COMPETENCIAS EN EL CURRÍCULUM.

COMPETENCIAS EN EL CURRÍCULUM
BLOG
Teresa de Jesús Jiménez Zavalza
Blog. Competencias en el Currículum
Unidad 4: Educación Basada en Competencias
Tendencias Actuales de la Educación

Universidad Metropolitana de Monterrey
Maestría en Educación y Docencia
300416
29 de Marzo del 2015
Carlos Enrique Acuña Escobar

El sistema educativo actual vive tensiones que son expresión de las
transformaciones sociales y de las nuevas exigencias que implica la formación
de las nuevas generaciones. Algunas de estas transformaciones tienen que ver
con el acceso a la información y al conocimiento, los profundos cambios que ha
tenido la familia y los propios alumnos, las modificaciones en el mercado
laboral, los valores sociales emergentes, y la rapidez de los cambios, todas las
cuales afectan, sin duda, el ejercicio de la actividad docente.
Estas transformaciones modifican también el rol del docente y le exige nuevas
competencias profesionales. La vida profesional demanda de la realización de
actividades que necesitan un sin número de competencias y habilidades
específicas.
El objetivo que se pretende alcanzar es concientizar a los docentes sobre la
importancia que tiene un trayecto formativo para el desarrollo de competencias
para mejorar su práctica y así lograr el perfil de egreso deseado de los
estudiantes.
INTRODUCCIÓN

PROPUESTA DE COMPETENCIAS EN EL CURRICULUM
DATOS DE LA ESCUELA: UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA NO. 13
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NAYARIT
ASIGNATURA: LITERATURA II.
LITERATURA HISPANOAMERICANA
UNIDAD TEMÁTICA: EL ROMANTICISMO
PROPÓSITO DE LA UNIDAD: El alumno identificará y explicará las principales aportaciones del
Romanticismo, considerando estilo y características de sus obras. Abordará la plenitud de los
autores románticos y sus obras como un movimiento que tuvo hondas repercusiones en la
literatura. El alumno desarrollará conocimientos, habilidades, actitudes y valores para aplicarlos en
cualquier contexto.
AÑO ESCOLAR EN QUE SE IMPARTE: Segundo
CATEGORÍA DE LA ASIGNATURA: Obligatoria
CARÁCTER DE LA ASIGNATURA: Teórica
NÚMERO DE HORAS POR SEMANA: 3
NÚMERO DE HORAS TOTAL: 45
CRÉDITOS:12
PROFESOR: Teresa de Jesús Jiménez Zavalza
FECHA DE ELABORACIÓN: 29 de Marzo del 2015

El concepto de competencia es multidimensional e incluye
distintos niveles como saber (datos, conceptos,
conocimientos), saber hacer (habilidades, destrezas,
métodos de actuación), saber ser (actitudes y valores que
guían el comportamiento) y saber estar (capacidades
relacionada con la comunicación interpersonal y el trabajo
cooperativo). En otras palabras opino que la competencia
es la capacidad de un buen desempeño en diferentes
contextos. Se basa en la integración y activación de
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores.
DEFINICIÓN DE COMPETENCIA

Tienen como finalidad la preparación
de individuos con conocimientos,
habilidades, actitudes, capacidades y
valores necesarios para insertarse
dentro de los ámbitos laborales de
manera más eficaz. Orientado a
desarrollar en las personas la
capacidad de aprender por sí
mismas, a despertar la curiosidad y el
gusto por el estudio y el aprendizaje
continuo, que busca atender las
necesidades de la demanda
(personas y empresas) y poner el
énfasis en el logro de resultados.
LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

COMPETENCIAS GENERICAS Y EL
PERFIL DEL EGRESADO DE LA
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

1. SE CONOCE Y VALORA A SÍ MISMO Y ABORDA
PROBLEMAS Y RETOS TENIENDO EN CUENTA
LOS OBJETIVOS QUE PERSIGUE.
• Enfrenta las dificultades que se le presentan y es
consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
2. ES SENSIBLE AL ARTE Y PARTICIPA EN LA
APRECIACIÓN E INTERPRETACIÓN DE SUS
EXPRESIONES EN DISTINTOS GÉNEROS.
• Valora el arte y la Literatura como manifestación de
la belleza y expresión de ideas, sensaciones y
emociones.
3. ELIGE Y PRACTICA ESTILOS DE VIDA
SALUDABLES.
• Reconoce la actividad física como un medio para su
desarrollo físico, mental y social.
I.- SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SÍ.

4. ESCUCHA, INTERPRETA Y
EMITE MENSAJES PERTINENTES
EN DISTINTOS CONTEXTOS
MEDIANTE LA UTILIZACIÓN DE
MEDIOS, CÓDIGOS Y
HERRAMIENTAS APROPIADOS.
• Expresa ideas y conceptos
mediante representaciones
lingüísticas, matemáticas o gráficas.
II.- SE EXPRESA Y COMUNICA

5. DESARROLLA INNOVACIONES Y PROPONE
SOLUCIONES A PROBLEMAS A PARTIR DE
MÉTODOS ESTABLECIDOS.
• Utiliza las tecnologías de la información y
comunicación para obtener, procesar e
interpretar información y expresar ideas.
6. SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL
SOBRE TEMAS DE INTERÉS Y RELEVANCIA
GENERAL, CONSIDERANDO OTROS PUNTOS
DE VISTA DE MANERA CRÍTICA Y REFLEXIVA.
• Reconoce los propios prejuicios, modifica sus
puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e
integra nuevos conocimientos y perspectivas al
acervo con el que cuenta.
III.- PIENSA, CRITICA Y REFLEXIVAMENTE

7. APRENDE POR INICIATIVA E
INTERÉS PROPIO A LO LARGO DE
LA VIDA.
• Construye conocimientos, articula
saberes de diversos campos y
establece relaciones entre ellos y su
vida cotidiana.
IV.- APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA

8. PARTICIPA Y COLABORA DE
MANERA EFECTIVA EN EQUIPOS
DIVERSOS.
• Aporta puntos de vista con apertura
y considera los de otras personas de
manera reflexiva.
V.- TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA

9. PARTICIPA CON UNA CONCIENCIA CÍVICA Y
ÉTICA EN LA VIDA DE SU COMUNIDAD,
REGIÓN, MÉXICO Y EL MUNDO.
• Privilegia el diálogo como mecanismo para la
solución de conflictos.
10. MANTIENE UNA ACTITUD RESPETUOSA
HACIA LA INTERCULTURALIDAD Y LA
DIVERSIDAD DE CREENCIAS, VALORES,
IDEAS Y PRÁCTICAS SOCIALES.
• Asume que el respeto de las diferencias es el
principio de integración y convivencia en los
contextos local, nacional e internacional.
11. CONTRIBUYE AL DESARROLLO
SUSTENTABLE DE MANERA CRÍTICA, CON
ACCIONES RESPONSABLES.
• Contribuye al alcance de un equilibrio entre los
intereses de corto y largo plazo con relación al
ambiente.
VI.- PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD
EN LA SOCIEDAD

Se identifican cinco tipos de
estrategias generales en el ámbito
educativo. Las tres primeras ayudan
al alumno a elaborar y organizar los
contenidos para que resulte más fácil
el aprendizaje (procesar la
información), la cuarta está destinada
a controlar la actividad mental del
alumno para dirigir el aprendizaje y,
por último, la quinta está de apoyo al
aprendizaje para que éste se
produzca en las mejores condiciones
posibles.
CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE EN EL ÁMBITO ACADÉMICO

1. ESTRATEGIAS DE ENSAYO.
Son aquellas que implica la repetición
activa de los contenidos (diciendo,
escribiendo), o centrarse en partes
claves de él.
Actividades:
 Repetir términos en voz alta o a
un compañero, reglas
mnemotécnicas, copiar el material
objeto de aprendizaje, tomar notas
literales, el subrayado.

2. ESTRATEGIAS DE
ELABORACIÓN.
Implican hacer conexiones entre lo
nuevo y lo familiar.
Actividades:
 Parafrasear, resumir, crear
analogías, tomar notas no literales,
responder preguntas (las incluidas en
el texto o las que pueda formularse el
alumno), cuestionarios, investigar en
libros o internet, describir como se
relaciona la información nueva con el
conocimiento existente.

3. ESTRATEGIAS DE
ORGANIZACIÓN.
Agrupan la información para que sea
más fácil recordarla. Implican imponer
estructura al contenido de
aprendizaje, dividiéndolo en partes e
identificando relaciones y jerarquías.
Actividades:
 Resumir un texto, esquema,
subrayado, cuadro sinóptico, cuadro
comparativo, red semántica, mapa
conceptual, sopa de letras, árbol
ordenado, investigar en libros o
internet.

4. ESTRATEGIAS DE CONTROL DE LA
COMPRENSIÓN.
Estas son las estrategias ligadas a la
Metacognición. Implican permanecer consciente de
lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de
las estrategias que se usan y del éxito logrado con
ellas y adaptar la conducta en concordancia.
Si utilizásemos la metáfora de comparar la mente
con un ordenador, estas estrategias actuarían como
un procesador central de ordenador. Son un
sistema supervisor de la acción y el pensamiento
del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de
conciencia y control voluntario.
Entre las estrategias metacognitivas están: la
planificación, la regulación y la evaluación.

ESTRATEGIAS DE PLANIFICACIÓN.
Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y
controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los
alumnos realicen ninguna acción.
Actividades:
 Autoevaluación
 Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje.
 Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios
para llevarla a cabo.
 Descomponer la tarea en pasos sucesivos
 Programar un calendario de ejecución
 Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea,
el esfuerzo necesario, los recursos que se necesitan; libros,
internet, etc.
 Seleccionar la estrategia a seguir
 Trabajar en equipos.
 Discutir con los compañeros y reflexionar sobre los temas
o tareas.
 Llegar a acuerdos con el equipo
ESTRATEGIAS DE REGULACIÓN, DIRECCIÓN Y SUPERVISIÓN.
Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el alumno
tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia.
Actividades:
Formularles preguntas, debates, foros, entrevistas
 Seguir el plan trazado
 Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea
 Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las
seleccionadas anteriormente no sean eficaces.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN.
Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo
durante y al final del proceso.
Actividades:
 Revisar los pasos dados.
 Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
 Evaluar la calidad de los resultados finales.
 Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la
duración de las pausas, etc.
 Exposiciones en equipo
 En equipos presentar un teatro de títeres sobre el tema.
 Presentar portafolio
 Prueba objetiva

5. ESTRATEGIAS DE APOYO O
AFECTIVAS.
Estas estrategias, no se dirigen
directamente al aprendizaje de los
contenidos. La misión fundamental de
estas estrategias es mejorar la
eficacia del aprendizaje mejorando
las condiciones en las que se
produce. Incluyen:
 Establecer y mantener la
motivación, enfocar la atención,
mantener la concentración, manejar
la ansiedad, manejar el tiempo de
manera efectiva, etc.

El referencial seleccionado hace hincapié en las
competencias consideradas prioritarias porque son
coherentes con el nuevo papel de los profesores, la
evolución de la formación continua, las reformas de la
formación inicial y las ambiciones de las políticas de la
educación. Es compatible con los ejes de renovación de la
escuela: individualizar y diversificar los itinerarios de
formación, introducir ciclos de aprendizaje, diferenciar la
pedagogía, ir hacia una evaluación más formativa que
normativa, dirigir proyectos de institución, desarrollar el
trabajo en equipos de profesores y la responsabilidad
colectiva de los alumnos, situar a los niños en el centro de la
acción pedagógica, recurrir a métodos activos, a la gestión
de proyectos, al trabajo por problemas abiertos y situaciones
problema, desarrollar las competencias y la transferencia de
conocimientos y educar en la ciudadanía.
COMPETENCIAS DOCENTES

1. Dominar los contenidos y gestionar el
aprendizaje
1. Organizar y animar situaciones y ambientes
de aprendizaje.
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de
diferenciación.
4. Implicar y motivar a los alumnos en sus
aprendizajes y en su trabajo.
5. Trabajar en equipo y colaborativamente.
6. Participar en la gestión de la escuela y en la
formación de ciudadanos democráticos y con
valores.
7. Contribuir al desarrollo físico y emocional
del alumno e implicar a los padres.
8. Utilizar las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación.
9. Respetar la interculturalidad y afrontar los
deberes y los dilemas éticos de la profesión.
10. Organizar la propia formación continua.
COMPETENCIAS DOCENTES

El uso de las competencias en la actualidad ha sido un factor muy importante el cual ha dado un cambio
demasiado drástico en la educación, cambios que exigen formación de capacidades en la juventud para
poder ser competentes en un mundo globalizado
Las competencias docentes son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, valores,
creencias, intuiciones, percepciones y prácticas que les permiten promover en sus alumnos y alumnas el
desarrollo de sus propias competencias de aprendizaje, básicas y para la vida. Entiendo así que el alumno
podrá desenvolverse en cualquier contexto.
La competencia profesional del docente requiere un saber mucho más complejo y profundo, que sobrepasa
el dominio de disciplinas curriculares y que implica un conjunto de saberes fundados.
El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la práctica mediante el cumplimiento de
criterios de desempeño claramente establecidos. Los criterios de desempeño, entendidos como los
resultados esperados en términos de productos de aprendizaje (evidencias), establecen las condiciones para
inferir el desempeño; ambos elementos (criterios y evidencias) son la base para evaluar y determinar si se
alcanzó la competencia. Por lo mismo, los criterios de evaluación están estrechamente relacionados con las
características de las competencias establecidas.
Uno de los propósitos que se plantea la institución al incorporar las competencias en el currículum es elevar
la calidad de la educación impartida, así como mejorar de manera continua la calidad del aprendizaje de los
estudiantes, para que logren sus propósitos en la escuela, vida y el trabajo.
CONCLUSIÓN

 Tobón, S (2005).
El enfoque complejo de las competencias y el diseño curricular por ciclos propedéuticos .
 Diez nuevas competencias para enseñar
Philippe Perrenoud
Quebecor World, Gráficas Monte Albán
SEP-BAM, México. 2004
 Competencias Profesionales del Docente en la Sociedad del Siglo XXI
El perfil del profesorado del siglo XXI
Fernández Muñoz, Ricardo
 http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/01-programasdeestudio/documentobase/doc_base_03201
 http://www.monografias.com/trabajos93/competencias-genericas-del-perfil-del-egresado/competencias-gene
 http://www.monografias.com/trabajos19/estrategias-aprendizaje/estrategias-aprendizaje.shtml
BIBLIOGRAFÍA

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