El documento describe los componentes clave del proceso de lectura y cómo estos afectan el aprendizaje de lectura de los estudiantes de inglés como segundo idioma (ESL). Estos componentes incluyen lo lingüístico, sociológico, cultural, cognitivo y psicológico. La autora explica que comprender estos componentes es fundamental para ayudar a los estudiantes de ESL a desarrollar habilidades de lectura efectivas, ya que cada componente influye en cómo los estudiantes procesan y comprenden un texto.

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Los Componentes de la Lectura
Mi rol como educadora de ESL
Por Marisa Zárate, M.S. Ed.
Cuando era niña, me costaba
leer. Cuando mis profesores me
pedian que leyera, lo único que
hacía era una lectura fingida.
Nunca me enseñaron a cómo
utilizar estrategias de lectura.
Quería saber qué debía hacer
cuando las palabras no tenian
sentido para mí. Cuando fui
aceptada en la carrera de
Traducción e Interpretación,
sabía que algún día aprendería a
leer y a escribir no sólo en
español, sino también en inglés y
francés. Y así fue. Cuando
aprendí a utilizar buenas
estrategias de lectura, las palabras
comenzaron a tener sentido para
mí. Como Cris Tovani (2000) cita:
"Una estrategia de lectura es un
plan intencional que los lectores
utilizan para ayudarse a dar
sentido a su lectura". En el
contexto de los modelos de
procesamiento-de-información-
de-lectura, es necesario entender
cómo los componentes
lingüísticos, sociológicos,
culturales, cognitivos y
psicológicos del proceso de lectura
impactan en el proceso mismo.
En primer lugar, el
componente lingüístico del
proceso de lectura, sin duda, no
solo afecta a la lectura en sí, sino a
la escritura, comprensión
auditiva, expresión oral y al
desarrollo de la alfabetización en
ESL (Inglés con Segunda
Lengua). La teoría psicolingüística
asume que "la lectura es ante todo
un proceso del lenguaje".
(Goodman, 1970,1967,196;
Smith, 1971), como está
mencionado en Lenses on
Reading. (Tracey, D.H y Morrow,
L.M, 2006). Esta teoría reconoce
que existen múltiples sistemas
lingüísticos que los lectores
utilizan para facilitar su lectura,
entre los que destaca los de
información sintáctica, semántica
y grafofónica. De acuerdo con
esta teoría, estos sistemas ayudan
a los estudiantes a orientar su
lectura después de haber
internalizado sin ser conciente
estos sistemas en su lenguaje oral.
Cuanto más los estudiantes estén
expuestos a una alfabetización
"Cuanto mas
competentes sean los
estudiantes de ESL en
lectura en su lengua
materna, más rápido
adquiriran el Inglés
como Segunda
Lengua , debido a sus
habilidades de lectura
ya existentes en su
lengua materna. Ellos
transferiran todos los
conocimientos
lingüísticos adquiridos
en su lengua materna
a su segunda lengua".
ALFABETIZACION EN ESL
23deNoviembredel2012

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en su lengua materna, llegarán a ser mejores lectores. De
la misma manera, la Teoría de Transferencia (Cummins, 2001)
nos ayuda a entender lo importante que es el desarrollo de la
alfabetización de la lengua materna de los estudiantes de ESL a
fin de "hacer más fuerte el progreso en la adquisición de
alfabetización en la segunda lengua”. Cuanto más competentes
sean los estudiantes de ESL en la lectura de su lengua materna,
más rápido adquiriran inglés como segunda lengua , debido a
sus habilidades de lectura ya existentes en su lengua materna.
Ellos transferirán todos los conocimientos lingüísticos
adquiridos en su lengua materna a su segunda lengua. Después
de haber comprendido la importancia de este componente de
la lectura, entiendo a mis estudiantes mejor cuando se
enfrentan con el proceso de lectura. En el pasado, no podía
entender, sin esta teoría, ¿por qué algunos de mis estudiantes de
ESL no podían dar sentido a algunas estructuras
morfosintácticas y lexico-semánticas con las que deberian estar
familiarizados? Con el tiempo, descubrí que algunos de ellos
nunca habían aprendido a leer en su lengua materna hasta
cuando eran adolescentes.
El componente sociológico del proceso de lectura subraya
la importancia del papel de la interacción social en el desarrollo
del conocimiento y el aprendizaje. Según Bloom y Green
(1984) el aspecto sociológico impacta en como "la lectura se
utiliza para comunicar las intenciones y significados, no sólo
entre el autor y el lector, sino también entre las personas que
participan en la lectura" (p. 101). A través de patrones repetidos
de interacción, los estudiantes no sólo aprenderán a interactuar
con sus compañeros, sino también desarrollarán su
alfabetización oral y escrita. Este componente sociológico es
muy importante tenerlo en cuenta en los salones de clase de
ESL. Me di cuenta de que cuando tenemos discusiones en clase
sobre un fragmento de lectura, mis estudiantes no sólo tienen la
oportunidad de interactuar con los textos, sino que también lo
hacen con sus compañeros de clase y profesores; el texto se
convierte en vida para ellos. Pareciera que el texto comienza a
hablarles, activando sus conocimientos previos y les ayuda a
expresar lo que piensan acerca de lo que se ha leído.
El componente cultural del proceso de lectura afectará al
proceso en sí mismo en función a las competencias que tenga el
lector de como percibir, evaluar, creer y hacer las cosas.
(Bouchard, 2010). Como Woolfolk (1999) afirma, las teorías
socio-culturales resaltan el papel de los factores sociales,
culturales e históricos de la experiencia humana. Según
Raphael et al. (citado en Herrera y Pérez), "la perspectiva
sociocultural múltiple influye en el desarrollo de la
alfabetización de los estudiantes de ESL. Esto incluye los
valores, creencias y metas dentro de la familia, los tipos y usos
de los recursos de alfabetización, así como el tiempo dedicado a
las actividades de alfabetización, y la percepción de los niños de
los profesores y de la naturaleza y la importancia de la lectura
"(p. 22 ). Definitivamente, se observa que los estudiantes de
ESL que tienen una comprensión más profunda de la cultura,
son capaces de comprender no sólo el análisis intra-textual,
sino también el análisis extra-textual del texto, inferiendo los
pensamientos más allá de lo que las palabras pueden expresar.
El componente cognitivo del proceso de lectura
definitivamente impacta en cómo los estudiantes saben pensar
y aplicar la información. Los teóricos cognitivos creen, por
ejemplo, que el aprendizaje es el resultado de nuestros intentos
de dar sentido al mundo que nos rodea. El punto de vista
cognitivo considera a las personas como aprendices activos que
inician a buscar información para resolver problemas y
reorganizar lo que ya saben para lograr nuevos conocimientos.
Los instructores que promueven la alfabetización necesitan
buscar las maneras de identificar y construir sobre las
actividades mentales cognitivas ya adquiridas durante el tiempo
de impartir la enseñanza.
Por último, el componente psicológico del proceso de
lectura influye en la percepción de los lectores, en la velocidad
de lectura, en la sub-vocalización, en la naturaleza del
significado, en la historia de la lectura y en la enseñanza de la
lectura. Con esta teoría, los educadores se centraron en el
aumento de "precisión" con respecto a percepción del texto
impreso. Es así, cuando trabajo con jóvenes lectores, utilizo una
variedad de materiales educativos para facilitar la percepción
de lo impreso, tales como el uso de diferentes tipos de
resaltadores para diferentes tipos de palabras, post-its, palabras
en las paredes, tarjetas de palabras nuevas, entre otros. Incluso
algunos lectores emergentes necesitan seguir la impresion del
texto con los dedos para que puedan identificar más fácilmente
las palabras que estaban leyendo, mejorando así su percepción
del texto.
Estoy firmemente convencida como eduadora de ESL de
que, a fin de promover el desarrollo de una lectura positiva
debo mantener entornos de aprendizaje positivos para apoyar
las necesidades de desarrollo de los estudiantes no sólo
académicamente, sino también social y personalmente. Debo
tener una variedad de estrategias de lectura para que pueda
impartirlas de acuerdo a las necesidades de mis estudiantes.
"Los lectores más capaces, usan textos más sofisticados,
mientras que los lectores menos capaces usan textos más
simples" (Tovani, 2000, p.109). También debo utilizar una
variedad de géneros literarios durante nuestras sesiones de
lectura para que los estudiantes puedan aplicar sus ideas a los
distintos tipos de texto. Tengo que dar a los estudiantes la
oportunidad de discutir y escribir sobre lo que acaban de leer,
tal vez organizando discusiones de grupo, clubes de lectura, o
comunidades que estén comprometidos con el proceso de la
lectura día a día. Por último, como educadora de ESL sé que
debo demostrar creatividad, liderazgo, y consideración de
acuerdo a las necesidades de mis estudiantes para promover el
desarrollo de la lectura en cualquier etapa del desarrollo de la
alfabetización que se encuentren.
ALFABETIZACIONENESL23deNoviembredel2012