sector 100, escuela JUAN JOSE MARTINEZ, localidad LA MURALLITA en el municipio de
HUAJICORI Nayarit, escuela AGUSTIN CASTAÑEDA RANGEL, localidad JESUS MARIA en
el municipio de NAYAR Nayarit.
En la asignatura de español, encontramos las siguientes unidades diagnósticas con
relación al cuento:
1. Leen un texto pero no identifican el tipo de cuento y género literario al que pertenece.
2. No identifican cuál es la situación que desencadenan las acciones del cuento.
3. No identifican la enseñanza que deja el cuento.
4. No identifican cuáles fueron los sentimientos, motivaciones, ideas u opiniones del
personaje principal.
5. No identifican cuáles fueron los sentimientos, ideas y opiniones de los personajes
secundarios del cuento.
6. No identifican cuáles fueron las causas por las que el personaje tiene cierto
comportamiento.
7. No identifican ¿Cuál fue la acción del personaje principal del cuento?
4

5. 8. No identifican ni comprenden el significado de la metáfora existente en el cuento.
9. No identifican frases escritas en lenguaje figurado ni comprenden ¿A qué se refiere el
autor del texto con la frase en lenguaje figurado”
10. No identifican ¿Cuál era la intención de las acciones del personaje principal del cuento?
11. No identifican los adjetivos en el cuento, ni a qué personaje, animal u objeto se le asigna
el adjetivo.
12. No identifican los verbos que se utilizan en el cuento.
13. No comprenden el significado de una palabra considerando el contexto del texto del
cuento.
14. No identifican ¿Cuál fue el acontecimiento que originó el desenlace del cuento?
15. No identifican en el texto del cuento, los elementos descriptivos que permitan evocar
sensaciones y sentimientos.
16. No Identifican quién es el autor del cuento.
17. No identifican ¿Cuáles fueron las consecuencias que provocó la conducta del personaje
principal del cuento?
En la mayoría de los procesos de enseñanza, principalmente en actividades de escritura que
no corresponden a la asignatura de español o lengua indígena, no se promueve la escritura
con fines comunicativos vinculados a las prácticas sociales de las lenguas. Cuando los
estudiantes escriben, lo hacen para el maestro, quien muchas veces no alcanza a leer todos
los productos. En ocasiones la escritura se reduce a copiar textos de páginas enteras de los
libros del alumno (a veces de la biblioteca escolar y de aula) sin ningún objetivo para
comunicar algo. La enseñanza de la escritura para los primeros grados se hace en español,
aún cuando los niños son hablantes monolingües en lenguas indígenas.
En las escuelas los estudiantes leen, pero raras veces comprenden lo que leen. Los
maestros al atender un grupo numeroso o multigrado no dedican tiempo necesario para
detenerse a indagar ¿Qué es lo se comprendió de la lectura en cada uno de los estudiantes?
Se fomenta la lectura sólo por la lectura. Pues, no se lee con la intención de comprender
profundamente lo que el texto comunica.
En nuestras escuelas escasamente se promueve la expresión oral en lengua indígena y
español de manera libre y razonada. Pues, cuando los estudiantes participan lo hacen
5

6. solamente para responder preguntas que plantea el docente o bien durante una participación
esporádica en actos cívicos y sociales. Con clases expositivas algunos maestros tienen
acaparada la palabra, consideran que si los niños están sentaditos y calladitos están
atendiendo a la clase y dan por hecho que están aprendiendo. En un extremo a esta
situación, hay grupos en que todos hablan, no existe el control ni respeto a las
participaciones.
En las escuelas donde los docentes basan sus prácticas con clases expositivas, algunos
estudiantes pierden interés por aprender, evaden la escucha de lo que intenta comunicar el
docente, esta situación se convierte en una “falta de atención”. Otros estudiantes toman
posturas y aparentan estar escuchando. En otras situaciones donde no hay control del grupo
y respeto para tomar la palabra, todos los estudiantes hablan a un tiempo, convirtiendo el
aula en un caos, donde nadie escucha a nadie. Algunos estudiantes escuchan al maestro, no
con fines de entender y comprender lo que intenta comunicar, sino para contradecir y/o
colocar en situación vergonzosa al docente.
En la asignatura de matemáticas, encontramos las siguientes unidades diagnósticas:
1. No identifican la unidad de medida más adecuada para medir ciertas distancias.
2. Presentan dificultades para estimar el tamaño de las unidades de medida de longitud
(metro, decímetro, centímetro y milímetro).
3. Presentan dificultades para medir y calcular el perímetro de un cuadrilátero.
4. Presentan dificultades para estimar la cantidad de cm² que se necesitan para cubrir la
superficie de un rectángulo.
5. No identifican las relaciones de equivalencia entre el decímetro, el centímetro, el
milímetro y el metro.
6. No identifican figuras geométricas a partir de algunas propiedades (lados paralelos, lados
perpendiculares, ángulos rectos, ángulos mayores que 90°, ángulos menores que 90°).
7. No relacionan la descripción de una figura geométrica con su dibujo o nombre.
8. No distinguen los ejes de simetría de una figura.
9. No ubican la altura en diferentes tipos de triángulos dibujados en diferentes posiciones.
10. No identificar propiedades geométricas de prismas y pirámides a partir de su
representación plana (aristas, vértices, caras planas).
6

7. 11. Tienen dificultades para relacionar la descripción de prismas, cilindros, conos y pirámides
con su nombre.
12. No identifican el desarrollo plano con el sólido al que corresponde (cubo, pirámide o
prisma).
13. No identifican la equivalencia entre el metro y sus múltiplos o submúltiplos, en situaciones
cotidianas.
14. Presentan dificultades para identificar y calcular el volumen de un sólido mediante el
conteo de unidades cúbicas, con base en información gráfica.
15. No identifican el volumen de un prisma rectangular, a partir de medidas dadas en su
representación plana.
16. No identifican la unidad más adecuada para medir ciertas distancias (metro, decámetro,
hectómetro o kilómetro).
17. No identifican el perímetro de un rectángulo, en situaciones cotidianas.
18. No identifican la relación entre el decímetro cúbico y el litro, para resolver situaciones
cotidianas
19. No identifican los datos de un reparto a partir del resultado, en situaciones cotidianas.
20. Presentan dificultades para multiplicar dos magnitudes para calcular el área de un
cuadrado, en situaciones cotidianas.
21. Presentan dificultades para calcular el volumen de cubos y de algunos prismas mediante
el conteo de unidades cúbicas ubicado en un contexto cotidiano para el alumno.
22. Presentan dificultades para establecer relaciones de equivalencia entre el dm3 y el litro;
entre el cm3 y el mililitro en situaciones conocidas por los alumnos.
23. No identifican las medidas necesarias para aplicar la fórmula de volumen del cubo y de
algunos.
24. Presentan dificultades para calcular el volumen de un cubo hexagonal con la fórmula
convencional en una situación determinada.
Algunos maestros practicamos la enseñanza explicativa, transmitiendo a los estudiantes
conocimientos convencionales como si fueran recipientes vacíos a los que hay que llenar con
saberes, favoreciendo así la memorización de conceptos y procesos algorítmicos. Los
estudiantes aprenden contenidos matemáticos que no saben utilizar en la vida cotidiana al
enfrentar problemas.
7

8. Por décadas hemos sido víctimas y promotores de la fragmentación del conocimiento, pues
los planes y programas a pesar de las reformas, continúan promoviendo la fragmentación del
conocimiento por disciplinas. En la actualidad los planes y programas pretenden el desarrollo
de competencias de los estudiantes. No obstante, las didácticas que se proponen fragmentan
el conocimiento por áreas o asignaturas, haciendo que el conocimiento que se adquiere en
las aulas sirva sólo para el aula, centrado siempre en obtener mejores resultados en pruebas
que no miden competencias sino dominio de saberes y procesos algorítmicos. No existe
preocupación de lo que sucede en el entorno inmediato, ni la búsqueda de la participación de
otras instituciones y/o otros agentes comunitarios en procesos educativos.
Los temas y contenidos de estudio no se relacionan con problemas sociales de salud y
ecológicos. Las prácticas deportivas se consideran como educación física, muchas de las
veces se practican sin reglas deportivas, por lo que, no se promueven valores. Los libros de
las bibliotecas escolares y de aula, casi no se utilizan pues están guardadas por el director o
los mismos maestros.
De acuerdo a los resultados de los exámenes bimestrales que se realizan por el
departamento, se encuentra que alumnos de educación primaria, presentan dificultades para
resolver planteamientos de problemas, en los cuales implica el uso de las operaciones
algorítmicas básicas (suma, resta, división y multiplicación) una de las principales causas es
la dificultad que enfrentan los estudiantes para comprender el planteamiento de problema. En
observaciones de clase por personal de apoyo técnico pedagógico del Departamento, se ha
encontrado que los docentes explican el planteamiento de problema, en algunos casos
proponen la estrategia de solución o el algoritmo a utilizar, la mayoría adaptan el
planteamiento del problema para que pueda ser comprendido por lo niños. Con estas tres
acciones de los docentes, se inhibe la creatividad y el desarrollo de estrategias de
comprensión de textos, así como se provoca un empobrecimiento del lenguaje matemático
en los estudiantes.
En la enseñanza de las matemáticas los docentes no otorgan valor pedagógico a los
procedimientos informales para resolver planteamientos de problemas, porque, se centran en
enseñar algoritmos. La mayoría de docentes consideran que el quehacer docente consiste
en enseñar o transmitir lo que los estudiantes no saben.
8

9. Una de las principales causas del bajo logro académico en la educación indígena es la falta
de dominio del español, puesto que los niños de comunidades monolingües en lengua
indígena aprenden el español en situaciones forzadas y poco planeadas para su enseñanza
a través de una metodología como segunda lengua. Problemática similar se presenta con
relación a las lenguas indígenas en contextos sociales en los cuales los estudiantes tienen
un mayor dominio del español. Los maestros desconocen metodologías para enseñanza de
la lectura y escritura de la lengua indígenas como primer y segunda lengua.
No se cuenta con materiales didácticos e interactivos para promover la práctica oral de la
lengua indígena y el español como primera o segunda lengua. Se han realizado diplomados,
cursos y talleres para la enseñanza de la oralidad, lectura y escritura de las lenguas
indígenas Na’yeri, O’dam, Wixarika y Mexikan. Sin embargo, las práctica educativas los
docentes no consideran las lenguas indígenas en los procesos de enseñanza y aprendizaje,
por lo que, en las escuelas indígenas se realizan prácticas educativas que continúan
castellanizando.
La Dirección General de Educación Indígena, es mediadora para la canalización de recursos
federales de apoyo a la gestión escolar por ejemplo en la implementación del Programa HDT
y el Programa de Asesores Académicos.
La mayoría de las escuelas no cuentan con equipos de Tecnología Informática y la
comunicación TIC, (computadoras, enciclomedia, impresoras, fotocopiadoras, televisores,
videograbadoras, cámaras fotográficas, radiograbadoras, aparatos de sonido, etc.) que
faciliten el aprendizaje de los estudiantes. Las escuelas que cuentan con equipos de
tecnología, los docentes a pesar de cursos y talleres que se han brindado para el dominio de
habilidades digitales, continúan presentando dificultades para usar los equipos de tecnología
como medios para favorecer la construcción y reconstrucción de conocimientos en los
estudiantes. Es necesario mencionar que en la mayoría de las escuelas no se cuenta con
energía eléctrica convencional para hacer funcionar los equipos de tecnología. Los asesores
académicos muestran dificultades para el uso pedagógico de las computadoras XO. (Manejo
de programas interactivos e internet para el diseño de materiales didácticos)
9

10. En coordinación con MEEBA y el Sistema Estatal de Formación Continua, se han capacitado
a docentes en el taller de informática a nivel básico. Sin embargo, el mayor problema que
enfrentan muchos maestros, es el no contar con computadoras personales e institucionales,
ni servicio de Internet para continuar desarrollando competencias digitales para aspirar un
curso de nivel medio o avanzado.
El Departamento ha detectado 168 niños y niñas que presentan capacidades diferentes,
entre las necesidades educativas especiales NEE se encuentran niños con problemas de
conducta, discapacidad Intelectual, Baja visión, Discapacidad Motriz y neuromotriz,
Problemas de comunicación, Discapacidad auditiva “Hipoacusia” y Niños con aptitudes
sobresalientes, quienes necesitan una atención diferenciada, que responda a los intereses y
necesidades, así como, los integrantes de la familia. Los maestros que atienden niños con
necesidades educativas especiales desconocen estrategias, dinámicas y metodologías para
motivar y atender adecuadamente a los niños en los procesos de enseñanza y aprendizaje
para poderlos integrar a las actividades que se realizan en el aula.
La formación y actualización del personal Docente, Directivos y Asesores Técnicos en
Educación Básica Indígena, se ha limitado al desarrollo de cursos y talleres que se han
coordinado con diversas instancias como el Sistema Estatal de Formación Continua y
Superación Profesional SEFCySP, Programa Escuelas de Calidad PEC y la Dirección
General de Educación Indígena DGEI. No obstante que los maestros han recibido cursos,
diplomados y talleres no se refleja la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Los Lineamientos del Asesores Académico de la Diversidad, establece que el Asesor
Académico debe coordinar acciones de formación con respecto a la Reforma Integral de la
Educación Básica RIEB, muchas veces por la carga de actividades de formación limitan el
trabajo de asesoría académica a los docentes en los centros escolares. Los lineamientos
también establecen que se debe asesorar a los docentes para la elaboración del Plan
Estratégico de Transformación Escolar. Sin embargo hace falta voluntad y decisión política
de la estructura para implantar la planeación estratégica como medio para reconocer
dificultades y plantear objetivos y metas comunes para alcanzar un mejor logro educativo en
cada una de las escuelas.
10

11. Los asesores visitan a las escuelas por uno o dos días cuando mucho, para ello se cuenta
con una Calendarización de visitas, Plan de visita y Guía para la Observación de clase. Se
exigen éstos documentos para informar y evaluar las asesorías, documentos que no explican
el proceso de asesoría y acompañamiento pedagógico a los docentes y estudiantes. El
Asesor detecta necesidades y dificultades de enseñanza a partir de lo encontrado en las
visitas, la función asesora ha consistido en sugerir, charlar, platicar, comentar y proponer
acciones que se considera, pueden resultar más eficaces para lograr aprendizajes. Los
docentes pocas veces comprenden lo que deben hacer para lograr aprendizajes
significativos y el desarrollo de competencias en los estudiantes como producto de las
asesorías..
A pesar de que se han capacitado a los asesores sobre la función asesora, las estrategias y
metodologías para asesorar no son apropiadas pues no se centran en el tratamiento de
temas y contenidos de estudio. Además no se modelan estrategias de aprendizaje con
estudiantes.
Al entrevistar a algunos Asesores sobre el servicio de asesoría con relación a las
necesidades o dudas de los docentes ¿Si no sabes cómo apoyarlo qué haces? “En la
siguiente visita, se aclaran dudas” Preguntando a los docentes ¿Sientes apoyo del asesor
cuando viene a tu escuela? Responden “Fíjate que no mucho, porque solamente nos hacen
recomendaciones o sugerencias en la planeación de clase, a veces tenemos dudas, pero no
saben cómo apoyarnos, prometen que van a regresar pronto, pero tardan en venir, hasta se
les olvida los problemas que tenemos” Muchas veces los maestros se sienten ofendidos por
el asesor, cuando le exige el plan de clase para verificar si en la clase no se sale de lo
planeado. Con estas formas de apoyo que se da a las escuelas, realmente no hay una
asesoría en el que el docente y los estudiantes aprendan temas y contenidos del currículo
nacional y local, la visita funciona más como un proceso de supervisión.
Con el surgimiento de la Estrategia Integral para la Mejora del Logro Educativo EIMLE, se ha
comprendido la necesidad de que los Asesores tengan un pleno dominio de temas de estudio
para la asesoría a diferencia de pararse frente a un salón para ver qué ocurre a un proceso
de acompañamiento para trabajar con el docente y no sobre el docente. Sin embargo, Los
Asesores Académicos no cuentan con un salario justo y clave presupuestal específica para
11

12. brindar el servicio de asesoría académica con calidad. Los asesores aprovechan ofertas de
programas que ofrecen una compensación a su “salario” para hacer trabajos de enlace de
éstos programas con los docentes. Estos compromisos aumentan la carga de trabajo
administrativo de los Asesores, además disminuye el tiempo para dedicar procesos de
acompañamiento y asesoría académica a los docentes y alumnos.
Algunas de las responsabilidades que se designan a los asesores académicos y personal de
apoyo académico en las Jefaturas de Zonas Escolares, obteniendo en consecuencia mayor
carga de trabajo con prioridad a las cuestiones administrativas, son: el llenado de Platillas de
personal, carrera magisterial de la zona escolar, apoyos compensatorios (redes, AGE,
asesores comunitarios, etc.) preinscripciones de los estudiantes, Reforma Integral para la
Educación Básica RIEB, tiendas escolares, Inventarios, formación en equidad de género,
adicciones, concursos, narraciones y convocatorias diversas, Programa para la Mejora del
Logro Educativo, Programa Nacional de Lectura, Cursos Nacionales y talleres Estatales que
hay que reproducir.
También se observa un exceso de movilidad laboral de los asesores, porque no hay una
plaza con clave presupuestal, debido que el desempeño de un asesor exige un gasto extra
por los constantes desplazamientos que se hacen a los centros de trabajo así como a la
asistencia de cursos y reuniones de información por parte de las jefaturas, departamentos e
instancias de formación docente. Si bien es cierto, que se apoya económicamente con una
compensación salarial y pago de viáticos, este se hace cada 4 a 6 meses, situación que hace
que los asesores soliciten préstamos crediticios con altas tasas de interés, para poder
solventar los gastos que hacen al visitar una escuela.
Con respecto al pago de viáticos que ofrece la Estrategia Integral para la Mejora del Logro
Educativo, el cobro de éstos, no se realiza porque la mayoría de asesores académicos no
informan las actividades de asesoría académica realizadas durante la visita. El informe que
se solicita, se basa en un escrito descriptivo narrativo de lo más significativo en procesos de
gestión y procesos de aprendizaje desarrollados en las asesorías académicas a través de
relaciones tutoras, acompañado de evidencias. Los problemas que enfrentan los asesores
para informar es la falta de tiempo para redactar, así como dificultades para sistematizar en
un reporte escrito el desarrollo de las actividades de asesoría académica.
12

13. En algunos casos, los Asesores Académicos son propuestos por el sindicato de maestros y
avalados por los maestros de la zona escolar como Delegados Sindicales, otros, participan
como habilitados con responsabilidad del cobro y pago de la nómina salarial de los maestros.
La mayoría hacen funciones de enlace entre las partes oficial y sindical hacia los docentes y
directivos de las zonas escolares. Lo anterior hace que, a los Asesores Académicos se les
dificulte ofrecer un servicio de asesoría y acompañamiento académico con calidad a los
docentes. Por ésta razón las visitas para asesorar ser convierten en visitas que sólo se
limitan a legitimar lo que hace el docente.
Una de las dificultades para la implementación de asesorías a través de la relación tutoras en
las escuelas, es el no contar con tutores dispuestos a participar en actividades de asesoría
académica a los niños y docentes, por otorgar mayor prioridad a cuestiones administrativas.
Algunas escuelas que participan en el Programa Escuelas de Calidad, presentan dificultades
para el logro de las metas, las metas se plantean más en función de resolver carencias que
atender necesidades de formación tanto en docentes como en estudiantes. El plan
estratégico se realiza como un medio para obtener recursos económicos y materiales.
No todos los Asesores Académicos, directivos y docentes tienen oportunidades de
formación, asesoría y acompañamiento para la organización, administración y planeamiento
estratégico basado en procesos de gestión, ni formación para el acceso a los medios de
tecnología e informática. De igual forma, el profesorado indígena no ha realizado estudios
con carácter de Diplomados, Especialidades, Maestrías o Doctorados en universidades del
país o el extranjero.
Los cursos, talleres y diplomados ofrecidos por instituciones formadoras de maestros en
servicio, no están impactando en los maestros y los estudiantes, porque la mayoría de
maestros asisten a estos procesos de formación sólo por cumplir una convocatoria
burocrática y para obtener puntuación escalafonaria y/o carrera magisterial. Por otra parte
hace falta de coordinación entre los programas e instituciones formadoras de docentes para
coordinar esfuerzos de formación. No hay seguimiento y evaluación de los procesos de
formación de los docentes. Además los diplomados, talleres y cursos se observan: cargados
13

14. de información, falta de dominio de los temas de estudio por parte del coordinador de grupo,
desinterés de los participantes para establecer debate constructivo, falta de formación de los
coordinadores o asesores. Falta planeación efectiva y organización de las acciones de
formación.
En algunos procesos de formación los docentes participantes exigen un ejemplo de solución
a la situación planteada o que el coordinador explique con sus palabras el contenido de la
lectura, negándose así la oportunidad de indagar en diferentes fuentes para descubrir el
conocimiento. La mayoría de docentes rechazan teorías que ayudarían a comprender su
práctica, no aceptan que el coordinador proponga lecturas que faciliten la comprensión del
tema, pues se aferran a los documentos propuestos en las guías de estudio, que en
ocasiones ofrecen información no actualizada, así no comprendan el contenido de estudio.
Dimensión organizativa:
En la mayoría delas escuelas, se realizan reuniones de consejo, sin embargo, estas
reuniones están destinadas sólo para proporcionar información oficial o sindical, organizar
eventos cívicos y sociales, por lo que no se reflexiona sobre las prácticas pedagógicas,
organizativas y su relación con la comunidad, con la finalidad de replantear sus acciones,
evaluar los resultados y tomar acuerdos para orientar las metas a alcanzar, asignar
comisiones o delegar responsabilidades facilitando así el trabajo de colectivo docente.
A las escuelas llega poco apoyo administrativo o técnico pedagógico, se ven niveles muy
bajos de trabajo en colectivo con intereses y metas comunes, cada quien se concreta a
realizar la parte que cree que le corresponde. El trabajo en las escuelas es individualizado.
En las escuelas no se desarrollan actitudes y hábitos de solidaridad, tolerancia, honestidad,
responsabilidad, compañerismo y el trabajo colegiado, hay conflictos entre compañeros, que
se iniciaron por cuestiones de trabajo hasta convertirse en problemas personales, los
problemas llegan sin que se anticipen y nada se hace para resolverlos, por el contrario, la
actuación de algunos dan a entender que buscan problemas, tratan de hacer quedar mal a
los compañeros o compañeras, casi siempre buscan culpables, no existe la comunicación
asertiva entre cada uno de los integrantes del centro del trabajo, por lo que se dificulta la
14

15. negociación y la participación para demostrar que todos somos líderes académicos en algún
aspecto, tema o contenido educativo.
Dimensión Administrativa
Con respecto a la planeación, distribución o asignación de actividades y responsabilidades
de la mayoría de las escuelas, éstas se hacen considerando los saberes de los maestros,
esta estrategia de alguna manera ha contribuido en el estancamiento cognitivo de los
docentes, pues hay maestros que solamente atienden los primeros grados y otros los grados
de quinto y sexto, otros que se mantienen en los grados intermedios. En su mayoría siente
temor al fracaso para atender otros grados por no tener experiencia en uno y otro ciclo.
Las escuelas primarias no cuentan con recursos económicos para satisfacer sus
necesidades. Algunas que ingresan al programa escuelas de calidad, programa que les
permite obtener recursos. Desertan del programa por falta de asesoría que favorezcan los
procesos de gestión.
En cuanto a los recursos materiales y didácticos de las escuelas para la enseñanza y el
aprendizaje, se tiene un problema con lo referente a la distribución de los libros de texto,
planes y programas de la Reforma Educativa, ya que estos no se entregan en tiempo y forma
desde la Comisión Nacional de distribución de libros de texto gratuitos. (Libros de texto,
planes y Programas de estudio) para el trabajo docente, o bien no llegan completos.
Las escuelas no cuentan recursos económicos para la compra de útiles escolares, equipos
de tecnología, informática y comunicación, material de oficina y materiales de apoyo
didáctico apropiados que favorezcan un buen desempeño escolar de los estudiantes.
Tampoco se cuenta con dinero para cubrir las necesidades de equipamiento de bienes
muebles, inmuebles y equipos de tecnología que favorezcan la enseñanza y el aprendizaje.
Los escritorios, sillas de maestros butacas, pizarrones y aulas de un gran número de
escuelas se encuentran en mal estado. No todo el personal docente cuenta con equipos de
informática Portátil (Laptop), servicio de internet, unidades de discos duros extraíbles,
enciclopedias virtuales, proyectores o cañones para computadora, pantalla electrónica, esto
hace difícil poder aprender de manera autónoma.
15

16. Durante las visitas de los supervisores a las escuelas exigen un calendario de actividades
visible en el salón, para distribuir el tiempo de las actividades de las asignaturas. Algunos
maestros no cumplen con lo que les corresponde en cuanto a puntualidad y el tiempo
dedicado a la enseñanza.
El Programa Escuelas de Calidad PEC, es un programa que apoya a la gestión escolar de
las escuelas. En la actualidad el Programa PEC, apoya a 17 escuelas de Educación Primaria
de un total de 161 escuelas, y 4 escuelas de Educación Preescolar de 107 escuelas, pero
aun es suficiente porque quedan fuera muchas escuelas en los procesos de selección
porque no reúnen los requisitos que se requiere para calificar. La mayoría de las escuelas
tienen aversión para la realización del Plan Estratégico y procesos de Gestión Escolar que
favorezcan procesos de transformación y mejora, argumentando que es una carga de trabajo
el diseño del PETE.
Dimensión comunitaria y de participación social.
El Departamento de educación indígena coordina las acciones para la integración de los
consejos escolares de participación social de cada una de las escuelas. Sin embargo, el
personal docente y los padres de familia tienen poca participación en la toma de acuerdos y
decisiones para la realización de acciones en beneficio de las escuelas. Los padres de
familia que integran los Consejos Escolares de Participación Social contribuyen muy poco en
la organización de padres para brindar mantenimiento a la infraestructura escolar.
La mayoría de los docentes y directivos convoca a los padres de familia en reunión
bimestrales para tratar asuntos de comportamiento de sus hijos, brindar información sobre
los avances y resultados de evaluación de sus hijos, muchas veces la información que se
brinda a los padres de familia sobre el progreso y rendimiento escolar de sus hijos no es
oportuna, por lo que, se hace difícil la toma de acuerdos para realizar acciones que
disminuyan las causas que dificultan el aprendizaje de los estudiantes.
Una de las causas que dificulta la vinculación entre la escuela y comunidad es la falta de
involucramiento de los docentes y directores en causas sociales con perspectivas formativas
16

17. para adultos. Además no se toma en cuenta la familia de los alumnos, organizaciones de la
comunidad y organizaciones civiles para orientar acciones educativas con objetivos y metas
comunes. No se convoca a los padres y madres de familia a jornadas deportivas. No se
convoca a los padres y madres de familia para formar parte del comité de la biblioteca
escolar, y participar en audiciones de lectura.
La escuela y los agentes educativos no rinden cuentas de su desempeño a la sociedad, por
lo que la sociedad no valora las acciones desarrolladas en los centros escolares.
La mayoría de directivos y docentes de nuestras escuelas no asesoran a los padres y
madres de familia para organizar cooperativas y apoyo en los procesos de venta de los
productos que generan, por ejemplo: animales, artesanías, frutas y verduras, minerales,
explotación de recursos maderables, servicios turísticos, de transporte y gastronomía, etc.
Los enfoques de los planes y programas de estudio vigentes proponen una educación para la
vida, sin embargo los docentes continúan trabajando procesos de enseñanza y aprendizaje
basados en el uso exclusivo del salón de clase, por lo que , no se busca la aplicación real de
los conocimientos que se aprenden y no se involucra la participación de los padres y madres
de familia por ejemplo en campañas, talleres y reuniones de análisis para tratar temas de
contenidos de los planes y programas de estudio.
Se constituyen consejos escolares de participación social, pero sus integrantes no se
involucran en actividades sociales y pedagógicas. La mayoría de escuelas los niños y padres
de familia participan en el programa Oportunidades, pero la escuela no realiza actividades de
formación para padres, por lo que, la escuela esta desvinculada de la comunidad.
No se convoca a los padres y madres de familia para participar en talleres para analizar la ley
de derechos y cultura indígena, la ley general de derechos lingüísticos, la ley general de
educación, la ley de derechos agrarios, e importancia de la participación de los integrantes
de la familia y comunidad escolar en las costumbres, ceremonias, fiestas y tradiciones de la
cultura local.
17

18. En la mayoría de escuelas no se realiza la gestión necesaria para capacitar a los padres de
familia en temas de su interés, por ejemplo en: cocina, preparación de conservas de frutas y
verduras, alimentos tradicionales, costura, primeros auxilios, artesanías, carpintería,
reforestación, atención a turistas y temas polémicos como: drogadicción, disciplina, sida,
violación, violencia intrafamiliar, alcoholismo, tabaquismo, educación sexual, violencia
escolar, embarazos en adolescentes y planificación familiar, obesidad, nutrición, la muerte,
asaltos y robos a casa habitación, asesinatos, incendios, contaminación, desastres naturales
(huracanes, ciclones, inundaciones, tormentas eléctricas) violencia social y secuestro,
respeto a los símbolos patrios, libertad de religión, educación laica, valores sociales y
culturales, etc.
Visión:
El personal del departamento de educación indígena pretendemos ofrecer un servicio de
educación intercultural bilingüe de calidad, a través del trabajo colaborativo, asesoría
académica, formación docente en redes de tutoría, nodos regionales, escolares y
comunidades de aprendizaje, haciendo uso de las tecnologías de la información y
comunicación, promoviendo el mejoramiento y mantenimiento de la infraestructura escolar e
involucrando a las autoridades educativas, civiles, tradicionales, padres de familia y sociedad
en general.
Misión:
El personal del departamento de educación indígena nos comprometemos a ofrecer un
servicio educativo de calidad mediante el trabajo en equipo, asesorías académicas y
formación docente en redes de tutoría y comunidades de aprendizaje, aprovechar los
recursos tecnológicos de la información y comunicación. Realizar las gestiones necesarias
para mejorar la infraestructura de los centros escolares involucrando a las autoridades y
padres de familia en procesos educativos y de participación social.
18

19. Objetivos:
Alcanzar la institucionalización de las Asesorías Académicas a través de relaciones tutoras
en comunidades de aprendizaje para promover la formación docente en los centros de
trabajo y la mejora del logro educativo.
Lograr que el personal de los centros escolares elabore e implementen el Plan Estratégico de
Transformación Escolar a través de procesos de gestión escolar para mejorar la organización
de los centros escolares y elevar los niveles de logro académico de los estudiantes.
Conseguir que los materiales y recursos didácticos existentes en los centros escolares se
utilicen a través de procesos de gestión pedagógica en relaciones tutoras para lograr mejores
niveles de aprovechamiento académico de la comunidad escolar.
Lograr la participación activa de los padres de familia en procesos educativos mediante
relaciones tutoras en comunidades de aprendizaje y asistencia a talleres para padres para
ofrecer una educación para la vida y al servicio de la comunidad.
Compromisos:
Compromiso del responsable de Programa para la Mejora del Logro Educativo:
1. Promover la reflexión de la práctica docente para facilitar la implementación de la
formación docente a través de la relación tutora.
2. Tutorar y acompañar a los Asesores Académicos en temas y contenidos de estudio con
enfoque intercultural para atender el desarrollo curricular de los planes y programas de
estudio.
3. Evaluar y dar seguimiento al Programa para la Mejora del Logro Educativo a través de
redes de monitoreo y visita a los centros escolares.
4. Tutorar a directivos y docentes para la enseñanza de la lectura y escritura de las lenguas
indígenas.
5. Involucrar a los padres de familia de procesos de tutoría.
6. Promover el intercambio de experiencias en relaciones tutoras en consejos escolares,
19

20. 7. Asistir a las reuniones de consejo o colegiadas para orientar los procesos de asesoría.
Valores:
Para ofrecer una mejor calidad en el servicio de asesoría académica, me propongo lograr
que los maestros asesores académicos responsables de nodos regionales y escolares del
Programa para la Mejora del Logro Educativo, se interesen por conocer y utilizar la
metodología de las relaciones tutoras. Creo que, es importante trabajar en equipo colegiado
con voluntad, compromiso profesional y disponibilidad de tiempo y así participar en reuniones
de consejo que son muy importantes para evaluar y reorientar las acciones para obtener
mejores resultados. Estoy convencido que para mejorar los niveles de aprovechamiento de
los estudiantes de educación indígena se requiere trabajar en colectivo de profesionales de
la educación en la cual cada uno de los integrantes valoramos y reconocemos nuestras
fortalezas y debilidades como profesionales y a partir de éste reconocimiento buscamos la
mejora continua de nuestras prácticas educativas.
Considero que la comunicación, el apoyo, la humildad, la tutoría y el acompañamiento entre
compañeros del colectivo es muy necesaria para resolver las dificultades que se presentan
en cada uno de los proyectos y programas. Para lograr mejores resultados en el aprendizaje
de los estudiantes es importante promover el diseño y desarrollo curricular tomando en
cuenta los saberes existentes en las comunidades, los valores, así como las lenguas
indígenas para su fortalecimiento.
Para lograr la visión que he planteado, es importante integrar a los padres de familia en
actividades para el mantenimiento de la infraestructura escolar, así como solicitar su
participación en clase abiertas, en reuniones y talleres para el análisis y reflexión de temas
educativos y polémicos que favorecen el desarrollo intelectual, humano y emocional de los
estudiantes.
20

21. PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO
DIMENSIÓN: PEDAGÓGICA CURRICULAR
OBJETIVO: Alcanzar la institucionalización de las Asesorías Académicas a través de redes
de tutoría en comunidades de aprendizaje para promover la formación de docente en los
centros de trabajo y la mejora del logro educativo.
META ACTIVIDADES RECURSOS
Diseñar el programa anual de trabajo, en el cual se
contemplen, metas, acciones prioritarias,
calendarización de visitas a los nodos escolares y
regionales.
Diseñar guiones de tutoría que permitan al tutor y
tutorado la construcción de conocimientos en contextos
Que los Hojas de
situados (Investigación del medio), además sirvan para
docentes, rotafolio
resolver problemas y desarrollar competencias para la
estudiantes y
vida.
Asesores Marcadores
académicos se
Realizar una reunión para organizar nodos regionales y
formen a través Computadora
escolares para integrar redes académicas de asesoría y
de la relación
tutoría personalizada, presenciales y a distancia.
tutora en nodos Proyector
estatales, para
Participar en procesos de formación a través de la
interestatales, computadora.
relación tutora en nodos regionales y escolares, así
regionales y
como en línea a través de las Tecnologías de la
escolares, para Planes y
información y comunicación para enriquecer el catálogo
formar programas de
personal de temas de estudio.
comunidades de estudio.
aprendizaje que
colaboran para la Enciclopedias
Promover la formación de docentes y estudiantes de
mejora del logro
escuelas modelo a través de relaciones tutoras
educativo.
personalizadas para participar en redes y comunidades
de aprendizaje regional, estatal e interestatal.
Realizar visitas de acompañamiento a los Asesores
Académicos durante los procesos de asesoría y tutoría
para evaluar la operatividad del programa con especial
atención en las escuelas modelo.
21

22. PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO
DIMENSIÓN: PEDAGÓGICA CURRICULAR
OBJETIVO: Alcanzar la institucionalización de las Asesorías Académicas a través de redes
de tutoría en comunidades de aprendizaje para promover la formación de docente en los
centros de trabajo y la mejora del logro educativo.
META ACTIVIDADES RECURSOS
Hojas de
rotafolio
Que los docentes Gestionar para la integración de docentes directivos y
Marcadores
desarrollen asesores académicos en el diplomado “Liderazgo
competencias educativo en relaciones tutoras”
Computadora
profesionales
asistiendo a Calendarizar las sesiones del diplomado.
Proyector
diplomados para
para
alcanzar un mejor Convocar a docentes, Asesores académicos y directivos
computadora.
desempeño en para asistir al diplomado “Liderazgo educativo”
procesos de incluyendo calendarización de actividades y sedes.
Planes y
gestión escolar y
programas de
obtener una Realizar el registro de inscripción y control de listas de
estudio.
mejora del logro asistencia, así como asesoría y apoyo para el trabajo en
educativo. plataforma.
Enciclopedias
22

23. PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO
DIMENSIÓN: PEDAGÓGICA CURRICULAR
OBJETIVO: Alcanzar la institucionalización de las Asesorías Académicas a través de redes
de tutoría en comunidades de aprendizaje para promover la formación de docente en los
centros de trabajo y la mejora del logro educativo.
META ACTIVIDADES RECURSOS
Diseñar y distribuir trípticos, dípticos y
formatos de inscripción, para promover la
inscripción de los niños al grado que le
corresponde de acuerdo a su edad.
Realizar visitas a las escuelas para el Hojas de
seguimiento y evaluación del apoyo rotafolio
pedagógico curricular de los niños inscritos
en la línea de acción “Mejora del Logro Marcadores
Que el personal docente
educativo y no reprobación de la Población
y directivo brinden
en extraedad” Computadora
atención personalizada a
los niños en situación de
Coordinar las acciones de inscripción de los Proyector para
extraedad escolar para
niños en situación extraedad con el computadora.
disminuir la deserción, la
Departamento “Estadísticas, certificación y
no reprobación,
control escolar” Planes y
nivelación y la mejora del
programas de
logro educativo.
Realizar una encuesta para conocer las estudio.
causas por las cuales los estudiantes que
egresan de educación primaria no se Enciclopedias
inscriben a primer grado de secundaria.
Gestionar talleres de nivelación académica
dirigido a alumnos que no se inscribieron a
primer grado de secundaria para el
Fortalecimiento de competencias para el
ingreso a secundaria.
23

24. PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO
DIMENSIÓN: ORGANZATIVO
OBJETIVO: Lograr que el personal de los centros escolares elabore e implementen el Plan
Estratégico de Transformación Escolar a través de procesos de gestión escolar para mejorar
la organización de los centros escolares y elevar los niveles de logro académico de los
estudiantes.
META ACTIVIDADES RECURSOS
Realizar el taller “Planeación Estratégica para la mejora
Que el del logro educativo” dirigido a Asesores Académicos
personal para facilitar las asesorías y el acompañamiento Hojas de
docente y académico en procesos de formación y gestión escolar. rotafolio
directivo de los
centros Elaborar dípticos, trípticos y material audiovisual para Marcadores
escolares, promover la planeación estratégica en los centros
elaboren e escolares. Computadora
implementen el
Plan Diseñar y distribuir instrumentos (Guiones de entrevista Proyector para
Estratégico de colectiva en espacios abiertos, encuestas, entrevistas, computadora.
Transformación guiones de análisis para debatir en reuniones) para
escolar para promover la autoevaluación escolar, fomentar el Planes y
enfocar la pensamiento estratégico en el personal docente y programas de
organización obtener el diagnóstico de la situación actual de la estudio.
escolar hacia la escuela, considerando las dimensiones pedagógica,
mejora del organizativa, administrativa y participación social. Enciclopedias
logro
educativo. Visitar escuelas para el seguimiento y evaluación de los
procesos de gestión escolar.
24

25. PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO
DIMENSIÓN: ADMINISTRATIVA
OBJETIVO: Conseguir que los materiales y recursos didácticos existentes en los centros
escolares se utilicen a través de procesos de gestión pedagógica en relaciones tutoras para
lograr mejores niveles de aprovechamiento académico de la comunidad escolar.
META ACTIVIDADES RECURSOS
Que los docentes, Diseñar guiones de tutoría en la cual se contemplen el Mapas, globo
estudiantes y uso de mapas, globo terráqueo, juego geométrico, terráqueo,
Asesores cinta métrica, libros del rincón, bibliotecas de aula y juego
académicos escolar, encarta, enciclomedia, wilipedia, internet, geométrico,
utilicen computadoras y programas diversos de Laptop XO cinta métrica,
apropiadamente (One Laptop per Child OLPC) programas interactivos. libros del
los diversos rincón,
recursos Solicitar a los Asesores Académicos la entrega bibliotecas de
didácticos, de oportuna de los registros de visita a las escuelas en aula y
tecnología y los que se describan los procesos de asesoría, escolar,
espacios escolares anexando evidencias del trabajo desarrollado encarta,
durante los (Fotografías, videos, lista de asistencia, grabaciones enciclomedia,
procesos de de audio en diferentes formatos) Wikipedia,
relación tutora en internet,
nodos estatales, Registrar en el catálogo estatal de temas de estudio, computadoras
interestatales, los temas que cada Asesor Académico domina, así y programas
regionales y como, llevar el registro y control de asesorías a diversos de
escolares, para docentes y estudiantes. Laptop XO
conseguir mejores (One Laptop
niveles de Participar en seminario académico para establecer per Child
aprovechamiento criterios de la función asesora del Sistema Nacional OLPC)
de la comunidad de Asesoría y Acompañamiento a las Escuelas desde programas
escolar. la zona escolar. interactivos.
25

26. PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO
DIMENSIÓN: PARTICIPACIÓN SOCIAL
OBJETIVO: Lograr la participación activa de los padres de familia en procesos educativos
mediante relaciones tutoras en comunidades de aprendizaje y asistencia a talleres para
padres para ofrecer una educación para la vida y al servicio de la comunidad.
META ACTIVIDADES RECURSOS
Diseñar y realizar talleres sobre temas polémicos y
de interés social dirigido a Asesores Académicos.
Que los Asesores
Temas polémicos (Drogadicción, disciplina, sida,
Académicos y violencia intrafamiliar, alcoholismo, tabaquismo, salud Hojas de
docentes mental (Estrés, falta de sueño, demencia, etc.) rotafolio
Dengue hemorrágico, influenza, violación y abuso
promuevan la sexual, educación sexual y preferencias sexuales,
participación de violencia escolar, embarazos en adolescentes y Marcadores
planificación familiar, obesidad, nutrición
padres de familia (desnutrición, anorexia y bulimia), la muerte, asaltos y
en talleres para robos a casa habitación, asesinatos, delincuencia Computadora
organizada y rasgos comunes de delincuentes,
padres sobre incendios, contaminación, destrucción de nichos
temas de interés ecológicos, desastres naturales (huracanes, ciclones, Proyector para
inundaciones, tormentas eléctricas, cambio climático)
social, para secuestro, respeto a los símbolos patrios, fanatismo y computadora.
fomentar la libertad de religión, educación laica)
práctica de Planes y
Diseñar guiones de tutoría en los cuales se facilite la
valores programas de
participación de los padres como observadores de los
socioculturales y estudio.
procesos de aprendizaje (Demostración pública) y
Fortalecer el
vínculo escuela y como fuentes de información en contextos situados.
Enciclopedias
comunidad.
Realizar talleres para padres en temas polémicos
para promover y fomentar la práctica de valores
socioculturales y prevención integral del delito.
26

27. Evaluación formativa
Dimensión: PEDAGÓGICA CURRICULAR
Meta: Que los docentes, estudiantes y Asesores académicos se formen a través de la
relación tutora en nodos estatales, interestatales, regionales y escolares, para formar
comunidades de aprendizaje que colaboran para la mejora del logro educativo.
Actividades Evaluación de Evaluación de resultados
proceso
Diseñar el programa Diseño del PETE y PAT y Diseño de un PETE y PAT y
anual de trabajo, en el calendarización de calendarización de actividades al
cual se contemplen, actividades al inicio del inicio del ciclo escolar, entre
metas, acciones
ciclo escolar. número de PETE y PAT
prioritarias,
calendarización de visitas programados.
a los nodos escolares y
regionales.
Numero de guiones de tutoría
Diseñar guiones de Guiones de tutoría diseñados que promuevan
tutoría que permitan al diseñados que
tutor y tutorado la aprendizajes situados y
promuevan aprendizajes contemplen contenidos del
construcción de
situados y contemplen currículo local, entre el número de
conocimientos en
contextos situados contenidos del currículo guiones programados para su
(Investigación del medio), local. diseño.
además sirvan para
resolver problemas y
desarrollar competencias
para la vida. (10 guiones
por mes)
Realización de reuniones Cantidad de reuniones estatales
Realizar una reunión para estatales realizadas para realizadas para conformar nodos
organizar nodos conformar nodos regionales y escolares entre
regionales y escolares regionales y escolares. reuniones programadas.
para integrar redes
académicas de asesoría y
tutoría personalizada,
presenciales y a Numero de reuniones estatales
distancia. realizadas para promover la
Realización de reuniones
estatales para promover formación de docentes y asesores
Participar en procesos de
la formación de docentes académicos y compartir
formación a través de la
relación tutora en nodos y asesores académicos y aprendizajes a través de la
regionales y escolares, compartir aprendizajes a relaciones tutoras entre el total de
así como en línea a través de la relaciones reuniones programadas.
través de las Tecnologías
27

28. de la información y tutoras
comunicación para
enriquecer el catálogo
personal de temas de
estudio. Número de visitas y Participación
en el intercambio de experiencias
Promover la formación de Participación en el de aprendizaje en nodos
docentes y estudiantes de intercambio de interestatales, entre el número de
escuelas modelo a través experiencias de visitas interestatales programadas.
de relaciones tutoras aprendizaje en nodos
personalizadas para interestatales.
participar en redes y
comunidades de Número de visitas de
aprendizaje regional, acompañamiento a los asesores
estatal e interestatal. Acompañamiento a los académicos en reuniones de
(Visitas) asesores académicos en formación y asesoría académica
reuniones de formación y en nodos regionales y escolares,
Realizar visitas de asesoría académica en
acompañamiento a los entre el número de visitas
nodos escolares. programadas.
Asesores Académicos
durante los procesos de
asesoría y tutoría para
evaluar la operatividad del
programa con especial
atención en las escuelas
modelo.
Se anexa calendarización de actividades.
Correo electrónico: valenfhz@yahoo.com.mx
28