El documento presenta el perfil de competencias de los docentes de la Educación Media Superior (EMS) en México. Describe 8 competencias clave para los docentes junto con sus principales atributos. Las competencias buscan que los docentes ayuden a los estudiantes a desarrollar las competencias necesarias para cumplir con el perfil de egreso de la EMS. También señala que las competencias docentes deben ser fundamentales para todos los maestros de la EMS independientemente de su área de enseñanza o contexto institucional.
Este documento presenta el perfil del docente de educación media superior en México. Define las competencias que los docentes deben poseer para apoyar integralmente la formación de los estudiantes más allá de la transmisión de conocimientos. Explica que las competencias docentes deben estar alineadas con el perfil del egresado y permitir que los estudiantes desarrollen las competencias genéricas definidas en la reforma educativa. Además, orienta que las competencias docentes deben ser fundamentales para el contexto, transversales a distintas disciplinas y conducent
Competencias que expresan el perfil del docente de la Educación Media Superior DGETI Zacatecas
Este documento presenta el perfil de competencias del docente de educación media superior en México. Define 8 competencias clave para los docentes, acompañadas de atributos principales, que integran conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para apoyar la formación integral de los estudiantes. Las competencias docentes deben estar alineadas con las 11 competencias genéricas del perfil de egreso de la educación media superior establecidas por la reforma educativa.
Este documento presenta el Marco Referencial de Capacidades Profesionales de la Formación Docente Inicial en Argentina. Define las capacidades profesionales docentes como construcciones complejas de saberes y formas de acción que permiten intervenir en situaciones educativas. Describe seis dimensiones generales de capacidades y treinta capacidades específicas, y explica la estructura y objetivo del Marco Referencial.
Presentación marco para la buena enseñanzapablo mora
El documento describe el Marco para la Buena Enseñanza en Chile. El marco incluye cuatro dominios: 1) Preparación de la enseñanza, 2) Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, 3) Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes, y 4) Responsabilidades profesionales. Cada dominio contiene criterios específicos para evaluar el desempeño docente. El objetivo del marco es establecer estándares para mejorar la calidad de la educación en Chile.
El documento presenta el Marco del Buen Desempeño Docente, el cual define los dominios, competencias y desempeños que caracterizan una buena docencia. El Marco establece cuatro dominios: preparación para el aprendizaje, enseñanza para el aprendizaje, participación en la gestión escolar y desarrollo profesional. Incluye nueve competencias docentes y describe los desempeños asociados a cada competencia. El propósito del Marco es mejorar la calidad de la educación a través del desarrollo de las capacidades de los doc
El documento describe problemas relacionados con el bajo desempeño docente y conflictos vinculados a las metodologías de enseñanza en la Escuela Los Laureles. Señala que el desempeño docente está siendo evaluado por el Ministerio para confirmar las habilidades de los profesores y lograr que faciliten el aprendizaje de los estudiantes usando nuevas metodologías como el constructivismo. También menciona que las dificultades de aprendizaje de los estudiantes pueden abordarse mejor mediante la colaboración entre profesores,
HACIA LA CONSTRUCCIÓN DEL PERFIL DEL TUTOR UNIVERSITARIO DESDE LA OPINIÓN DE ...ProfessorPrincipiante
Este documento describe la importancia de la tutoría universitaria en México y la necesidad de definir un perfil del tutor ideal. Examina las opiniones de tutores noveles sobre los conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para ser tutor. El objetivo final es establecer un perfil del tutor de referencia para la Facultad de Pedagogía e Innovación Educativa de la Universidad Autónoma de Baja California.
La Ley General de Educación de El Salvador establece el perfil del docente según los diferentes niveles del sistema educativo nacional. El perfil requiere que los docentes posean principios morales y sociales para lograr el desarrollo integral de los estudiantes, y que utilicen métodos educativos basados en valores como la solidaridad y la justicia. Sin embargo, el documento concluye que la mayoría de los docentes salvadoreños no cumplen completamente con este perfil, y recomienda mejorar su formación para enfocarse de manera integral en los
Este documento presenta el perfil del docente de educación media superior en México. Define las competencias que los docentes deben poseer para apoyar integralmente la formación de los estudiantes más allá de la transmisión de conocimientos. Explica que las competencias docentes deben estar alineadas con el perfil del egresado y permitir que los estudiantes desarrollen las competencias genéricas definidas en la reforma educativa. Además, orienta que las competencias docentes deben ser fundamentales para el contexto, transversales a distintas disciplinas y conducent
Competencias que expresan el perfil del docente de la Educación Media Superior DGETI Zacatecas
Este documento presenta el perfil de competencias del docente de educación media superior en México. Define 8 competencias clave para los docentes, acompañadas de atributos principales, que integran conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para apoyar la formación integral de los estudiantes. Las competencias docentes deben estar alineadas con las 11 competencias genéricas del perfil de egreso de la educación media superior establecidas por la reforma educativa.
Este documento presenta el Marco Referencial de Capacidades Profesionales de la Formación Docente Inicial en Argentina. Define las capacidades profesionales docentes como construcciones complejas de saberes y formas de acción que permiten intervenir en situaciones educativas. Describe seis dimensiones generales de capacidades y treinta capacidades específicas, y explica la estructura y objetivo del Marco Referencial.
Presentación marco para la buena enseñanzapablo mora
El documento describe el Marco para la Buena Enseñanza en Chile. El marco incluye cuatro dominios: 1) Preparación de la enseñanza, 2) Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, 3) Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes, y 4) Responsabilidades profesionales. Cada dominio contiene criterios específicos para evaluar el desempeño docente. El objetivo del marco es establecer estándares para mejorar la calidad de la educación en Chile.
El documento presenta el Marco del Buen Desempeño Docente, el cual define los dominios, competencias y desempeños que caracterizan una buena docencia. El Marco establece cuatro dominios: preparación para el aprendizaje, enseñanza para el aprendizaje, participación en la gestión escolar y desarrollo profesional. Incluye nueve competencias docentes y describe los desempeños asociados a cada competencia. El propósito del Marco es mejorar la calidad de la educación a través del desarrollo de las capacidades de los doc
El documento describe problemas relacionados con el bajo desempeño docente y conflictos vinculados a las metodologías de enseñanza en la Escuela Los Laureles. Señala que el desempeño docente está siendo evaluado por el Ministerio para confirmar las habilidades de los profesores y lograr que faciliten el aprendizaje de los estudiantes usando nuevas metodologías como el constructivismo. También menciona que las dificultades de aprendizaje de los estudiantes pueden abordarse mejor mediante la colaboración entre profesores,
HACIA LA CONSTRUCCIÓN DEL PERFIL DEL TUTOR UNIVERSITARIO DESDE LA OPINIÓN DE ...ProfessorPrincipiante
Este documento describe la importancia de la tutoría universitaria en México y la necesidad de definir un perfil del tutor ideal. Examina las opiniones de tutores noveles sobre los conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para ser tutor. El objetivo final es establecer un perfil del tutor de referencia para la Facultad de Pedagogía e Innovación Educativa de la Universidad Autónoma de Baja California.
La Ley General de Educación de El Salvador establece el perfil del docente según los diferentes niveles del sistema educativo nacional. El perfil requiere que los docentes posean principios morales y sociales para lograr el desarrollo integral de los estudiantes, y que utilicen métodos educativos basados en valores como la solidaridad y la justicia. Sin embargo, el documento concluye que la mayoría de los docentes salvadoreños no cumplen completamente con este perfil, y recomienda mejorar su formación para enfocarse de manera integral en los
Este documento presenta el Módulo II de un diplomado sobre competencias docentes en la educación media superior. El módulo se enfoca en desarrollar las competencias del docente relacionadas con la planeación y evaluación de procesos de enseñanza y aprendizaje. Cubre temas como la formación basada en competencias, la planeación de procesos de enseñanza y aprendizaje, y la evaluación formativa. El propósito es integrar conocimientos teóricos y metodológicos para desarrollar las competencias descritas
El documento propone un marco de buen desempeño para directores escolares con el objetivo de mejorar la calidad educativa. El marco se basa en roles y responsabilidades claves de los directores y los convierte en descriptores de desempeño. Incluye dominios como gestión del cambio escolar, gestión de los procesos pedagógicos y desarrollo profesional, con competencias y descriptores específicos para cada área. El propósito final es que el marco sirva como referente para la evaluación, formación y capacitación de directores escol
Este documento presenta información sobre un diplomado en competencias docentes en el nivel medio superior. Incluye una lista de evidencias de aprendizaje y actividades para diferentes unidades, con énfasis en el desarrollo de competencias docentes, planeación didáctica, estrategias de aprendizaje y evaluación basada en competencias. El objetivo general es analizar conceptos clave relacionados con la formación basada en competencias para mejorar el desempeño docente a nivel medio superior.
Este documento describe las competencias que debe tener un director académico universitario para una educación superior basada en competencias. Explica que el perfil de un director académico debe basarse en 10 competencias agrupadas en 3 áreas: 1) conocimientos técnicos e intelectuales, 2) habilidades analíticas, emocionales y de comunicación, y 3) aspectos personales y profesionales. Detalla las funciones, responsabilidades y habilidades requeridas de un director académico, incluyendo servir como enlace entre la administra
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú pone a consideración El Marco de Buen Desempeño del Directivo, como resultado de la revisión de evidencias proporcionadas por la investigación internacional, y de un proceso de reflexión y construcción colectiva realizado por los actores educativos directores -quienes
participaron en diversos eventos de consulta sobre las buenas prácticas de gestión
escolar identificadas en las instituciones educativas de nuestro país- cuyos aportes le
otorgan legitimidad a esta propuesta.
El documento habla sobre el dominio C del Marco de la Buena Enseñanza, el cual trata sobre la teoría y aplicación de la enseñanza. Discute cómo los docentes deben estar preparados con conocimientos para enseñar a los estudiantes usando diversas estrategias y desafíos educativos. También menciona algunos elementos que faltan en el texto como una mayor profundidad sobre el rol del docente y su formación, así como la complejidad de implementar la planificación educativa.
Este documento presenta el "Marco para la Buena Enseñanza" desarrollado por el Ministerio de Educación de Chile. El marco contiene cuatro dominios relacionados con la enseñanza: 1) Preparación de la enseñanza, 2) Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, 3) Enseñanza, y 4) Evaluación y reflexión. Cada dominio describe los criterios y niveles de desempeño que los docentes deben cumplir para brindar una enseñanza de calidad. El objetivo general del mar
El documento resume el Marco del Buen Desempeño Docente. Se estructura en 4 dominios que contienen 9 competencias y 40 desempeños. Los dominios son: 1) Preparación para el aprendizaje de los estudiantes, 2) Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, 3) Participación de la gestión de la escuela articulada a la comunidad, y 4) Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. El Marco guía el diseño e implementación de políticas de formación y evaluación docente.
Este documento presenta el "Marco para la Buena Enseñanza", un instrumento desarrollado por el Ministerio de Educación de Chile para establecer criterios sobre el desempeño profesional de los docentes. El marco incluye cuatro dominios: 1) Preparación de la enseñanza, 2) Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, 3) Enseñanza para el aprendizaje, y 4) Evaluación de los estudiantes y reflexión sobre la enseñanza. Cada dominio contiene criterios y descriptores para evalu
Este documento presenta el "Marco para la Buena Enseñanza" desarrollado por el Ministerio de Educación de Chile. El marco describe cuatro dominios de la enseñanza: 1) Preparación de la enseñanza, 2) Creación de un ambiente de aprendizaje, 3) Enseñanza y 4) Evaluación y reflexión. El propósito es establecer estándares para el desempeño docente y mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Introducción
El Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato que sustenta a la Reforma Integral de la Educación Media Superior comprende once competencias genéricas, a través de las cuales se promueve el desarrollo transversal de capacidades específicas en todos los bachilleres, con objeto de garantizar su identidad. Entre éstas se encuentra la competencia: “Se expresa y comunica” con el atributo: “se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas”.
Desarrollo
En el presente se integran los elementos de los acuerdos secretariales números 444 y 447 que conforman el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) con el propósito de establecer la correspondencia entre el Bachillerato General por Competencias, el Marco Curricular Común (MCC) al igual que los elementos que integran la Reforma Integral de Educación Medio Superior.
Esta propuesta de programa de Ingles I está diseñado con un enfoque por competencias, el cual busca que el aprendizaje sea contextualizado y logrado a través de procesos donde los alumnos sean capaces de resolver situaciones problemáticas y contribuir en la transformación de la sociedad.
Como consecuencia, nuestra la labor de enseñanza que ejercemos como docentes es tan importante que bien merece una especial reflexión sobre cómo mejorar su desempeño o qué características debe desarrollar para ser considerado un excelente docente.
De lo antes mencionado, desde mi particular punto de vista y gracias a la MCC y SNB al igual que el PROFORDEMS, se determinaron las siguientes características de los excelentes docentes que la sociedad de hoy en día :
1. Poseer sabiduría e ingenio
2. Ofrecer una ventana al mundo
3. Concentrar interés por escuchar sus clases
4. Despertar el interés, nuevas preguntas y perspectivas
5. Estimular el interés intelectual
6. Ayudar a que los estudiantes aprendan
7. Conseguir que el estudiante aprenda. Conseguir que el alumno reflexione sobre su propio aprendizaje, querer aprender más, descubrir lo mucho que no sabían. Aprender a pensar de manera distinta y que pensaban hacer con todo lo aprendido. Estimular interés en buscar más información,
8. Ayudar a sus estudiantes a conseguir resultados de aprendizaje extraordinarios.
9. Conocer su materia extremadamente bien.
10. Poseer una lista de publicaciones y en otros casos no.
11. Estudiar con cuidado lo que otras personas hacen en sus disciplinas
12. Poner mucho interés en los asuntos generales de sus disciplinas
13. Saber cómo simplificar y clarificar conceptos complejos, cómo llegar a la esencia del asunto con revelaciones motivadoras
14. Pensar en su propia forma de razonar en la disciplina, analizando su naturaleza y evaluando su calidad.
15. Comprender el aprendizaje humano.
16. Ayudar a los que aprender a esforzarse con las ideas y la información para que construyan su propio conocimiento.
17. Dar importancia a sus clases, esto se manifiesta en el diseño de s
Ley general del servicio ´profesional docente sintesishugomedina36
Este documento resume los aspectos clave de la Ley General del Servicio Profesional Docente. Establece que la ley tiene como objetivo regular el servicio profesional docente en educación básica y media superior, estableciendo perfiles, parámetros e indicadores. También regula los derechos, obligaciones y asegura la transparencia en el servicio. Explica que la evaluación del desempeño docente es obligatoria cada cuatro años, y aquellos con resultados insuficientes deben incorporarse a programas de regularización y sujetarse a una segunda y pot
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo. El embargo prohibiría las importaciones de petróleo ruso por mar y por oleoducto, aunque se concederían exenciones temporales a Hungría y Eslovaquia. El objetivo es aumentar la presión económica sobre Rusia para que ponga fin a su invasión de Ucrania.
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las transacciones con bancos rusos clave y la prohibición de la venta de aviones y equipos a Rusia. Los líderes de la UE esperan que las sanciones aumenten la presión económica sobre Rusia y la disuadan de continuar su agresión contra Ucrania.
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las importaciones de productos rusos de alta tecnología y a las exportaciones de bienes de lujo a Rusia. Además, se congelarán los activos de varios oligarcas rusos y se prohibirá el acceso de los bancos rusos a los mercados financieros de la UE.
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo forma parte de un sexto paquete de sanciones y privará a Rusia de miles de millones de euros. Sin embargo, Hungría, Eslovaquia y la República Checa aún podrán comprar petróleo ruso hasta finales de 2023 debido a su dependencia del crudo de ese país.
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo. El embargo prohibiría las importaciones de petróleo ruso por mar y por oleoducto, aunque se concederían exenciones temporales a Hungría y Eslovaquia. Este sería el sexto paquete de sanciones de la UE contra Rusia desde la invasión de Ucrania a finales de febrero.
En el presente trabajo, se presentan a los docentes que perticipan en la implementación de estrategias para resolver problemas de a Prueba ENLACE, como una propuesta didáctica para que los alumno de educación media superior, tengan las herramientas necesarias y l capacidad de de resolución de problemas en forma eficiente en un contextode la vida cotidiana.
Este documento presenta estrategias didácticas para resolver problemas de la prueba ENLACE relacionados con las matemáticas. Incluye 95 problemas resueltos utilizando diferentes estrategias como fracciones equivalentes, suma y producto de fracciones, expresiones numéricas, división de fracciones y representación gráfica. El objetivo es que los estudiantes aprendan a aplicar estas estrategias para mejorar sus habilidades matemáticas y desempeño en la prueba ENLACE.
Este documento describe una iniciativa de ley para regular el servicio profesional docente en la educación básica y media superior en México. La iniciativa busca establecer criterios para el ingreso, promoción y permanencia de docentes, así como mejorar la calidad de la educación a través de la evaluación del desempeño docente. De manera adicional, la iniciativa distribuye competencias entre el Instituto, autoridades educativas locales y la Secretaría de Educación Pública para regular diferentes aspectos del servicio profesional docente.
El documento resume los principales aspectos del Plan Nacional para las Evaluaciones de los Aprendizajes (Planea) que se aplicará en 2015. Planea evaluará a estudiantes de tercero de preescolar, sexto de primaria, tercero de secundaria y del último grado de bachillerato. La prueba de 2015 evaluará competencias de matemáticas y lenguaje en estudiantes de último grado de bachillerato. Se aplicará del 18 al 20 de marzo en escuelas públicas y privadas.
Este documento presenta el Módulo II de un diplomado sobre competencias docentes en la educación media superior. El módulo se enfoca en desarrollar las competencias del docente relacionadas con la planeación y evaluación de procesos de enseñanza y aprendizaje. Cubre temas como la formación basada en competencias, la planeación de procesos de enseñanza y aprendizaje, y la evaluación formativa. El propósito es integrar conocimientos teóricos y metodológicos para desarrollar las competencias descritas
El documento propone un marco de buen desempeño para directores escolares con el objetivo de mejorar la calidad educativa. El marco se basa en roles y responsabilidades claves de los directores y los convierte en descriptores de desempeño. Incluye dominios como gestión del cambio escolar, gestión de los procesos pedagógicos y desarrollo profesional, con competencias y descriptores específicos para cada área. El propósito final es que el marco sirva como referente para la evaluación, formación y capacitación de directores escol
Este documento presenta información sobre un diplomado en competencias docentes en el nivel medio superior. Incluye una lista de evidencias de aprendizaje y actividades para diferentes unidades, con énfasis en el desarrollo de competencias docentes, planeación didáctica, estrategias de aprendizaje y evaluación basada en competencias. El objetivo general es analizar conceptos clave relacionados con la formación basada en competencias para mejorar el desempeño docente a nivel medio superior.
Este documento describe las competencias que debe tener un director académico universitario para una educación superior basada en competencias. Explica que el perfil de un director académico debe basarse en 10 competencias agrupadas en 3 áreas: 1) conocimientos técnicos e intelectuales, 2) habilidades analíticas, emocionales y de comunicación, y 3) aspectos personales y profesionales. Detalla las funciones, responsabilidades y habilidades requeridas de un director académico, incluyendo servir como enlace entre la administra
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú pone a consideración El Marco de Buen Desempeño del Directivo, como resultado de la revisión de evidencias proporcionadas por la investigación internacional, y de un proceso de reflexión y construcción colectiva realizado por los actores educativos directores -quienes
participaron en diversos eventos de consulta sobre las buenas prácticas de gestión
escolar identificadas en las instituciones educativas de nuestro país- cuyos aportes le
otorgan legitimidad a esta propuesta.
El documento habla sobre el dominio C del Marco de la Buena Enseñanza, el cual trata sobre la teoría y aplicación de la enseñanza. Discute cómo los docentes deben estar preparados con conocimientos para enseñar a los estudiantes usando diversas estrategias y desafíos educativos. También menciona algunos elementos que faltan en el texto como una mayor profundidad sobre el rol del docente y su formación, así como la complejidad de implementar la planificación educativa.
Este documento presenta el "Marco para la Buena Enseñanza" desarrollado por el Ministerio de Educación de Chile. El marco contiene cuatro dominios relacionados con la enseñanza: 1) Preparación de la enseñanza, 2) Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, 3) Enseñanza, y 4) Evaluación y reflexión. Cada dominio describe los criterios y niveles de desempeño que los docentes deben cumplir para brindar una enseñanza de calidad. El objetivo general del mar
El documento resume el Marco del Buen Desempeño Docente. Se estructura en 4 dominios que contienen 9 competencias y 40 desempeños. Los dominios son: 1) Preparación para el aprendizaje de los estudiantes, 2) Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, 3) Participación de la gestión de la escuela articulada a la comunidad, y 4) Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. El Marco guía el diseño e implementación de políticas de formación y evaluación docente.
Este documento presenta el "Marco para la Buena Enseñanza", un instrumento desarrollado por el Ministerio de Educación de Chile para establecer criterios sobre el desempeño profesional de los docentes. El marco incluye cuatro dominios: 1) Preparación de la enseñanza, 2) Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, 3) Enseñanza para el aprendizaje, y 4) Evaluación de los estudiantes y reflexión sobre la enseñanza. Cada dominio contiene criterios y descriptores para evalu
Este documento presenta el "Marco para la Buena Enseñanza" desarrollado por el Ministerio de Educación de Chile. El marco describe cuatro dominios de la enseñanza: 1) Preparación de la enseñanza, 2) Creación de un ambiente de aprendizaje, 3) Enseñanza y 4) Evaluación y reflexión. El propósito es establecer estándares para el desempeño docente y mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Introducción
El Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato que sustenta a la Reforma Integral de la Educación Media Superior comprende once competencias genéricas, a través de las cuales se promueve el desarrollo transversal de capacidades específicas en todos los bachilleres, con objeto de garantizar su identidad. Entre éstas se encuentra la competencia: “Se expresa y comunica” con el atributo: “se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas”.
Desarrollo
En el presente se integran los elementos de los acuerdos secretariales números 444 y 447 que conforman el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) con el propósito de establecer la correspondencia entre el Bachillerato General por Competencias, el Marco Curricular Común (MCC) al igual que los elementos que integran la Reforma Integral de Educación Medio Superior.
Esta propuesta de programa de Ingles I está diseñado con un enfoque por competencias, el cual busca que el aprendizaje sea contextualizado y logrado a través de procesos donde los alumnos sean capaces de resolver situaciones problemáticas y contribuir en la transformación de la sociedad.
Como consecuencia, nuestra la labor de enseñanza que ejercemos como docentes es tan importante que bien merece una especial reflexión sobre cómo mejorar su desempeño o qué características debe desarrollar para ser considerado un excelente docente.
De lo antes mencionado, desde mi particular punto de vista y gracias a la MCC y SNB al igual que el PROFORDEMS, se determinaron las siguientes características de los excelentes docentes que la sociedad de hoy en día :
1. Poseer sabiduría e ingenio
2. Ofrecer una ventana al mundo
3. Concentrar interés por escuchar sus clases
4. Despertar el interés, nuevas preguntas y perspectivas
5. Estimular el interés intelectual
6. Ayudar a que los estudiantes aprendan
7. Conseguir que el estudiante aprenda. Conseguir que el alumno reflexione sobre su propio aprendizaje, querer aprender más, descubrir lo mucho que no sabían. Aprender a pensar de manera distinta y que pensaban hacer con todo lo aprendido. Estimular interés en buscar más información,
8. Ayudar a sus estudiantes a conseguir resultados de aprendizaje extraordinarios.
9. Conocer su materia extremadamente bien.
10. Poseer una lista de publicaciones y en otros casos no.
11. Estudiar con cuidado lo que otras personas hacen en sus disciplinas
12. Poner mucho interés en los asuntos generales de sus disciplinas
13. Saber cómo simplificar y clarificar conceptos complejos, cómo llegar a la esencia del asunto con revelaciones motivadoras
14. Pensar en su propia forma de razonar en la disciplina, analizando su naturaleza y evaluando su calidad.
15. Comprender el aprendizaje humano.
16. Ayudar a los que aprender a esforzarse con las ideas y la información para que construyan su propio conocimiento.
17. Dar importancia a sus clases, esto se manifiesta en el diseño de s
Ley general del servicio ´profesional docente sintesishugomedina36
Este documento resume los aspectos clave de la Ley General del Servicio Profesional Docente. Establece que la ley tiene como objetivo regular el servicio profesional docente en educación básica y media superior, estableciendo perfiles, parámetros e indicadores. También regula los derechos, obligaciones y asegura la transparencia en el servicio. Explica que la evaluación del desempeño docente es obligatoria cada cuatro años, y aquellos con resultados insuficientes deben incorporarse a programas de regularización y sujetarse a una segunda y pot
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo. El embargo prohibiría las importaciones de petróleo ruso por mar y por oleoducto, aunque se concederían exenciones temporales a Hungría y Eslovaquia. El objetivo es aumentar la presión económica sobre Rusia para que ponga fin a su invasión de Ucrania.
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las transacciones con bancos rusos clave y la prohibición de la venta de aviones y equipos a Rusia. Los líderes de la UE esperan que las sanciones aumenten la presión económica sobre Rusia y la disuadan de continuar su agresión contra Ucrania.
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las importaciones de productos rusos de alta tecnología y a las exportaciones de bienes de lujo a Rusia. Además, se congelarán los activos de varios oligarcas rusos y se prohibirá el acceso de los bancos rusos a los mercados financieros de la UE.
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo forma parte de un sexto paquete de sanciones y privará a Rusia de miles de millones de euros. Sin embargo, Hungría, Eslovaquia y la República Checa aún podrán comprar petróleo ruso hasta finales de 2023 debido a su dependencia del crudo de ese país.
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo. El embargo prohibiría las importaciones de petróleo ruso por mar y por oleoducto, aunque se concederían exenciones temporales a Hungría y Eslovaquia. Este sería el sexto paquete de sanciones de la UE contra Rusia desde la invasión de Ucrania a finales de febrero.
En el presente trabajo, se presentan a los docentes que perticipan en la implementación de estrategias para resolver problemas de a Prueba ENLACE, como una propuesta didáctica para que los alumno de educación media superior, tengan las herramientas necesarias y l capacidad de de resolución de problemas en forma eficiente en un contextode la vida cotidiana.
Este documento presenta estrategias didácticas para resolver problemas de la prueba ENLACE relacionados con las matemáticas. Incluye 95 problemas resueltos utilizando diferentes estrategias como fracciones equivalentes, suma y producto de fracciones, expresiones numéricas, división de fracciones y representación gráfica. El objetivo es que los estudiantes aprendan a aplicar estas estrategias para mejorar sus habilidades matemáticas y desempeño en la prueba ENLACE.
Este documento describe una iniciativa de ley para regular el servicio profesional docente en la educación básica y media superior en México. La iniciativa busca establecer criterios para el ingreso, promoción y permanencia de docentes, así como mejorar la calidad de la educación a través de la evaluación del desempeño docente. De manera adicional, la iniciativa distribuye competencias entre el Instituto, autoridades educativas locales y la Secretaría de Educación Pública para regular diferentes aspectos del servicio profesional docente.
El documento resume los principales aspectos del Plan Nacional para las Evaluaciones de los Aprendizajes (Planea) que se aplicará en 2015. Planea evaluará a estudiantes de tercero de preescolar, sexto de primaria, tercero de secundaria y del último grado de bachillerato. La prueba de 2015 evaluará competencias de matemáticas y lenguaje en estudiantes de último grado de bachillerato. Se aplicará del 18 al 20 de marzo en escuelas públicas y privadas.
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las importaciones de productos rusos de alta tecnología y a las exportaciones de bienes de lujo a Rusia. Además, se congelarán los activos de varios oligarcas rusos y se prohibirá el acceso de los bancos rusos a los mercados financieros de la UE.
Este documento establece las reglas y requisitos para que las instituciones educativas puedan ingresar al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en México. Para ingresar, las instituciones deben adoptar el Marco Curricular Común basado en competencias, contar con una planta docente calificada, instalaciones adecuadas y participar en procesos de evaluación y mejora continua. El documento también define las competencias que deben desarrollar los estudiantes y poseer los docentes y directores de las instituciones del SNB.
Bidea organiza debates, workshops, acciones de formación, sensibilización y comunicación a través del premiado documental "Comprar, Tirar, Comprar", con la colaboración de su Directora del documental Cosima Dannoritzer.
Este documento presenta el programa de estudio 2011 para preescolar. Describe que establece propósitos para la educación preescolar y especifica estos propósitos en términos de competencias que los alumnos deben desarrollar. Señala que el programa se enfoca en el desarrollo de competencias y que éstas no se adquieren de forma definitiva sino que se amplían y enriquecen con la experiencia. Finalmente, indica que centrar el trabajo en competencias implica que la educadora diseñe situaciones didácticas que impliquen des
The document discusses the benefits of exercise for mental health. Regular physical activity can help reduce anxiety and depression and improve mood and cognitive function. Exercise causes chemical changes in the brain that may help protect against mental illness and improve symptoms.
Este documento explica cómo utilizar las herramientas de pluma en Photoshop para crear formas a través de trazados. Describe cómo crear líneas rectas y curvas manteniendo pulsado el botón del ratón y rellenar la forma automáticamente una vez cerrado el trazado. También cubre cómo añadir, eliminar y modificar puntos de ancla, y cómo definir formas personalizadas y trabajar con máscaras vectoriales.
Este documento presenta el perfil del docente de educación media superior en México. Define las competencias que debe tener un docente para apoyar integralmente la formación de los estudiantes de acuerdo a los objetivos de la reforma educativa. Describe las características de las competencias docentes y su relación con el perfil del egresado. Establece ocho competencias docentes clave junto con sus principales atributos.
Este documento presenta el perfil del docente de la educación media superior en México. Explica que los docentes deben ir más allá de transmitir solo conocimientos disciplinarios y apoyar de forma integral la formación de los estudiantes. Describe que el perfil del docente incluye competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes para generar ambientes de aprendizaje y ayudar a los estudiantes a desarrollar las competencias genéricas del perfil de egreso. Además, provee orientaciones sobre el contenido de las competencias docentes,
Este documento presenta el perfil del docente de la educación media superior en México. Define 8 competencias clave que los docentes deben desarrollar para apoyar la formación integral de los estudiantes de acuerdo con la reforma educativa. Las competencias integran conocimientos, habilidades y actitudes y están alineadas con el perfil del egresado. El documento también incluye orientaciones para la elaboración de las competencias y su aplicación en diferentes contextos educativos.
El documento describe el perfil del docente de educación media superior en México. Explica que los docentes deben ir más allá de facilitar el aprendizaje de conocimientos y apoyar de forma integral la formación de los estudiantes. Define el perfil del docente como un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes para generar ambientes de aprendizaje. También señala que el perfil del docente y del egresado deben ser congruentes para asegurar que los estudiantes desarrollen las competencias necesarias.
Este documento presenta el perfil del docente de educación media superior en México. Describe que los docentes deben ir más allá de solo enseñar conocimientos disciplinarios y apoyar de forma integral la formación de los estudiantes. Define que el perfil docente incluye competencias integradas por conocimientos, habilidades y actitudes que permitan generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen competencias genéricas clave. Además, explica que el perfil docente y el perfil de egreso de los estudiantes deben ser
El Perfil Del Docente Del Snb Está Constituido Por Un Conjunto De Competenciasmameca
El documento describe las competencias que debe reunir un docente para generar ambientes de aprendizaje que permitan a los estudiantes desarrollar competencias genéricas. Estas competencias docentes deben ser fundamentales para los maestros de educación media superior, referirse al contexto de su trabajo independientemente de la asignatura o entorno, y ser transversales a distintos campos disciplinares para formar personas integrales con las competencias del perfil de egreso.
Este documento establece las competencias que deben cumplir los docentes de educación media superior en México. Define cuatro competencias principales para los docentes: 1) organizar su formación continua a lo largo de su carrera, 2) dominar y estructurar los saberes para facilitar el aprendizaje significativo, 3) planificar procesos de enseñanza y aprendizaje enfocados en competencias, y 4) llevar a la práctica procesos de enseñanza y aprendizaje de manera efectiva e innovadora considerando su contexto.
Este documento establece las competencias que deben cumplir los docentes de educación media superior en México. Define 8 competencias clave para los maestros, incluyendo la formación continua, dominio de los saberes académicos, planificación efectiva de la enseñanza, evaluación formativa, creación de ambientes de aprendizaje autónomo y colaborativo, y apoyo a la gestión institucional. El objetivo es alinear las competencias docentes con la reforma del sistema de bachillerato para enfocarse en el desarrollo de competencias
Este documento establece las competencias que deben cumplir los docentes de educación media superior en México. Define 8 competencias principales relacionadas con la formación continua, el dominio de los saberes académicos, la planificación efectiva de procesos de enseñanza y aprendizaje, la evaluación formativa, la creación de ambientes de aprendizaje autónomo y colaborativo, y la participación en la mejora de las escuelas. El acuerdo entra en vigor un día después de su publicación y promueve su adopción entre las autor
Este documento establece las competencias que deben cumplir los docentes de educación media superior en México. Describe 7 competencias clave que los docentes deben desarrollar: 1) organización de su formación continua, 2) dominio y estructuración de los saberes, 3) planificación efectiva de procesos de enseñanza y aprendizaje, 4) implementación efectiva de dichos procesos, 5) evaluación formativa, 6) creación de ambientes de aprendizaje autónomo y colaborativo, y 7) contribución al desarrol
El documento describe los elementos clave de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) en México. La RIEMS busca 1) establecer un Marco Curricular Común (MCC) basado en competencias para todos los subsistemas de bachillerato, 2) definir y reconocer las diferentes opciones educativas, y 3) implementar mecanismos de gestión y certificación para mejorar la calidad educativa.
La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) en México tiene como objetivo elevar la calidad de la educación para que los estudiantes desarrollen competencias que les permitan contribuir al desarrollo nacional. La RIEB requiere una reforma curricular centrada en competencias y la formación continua de los docentes para que puedan implementar con éxito los nuevos enfoques pedagógicos. El éxito de la RIEB depende de la participación de todos los involucrados, incluyendo a los docentes, directores, supervisores y pad
Marco para la buena enseñanza (extraído de www.educadoras.cl)jasnamolina
El documento presenta el Marco para la Buena Enseñanza, el cual busca mejorar las prácticas pedagógicas de los docentes para entregar mejores aprendizajes a los estudiantes. El marco incluye cuatro dominios: preparación de la enseñanza, creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes, y responsabilidades profesionales. El objetivo general es involucrar a todos los estudiantes en el aprendizaje a través de estrategias centradas
Este documento establece las competencias que deben cumplir los docentes que imparten educación media superior en México. Define seis competencias principales relacionadas con la formación continua, el dominio de los saberes académicos, la planificación centrada en el desarrollo de competencias, la implementación efectiva de procesos de enseñanza y aprendizaje, la evaluación formativa, y la creación de ambientes de aprendizaje autónomo y colaborativo. Cada competencia incluye atributos específicos que los docentes deben des
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Este documento establece las competencias que deben cumplir los docentes que impartan educación media superior en México. Define 8 competencias clave para los docentes relacionadas con su formación continua, dominio de los saberes, planificación de la enseñanza, implementación efectiva de procesos de enseñanza y aprendizaje, evaluación formativa, creación de ambientes de aprendizaje, contribución al desarrollo integral de los estudiantes y participación en la mejora de la escuela. El documento fue publicado por la Secretaría de Educación Públic
Este documento establece las competencias que deben cumplir los docentes que imparten educación media superior en México. Define 8 competencias clave que los docentes deben desarrollar en áreas como formación continua, dominio de contenidos, planificación de enseñanza, creación de ambientes de aprendizaje, y participación en la mejora de la escuela. El documento fue publicado por la Secretaría de Educación Pública de México y entró en vigor en 2008.
Programa de estudio 5° basico matematicaRaul Leiva
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Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
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1. PERFIL DEL DOCENTE DE LA EMS QUE EXPRESAN COMPETENCIAS
El trabajo de los docentes, a partir de un enfoque en competencias, permitirá que
los estudiantes adquieran las competencias genéricas que expresan el Perfil de
Egreso de la EMS, con lo cual se alcanzarán los objetivos fundamentales de la
Reforma.
Estas competencias formulan las cualidades individuales, de carácter ético,
académico, profesional y social que debe reunir el docente, en la modalidad
escolarizada de la EMS.
Antecedentes
Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, fue
discutida ampliamente por los principales actores de la EMS en el país, como lo
son las autoridades educativas de los estados, la UNAM, el IPN, la Red Nacional
del Nivel Medio Superior de la ANUIES y docentes y expertos de la EMS en
reunión nacional de CONAEDU el 15 de Enero de 2008.
La base de este MCC es el Perfil del Egresado de la EMS está compuesto por 11
competencias genéricas y sus principales atributos.
El desarrollo docente junto con la profesionalización de la gestión y el diseño e
implementación de programas de tutoría, constituye uno de los 4 ejes del proceso
de construcción del SNB. Deben estar orientadas a que los docentes trasciendan
o propósitos exclusivamente disciplinares para apoyar de manera integral.
Orientaciones de contenido
Ser competente es realizar una actividad con un nivel de dominio correspondiente
a un criterio establecido. Depende de los recursos con los que cuenta, la
institución y el contexto en el que se desempeña (involucra conocimientos,
habilidades en diversos campos, destrezas, actitudes y valores).
Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de
aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan
movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para
realizar satisfactoriamente las actividades demandadas.
Características
Ser fundamentales para los docentes de la EMS, en el marco del Sistema
Nacional de Bachillerato y el enfoque en competencias a partir del cual será
construido. Los docentes de la EMS deben tener bases sólidas con respecto
al marco del SNB basado en el enfoque de competencias
2. Estar referidas al contexto de trabajo de los docentes del nivel educativo,
independientemente del subsistema en el que laboren, las asignaturas que
tengan a su cargo y las condiciones socioeconómicas y culturales de su
entorno. <Involucrarse al contexto de trabajo, independientemente del
subsistema, asignaturas y condiciones socioeconómicas y culturales.
Ser transversales a las prácticas de enseñanza-aprendizaje de los distintos
campos disciplinares. Buscar la transversalidad
Ser trascendentales para el desarrollo profesional y formación continua de los
docentes como formadores de personas integrales. Trascender
Ser un parámetro que contribuya a la formación docente y a la mejora continua
de la enseñanza y el aprendizaje en la EMS. En este sentido, las
competencias no reflejan la situación actual de la docencia en el nivel
educativo, ni se refieren simplemente al deber ser; se trata de competencias
que pueden y deben ser desarrolladas por todos los docentes del bachillerato
en el mediano plazo, y sobre las cuales podrán seguir avanzando a lo largo de
su trayectoria profesional. Desarrollar competencias
Ser conducentes a formar personas que reúnan las competencias que
conforman el Perfil del Egresado de la EMS. Formar a los alumnos con las
competencias necesarias para cumplir con el perfil del egresado de la EMS
Con respecto al último punto, se deberá garantizar que el Perfil del Docente y el
Perfil del Egresado sean congruentes el uno con el otro. De este modo, por
ejemplo, competencias genéricas como “Mantiene una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales”, y
“Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue”, encuentran expresión en los principales atributos de las
competencias docentes, como se ilustra en el cuadro a continuación: Que exista
congruencia entre el perfil del alumno y el docente.
Perfil del Egresado: Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y
la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
Perfil del Docente: Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.
Sin embargo, a diferencia de lo que se observa en los ejemplos citados, no en
todos los casos existe una correspondencia directa. Dado que se trata de un
conjunto de competencias que describen una actividad profesional, el Perfil del
Docente responde a una organización distinta a la del Perfil del Egresado.
3. De este modo, una competencia docente como, “Contribuye a la generación de un
ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes”, integra
elementos presentes en distintas competencias y principales atributos del Perfil del
Egresado.
Un ambiente escolar como el descrito es uno en el que se “Mantiene una actitud
respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales” (competencia genérica no. 10),
y en el que los estudiantes
“Elige[n] y practica[n] estilos de vida saludables” (competencia genérica no. 3), y
"Participa[n] con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad”
(competencia genérica no. 9), entre otras características. De este modo, la
competencia docente integra elementos de distintas competencias genéricas.
Perfil del Egresado Perfil del Docente
Elige y practica estilos de vida saludables
Participa con una conciencia cívica y ética en
la vida de su comunidad, región, México y el
mundo.
Contribuye a la generación de un
ambiente que facilite el desarrollo
sano, integral de los estudiantes.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas sociales.
Como se puede observar, el Perfil del Egresado y el Perfil del Docente no son ni
deberán ser simétricos ni contemplar los mismos elementos. El Perfil del Egresado
debe ser compartido por todas las personas que acceden a la mayoría de edad y
por lo tanto deben ejercer sus derechos y obligaciones como ciudadanos, así
como estar preparados para asumir retos académicos y profesionales diversos. El
Perfil del Docente es específico de la actividad docente en la EMS. De este modo,
es imprescindible que los maestros cuenten con las competencias que conforman
el Perfil del Egresado más las competencias correspondientes a las actividades
propias de su profesión.
Orientaciones de forma
Las competencias, por definición, son globales y limitadas en número. En el
presente documento se incluyen ocho, acompañadas de sus principales atributos.
La expresión del Perfil del Docente en competencias y principales atributos sigue
el modelo desarrollado y acordado por los grupos de trabajo que construyeron el
Perfil del Egresado de la EMS.
4. Los principales atributos comparten el carácter global de las competencias, dando
cuenta de las distintas maneras en que estas integran valores, conocimientos,
habilidades y actitudes, pero alcanzan un nivel mayor de especificidad. Se trata de
enunciados más acotados. En este sentido, las competencias tienen un nivel de
complejidad superior al de los principales atributos, pues integran un repertorio
más amplio de destrezas.
La estructura de las competencias que conforman el Perfil del Docente es la
misma que la de las competencias genéricas que conforman el Perfil del
Egresado, como se observa en el siguiente ejemplo:
Verbos más contenido mas situación en contexto
Organiza - la propia formación continua- a los largo de su trayectoria profesional
Dado el carácter amplio y global de las competencias, en ocasiones su estructura
es más compleja, y en consecuencia incluye la descripción de dos o más
cualidades (verbos) y contextos.
En la enunciación del contexto, se transcurre de lo particular —lo más cercano al
docente— a lo general. En las ocasiones en que no se incluye un contexto es
porque se encuentra implícito y corresponde a los ambientes de aprendizaje de la
escuela.
Es importante que el lenguaje de las competencias sea accesible. De esta manera
podrán ser comprendidas con mayor facilidad y comunicadas de manera más
efectiva a los padres de familia, a los propios estudiantes y a la sociedad en su
conjunto.
Las competencias y la diversidad en la EMS
Las competencias a continuación son aquéllas que deberán compartir todos los
docentes para alcanzar los objetivos de la Reforma Integral de la EMS. Como en
el caso de las competencias genéricas que expresan el Perfil del Egresado, las
competencias del docente podrán ser complementadas y especificadas en niveles
de concreción posteriores de la Reforma Integral.
Los niveles de concreción de la Reforma, según se definen en el documento
Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, son
el interinstitucional, el institucional, el nivel escuela y el nivel aula. La elaboración
del Perfil del Docente corresponde al nivel interinstitucional. La definición de
estrategias específicas para el desarrollo docente con base en este perfil, así
como su especificación de acuerdo a los objetivos particulares de los distintos
subsistemas y escuelas de la EMS, corresponde a niveles de concreción
posteriores.
5. En este sentido, será necesario definir indicadores de desempeño específicos
para las competencias y sus principales atributos para contextos particulares. Un
atributo como “Optimiza el tiempo y los recursos en el salón de clases” puede
adquirir significados muy distintos para un maestro de historia en un bachillerato
general, para un maestro que tenga a su cargo un laboratorio en un bachillerato
tecnológico y para un maestro de un telebachillerato en una zona rural.
El caso es similar para competencias y atributos como, “Evalúa y da seguimiento y
apoyo a los alumnos en relación con sus procesos de aprendizaje y su trabajo
académico”, “Improvisa soluciones creativas ante problemas e imprevistos
surgidos en el salón de clases” e “Impulsa procesos de mejoramiento en la
escuela”. Los desempeños asociados con estos enunciados deberán responder a
las necesidades, posibilidades y objetivos específicos de cada institución y sus
distintas escuelas.
En este contexto, la relevancia de las competencias docentes es que describen el
perfil compartido de todos los profesores de la EMS, sin importar las
características específicas del subsistema o escuela en la que laboren ni las
asignaturas que tengan a su cargo. Por estas razones es evidente que no se
puede hacer un listado exhaustivo y excesivamente detallado de las
competencias. Con base en el Perfil del Docente se puede avanzar en la
construcción de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
El desarrollo docente en el contexto de la Reforma Integral
La Reforma Integral de la EMS reconoce que el fortalecimiento de la práctica
docente sólo puede darse en un ambiente que facilite la formación continua y en el
que otros actores clave del nivel educativo también se actualicen y participen en la
mejora continua de las escuelas.
Por estas razones, la Reforma contempla apoyos diversos a los docentes y a su
trabajo, como cursos orientados a su formación en el perfil que se incluye en este
documento, inversiones en infraestructura y equipamiento y, más adelante, el
desarrollo de materiales educativos, entre otros proyectos.
Adicionalmente, se iniciarán trabajos para profesionalizar la gestión en las
escuelas, los cuales pueden incluir la definición del perfil del director con base en
competencias. De manera similar, se desarrollarán programas de tutorías, para lo
cual será necesario definir sus objetivos y las funciones de los tutores.
Así, docentes, directivos y el personal de apoyo de las escuelas podrán trabajar en
conjunto en el mejoramiento de la EMS. El trabajo docente se articulará con la
gestión institucional y los programas interinstitucionales que se implementen para
construir el Sistema Nacional de Bachillerato.
6. De manera específica, la formación docente en el marco de la Reforma Integral se
concibe como un proceso que tendrá objetivos en el mediano y largo plazo. El
primer grupo de maestros iniciará su actualización en cursos específicamente
diseñados para ello en el año en curso. Otros iniciarán más adelante.
Además, en el marco de la Reforma se reconoce que los procesos de
actualización no tienen lugar exclusivamente en cursos, sino que se desarrollan en
la práctica, mediante la comunicación entre docentes y su participación en
academias. Por ello, se trabajará en todos estos aspectos.
La articulación de los procesos de actualización en torno a un perfil con base en
competencias reconoce que el desarrollo docente es un proceso de mejora
continua que no tiene un final.
En este sentido, el Perfil que se presenta a continuación busca abrir maneras de
actuación institucional para facilitar la formación de los docentes a lo largo de su
trayectoria profesional.
Competencia Principales atributos
1. Organiza su formación
continua a lo largo de su
trayectoria profesional
* Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus
propios procesos de construcción del conocimiento.
* Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al
acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias
de enseñanza y de aprendizaje.
*
Se evalúa para mejorar su proceso de construcción
del conocimiento y adquisición de competencias, y
cuenta con una disposición favorable para la
evaluación docente y de pares.
* Aprende de las experiencias de otros docentes y
participa en la conformación y mejoramiento de su
comunidad académica.
* Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología
de la información y la comunicación.
* se actualiza en el uso de una segunda lengua.
2. Domina y estructura
los saberes para facilitar
experiencias de
* Argumenta ola naturaleza, los métodos y la
consistencia lógica de los sa beres que imparte.
7. aprendizaje significativo * Explica la relación de distintos saberes disciplinares
con su práctica docente y los procesos de aprendizaje
de los estudiantes.
* Valora y explicita los vínculos entre los
conocimientos previamente adquiridos por los
estudiantes, los que se desarrollan en su curso y
aquéllos otros que conforman un plan de estudios.
3. Lleva a la práctica
procesos de enseñanza
y de aprendizaje de
manera efectiva, creativa
e innovadora a su
contexto institucional.
* Identifica los conocimientos previos y necesidades
de formación de los estudiantes, y desarrolla
estrategias para avanzar a partir de ellas.
* Diseña planes de trabajo basados en proyectos e
investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios
orientados al desarrollo de competencias
* Contextualiza los contenidos de un plan de estudios
en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad
social de la comunidad a la que pertenecen.
4. Lleva a la práctica
procesos de enseñanza
y de aprendizaje de
manera efectiva, creativa
e innovadora a su
contexto institucional
* Comunica ideas y conceptos con claridad en los
diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos
pertinentes a la vida de los estudiantes.
* Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones
creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las
características de su contexto institucional, y
utilizando los recursos y materiales disponibles de
manera adecuada.
* Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante
el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones,
necesidades y posibilidades como individuos, y en
relación a sus circunstancias socioculturales.
* Utiliza la tecnología de la información y la
comunicación con una aplicación didáctica y
estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.
5. Evalúa los procesos
de enseñanza y de
aprendizaje con un
* Establece criterios y métodos de evaluación del
aprendizaje con base en el enfoque de competencias,
y los comunica de manera clara a los estudiantes.
8. enfoque formativo. * Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al
desarrollo académico de los estudiantes.
* Comunica sus observaciones a los estudiantes de
manera constructiva y consistente, sugiere
alternativas para su superación.
* Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre
pares académicos y entre los estudiantes para
afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
6. Construye ambientes
para el aprendizaje
autónomo y colaborativo.
* Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento
y la valoración de sí mismos.
* Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender
y les proporciona oportunidades y herramientas para
avanzar en sus procesos de construcción del
conocimiento.
*Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo,
a partir de los contenidos educativos establecidos,
situaciones de actualidad e inquietudes de los
estudiantes.
* Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo,
y produce expectativas de superación y desarrollo.
* Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión
oral, escrita o artística.
*Propicia la utilización de la tecnología de la
información y la comunicación por parte de los
estudiantes para obtener, procesar e interpretar
información, así como para expresar ideas
7. Contribuye a la
generación de un
ambiente que facilite el
desarrollo sano e integral
de los estudiantes.
* Practica y promueve el respeto a la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre
sus colegas y entre los estudiantes.
* Favorece el diálogo como mecanismo para la
resolución de conflictos personales e interpersonales
entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para
que reciban una atención adecuada.
9. * Estimula la participación de los estudiantes en la
definición de normas de trabajo y convivencia, y las
hace cumplir.
* Promueve el interés y la participación de los
estudiantes con una conciencia cívica, ética y
ecológica en la vida de su escuela, comunidad,
región, México y el mundo.
* Alienta que los estudiantes expresen opiniones
personales, en un marco de respeto, y las toma en
cuenta.
* Contribuye a que la escuela reúna y preserve
condiciones físicas e higiénicas satgisfactorias.
* Fomenta estilos de vida saludables y opción es para
el desarrollo humano, como el deporte, el arte y
diversas actividades complementarias entre los
estudiantes-
* Facilita la integración armónica de los estudiantes al
entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido
de pertenencia.
8. Participa en los
proyectos de mejora
continua de su escuela y
apoya la gestión
institucional
* Colabora en la construcción de un proyecto de
formación integral dirigido a los estudiantes en forma
colegiada con otros docentes y los directivos de la
escuela, así como con el personal de apoyo técnico
pedagógico.
* Detecta y contribuye a la solución de los problemas
de la escuela mediante el esfuerzo común con otros
docentes, directivos y miembros de la comunidad.
Promueve y colabora con su comunidad educativa en
proyectos de participación social.
Crea y participa en comunidades de aprendizaje para
mejorar su práctica educativa.