El documento resume los puntos clave sobre la competencia digital en el currículo educativo. En particular, destaca que los currículos basados en competencias potencian el aprendizaje a lo largo de la vida y la aplicación de contenidos en contextos reales. Además, examina cómo la normativa educativa en España y otros países incluyen la competencia digital y los estándares de competencia digital para profesores establecidos por la UNESCO. Finalmente, resume los derechos de autor y licencias creativas comunes que facilitan el uso de obras con fines educativos.

1. El papel de la
competencia digital en
el curriculum
Oriol Valbuena
Amparo Marrero
Enero 2013
Fundamentos pedagógicos
y competencia digital
Curso de Posgrado -UOC

2. a la hora de implantar las TIC en el aula, hay que
tener en cuenta una serie de puntos:
1. Curriculum y trabajo por competencias
2. La competencia digital en la normativa educativa vigente
3. Curriculums internacionales por competencias
4. Estándares de competencia digital del profesorado (UNESCO)
5. Normativa referente a los derechos de autor

3. 1. Curriculum y trabajo por
competencias
El curriculum por competencias potencia:
● la comprensión del mundo y la intervención activa y crítica en la
sociedad.
● la formación a lo largo de la vida.
● la movilidad de los distintos contenidos (conceptuales,
procedimentales y actitudinales) para resolver situaciones.
● la aplicación de contenidos y habilidades en situaciones de la vida
cotidiana y su utilización de manera transversal e interactiva en
contextos.
● la interrelación transversal de los contenidos que se desarrollan en
una misma área.
● metodologías interactivas que priorizan la reflexión, interpretación, la
construcción del conocimiento y la consciencia del aprendizaje.

4. Las ocho competencias básicas
Las competencias básicas son ocho; seis transversales y dos específicas.
Éstas son las siguientes:

5. 2. Competencia digital en la
normativa educativa vigente
● Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación (LOE): se plantea un
enfoque competencial del currículum. Competencia digital: se
desarrolla en la búsqueda y selección de la información, requiere un
dominio de lenguajes específicos básicos, supone la aplicación de éste
en distintas situaciones y contextos del conocimiento, implica
desarrollar metodologías de trabajo que favorezcan la autonomía y la
responsabilidad.
● Decreto 142/2007 de Cataluña, de 26 de junio, artículo tres. Noveno
objetivo: la educación primaria tiene que iniciar el aprendizaje de las
tecnologías de la información y la comunicación, seleccionar y valorar
la información recibida de éstas. Onzeno objetivo: se tiene que aplicar,
en contextos diversos, los diferentes conocimientos adquiridos y los
recursos propios.

6. ● Ley 12/2009, del 10 de julio, de Educación de Cataluña (LEC), artículo
58: la etapa de educación primària debe desarrollar las habilidades i las
competencias necesarias para el ús de las nuevas tecnologías y de la
comunicación audiovisual. Artículo 84: el Departamento de Educación
debe favorecer los proyectos de innovación en relación al uso de las
TIC para el aprendizaje y el conocimiento. Artículo 104: Los docentes
tienen la función de utilizar las TIC, que tienen que conocer y dominar
como una herramienta metodológica.
● El Plan TAC (Técnicas del Aprendizaje y del Conocimiento) de centro
del septiembre del 2009 de la Generalitat de Catalunya: Documento
para ser de ayuda a la reflexión y a la planificación del desarrollo de un
Plan TAC en un centro educativo a partir de las orientaciones básicas
que nos ofrecen las experiencias surgidas, tanto en nuestro país como
a fuera.

7. Jordi Adell lo explica de forma sencilla:

8. 3. Currículums internacionales por
competencias
Recomendación 2006/962/CE (UE), de 18 de diciembre, establece un
currículum por competencias clave para el aprendizaje permanente.
La competencia digital entraña el uso seguro y crítico de las
tecnologías de la sociedad de la información (TSI) para el trabajo, el
ocio y la comunicación.
Propuestas de proyectos sobre estándares internacionales para el uso de
las TIC: ISTE; en el Reino Unido, los QTS; en la Comunidad Europea, la
European Pedagogical ICT; en Colombia, la INSA, etc.

9. En Chile, el Ministerio de Educación, en marzo de 2011, publicó un
proyecto sobre aspectos sociales, legales y éticos de las TIC.
En México, en el Programa Sectorial de Educación 2007-12, se
considera impulsar el desarrollo y uso de TIC para apoyar el
aprendizaje de los estudiantes en su educación básica obligatoria.

10. 4. Estándares de competencia
digital del profesorado (UNESCO)
Son los aspectos TIC en los cuales el profesorado debería de ser
competente y estar capacitado, no solo para mejorar la práctica de los
docentes en referencia a las TIC sino como ayuda en la mejora de la calidad
del sistema educativo.
Así, el profesorado tendrá como objetivo que los estudiantes adquieran las
capacidades necesarias para llegar a ser:
Competentes para Solucionadores
utilizar tecnologías de Buscadores, de problemas y
la información analizadores y tomadores de
evaluadores de decisiones
información
Ciudadanos informados,
Usuarios creativos y Comunicadores, responsables y capaces
eficaces de colaboradores, de contribuir a la
herramientas de publicadores y sociedad
productividad productores

11. 5. Normativa referente a los
derechos de autor
Los derechos de autor (copyright) son un conjunto de normas que se
conceden a los creadores de una obra literaria, artística o científica. (Ley de
la propiedad Intelectual). Se materializan en dos grandes bloques:
Afectan al autor y herederos y son los que no
Derecho moral generan beneficio econímico: derecho a que
nadie se apropie de la obra, derecho a
divulgarla o no, derecho a que se divulgue
íntegramente y no en fragmentos,....
Son los que generan un tráfico económico.
Pueden afectar al autor o a terceras personas o
Derecho patrimonial entidades. Afecta al derecho de reproducción.
Por ejemplo, si entregamos una copia de una
obra original, estamos infringiendo este
derecho (si no tenemos un permiso previo)

12. Excepción en la enseñanza
En el Art. 32 de la citada Ley se hace referencia al uso que el profesorado
puede hacer de las obras de autor. Contempla los siguientes aspectos:
Es lícita la inclusión en una obra El profesorado de educación reglada
propia de fragmentos de obras puede reproducir, distribuir y
ajenas de naturaleza escrita, comunicar fragmentos de obras
sonora o audiovisual, siempre que (excluídos los libros de texto y los
se trate de obras ya divulgadas y la manuales universitarios), siempre que
finalidad del usuario sea docente o se haga para la iulustración de las
investigadora. actividades educativas en las aulas.
En ambos casos es imprescindible indicar la fuente
y el nombre del autor de la obra utilizada

13. Licencias menos restrictivas
Aún teniendo en cuenta el Artículo 32, las restricciones son muchas.
Para facilitar el uso de obras, sin perder el derecho de autoría, en Internet
aparecieron licencias menos restrictivas. Es el caso de:
Organización sin ánimo de lucro que ofrece
Creative Commons la posibilidad de elegir el tipo de licencia con
que se quiere publicar la obra.
Permite escoger
entre

14. Para entender mejor este último punto es interesante
visitar los siguientes enlaces:
Presentación muy
ilustrativa de Antonio
González
Mapa conceptual de
Esperanza Gesteira
Losada
Raul Luna Lombardi

15. Trabajo realizado por:
Oriol Valbuena
Amparo Marrero
Asignatura: Fundamentos pedagógicos y competencia digital
Profesora: Azu Vázquez
Curso de posgrado: Innovación y uso creativo de las TIC en educació
UOC-Espiral
http://www.uoc.edu
Enero 2013