Este documento presenta la información sobre un taller de formador de formadores. El objetivo general del taller es establecer los lineamientos para financiar programas de formación de formadores bajo el enfoque de competencias laborales. Los objetivos específicos incluyen desarrollar currículos basados en competencias laborales, diseñar material didáctico, y evaluar competencias laborales. Además, se presentan los elementos clave para el diseño curricular como el marco de referencia, objetivos, estructura modular, y evaluación.
El documento describe el diseño curricular por competencias. Explica que el diseño curricular se refiere a la metodología, acciones y resultados del diagnóstico, modelado, estructuración y organización de proyectos curriculares a nivel macro, meso y micro. También describe las fases del diseño curricular por competencias, incluyendo la definición del perfil profesional deseado, el desarrollo del plan de estudios para lograr dichas competencias, y la evaluación de resultados. Finalmente, propone una metodología de integración de fases
El documento describe la evolución histórica de los enfoques educativos, desde la transmisión de saberes hasta el nuevo paradigma basado en competencias. Explica que un diseño curricular basado en competencias se centra en desarrollar las capacidades requeridas para desempeños profesionales a través de objetivos, una estructura modular y carga horaria. Finalmente, concluye que las capacidades son el eje de la formación y deben articular diferentes tipos de saberes.
El documento describe la estrategia de formación por proyectos del Centro de Servicios y Gestión Empresarial. Esta estrategia se centra en el aprendizaje del estudiante mediante proyectos que desarrollan competencias específicas y transversales. El documento explica los roles, cambios implementados, pautas para la formación por proyectos, y tipos de proyectos basados en la estructura curricular.
Este documento describe los principios del diseño curricular de programas modulares. Explica que la estructura modular facilita la alternancia entre estudios y trabajo a través del desarrollo de competencias. También permite diversos itinerarios formativos adaptados a diferentes necesidades. El diseño modular requiere definir una malla curricular con relaciones verticales y horizontales entre cualificaciones, competencias y niveles. Cada módulo debe permitir el desarrollo de una o más competencias de manera independiente y evaluable.
Este documento presenta el diseño curricular de la Universidad Columbus. Incluye la formación basada en competencias, el planeamiento curricular y didáctico, y el acto docente. El diseño curricular se basa en competencias y se compone de módulos con objetivos, contenidos, metodología y evaluación. El planeamiento didáctico incluye la secuencia didáctica, materiales y evaluación para cada módulo.
Este documento trata sobre la programación en el módulo socioeconómico de Formación Profesional. Explica que la programación implica planificar y distribuir los objetivos y contenidos de aprendizaje para un módulo o asignatura específicos. Detalla los diferentes elementos que deben incluirse en una programación como objetivos, capacidades terminales, contenidos, metodología y evaluación. Además, explica conceptos clave como el Proyecto Curricular de Ciclo Formativo y los diferentes niveles de concreción curricular.
La formación basada en competencias y la formación por proyectos son complementarias y no contradictorias. La formación basada en competencias se enfoca en las finalidades y objetivos de la formación, mientras que la formación por proyectos ofrece una estrategia metodológica para lograr esas competencias a través de proyectos. Ambos enfoques requieren coordinación entre instructores para definir proyectos que cubran los resultados de aprendizaje requeridos y desarrollen las competencias técnicas y transversales de los aprendices.
El documento describe las tres fases clave para el diseño de un currículo por competencias: 1) la fase de diseño que incluye definir el perfil profesional, 2) la fase de ejecución que implica implementar el currículo en el aula, y 3) la fase de evaluación continua del currículo. Cada fase involucra diversos pasos como consultas, planeación de la enseñanza, y diseño de programas de evaluación. El objetivo final es desarrollar un currículo alineado con las necesidades del mercado laboral.
El documento describe el diseño curricular por competencias. Explica que el diseño curricular se refiere a la metodología, acciones y resultados del diagnóstico, modelado, estructuración y organización de proyectos curriculares a nivel macro, meso y micro. También describe las fases del diseño curricular por competencias, incluyendo la definición del perfil profesional deseado, el desarrollo del plan de estudios para lograr dichas competencias, y la evaluación de resultados. Finalmente, propone una metodología de integración de fases
El documento describe la evolución histórica de los enfoques educativos, desde la transmisión de saberes hasta el nuevo paradigma basado en competencias. Explica que un diseño curricular basado en competencias se centra en desarrollar las capacidades requeridas para desempeños profesionales a través de objetivos, una estructura modular y carga horaria. Finalmente, concluye que las capacidades son el eje de la formación y deben articular diferentes tipos de saberes.
El documento describe la estrategia de formación por proyectos del Centro de Servicios y Gestión Empresarial. Esta estrategia se centra en el aprendizaje del estudiante mediante proyectos que desarrollan competencias específicas y transversales. El documento explica los roles, cambios implementados, pautas para la formación por proyectos, y tipos de proyectos basados en la estructura curricular.
Este documento describe los principios del diseño curricular de programas modulares. Explica que la estructura modular facilita la alternancia entre estudios y trabajo a través del desarrollo de competencias. También permite diversos itinerarios formativos adaptados a diferentes necesidades. El diseño modular requiere definir una malla curricular con relaciones verticales y horizontales entre cualificaciones, competencias y niveles. Cada módulo debe permitir el desarrollo de una o más competencias de manera independiente y evaluable.
Este documento presenta el diseño curricular de la Universidad Columbus. Incluye la formación basada en competencias, el planeamiento curricular y didáctico, y el acto docente. El diseño curricular se basa en competencias y se compone de módulos con objetivos, contenidos, metodología y evaluación. El planeamiento didáctico incluye la secuencia didáctica, materiales y evaluación para cada módulo.
Este documento trata sobre la programación en el módulo socioeconómico de Formación Profesional. Explica que la programación implica planificar y distribuir los objetivos y contenidos de aprendizaje para un módulo o asignatura específicos. Detalla los diferentes elementos que deben incluirse en una programación como objetivos, capacidades terminales, contenidos, metodología y evaluación. Además, explica conceptos clave como el Proyecto Curricular de Ciclo Formativo y los diferentes niveles de concreción curricular.
La formación basada en competencias y la formación por proyectos son complementarias y no contradictorias. La formación basada en competencias se enfoca en las finalidades y objetivos de la formación, mientras que la formación por proyectos ofrece una estrategia metodológica para lograr esas competencias a través de proyectos. Ambos enfoques requieren coordinación entre instructores para definir proyectos que cubran los resultados de aprendizaje requeridos y desarrollen las competencias técnicas y transversales de los aprendices.
El documento describe las tres fases clave para el diseño de un currículo por competencias: 1) la fase de diseño que incluye definir el perfil profesional, 2) la fase de ejecución que implica implementar el currículo en el aula, y 3) la fase de evaluación continua del currículo. Cada fase involucra diversos pasos como consultas, planeación de la enseñanza, y diseño de programas de evaluación. El objetivo final es desarrollar un currículo alineado con las necesidades del mercado laboral.
El documento describe las características de un diseño curricular basado en competencias. Incluye elementos como objetivos de aprendizaje derivados del perfil profesional, integración de contenidos, habilidades y evaluación, y se compone de módulos con criterios de aprobación basados en normas de competencia. El diseño curricular adopta un enfoque de aprendizaje significativo y describe las capacidades a desarrollar a lo largo del proceso de formación.
3 Relación entre la Formación por Proyectos y la Formación BasadaAligi12
La Formación Basada en Competencias y la Formación por Proyectos son enfoques complementarios para la educación. La Formación Basada en Competencias define los objetivos y contenidos de la formación, respondiendo a las preguntas de "para qué" y "qué" enseñar. La Formación por Proyectos provee una estrategia metodológica centrada en el estudiante para responder a la pregunta de "cómo" enseñar, desarrollando competencias a través de proyectos. Ambos enfoques trabajan juntos pero también tienen algunas discrepancias
4. FpP VS FBC y Roles instructor y aprendiz en el proyectoAligi12
La Formación Basada en Competencias y la Formación por Proyectos son enfoques complementarios para la educación. La Formación Basada en Competencias define los objetivos y contenidos de la formación, respondiendo a las preguntas de "para qué" y "qué" enseñar. La Formación por Proyectos provee una estrategia metodológica centrada en el estudiante para responder a la pregunta de "cómo" enseñar, desarrollando competencias a través de proyectos. Ambos enfoques trabajan juntos pero también tienen algunas discrepancias
Estimados y estimadas: compartimos el taller de la sesión 4 del Diplomado para docentes del IST SISE.
Gracias por su participación activa, ya que juntos lograremos la mejora de la calidad educativa.
Con aprecio
Lorena Gaona
El documento describe los cinco pasos del proceso de capacitación y desarrollo, incluyendo el análisis de necesidades, diseño de instrucción, validación, aplicación y evaluación. Explica conceptos como capacitación, objetivos de capacitación, aspectos legales y cómo elaborar un plan y programa de capacitación, con énfasis en la detección de necesidades, diseño de contenido, metodología e instrumentos de evaluación. Finalmente, cubre temas relacionados a la operación de acciones de capacitación como opciones, modalidades y organización
Este documento presenta información sobre planes de clases y su relación con las competencias de egreso. Explica que los planes de clases deben estar alineados con las competencias que los estudiantes deben lograr y evaluar su desempeño. También describe los componentes clave que deben incluir los programas de asignatura como objetivos, unidades y criterios de evaluación vinculados a las competencias.
Este documento presenta información sobre planes de clases y su relación con las competencias de egreso. Explica que los planes de clases deben estar alineados con las competencias que los estudiantes deben lograr y evaluar su desempeño. También describe los principios para planificar la enseñanza y aprendizaje basados en competencias, como asegurar que los objetivos sean claros y conocidos por los estudiantes.
El documento describe el diseño curricular por competencias, el cual busca desarrollar habilidades aplicables en el mundo profesional. Este enfoque implica identificar competencias clave, organizar contenidos en módulos coherentes y alinear estrategias de enseñanza-aprendizaje con objetivos de formación. El diseño curricular por competencias ofrece una formación integral y flexible a los estudiantes para que tengan éxito en su campo.
El documento describe las fases del diseño curricular por competencias, incluyendo la fase de diseño, ejecución y evaluación. Explica que la fase de diseño define el perfil profesional mediante consultas internas y externas. La fase de ejecución implementa el diseño en el aula. Y la fase de evaluación monitorea y mejora continuamente el currículo.
El documento describe las estrategias curriculares basadas en competencias como un método actual en el diseño curricular. Explica que las competencias son habilidades complejas que permiten a los estudiantes pensar y actuar en diversos ámbitos. Además, describe los 10 pasos para diseñar un currículo basado en competencias, incluyendo elaborar un perfil de ingreso y egreso, establecer objetivos, diseñar situaciones de aprendizaje y evaluar el currículo.
Cosideraciones para un Diseño Curricularnellyadriana
El diseño curricular reemplaza al plan de estudios tradicional e incluye objetivos, contenidos, metodologías, secuencia de contenidos y criterios de evaluación. Se pretende que el diseño curricular articule las características de la práctica profesional con el proceso formativo. El diseño curricular basado en competencias toma como punto de partida la identificación del perfil profesional para asegurar la pertinencia de la formación y promover la articulación entre las exigencias del mundo productivo y la formación profesional.
Este documento describe un curso de capacitación para instructores sobre cómo desarrollar e impartir programas de capacitación bajo el enfoque de competencias. El curso consta de 4 módulos que cubren el diagnóstico de necesidades, diseño de programas, impartición de programas e evaluación de resultados. El curso dura 48 horas distribuidas en 8 sesiones semanales y utiliza una metodología de curso-taller con aprendizaje práctico.
Informe de diseño instruccional
Caso 1:
Modulo a evaluar: Uso del Facebook en actividades Académicas Colaborativas
Tutor: Zoila Andrade Montesdeoca.
Enlace: http://www.slideshare.net/zoiliceli/propuesta-de-capacitacin
Caso 2
Modulo: fase de interacción
Tutora: Mirian Mariela Coral López
Enlace: http://www.slideshare.net/marielacoral/tarea-diseos-instruccionales
Este documento presenta los elementos básicos del currículo, incluyendo metas y objetivos, contenido, metodología y evaluación. Define cada elemento y describe sus características. Las metas y objetivos definen para qué y para qué enseñar, mientras que el contenido se refiere a qué enseñar. La metodología describe cómo enseñar a través de estrategias, métodos y técnicas. El documento provee detalles sobre cómo formular objetivos operacionales y de ejecución, y cómo organizar el contenido en conceptual, proced
Este documento presenta la guía pedagógica y de evaluación para el módulo de "Aplicación de procesos de soldadura". Describe el objetivo de la guía, los datos de identificación de la norma, consideraciones generales pedagógicas, el enfoque del módulo, orientaciones didácticas, estrategias de aprendizaje, actividades y una guía de evaluación. El documento provee una base para que los maestros desarrollen el módulo y evalúen a los estudiantes de manera efectiva.
Este documento presenta la planeación de un proyecto para diseñar un simulador de planes de negocio bajo ambientes virtuales de aprendizaje. El proyecto busca facilitar la formulación de planes de negocio para los aprendices mediante el uso de las TIC. El proyecto consta de varias fases que incluyen el diseño e implementación del simulador, así como su evaluación. De ser exitoso, el simulador permitiría fortalecer las competencias de los emprendedores en el análisis y toma de decisiones para la creación
Cuadro comparativo DACUM, AMOD, SCID. paula pradoPaula Prado
Este documento presenta un cuadro comparativo de tres metodologías para el diseño curricular basado en competencias: DACUM, AMOD y SCID. Explica brevemente la idea clave, los principios básicos y los pasos para aplicar cada una. El DACUM se centra en el análisis de tareas mediante paneles de trabajadores. El AMOD organiza funciones y tareas en módulos de complejidad creciente. El SCID realiza un análisis detallado de tareas identificadas en el DACUM para diseñar program
Este documento describe los pasos para diseñar un currículo basado en competencias. Estos incluyen 1) elaborar un perfil de ingreso y egreso que determine las competencias genéricas y específicas de la carrera, 2) introducir un marco de referencia, 3) formular objetivos generales, 4) estructurar módulos curriculares, 5) seleccionar contenidos, 6) diseñar situaciones de aprendizaje, 7) asignar una carga horaria, 8) aplicar el currículo, 9) evaluarlo, y 10)
Este documento presenta las estrategias metodológicas para la formulación de unidades didácticas en un taller de capacitación virtual para directivos, jerárquicos y docentes de CETPROs. Explica el proceso para determinar las unidades didácticas, los componentes de una unidad didáctica como objetivos y contenidos, y la estructura y componentes de un sílabo como competencias, evaluación y referencias. El documento provee información y herramientas para el diseño de unidades didácticas y sílabos en la educación técnico productiva.
El documento describe las características de un diseño curricular basado en competencias. Incluye elementos como objetivos de aprendizaje derivados del perfil profesional, integración de contenidos, habilidades y evaluación, y se compone de módulos con criterios de aprobación basados en normas de competencia. El diseño curricular adopta un enfoque de aprendizaje significativo y describe las capacidades a desarrollar a lo largo del proceso de formación.
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La Formación Basada en Competencias y la Formación por Proyectos son enfoques complementarios para la educación. La Formación Basada en Competencias define los objetivos y contenidos de la formación, respondiendo a las preguntas de "para qué" y "qué" enseñar. La Formación por Proyectos provee una estrategia metodológica centrada en el estudiante para responder a la pregunta de "cómo" enseñar, desarrollando competencias a través de proyectos. Ambos enfoques trabajan juntos pero también tienen algunas discrepancias
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La Formación Basada en Competencias y la Formación por Proyectos son enfoques complementarios para la educación. La Formación Basada en Competencias define los objetivos y contenidos de la formación, respondiendo a las preguntas de "para qué" y "qué" enseñar. La Formación por Proyectos provee una estrategia metodológica centrada en el estudiante para responder a la pregunta de "cómo" enseñar, desarrollando competencias a través de proyectos. Ambos enfoques trabajan juntos pero también tienen algunas discrepancias
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Gracias por su participación activa, ya que juntos lograremos la mejora de la calidad educativa.
Con aprecio
Lorena Gaona
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Caso 2
Modulo: fase de interacción
Tutora: Mirian Mariela Coral López
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Bienvenido al mundo real de la teoría organizacional. La suerte cambiante de Xerox
muestra la teoría organizacional en acción. Los directivos de Xerox estaban muy involucrados en la teoría organizacional cada día de su vida laboral; pero muchos nunca se
dieron cuenta de ello. Los gerentes de la empresa no entendían muy bien la manera en que
la organización se relacionaba con el entorno o cómo debía funcionar internamente. Los
conceptos de la teoría organizacional han ayudado a que Anne Mulcahy y Úrsula analicen
y diagnostiquen lo que sucede, así como los cambios necesarios para que la empresa siga
siendo competitiva. La teoría organizacional proporciona las herramientas para explicar
el declive de Xerox, entender la transformación realizada por Mulcahy y reconocer algunos pasos que Burns pudo tomar para mantener a Xerox competitiva.
Numerosas organizaciones han enfrentado problemas similares. Los directivos de
American Airlines, por ejemplo, que una vez fue la aerolínea más grande de Estados
Unidos, han estado luchando durante los últimos diez años para encontrar la fórmula
adecuada para mantener a la empresa una vez más orgullosa y competitiva. La compañía
matriz de American, AMR Corporation, acumuló $11.6 mil millones en pérdidas de 2001
a 2011 y no ha tenido un año rentable desde 2007.2
O considere los errores organizacionales dramáticos ilustrados por la crisis de 2008 en el sector de la industria hipotecaria
y de las finanzas en los Estados Unidos. Bear Stearns desapareció y Lehman Brothers se
declaró en quiebra. American International Group (AIG) buscó un rescate del gobierno
estadounidense. Otro icono, Merrill Lynch, fue salvado por formar parte de Bank of
America, que ya le había arrebatado al prestamista hipotecario Countrywide Financial
Corporation.3
La crisis de 2008 en el sector financiero de Estados Unidos representó un
cambio y una incertidumbre en una escala sin precedentes, y hasta cierto grado, afectó a
los gerentes en todo tipo de organizaciones e industrias del mundo en los años venideros.
5. DIRIGIDO A
▪ Instructores de operadores de capacitación
▪ Responsables de planificar y ejecutar capacitación.
TALLER DE FORMADOR DE FORMADORES
6. OBJETIVO GENERAL
▪ Establecer los lineamientos bajo los cuales la
Secretaría Técnica de Capacitación y
Formación Profesional financiará el desarrollo de
programas de Formación de Formadores. (bajo el
enfoque de Competencias laborales)
TALLER DE FORMADOR DE FORMADORES
7. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
(Lineamientos)
▪ Realizar diseño curricular basado en competencias
laborales
(formación continua)
▪ Desarrollo curricular (planeación didáctica)
▪ Diseñar y elaborar material didáctico
▪ Métodos y técnicas para animar el aprendizaje en adultos
▪ Evaluar competencias laborales.
TALLER DE FORMADOR DE FORMADORES
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
9. ESTRUCTURACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR
▪ La estructura modular es esencial para establecer la ruta de formación
(CAMINO A SEGUIR),
▪ Debe responder a las necesidades de los beneficiarios de la
capacitación profesional,
▪ Acompañada de estrategias y metodológicas adecuadas, debe ser
flexible y adaptarse al entorno en el cual se desarrolla el proceso
formativo,
▪ Se debe considerar la situación económica, social,
tecnológica y cultural de la población a la que va
dirigida la formación. (FLEXIBLE)
TALLER DE FORMADOR DE FORMADORES
10. PRINCIPIOS PARA LA ESTRUCTURA DEL DISEÑO CURRICULAR
▪ Articular el aprendizaje a través de módulos, integrando componentes
aplicables al mundo laboral,
▪ El capacitado se orienta por las metas a lograr,
▪ El proceso de formación es más fácil cuando la persona sabe
exactamente lo que se espera de él,
▪ El conocimiento puntual de los resultados también facilita el
aprendizaje,
▪ Favorece la autonomía de los individuos.
TALLER DE FORMADOR DE FORMADORES
11. TALLER DE FORMADOR DE FORMADORES
MARCO DE
REFERENCIA
Características del
sector productivo,
rol profesional
OBJETIVOS
Referente a las
capacidades
integradoras que
desarrollarán durante el
proceso formativo. Esta
vinculado con la
competencia general
ESTRUCTURA CURRICULAR
MODULAR
Introducción
Objetivos
Componentes: conocimiento,
procedimientos, actitudes
Estrategias metodológicas
Evaluación
Entorno de aprendizaje
Duración y carga horaria
Requisitos de entrada
Requisitos del instructor
CARGA
HORARIA
En conjunto de
toda la estructura
curricular
•Perfiles profesionales
•Estándares
•Normas técnicas ecuatorianas
ELEMENTOS
DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
LABORALES
FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS LABORALES
12. ELEMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR
• Características del contexto productivo,
• Visión global dentro del diseño curricular,
• Justificación de la necesidad de capacitación
por competencias laborales de la ocupación en
el sector productivo,
Marco de
Referencia
(en una foto
de nuestro
diseño
curricular)
TALLER DE FORMADOR DE FORMADORES
13. ELEMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR
• Descripción del rol ocupacional del
trabajador y su relación de esta con
otras ocupaciones dentro del sector
productivo,
• Competencias que deben demostrar
los trabajadores.
Marco de
Referencia
TALLER DE FORMADOR DE FORMADORES
ELEMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR
14. ELEMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR
Resultados del aprendizaje que un proceso
formativo deberá garantizar para que una
persona en el campo laboral evidencie
desempeños competentes.
Las capacidades generales del diseño
curricular se establecen a partir de las
capacidades específicas derivadas de las
unidades y elementos de competencia.
Objetivos
TALLER DE FORMADOR DE FORMADORES
ELEMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR
15. ELEMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR
Un módulo es la unidad que permite organizar los
conocimientos, procedimientos, actitudes y
valores referentes a un problema de la práctica
profesional, infieren sobre la base de los elementos
de competencia.
Pueden estar asociados a una o varias unidades de
competencia. (se estructura los tres saberes:
SABER- conocimiento,
SABER HACER - habilidades, procedimientos y
SABER SER - comportamiento, actitud).
Estructura
Modular
Curricular
TALLER DE FORMADOR DE FORMADORES
ELEMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR
16. ELEMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR
Deben evidenciarse módulos de formación
asociados a las unidades de Competencia,
módulos transversales que vinculen a todas las
unidades de competencia, módulo de
formación y orientación en el respectivo
campo laboral y un módulo de aplicación en
unidades productivas donde se desarrolla la
ocupación.
Estructura
Modular
Curricular
TALLER DE FORMADOR DE FORMADORES
ELEMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR
17. ELEMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR
▪ Es la presentación del módulo
▪ Incluye las capacidades que se pretenden desarrollar
▪ La situación problemática, la necesidad de incluir
este módulo, el aporte en la formación del profesional
▪ Las unidades y elementos de competencia con las
que se relaciona y articulación con otros módulos.
Introducción
TALLER DE FORMADOR DE FORMADORES
ELEMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR
18. ELEMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR
▪ Los objetivos específicos son un camino para
el logro del desarrollo del objetivo general y
hacen referencia a aquellas capacidades que se
infirieron a partir del análisis de cada uno de los
elementos de competencia referentes al
módulo.
Objetivo
TALLER DE FORMADOR DE FORMADORES
ELEMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR
19. ELEMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR
▪ El objetivo general integra las distintas
capacidades inferidas de los elementos de
competencia y guardan relación con la unidad de
competencia y a su vez debe basarse en el
propósito formativo del módulo y el problema de
la práctica profesional al cual el modulo se refiere.
Objetivo
TALLER DE FORMADOR DE FORMADORES
ELEMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR
20. ELEMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR
▪ Conocimientos
Contenidos teóricos que comprende el saber
▪ Procedimientos
Utilización organizada de conocimientos prácticos,
(saber hacer)
▪ Actitudes y Valores
saber ser, que incluye el comportamiento laboral.
(LOS 3 SABERES DEBEN ESTAR CONSIDERADOS EN LOS
COMPONENTES)
Componentes
TALLER DE FORMADOR DE FORMADORES
ELEMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR
21. ELEMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR
Combinación de estrategias, métodos,
recursos y medios didácticos que utilizan los
instructores para facilitar el proceso formativo
y obtener los resultados esperados, integrando
operaciones intelectuales, actividades físicas y
afectivas.
Orientaciones
metodológicas
TALLER DE FORMADOR DE FORMADORES
ELEMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR
22. ELEMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR
El desarrollo de competencias laborales,
requiere solucionar problemas, en las cuales
no sólo opera la racionalidad técnica sino
también la comprensión del sentido de la
situación, la improvisación y la invención de
estrategias, los conocimientos y experiencia
previa, y el desempeño de roles organizativos.
Orientaciones
metodológicas
TALLER DE FORMADOR DE FORMADORES
ELEMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR
23. ELEMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR
Se deben establecer estrategias que faciliten
la participación activa de los/las asistentes en
la construcción de sus procesos de
aprendizaje, el trabajo grupal, la
confrontación y la construcción conjunta,
recuperando las características de la práctica
profesional y la relación teoría-práctica, en
forma similar a lo que ocurre durante el
ejercicio profesional.
Orientaciones
metodológicas
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ELEMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR
24. ELEMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR
▪ Se evalúa integralmente la competencia, es decir
combinar conocimiento, interpretación, resolución
de problemas, habilidades técnicas, aptitudes y
valores.
▪ Mediante métodos que evalúen simultáneamente
varios elementos de competencia y los criterios de
desempeño.
▪ La evaluación es una actividad continua,
sistemática e integrada a la enseñanza y que
participa de todas las fases del proceso.
Evaluación
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ELEMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR
25. ELEMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR
▪ Evaluación de diagnóstico: Proporciona
información sobre las experiencias previas,
actitudes y capacidades de los participantes
relacionados con los nuevos aprendizajes.
▪ Evaluación del proceso formativo: Permite
detectar fortalezas y debilidades para efectuar
cambios que permitan mejorar el aprendizaje.
▪ Evaluación de resultados: Corresponde a la
evaluación final para comprobar las capacidades
de una persona al concluir el módulo.
Evaluación
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ELEMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR
26. ELEMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR
▪ Post Evaluación de Capacitación.
Es la evaluación que se realiza una vez culminado
el proceso de capacitación. (15 días)
Evaluación
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ELEMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR
27. ELEMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR
Se debe describir la infraestructura,
insumos y equipamientos en el cual se
desarrollará el módulo y que garanticen el
desarrollo de las distintas actividades
programadas en el diseño curricular.
Entorno de
aprendizaje
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ELEMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR
28. ELEMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR
Implica determinar el número de horas de
cada módulo tomando en cuenta entre
otros los siguientes criterios: volumen de
contenidos, grado de dificultad,
distribución de teoría y práctica,
importancia del módulo en el programa,
etc.
Duración y
carga horaria
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ELEMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR
29. ELEMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR
El número de horas reloj guarda relación con la
complejidad del módulo y dependerá de las
características del grupo a ser capacitado, recursos
disponibles y las características de los participantes.
La carga horaria debe ser establecida por semanas,
lo que permitirá planificar el plazo de ejecución del
programa de capacitación.
Duración y
carga horaria
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ELEMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR
30. ELEMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR
Se debe especificar los requisitos
necesarios para iniciar el aprendizaje del
módulo, estos pueden ser experiencias o
conocimientos, habilidades y actitudes.
(formulario de inscripción del participante)
Requisitos de
entrada
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ELEMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR
31. Formación académica, formación
pedagógica, experiencia profesional,
experiencia pedagógica y las competencias
laborales en el perfil profesional.
Requisitos del
instructor
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ELEMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR
33. DESARROLLO CURRICULAR (Planeación Didáctica)
▪ Establece las estrategias para desarrollar un proceso
de formación, que incluye un conjunto de actividades
que el formador de manera individual o en equipo
realiza para articular efectivamente objetivos,
contenidos, criterios de enseñanza y evaluación,
entorno de aprendizaje, duración.
▪ La planeación didáctica, es un proyecto realizado
por el instructor en el que se evidenciará el
desarrollo de la enseñanza de un módulo,
constituyéndole en un documento que guie el
trabajo en la clase.
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34. DESARROLLO CURRICULAR (Planeación Didáctica)
Todos los elementos descritos en la estructura curricular
modular del diseño curricular, deben ser retomados en el
planeamiento didáctico, pero con un mayor nivel de
desarrollo y precisión.
En el planeamiento didáctico de cada módulo
debe contener: secuencia didáctica,
recursos didácticos y evaluación, tomando
en cuenta la evaluación diagnósticas de los
participante.
Link planeación didáctica
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35. Corresponde al desarrollo de actividades que
permite articular los contenidos presentados con
los conocimientos previos de los participantes, la
situación problemática, el plan y la metodología de
trabajo. (DIAGNÓSTICO)
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ACTIVIDADES DE APERTURA
36. A
▪ Establecer actividades de aprendizaje que potencien el desarrollo
de las competencias que se requiere alcanzar durante el proceso
enseñanza-aprendizaje, mediante diversas fuentes para abordar el
conocimiento.
▪ Actividades que permitan aplicar los conceptos trabajados en la
clase, promover el auto-aprendizaje, trabajar en base a los
errores, vincular el contenido o tema de la clase y la vida cotidiana
de los participantes.
▪ Deben incluirse todas las actividades que tiendan a exponer los
conceptos, procedimientos o modelos, actividades de
estructuración del conocimiento, y actividades de aplicación.
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ACTIVIDADES DE DESARROLLO
37. ▪ Actividades orientadas al desarrollo del SABER (desarrollo del
conocimiento del participante), SABER HACER Y SABER SER.
métodos
Exposiciones
del instructor
Observación de
situaciones
Debates
Comparaciones Síntesis de
conceptos
Análisis del
tema
Lluvia de ideas
SABER
métodos
integració
n
integració
n
innovación
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ACTIVIDADES DE DESARROLLO
38. Actividades orientadas al desarrollo del SABER, SABER HACER (desarrollo
de la práctica del participante) Y SABER SER.
métodos
Entorno real
de trabajo
Aprendizaje
Visitas de
campo
Simulaciones Pasantías
Prácticas
Trabajos de
taller
SABER
HACER
métodos
métodos métodos
métodos
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ACTIVIDADES DE DESARROLLO
39. Actividades orientadas al desarrollo del SABER, SABER HACER Y SABER SER
(desarrollo de actitudes del participante).
métodos
Técnicas
grupales
Autoformación
Intercambio
de experiencias
SABER
SER
métodos
métodos
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ACTIVIDADES DE DESARROLLO
40. ▪ Actividades para elaborar conclusiones y síntesis en relación a lo
aprendido, retomando preguntas y dudas de los participantes en relación a
la situación problemática planteada en las actividades de apertura.
▪ Orientadas a crear vínculos entre los nuevos conocimientos adquiridos y
el contexto del trabajo, lo que permitirá a los participantes concientizar
sobre la practicidad y aplicabilidad de las competencias desarrolladas
durante el proceso de enseñanza aprendizaje. (EL INSTRUCTOR ESTARÁ EN
CAPACIDAD DE INDICAR AL PARTICIPANTE, COMO INGRESÓ Y COMO SALIÓ,
CON CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES)
▪ Las actividades de apertura, desarrollo y cierre, deben evidenciar su
máximo grado de concreción y vinculación con los componentes, objetivos,
material didáctico y estrategias de evaluación declaradas en el diseño
curricular.
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ACTIVIDADES DE CIERRE
42. Los medios didácticos deben ser
planificados considerando las
competencias a promover, la ocupación y el
nivel de competencia, establecidas en el
perfil profesional, estándar o norma, lo que
conlleva a que el material didáctico gire
entorno a un desempeño.
El facilitador debe seleccionar los medios
didácticos que mejor se articulen con los
métodos o estrategias didácticas a
emplearse así como la capacidades a
desarrollar, intereses y conocimientos
previos de los participantes, el entorno de
aprendizaje y función del material dentro de
la secuencia didáctica.
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DISEÑO Y ELABORACION DEL MATERIAL DIDÁCTICO
43. Planificación de la elaboración de materiales didácticos
(a partir del diseño curricular en el que constan las
capacidades, que permitirán el desarrollo de las
competencias; los contenidos; los procedimientos; y, la
actitudes).
Seleccionar, revisar y organizar los contenidos que serán
parte del material didáctico
Adecuación andragógica de los contenidos (extensión,
profundidad, actualidad, secuencia y pertinencia)
Redacción, Ilustración y diagramación (Se realiza en base
a las actividades definidas en el planeamiento didáctico).
Elaboración
Material
Didáctico
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DISEÑO Y ELABORACION DEL MATERIAL DIDÁCTICO
45. ▪ La motivación del participante es un factor básico del
aprendizaje y del rendimiento académico, por tal razón
es importante vincular los contenidos que se imparten
con los intereses y necesidades de los participantes.
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MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA ANIMAR EL APRENDIZAJE EN
ADULTOS
46. Los adultos deben conocer el qué, cómo y por qué
deben aprender.
Los adultos son autónomos, tienen creencias y valores
definidos.
El interés de los adultos está orientado a los objetivos,
resultados, practicidad y relevancia de los temas.
Llegan con distintas experiencias.
Aprendizaje
en adultos
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MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA ANIMAR EL APRENDIZAJE EN
ADULTOS
47. En el aprendizaje de los adultos es relevante el
monitoreo de sus propios aprendizajes.
Los adultos aprenden de sus errores, pero no se debe
olvidar la susceptibilidad que ellos tienen frente al
fracaso.
Los contenidos deben ser programados para
adaptarse a los adultos.
Están dispuestos a aprender lo que necesitan
aprender.
Aprendizaje
en adultos
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MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA ANIMAR EL APRENDIZAJE EN
ADULTOS
48. Trabajar los conceptos desde distintos contextos, tendiendo a
que estos sean auténticos e interrelacionados con la realidad.
El nivel de complejidad sea equilibrado, ya que una carga
cognitiva compleja puede desmotivar al participante.
Contemplar la utilización de recursos y herramientas que faciliten
el aprendizaje de contenidos complejos.
Incluir estrategias de aprendizaje que facilite la interrelación
intraparticipantes, participantes/instructor,
participante/componentes.
Técnicas fundadas en experiencias y que involucren de forma
activa al participante para que estimule el desarrollo de los tres
saberes.
Aprendizaje
en adultos
(consideraciones)
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MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA ANIMAR EL APRENDIZAJE EN
ADULTOS
CUADERNIL
LO DEL
PARTICIPAN
TE
50. ▪ Permite identificar y evidenciar los saberes profesionales, el
desarrollo de capacidades y habilidades que los participantes han
adquirido luego de un proceso formativo, de tal forma que permita
identificar las fortalezas y debilidades del proceso enseñanza-
aprendizaje, y de ser necesario, el facilitador reoriente su metodología
de enseñanza.
▪ Para estructurar la evaluación y el diseño de los instrumentos de
evaluación, se debe analizar las unidades de competencia, elementos
de competencias, y criterios de desempeño, definidas en los perfiles,
estándares o normas.
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PROCESO DE EVALUACIÓN
51. ▪ Se debe considerar la visión integral del rol profesional a ser
evaluado, tomando como guía el perfil, estándar o norma y las
unidades de competencias.
▪ La evaluación toma en cuenta el conocimiento, las actitudes y el
desempeño de la competencia como principal fuente de evidencia.
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PROCESO DE EVALUACIÓN
52. La evaluación es una actividad continua, sistemática
e integrada a la enseñanza y que participa de todas
las fases del proceso.
Los Criterios de desempeño son la base para evaluar
y establecen las condiciones para inferir el logro de la
competencia.
Se debe evaluar integralmente la competencia, es
decir combinar conocimiento, interpretación,
resolución de problemas, habilidades técnicas,
aptitudes y valores. Esto se lo puede conseguir
mediante métodos que evalúen simultáneamente
varios elementos de competencia.
Principios para la
evaluación de
competencias:
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PROCESO DE EVALUACIÓN
53. Seleccionar los métodos más directos y pertinentes
para lo que se evalúa. Se recomienda utilizar una
combinación de métodos que le permita reunir
suficientes evidencias para inferir si es competente
o aun no competente.
La calidad del proceso de formación debe ser
verificada mediante la evaluación de las
capacidades que la persona desarrollo a través del
módulo.
Principios para la
evaluación de
competencias:
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PROCESO DE EVALUACIÓN
54. 1. Definir y agrupar los componentes de cada
competencia y los criterios de evaluación,
1. Seleccionar las técnicas e instrumentos que
permitan una evaluación más integrada y directa,
considerando tiempo y costo,
1. Establecer una tabla en la que se identifique
capacidades, criterios de evaluación, técnicas e
instrumentos, para asegurar que los elementos de
todas las competencias estén cubiertos por lo
menos por una actividad.
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Estrategias para
evaluar las
competencias :
PROCESO DE EVALUACIÓN
55. 1. PLANIFICACIÓN
Se debe identificar qué evaluar a partir del perfil, norma o
estándar considerando los criterios de desempeño,
conocimientos, habilidades y procedimientos, que requiere la
práctica profesional.
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ETAPAS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
56. Se debe tomar en cuenta entre otros los siguientes aspectos:
▪ Aplicación de criterios (éticos y técnicos);
▪ Organización de tarea y comunicaciones;
▪ Administración de recursos y metodología
para solución de los problemas;
▪ Calidad, seguridad y productividad.
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ETAPAS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
57. 2.
▪ Frecuencia
Ocasiones que se realizan las funciones a evaluar y el impacto
de las mismas.
▪ Complejidad
No contar con equipos, materiales o insumos necesarios para la
ejecución de evaluación.
▪ Costos
Valorar los rubros necesarios para la ejecución de la evaluación.
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ETAPAS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
58. 3.TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
Planteo de situaciones
Balance de Competencias
Observación
Diálogo reflexivo
Portafolio
s
Simulación del trabajo
Estudio de casos
Entrevist
a
Análisis de documentos
Análisis de productos
Resolución de problemas
Autoevaluación
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ETAPAS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
59. 4. DISEÑO DE INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS
Lista de cotejo
Preguntas
Mapas conceptuales
Productos/artefactos
producidos
Evaluación del proceso
Sistema de escalas
de apreciación
Ensayos
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ETAPAS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN