El documento habla sobre el concepto de competencias. Explica que las competencias surgen originalmente del mundo empresarial y están ligadas a la capacidad de desempeñar tareas de manera efectiva. Se distinguen competencias básicas, genéricas y específicas. También analiza el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y propone el uso de tareas y aprendizaje cooperativo para desarrollar competencias comunicativas en los estudiantes.

1. Competencia = Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado (RAE) . ¿Qué es una competencia? F. Trujillo. Universidad de Granada

2. ¿De dónde nos vienen las competencias? Es fácil encontrar vínculos entre el discurso de las competencias y el mundo de la empresa La Educación por Competencias (…) pretende ser un enfoque integral que busca vincular el sector educativo con el productivo y elevar el potencial de los individuos, de cara a las transformaciones que sufre el mundo actual y la sociedad contemporánea. El concepto de las Competencia Laboral emergió en los años ochenta con cierta fuerza en algunos países industrializados. Está ligado al concepto de “desempeño efectivo” de una tarea. Se distinguen Las básicas (habilidades para la lectura, escritura, comunicación oral y matemáticas) Las genéricas (para el desempeño en diferentes sectores o actividades) las específicas (ocupaciones concretas y no transferibles fácilmente) F. Trujillo. Universidad de Granada

3. ¿De dónde nos vienen las competencias? La influencia de la OCDE , el proyecto DeSeCo ( Definición y Selección de Competencias ) y PISA “ Una competencia es más que conocimiento y destrezas. Implica la habilidad de satisfacer demandas complejas movilizando y recurriendo a recursos psicosociales (incluidas destrezas y actitudes) en un contexto particular. Por ejemplo, la habilidad para comunicarse de manera eficaz es una competencia que puede requerir del individuo el conocimiento de la lengua, destrezas tecnológicas prácticas y ciertas actitudes hacia aquellos con los cuales él o ella se está comunicando”. F. Trujillo. Universidad de Granada

4. Competencias básicas (OCDE) F. Trujillo. Universidad de Granada INTERACTUAR EN GRUPOS HETEROGÉNEOS Relacionarse con los demás Cooperar Resolver conflictos FUNCIONAR CON AUTÓNOMÍA Actuar según el contexto general Desarrollar planes de vida y proyectos personales Defender y afirmar derechos, intereses, límites y necesidades USAR HERRAMIENTAS DE MANERA INTERACTIVA Lenguaje, símbolos, textos Información, conocimiento tecnología

5. Competencia en comunicación lingüística Competencia Lingüística ( N. Chomsky, 1965 ) Competencia Comunicativa (D. Hymes, 1972) F. Trujillo. Universidad de Granada

6. Competencia en comunicación lingüística Competencia Comunicativa Competencia Lingüística Competencia Socio-Lingüística Competencia Discursiva Competencia Estratégica Competencia Socio-cultural Canale & Swain (1980), Canale (1983), Van Ek y Trim (1984) F. Trujillo. Universidad de Granada

7. Competencia en comunicación lingüística Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas F. Trujillo. Universidad de Granada Competencia Comunicativa Lingüístico Sociolingüístico Discursivo Competencias Generales Saber Saber Hacer Saber Ser Saber Aprender

8. Competencias: propuestas de actuación F. Trujillo. Universidad de Granada

9. Competencias Generales Contenidos Curriculares Tareas Aprendizaje Cooperativo Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas Competencia Comunicativa PRE-TAREA Presentación del Tema y la Tarea CICLO DE LA TAREA Actividades – Planificación – Informe ATENCIÓN A LA FORMA Análisis y Práctica Socialización Rica Una propuesta didáctica F. Trujillo. Universidad de Granada

10. Tareas para la enseñanza ¿Qué es una tarea? (Marco Común Europeo de Referencia) Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo. Esta definición comprendería una amplia serie de acciones como, por ejemplo, mover un armario, escribir un libro, obtener determinadas condiciones en la negociación de un contrato, jugar una partida de cartas, pedir comida en un restaurante, traducir un texto de una lengua extranjera o elaborar un periódico escolar mediante trabajo en grupos. F. Trujillo. Universidad de Granada

11. EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA Diseñar un mural con fotografías para presentarse Completar un álbum de fotos familiares Rellenar una ficha de clase con fotos familiares Redactar un decálogo de normas para la convivencia y el respeto en clase Jugar a la lotería (para aprender los números) Construir un reloj en cartulina Diseñar un calendario con los días, los meses y las estaciones Vestir muñecos recortables según la estación Dramatizar una llamada al médico de urgencias Escribir tarjetas o cartas breves con presentaciones, descripciones o narraciones de experiencias vividas Elaborar un pequeño diccionario Entrevistar en clase a un experto en animales... Preparar una visita guiada al centro Escribir letreros con el vocabulario del aula Rellenar el horario escolar individual Exposición de carteles con descripciones de personas, monumentos o paisajes del país de origen Rellenar formularios propios de la escuela (becas, instancias, etc.) Preparar un currículum vitae para un trabajo Dominó gastronómico Preparar una dieta equilibrada Redactar la biografía de un personaje famoso Emitir el informativo meteorológico a través de la radio escolar Diseñar murales de las distintas áreas curriculares (el paso de sólido a líquido,...) Escribir un decálogo para la salud Planear el viaje de fin de curso ...

12. Contenidos Curriculares “ La idea básica en la integración de lenguaje y contenidos no es compleja, ni especialmente revolucionaria. Implica o incluir el contenido relevante y significativo de las asignaturas escolares en las clases de lengua, o hacer las clases más sensibles a las demandas lingüísticas de las asignaturas, o hacer ambas cosas al mismo tiempo, tanto con la primera como con dos o más idiomas.” (Spanos, 1989: 228) F. Trujillo. Universidad de Granada

13. Aprendizaje Cooperativo Trabajo en grupo Que se estructura cuidadosamente Para que haya interdependencia e interacción entre los estudiantes Manteniendo cada uno su responsabilidad personal y hacia el grupo. F. Trujillo. Universidad de Granada

14. Socialización Rica Es la participación activa y crítica en distintos contextos sociales y con distintas comunidades culturales. Es la clave para el desarrollo de la pluriculturalidad y la competencia intercultural. Propuestas prácticas: la etnografía en el aula la dramatización el uso de las TIC el PEL F. Trujillo. Universidad de Granada