El documento presenta información sobre el desarrollo de una cultura informativa en las universidades a través del fomento de habilidades mediáticas e informacionales en los estudiantes. Explica que una cultura informativa sólida conduce a una economía informativa y una sociedad de la información. Además, propone que las instituciones educativas deben formar egresados con sentido crítico para generar, usar y comunicar información de manera ética. Finalmente, destaca el papel fundamental del docente y el apoyo de la biblioteca para promover

1. Cultura informativa:
Fomento cognitivo en el aula de
competencias mediáticas e informacionales
XI Curso Internacional de Gestión de Bibliotecas, Cultura y Educación
Universidad Ricardo Palma
Rectorado, Vice-Rectorado Académico, Biblioteca Central
Auditorio Ricardo Palma
Lima, Perú – Octubre 30, 2019 (Miércoles)
Jesús Lau, PhD
jlau@uv.mx / jesuslau@gmail.com / www.jesuslau.com.mx
jesuslau: Twitter, LinkedIn, FB, ResearchGate, Education.edu,
Slideshare, Instagram, Flickr
Investigador, Instituto de Ingeniería / Profesor, Fac Pedagogía - DSAE /
AFEL,
Universidad Veracruzana, Región Veracruz
Boca del Río, Veracruz, México

2. Tópicos
 Cultura informativa
 Habilidades mediáticas e
informacionales
 Procesos cognitivos
 Función del docente

3. Cultura informativa
 Generación, organización, y uso de
información intensivo y generalizado
por los miembros de una sociedad
 Permite a las naciones, regiones,
segmentos o estratos sociales
desarrollar sociedades de la
información, usando la información
como elemento generador de riqueza

4. Proyecto de investigación para
UNESCO:
 Factores detonadores de cultura
informativa MIL en Universidades
 Cuatro universidades de China, Italia, y
México
 Tres actores: Docentes, info-profesionales
y estudiantes

5. Fases: Desarrollo informativo
 Cultura informativa:
◦ Conocimientos, habilidades y valores
◦ Habilidades mediáticas e informacionales
 Sociedad de la información:
◦ Economía informativa – Un recurso
económico
 Sociedad de la información
◦ Estadio cognitivo social alto – Inteligencia
colectiva

6. Procesos cognitivos
 Cognición – Requiere insumos informativos
 Toma de decisiones – Determina calidad
 Procesos de aprendizaje – Esencial
 Entretenimiento – Permite una buena
elección

7. Habilidades mediáticas e
informacionales (UNESCO)
 Unión de conceptos de habilidades
mediáticas e informacionales
 Recursos informativos
 Medios masivos
 Capacidad crítica para usarlos
 Acceso, evaluación, uso ético, producción, y
comunicación

8. Factores que detonan CI -
Universidades
 Filosofía institucional
 Administración integral CI
 Implementación en el aula
 Actores: Docentes, info-profesionales

9. Cultura informativa MIL ideal
 Sistema educativo orientado a crear cultura informativa
MIL
◦ Modelo educativo
◦ Bibliotecas
◦ Infraestructura informativa/informática
◦ Procesos de gestión académico – Administrativos ad-hoc
 Fomento CI MIL curricular directo - Profesor
◦ Currícula
◦ Diseño de cursos
◦ Syllabus
◦ Clase
 Complementación CI MIL - Bibliotecario
◦ Charlas,
◦ talleres,
◦ cursos sin crédito,
◦ Cursos con crédito

10. Caso CETYS Universidad
1. Plan estratégico institucional – Cultura de la
información
2. EDEC – Elemento diferenciador de educación: Cultura
informativa (Perfil de egreso)
3. Rúbrica syllabus para desarrollo de info-habilidades
4. Bibliotecas empoderadas para apoyo docente
5. Manuales docentes:
◦ 1) Manual para elaboración de textos
◦ 2) Manual de estilo (basado en APA)
◦ 3) Manual con 70 actividades para fomentar habilidades
MIL

11. Rúbrica DHI
Desarrollo de habilidades informacionales para
syllabus de cursos de licenciatura
Profesor:_______________________________________________________________
Curso:__________________________________________________________________
Coordinador-Revisor:______________________________________________________
Elementos a observar
¿Cumple con criterios?
Recomendaciones
Sí No Parcial%
1. Promover el desarrollo de
habilidades informativas
2. Evitar el uso de libros
de texto o antologías
3. Incluir diferentes tipos de
fuentes
4. Asegurar disponibilidad
de literatura en biblioteca
5. Usar materiales electrónicos
y con licencia de derechos de
autor
6. Incorporar lecturas en
idiomas extranjeros.
7. Usar literatura actual.
8. Promover el uso de TIC
9. Requerir redacción de
ensayos o trabajos escritos.
10. Solicitar aplicación de
metodología de la
investigación y estándares
de estilo.

12. Praxis: Manual para docentes
DHI

13. Estructura de ejercicios
 70 actividades de aprendizaje basados en
estándares de DHI de México
 Cada actividad de aprendizaje DHI es neutral (en
cuanto a disciplina)
 Apoyar desarrollo de habilidades básicas DHI,
para búsqueda, evaluación, uso, y comunicación
de información; utilizando repertorios
internacionales de información principalmente en
español

14. Plantilla de ejercicios – Enfoque
simple
 Parte 1:
◦ Título
◦ Tipo de competencia a desarrollar
 Parte 2:
◦ Objetivo de aprendizaje del ejercicio
◦ Instrucción de como realizar la actividad
◦ Ejemplo o una plantilla para completar la meta

15. Ejercicios según 8 tipos
de habilidades DHI

16. Comprensión de estructura del
conocimiento e información
Habilidad UNO

17. H1 – Comprensión de estructura del
conocimiento e información
1. Información y conocimiento: relación y
diferencias
2. Conocimiento científico versus saber popular
3. Proceso del ciclo de información
4. Contenido de los diferentes medios
informativos
5. Importancia de consultar varios autores
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Tallinn_Collage.png#/media/File:Tallinn_Collage.png

18. Cómo determinar naturaleza de
una necesidad informativa
Habilidad DOS

19. H2 – Cómo determinar naturaleza de
una necesidad informativa
6. Selección de tema de investigación
7. Delimitación de un tema de investigación
8. Palabras importantes y descriptores de un
tema
9. Cronograma de trabajo de investigación
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Tallinn_Collage.png#/media/File:Tallinn_Collage.png

20. Cómo plantear estrategias
efectivas para buscar y encontrar
información
Habilidad TRES

21. H3.1 – Cómo plantear estrategias
efectivas para buscar y encontrar
información
10. Fuentes primarias, secundarias y terciarias
11. Recursos informativos más utilizados
12. Importancia de información actual
13. Visita a biblioteca: Identificación de
términos
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Tallinn_Collage.png#/media/File:Tallinn_Collage.png

22. H3.2 – Cómo plantear estrategias
efectivas para buscar y encontrar
información
14. Catálogo público de la biblioteca: Cómo
esta organizado
15. OpenDOAR: Identificar repositorios
relevantes
16. Información no convencional: Redes
sociales
17. Twitter como fuente de información
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Tallinn_Collage.png#/media/File:Tallinn_Collage.png

23. Cómo recuperar información
Habilidad CUATRO

24. H4.1 – Cómo recuperar información
18. Lógica booleana : ventajas de usarla
19. Herramientas de búsqueda avanzada de
Google
20. Carácter académico de las publicaciones
21. Identificando bibliotecas importantes
22. Centros de investigación y asociaciones
profesionales
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Tallinn_Collage.png#/media/File:Tallinn_Collage.png

25. H4.2 – Cómo recuperar información
23. Repertorios de revistas
24. Búsqueda avanzada en internet
25. Fuentes y estadísticas gubernamentales
26. Conferencias TED
27. Entrevista a un experto como fuente de
información
28. Búsqueda en la biblioteca virtual de su
universidad
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Tallinn_old_town_gate.jpg

26. H4.3 Cómo recuperar información
29. Recuperación de un libro electrónico relevante
30. Comparando bibliotecas virtuales
31. Aplicaciones de celular para recuperar
información
32. INEGI: Estadísticas socioeconómicas
33. Recuperación de tesis relevantes
34. WorldCAT: Catálogo mundial de bibliotecas
https://commons.wikimedia.org/wiki/File%3ATallinn_city_hall.jpg

27. Cómo analizar y evaluar
información
Habilidad CINCO

28. H5.1 – Cómo analizar y evaluar
información
35. Noticias falsas
36. Evaluando contenido de medios masivos
37. Actualizando sus fuentes informativas
38. Legislación que regula su tema de
investigación
39. Evaluando cursos masivos sobre su tema
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:View_from_Toompea_to_All-Linn.jpg

29. H5.2 - Cómo analizar y evaluar
información
40. Evaluando autores relevantes en SciELO
41. Slideshare: evaluando presentaciones
42. Patentes: encontrando fuentes vencidas
43. Información académica y científica
44. Información común o general
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Tallinn_Katariina_K%C3%A4ik.JPG

30. Cómo integrar, sintetizar y utilizar
la información
Habilidad SEIS

31. H6.1 – Cómo integrar, sintetizar y utilizar
la información
45. Ideas principales de un texto
46. Subrayado y cuadro sinóptico
47. Resumen y mapa conceptual
48. Creación de infografía usando una base de
datos
49. Redacción: lluvia de ideas
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Tallinn_Schwarzhaupterhaus.jpg

32. H6.2 – Cómo integrar, sintetizar y utilizar la
información
50. Incorporación de sus ideas (Primer
borrador)
51. Terminología del texto acorde al público
52. Revisión de estilo bibliográfico APA
53. Paráfrasis usando una herramienta de
blog
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Alexander-Newski-Kathedrale.JPG

33. Cómo presentar los resultados
de información obtenida
Habilidad SIETE

34. H7.1 – Cómo presentar resultados de
información
54. Trabajo escrito de fin de cursos
55. Textos para titulación
56. Incorporación de sus ideas (Borrador
final)
57. Curación de contenidos
58. Tipos de documentos para escribir
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Tallinn_park_kadrioru.jpg

35. H7.2 – Cómo presentar resultados de
información
59. Conociendo Wikipedia: pilares
60. Registro de usuario en Wikipedia
61. Zona de pruebas: conociendo el
lenguaje Wikitexto
62. Crear un artículo (Entrada) en
Wikipedia

36. Respeto a la propiedad
intelectual y los derechos de
autor
Habilidad OCHO

37. H8.1 - Respeto a la propiedad
intelectual y derechos de autor
63. Respeto a la propiedad intelectual
64. Elementos de una bibliografía
65. Citar fuentes
66. Entendiendo Creative Commons
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Suurhall.jpg

38. H8.2 – Respeto a la propiedad
intelectual y derechos de autor
67. Imágenes, uso ético
68. Revisión del número de citas y bibliografía
69. Gestores de referencias (Zotero, Mendeley
u otros)
70. Privacidad y redes sociales
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Tallinn_-_Town_Hall_Square_(Raekoja_plats).jpg

39. Conclusiones
 Hay beneficio evidente para docentes con
guía de ejercicios DHI
 El manual les permite crear estrategias
efectivas para sus cursos
 Esto también ayuda a los bibliotecarios para
estar en la frontera de facilitación de
conocimientos

40. Conclusiones
 Una cultura informativa robusta conduce a los países a una
economía informativa y a una sociedad de la información
 Instituciones educativas tienen responsabilidad de formar egresados
con sentido crítico para generar, usar y comunicar información
 Procesos cognitivos de ciudadanos requieren de habilidades e
insumos mediáticos e informativos
 Papel del docente en el fomento de habilidades mediáticas e
informacionales es determinante para generar una cultura
informativa en egresados
 Apoyo bibliotecario debe ser protagónico en el apoye de procesos
de aprendizaje y por ende el trabajo informativo del docente

41. Referencias
 Alarcon Leiva, J., Hill, B. & Frites, C. (2014). Educación
basada en competencias: Hacia una pedagogía sin
dicotomías. Educacao & Sociedades, 35(127), 569-586.
Retrieved
fromhttp://www.scielo.br/pdf/es/v35n127/v35n127a13.pdf
 Burkhardt, J. M. & MacDonald, M. C. (2010). Teaching
information literacy: 50 standards-based exercises for college
students. Chicago: American Library Association.
 Detlor, B., Booker, L., Serenko, A. & Julien, H. (2012).
Student perceptions of information literacy instruction: The
importance of active learning. Education For Information,
29(2), 147-161.