Este documento describe el desarrollo e implementación piloto de un curso de 6 créditos sobre competencias informativas para estudiantes de pregrado. El curso se diseñó en 8 módulos y se facilitó en línea a través de la plataforma Eminus. Los resultados del piloto mostraron que aunque la mayoría de los estudiantes completaron los ejercicios satisfactoriamente, se necesitan mejoras como reducir la carga de trabajo y hacer las instrucciones más claras. El curso cumple el objetivo de desarrollar habilidades de apre

1. Competencias informativas para el
aprendizaje
Curso pre-grado de 6 créditos
Diseño e implementación
Jesús Lau, Ph.D.
Director USBI-VER, y Coordinador Biblioteca Virtual UV
Universidad Veracruzana / DGB
Boca del Río, Veracruz, México
jlau@uv.mx
www.jesuslau.com
www.uv.mx/usbi_ver / www.uv.mx/bvirtual
Congreso Internacional de Información INFO 2006,
La Habana, Cuba
Abril 20, 2006, jueves, 9-13:00 horas

2. Tópicos
• Antecedentes
• Búsqueda de experiencias
• Desarrollo del curso
• Partes que lo integran
• Facilitación piloto del curso
• Retos de mejora
• Conclusiones

3. Antecedentes
• Diez años trabajando en desarrollo de
habilidades informativas
• Experiencias en cursos pre-requisitos para
alumnos de primer ingreso (UACJ)
• Participación en Sección de Alfabetización
Informativa, IFLA
• Fundador primer bi-anual congreso DHI en
Mexico (1998), este año se celebra el quinto
• Desarrollo de normas mexicanas sobre
competencias informativas

4. Universidad Veracruzana
• Necesidad de DHI de alumnos y
docentes
• Retos de limitado número de
profesionales de la información
• Requerimientos de Universidad Virtual
UV inmediatos
• Creación de Consorcio Clavijero, 29
instituciones de educación superior

5. Propuesta de curso
• Curso de pre-grado / licenciatura
• A distancia vía web
• Seis créditos, 90 horas de trabajo para el
aprendedor
• Completamente a distancia
• Número similar de créditos del resto de las
materias
• Corto tiempo para el desarrollo, tres meses

6. Búsqueda de experiencias
• No se encontró algo similar en mundo
hispano
• Excepto dos cursos presenciales pero
con diferente enfoque, más genéricos
• Algunas experiencias relevantes en
Estados Unidos e Inglaterra
• Muchos talleres, cursos opcionales
• Literatura escasa con reportes sobre el
tema

7. Desarrollo del curso
• Uso de experiencias de desarrollo de
cursos vía web de OUI
• Formatos y procedimientos de
Consorcio Clavijero
• Punto de partida: normas mexicanas
sobre competencias informativas
• Apoyo de un asistente, Daniella
Gutiérrez

8. Módulos del curso
Competencias informativas para el aprendizaje
MÓDULOS
Competencias informativas para el aprendizaje
MÓDULOS
5. Análisis y evaluación de
información
5. Análisis y evaluación de
información1. Conocimiento e información
1. Conocimiento e información
2. Naturaleza de las
necesidades informativas
2. Naturaleza de las
necesidades informativas
3. Búsqueda de información
3. Búsqueda de información
4. Recuperación de información
4. Recuperación de información
6. Integración y utilización de
información
6. Integración y utilización de
información
7. Presentación de resultados
7. Presentación de resultados
8. Propiedad intelectual y
derechos de autor
8. Propiedad intelectual y
derechos de autor

9. Módulo 1. Conocimiento e
información
Módulo 1. Conocimiento e
información
1.1. Generación,
tratamiento, organización
y diseminación de la
información
1.1. Generación,
tratamiento, organización
y diseminación de la
información
1.3. Tipos y categorías de
fuentes de información
1.3. Tipos y categorías de
fuentes de información
1.5. Carácter científico
del conocimiento
1.5. Carácter científico
del conocimiento
1.2. Conocimiento e
Información
1.2. Conocimiento e
Información
1.4. Importancia de la
consulta de diversas
fuentes de información
1.4. Importancia de la
consulta de diversas
fuentes de información

10. Módulo 2. Naturaleza de las
necesidades informativas
Módulo 2. Naturaleza de las
necesidades informativas
2.2. Alcances y
limitaciones del tema
a investigar
2.2. Alcances y
limitaciones del tema
a investigar
2.1. Organización y
reflexión del tema a
investigar
2.1. Organización y
reflexión del tema a
investigar
2.4. Establecimiento de
calendario de trabajo
2.4. Establecimiento de
calendario de trabajo
2.3. Definición de
necesidades informativas
2.3. Definición de
necesidades informativas

11. 3.4. Lógica y estructura de las
fuentes de información
3.4. Lógica y estructura de las
fuentes de información
Módulo 3. Búsqueda de informaciónMódulo 3. Búsqueda de información
3.1. Recursos, medios y
servicios de una biblioteca
universitaria
3.1. Recursos, medios y
servicios de una biblioteca
universitaria
3.2. Fuentes de
información
3.2. Fuentes de
información
3.3. Selección de fuentes
de información
3.3. Selección de fuentes
de información

12. Módulo 4. Recuperación de InformaciónMódulo 4. Recuperación de Información
4.1. Fuentes primarias,
secundarias y terciarias
4.1. Fuentes primarias,
secundarias y terciarias
4.6. Formatos de
recuperación de
información
4.6. Formatos de
recuperación de
información
4.2. Medios de
almacenamiento
físico y virtual
4.2. Medios de
almacenamiento
físico y virtual
4.3. Transmisión de
información
4.3. Transmisión de
información
4.4. Ideas principales de
un texto
4.4. Ideas principales de
un texto
4.5. Trámites para
obtener información,
organismos o personas.
4.5. Trámites para
obtener información,
organismos o personas.

13. Módulo 5. Análisis y evaluación de informaciónMódulo 5. Análisis y evaluación de información
5.1. Confrontación de
resultados con las
necesidades de
información
5.1. Confrontación de
resultados con las
necesidades de
información
5.4. Elementos más
importantes de los recursos
informativos
5.4. Elementos más
importantes de los recursos
informativos
5.2. Carácter
académico de
las publicaciones
5.2. Carácter
académico de
las publicaciones
5.3. Valor de los
recursos informativos
5.3. Valor de los
recursos informativos
5.5. Análisis y
replanteamiento del
problema inicial de
información
5.5. Análisis y
replanteamiento del
problema inicial de
información

14. Módulo 6. Integración y utilización de informaciónMódulo 6. Integración y utilización de información
6.1. Selección de
información relevante
6.1. Selección de
información relevante
6.4. Síntesis de
información obtenida
6.4. Síntesis de
información obtenida
6.2. Traducción del
conocimiento
6.2. Traducción del
conocimiento
6.3. Técnicas para a
organización de
información
.
6.3. Técnicas para a
organización de
información
.

15. Módulo 7. Presentación de resultadosMódulo 7. Presentación de resultados
7.1. Audiencia7.1. Audiencia
7.4. Técnicas para la
presentación de
información
7.4. Técnicas para la
presentación de
información
7.2. Organización de
ideas
7.2. Organización de
ideas
7.3. Tipos de
documentos para su
presentación
7.3. Tipos de
documentos para su
presentación

16. Módulo 8. Propiedad intelectual y derechos de autorMódulo 8. Propiedad intelectual y derechos de autor
8.1. Propiedad
intelectual
8.1. Propiedad
intelectual
8.4. Elementos que
integran una bibliografía
8.4. Elementos que
integran una bibliografía
8.2. Ley federal de
derecho de autor
8.2. Ley federal de
derecho de autor
8.3. Lineamientos para citar
documentos
8.3. Lineamientos para citar
documentos

17. Curso - Elementos iniciales
• Presentación del curso
• Objetivos generales
• Esquema de evaluación
• Módulos
• Objetivo específico de los módulos
• Presentación integradora
• Objetivos de aprendizaje

18. Módulos - Elementos
• Temas comprendidos en módulo
• Actividades de aprendizaje
• Fechas de realización
• Metas de aprendizaje
• Ejercicios y trabajos a entregar
• Bibliografía – Lecturas básicas y opcionales
• Materiales de apoyo
• Interacción y discusiones

19. Ejercicios - Muestra
• Ricardo
• PF, incluir los ejercicios en esta
sección

20. Montaje del curso
• Ricardo,
• PF, incluir una diapositiva del sitio web
del Consorcio Clavijero
• Otra del curso, u otra más si fuera
necesario

21. Plataforma: software Eminus
• Programa desarrollado en Universidad
Veracruzana
• Adoptado por Consorcio Clavijero
• Incluye módulos para diseño y montaje
del curso
• Facilitación vía web con textos
electrónicos o digitalizados
• Comunicación vía correo-e, charla
electrónica y foros de discusión

22. Facilitación piloto del curso
• Tetramestre, enero-abril, 2006
• Dos grupos de más de 20 alumnos
• Dos tutores como facilitadores: Martha
Castro y el que suscribe
• En un caso, el que suscribe, con apoyo
de un asistente, para facilitar el curso
• Sede del curso en una ciudad,
facilitadores en otra, y aprendedores
en varias del estado

23. Resultados curso piloto
• Un 25% de los alumnos desertó,
cantidad normal en resto de cursos
• No terminaron con todos los ejercicios
un 25%
• Un 50% realizaron bien los ejercicios
de aprendizaje
• Alumnos consideraron el curso pesado
• En términos generales el curso fue
bueno

24. Retos de mejora
• Reducir número de ejercicios, resultó
pesado para alumnos
• Hacer más claras las instrucciones del
curso
• Cuestionarios de lecturas con mayor
orientación constructivista
• Buscar o crear lecturas ad-hoc para los
tópicos del curso
• Incluir más gráficas e imágenes

25. Conclusiones
• Realización del curso permitió anclar teoría y
experiencia
• Tiempo de realización fue corta
• Resultados buenos
• Se mejorará en varias fases
• Planes para que opere en otra plataforma, sea más
gráfico y más interactivo
• Satisface una necesidad urgente y macro de
desarrollar competencias informativas en
estudiantes de nuevo ingreso
• Contribuirá a formar aprendedores independientes