Competencias de las ciencias sociales y el pensamiento critico Lic Patria Temoche Cortez

1. C O M P E T E N C I A S Y E L
P E N S A M I E N T O C R Í T I C O E N
L A S C I E N C I A S S O C I A L E S
PAT R I C I A T E M O C H E C O R T E Z

2. 2
¿Qué abordaremos hoy?
a) Competencias, capacidades y desempeños
b) Ideas claves: problemas históricos,
conceptos, fuentes.
a) Pensamiento crítico
Ciencias Sociales

3. GESTIONA
RESPONSABLEMENTE EL
ESPACIO Y ELAMBIENTE
CONSTRUYE INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
GESTIONA RESPONSABLEMENTE
LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Estándar de grado: Gestiona
responsablemente el espacio y
ambiente al proponer alternativas y
promover la sostenibilidad del
ambiente, la mitigación y adaptación
al cambio climático y la prevención de
riesgo de desastre, considerando las
múltiples dimensiones. Explica las
diferentes formas en las que se
organiza el espacio geográfico como
resultado de los actores sociales.
Estándar de grado: Construye
interpretaciones históricas sobre la base de
los problemas históricos del Perú y el
mundo y en relación a los grandes cambios y
permanencias a lo largo de la historia,
empleando conceptos sociales, políticos y
económicos abstractos y complejos.
Establece relaciones entre esos procesos
históricos y situaciones o procesos actuales.
Reconoce la validez de las fuentes para
comprender variados puntos de vista.
Estándar de grado: Gestiona
responsablemente los recursos
económicos al promover el ahorro y la
inversión de los recursos considerando
sus objetivos, riesgos y oportunidades.
Asume una posición crítica frente a las
actividades económicas y financieras
ilícitas e informales, prácticas de
producción y consumo que deterioran el
ambiente y afectan los derechos
humanos.
Capacidades:
 Comprende las relaciones entre los
elementos naturales y sociales
 Maneja fuentes de información
para comprender el espacio
geográfico y el ambiente
 Genera acciones para conservar el
ambiente local y global
Capacidades:
 Interpreta críticamente fuentes diversas
 Comprende el tiempo histórico
 Elabora explicaciones sobre procesos
históricos
Capacidades:
 Comprende las relaciones entre los
elementos del sistema económico y
financiero
 Toma decisiones económicas y
financieras
Estándar de competencias

4. Modo de pensar sobre
cualquier tema y donde el
pensamiento mejora su
calidad de pensar
Es el proceso del juicio
intencional, auto
regulado. Este proceso d
a una consideración
razonada a la evidencia,
el contexto, los métodos
y los criterios (APA
Delphi)
Activación de procesos,
estrategias y representación
útiles para la resolución de
problemas (Stenberg)
Aprendizajes complejos
que integran aspectos
cognitivos,
procedimentales,
actitudinales,
habilidades, …, que
puestos en práctica en
un determinado
contexto (Dewe)
¿Pensamiento crítico?

5. Construyeinterpretaciones
históricas
Interpreta críticamente
fuentes diversas
Comprende el tiempo
histórico
Elabora explicaciones
sobre procesos históricos
Priorizando una competencia

6. • Social• Social
• Tipo de piel
• Política
• Económica y
social
• Diferentes
esferas
• Falta de
compromiso
• Inserción de los
sectores
sociales
Construcción
Ciudadana
Corrupción
Contaminación
ambiental
Discriminación
y pobreza
Problemas históricos en el Perú y el mundo ética
interculturalidad

7. El estudiante realiza desempeños como los siguientes:
 Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa la información que brindan sobre
un mismo aspecto o hecho o proceso histórico, desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la
república peruana.
 Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas que permiten entender las
épocas comprendidas desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s.
XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVIII) hasta el surgimiento de la república peruana.
 Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las personas como consecuencia de
ciertos hechos o procesos históricos desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones
liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVIII) hasta el surgimiento de la república peruana.
 Identifica diversos hechos o procesos históricos que ocurren en tiempos similares desde el desarrollo del
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s.
XVII) hasta el surgimiento de la república peruana.
 Explica hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y
XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el
surgimiento de la república peruana.
 Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y consecuencias y utiliza
términos históricos al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde
el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización
del virreinato (s. XVIII) hasta el surgimiento de la República peruana.
 Identifica las ideas, comportamientos y circunstancias que vivieron los personajes históricos o grupos
sociales en un contexto histórico comprendido desde el desarrollo del absolutismo (s. XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s .XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la
República peruana para explicar su importancia en el tiempo que les tocó vivir
Desempeños de la competencia

8. Fuentes primarias
• Documentos de época
• Imágenes: pinturas, viñetas
Fuentes secundarias
• Textos generales: compendios,
• Textos especializados
Fuentes secundarias
• Texto escolar
Fuentes y su aplicabilidad
Biblioteca
virtual
Redes
sociales
Revistas,
diarios

9. Preguntas de clarificación : ¿En qué se parece con el tema
anterior? ¿Qué necesita ser aclarado?¿Podría darme un ejemplo?
Preguntas que sondean supuestos: ¿Por qué estoy de acuerdo?
¿Qué te hace pensar en ello?
Preguntas que sondean las razones: ¿Dónde encontró la
información? ¿Quién lo dice?
Preguntas sobre puntos de vista: ¿En qué se diferencia? ¿Tienen
algo en común?
Preguntas que sondean implicancias o consecuencias?: ¿Cuál es
la importancia? ¿Qué consecuencias tiene?
Preguntas sobre las preguntas mismas ¿Cómo aprendí?
¿conservo la pregunta? ¿Qué tipo de pregunta formulo?
Tipo de preguntas

10. Ejemplo de uso de fuente: Para una sesión de aprendizaje de tercer grado de secundaria.
El camino a la independencia, ¿cómo inició la expedición de San Martín hace 200 años?
La historiadora Carmen Mc Evoy escribe sobre el proceso (plagado de inconvenientes) que terminó con la independencia del Perú y de
América del Sur.
Por Carmen Mc Evoy .Historiadora El Comercio, Lima, 27 de noviembre 2019.
“La expedición destinada al Perú va a afianzar la libertad de la América del sur; mientras los tiranos dominen ese territorio, la suerte de
Buenos Aires y de Chile debe ser vacilante”, escribió en 1820, desde Bogotá, el presidente Francisco de Paula Santander. Para el hombre
que organizó la campaña de la resistencia contra la reconquista española y consiguió la libertad definitiva de Nueva Granada, la
emancipación del más importante bastión realista del Pacífico Sur era una tarea ineludible. Y así se lo hizo saber a su homólogo Bernardo
O’Higgins en una carta de felicitación y apoyo con motivo de la partida de Valparaíso de una flota encargada de llevar adelante una
operación militar anfibia, inédita en la historia de las jóvenes repúblicas sudamericanas. A pesar de que Lima —sede del virreinato del
Perú— era el objetivo político de los expedicionarios, la causa de la libertad no sería posible sin el despliegue del poderío rebelde en los
Andes peruanos, situación que obligó al establecimiento de alianzas estratégicas con los patriotas provincianos.
Es importante recordar que las negociaciones para movilizar a miles de hombres al Perú se iniciaron después del triunfo de Maipú, el 5 de
abril de 1818, y la instauración del Gobierno chileno, confiado al director supremo Bernardo O’Higgins. Fue el quien apoyó a su aliado
militar José de San Martín en la iniciativa de encauzar la guerra revolucionaria, esta vez hacia el virreinato peruano.
El camino de esta empresa que involucró a dos viejos aliados militares —además de miembros de la Logia Lautaro— estuvo plagado de
inconvenientes. Las larguísimas negociaciones de San Martín con Buenos Aires y Santiago, su malestar ante el nombramiento de
Cochrane como jefe de la escuadra, pasando por su dependencia económica del gobierno de Chile —cuyo mandatario debía de lidiar con
los avatares de la política interna—, desembocarán más adelante en su desafío a su socio. Se nombró “protector del Perú” y contravino
así lo estipulado en las instrucciones sancionadas por el Congreso

11. Historiadora peruana. Especialista en el
periodo republicano. Entre sus principales
publicaciones se encuentran Manuel Pardo,
pensamiento y proyecto político, Forjando la
nación. Ensayos de historia republicana. La
experiencia burguesa en el Perú, 1840-1940;
La república peregrina. Hombres de armas y
letra en América del Sur, 1800-1884
Uso de las fuentes y desarrollando el pensamiento crítico: Expedición
libertadora
Expedición libertadora:
La expedición destinada al Perú va a afianzar la
libertad de la América del sur; mientras los tiranos
dominen ese territorio, la suerte de Buenos Aires y
de Chile debe ser vacilante”, escribió en 1820,
desde Bogotá, el presidente Francisco de Paula
Santander. Para el hombre que organizó la
campaña de la resistencia contra la reconquista
española y consiguió la libertad definitiva de
Nueva Granada, la emancipación del más
importante bastión realista del Pacífico Sur era una
tarea ineludible. Y así se lo hizo saber a su
homólogo Bernardo O’Higgins en una carta de
felicitación y apoyo con motivo de la partida de
Valparaíso de una flota encargada de llevar
adelante una operación militar anfibia, inédita en la
historia de las jóvenes repúblicas sudamericanas. A
pesar de que Lima —sede del virreinato del Perú—
era el objetivo político de los expedicionarios, la
causa de la libertad no sería posible sin el
despliegue del poderío rebelde en los Andes
peruanos, situación que obligó al establecimiento
de alianzas estratégicas con los patriotas
provincianos
Estrategia: Construcción de
preguntas:
a) Sobre la autora
a) Sobre la fuente
a) Reflexionando sobre el
proceso de
Independencia.
Carmen Mc Evoy

12. Fuente 1: Expedición libertadora:
La expedición destinada al Perú va a afianzar la
libertad de la América del sur; mientras los
tiranos dominen ese territorio, la suerte de
Buenos Aires y de Chile debe ser vacilante”,
escribió en 1820, desde Bogotá, el presidente
Francisco de Paula Santander. Para el hombre que
organizó la campaña de la resistencia contra la
reconquista española y consiguió la libertad
definitiva de Nueva Granada, la emancipación del
más importante bastión realista del Pacífico Sur
era una tarea ineludible. Y así se lo hizo saber a
su homólogo Bernardo O’Higgins en una carta de
felicitación y apoyo con motivo de la partida de
Valparaíso de una flota encargada de llevar
adelante una operación militar anfibia, inédita en
la historia de las jóvenes repúblicas
sudamericanas. A pesar de que Lima —sede
del virreinato del Perú— era el objetivo político
de los expedicionarios, la causa de la libertad no
sería posible sin el despliegue del poderío rebelde
en los Andes peruanos, situación que obligó al
establecimiento de alianzas estratégicas con los
patriotas provincianos
Mc Evoy (2019). Expedición libertadora. El
Comercio
Fuente 2: Caricatura de San Martín y
O¨Higgins (1820). Anónima
Fuente 3: Entrevista a Bárbara Silva
Evidencia: texto argumentativo de 200
palabras sobre las motivaciones de San
Martín y O´Higgins en llegar al Perú
Sesión de aprendizaje sobre el proceso de
Independencia

13. ¿Cuál es la importancia de los
desempeños?

14. 14
Explica hechos, procesos
o problemas históricos
Identifica las
características (fiabilidad
y finalidad) de diversas
fuentes históricas
Formula preguntas,
distingue entre
detonantes, causas, etc
Identifica las ideas,
comportamientos y
circunstancias que
vivieron los personajes
históricos
Rebeliones locales de
los siglos XVIII y XIX
Factores que
influyeron en la
separación política
Corrientes libertadora
y participación
popular
Primeros intentos de
construcción de la
República
Temáticas por grado: Considerar a partir de situaciones problemáticas
Problema

15. ¿Cómo evaluaremos este bimestre?

16. COMPETENCIA CRITERIO DESTACADO ESPERADO PROCESO INICIO
Construye
interpretaciones
históricas
CAPACIDADES 4 3 2 1
Interpreta
críticamente
fuentes diversas
Identifica las características
(fiabilidad y finalidad) de
fuentes primarias y secundarias
que permitan entender las
causas de los movimientos…
Identifica las características
(fiabilidad y pertinencia) de
fuentes primarias o
secundarias que permiten
entender las causas de los
movimientos…
Identifica algunas
características (fiabilidad o
finalidad) de fuentes
primarias o secundarias que
permitan entender las causas
de los movimientos…
Identifica mínimas
características (fiabilidad o
pertinencia) de fuentes
primarias o secundarias que
permitan entender las
causas de los movimientos…
Explica el valor y/o limitación
de las fuentes, a través del
tratamiento de su origen,
contenido y/o propósito sobre
las causas de los movimientos …
Explica el valor o limitación de
las fuentes, a través del
tratamiento de su origen,
contenido o propósito sobre
las causas de los movimientos
Explica parcialmente el valor o
limitación de las fuentes, a
través del tratamiento de su
origen más no del contenido o
propósito sobre las causas de
los movimientos
Explica mínimamente el
valor más no limitación de
las fuentes, a través del
tratamiento de su origen y
mínimamente del
contenido o propósito
sobre las causas de los
movimientos.
Rúbrica Analítica:
Mi evidencia es una ficha de evaluación de fuentes
Formativo)

17. Evaluación Formativa – Sumativa:
De bimestre: Mi evidencia es un texto argumentativo
COMPETENCIA CRITERIO DESTACADO ESPERADO PROCESO INICIO
Construye
interpretaciones
históricas
CAPACIDADES 4 3 2 1
Interpreta críticamente
fuentes diversas
Identifica las características (fiabilidad
y finalidad) de fuentes primarias y
secundarias que permitan entender las
causas de los movimientos…
Identifica las características (fiabilidad y
pertinencia) de fuentes primarias o
secundarias que permiten entender las
causas de los movimientos…
Identifica algunas características
(fiabilidad o finalidad) de fuentes
primarias o secundarias que permitan
entender las causas de los movimientos…
Identifica mínimas características
(fiabilidad o pertinencia) de fuentes
primarias o secundarias que permitan
entender las causas de los
movimientos…
Explica el valor y/o limitación de las
fuentes, a través del tratamiento de su
origen, contenido y/o propósito sobre
las causas de los movimientos …
Explica el valor o limitación de las
fuentes, a través del tratamiento de su
origen, contenido o propósito sobre las
causas de los movimientos
Explica parcialmente el valor o limitación
de las fuentes, a través del tratamiento de
su origen más no del contenido o
propósito sobre las causas de los
movimientos
Explica mínimamente el valor más
no limitación de las fuentes, a través
del tratamiento de su origen y
mínimamente del contenido o
propósito sobre las causas de los
movimientos.
Comprende el tiempo
histórico
Explica los cambios y permanencias
que se presentan en la forma de vida de
las personas a partir de las causas de los
movimientos …
Explica los cambios o permanencias que
se presentan en la forma de vida de las
personas a partir de las causas de los
movimientos
Explica de manera parcial los cambios o
permanencias que se presentan en la
forma de vida de las personas a partir de
las causas de los movimientos
Explica mínimamente los cambios o
permanencias que se presentan en la
forma de vida de las personas a
partir de las causas de los
movimientos
Elabora explicaciones
sobre procesos históricos
Formula preguntas, distingue entre
detonantes, causas (estructurales y
coyunturales) y utiliza términos
históricos al elaborar explicaciones
sobre los movimientos…
Formula preguntas, distingue en muchos
casos entre detonantes, causas
(estructurales y coyunturales) y utiliza
en varios casos términos históricos al
elaborar explicaciones sobre los
movimientos…
Formula algunas preguntas pertinentes o
distingue parcialmente entre detonantes,
causas (estructurales y coyunturales) y
utiliza en algunos casos términos
históricos al elaborar explicaciones sobre
los movimientos…
Formula mínimamente preguntas
pertinentes o distingue de manera
mínima entre detonantes, causas
(estructurales y coyunturales) y
utiliza en algunos casos términos
históricos al elaborar explicaciones
sobre los movimientos…
Identifica diversos hechos (políticos)
que ocurren en tiempos similares ente
los movimientos… con la actualidad
Identifica en la mayoría de casos
diversos hechos (políticos) que ocurren
en tiempos similares ente los
movimientos… con la actualidad
Identifica parcialmente diversos hechos
(políticos) que ocurren en tiempos
similares ente los movimientos… con la
actualidad
Identifica mínimamente diversos
hechos (políticos) que ocurren en
tiempos similares ente los
movimientos… con la actualidad
TOTAL