Este documento describe la comprensión lectora como un problema en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Señala que los estudiantes tienen dificultades con la comprensión lectora debido a una falta de hábitos de lectura en el hogar y la escuela. Explica brevemente la historia del estudio de la comprensión lectora y las teorías conductistas que veían la lectura solo como decodificación. El objetivo es identificar las dificultades lectoras de los estudiantes y determinar las estrategias de enseñanza de

1. TEMA DE ESTUDIO<br />LA COMPRENSION LECTORA<br />DESCRIPCION DEL TEMA DE ESTUDIO<br />En este escrito se plasma uno de los problemas que ha traído consigo un desequilibrio en el proceso de enseñanza-aprendizaje; esta es comprensión lectora. Esta problemática se debe al hecho de que los alumnos no poseen una adecuada formación familiar, con hogares donde los padres de familia laboran fuera de casa y no destinan tiempo a sus hijos para apoyarlos ni revisarles las tareas escolares. Por otro lado es también notoria la despreocupación por los docentes por promover entre sus alumnos los hábitos lectores respectivos la lectura es el principal medio por el cual se adquieren conocimientos y es una herramienta que facilita el desarrollo de las competencias comunicativas.<br />Por ello es importante inculcar en el niño el habito a la lectura para su desarrollo y así lograr una mejo comprensión lectora.<br />ANTECEDENTES HISTORICOS<br />El interés por la comprensión lectora no es nuevo. Desde principios, los educadores y psicólogos han considerado su importancia por la lectura y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector no comprende un texto. <br />En la década de 19720 con base en la teoría conductista, se pensaba que leer era únicamente verbalizar lo escrito. Solo se buscaba que el lector repitiera exactamente las ideas del autor; es decir, no se consideraba que se desarrollara una interacción entre este y las personas que leían el texto. <br />El inicio de las investigaciones de comprensión lectora se desarrollo en un contexto histórico en el cual el conductismo era el paradigma de conocimiento en investigación educativa, por ello la principal teoría sobre la lectura tenía como su base esta corriente, lo cual implicaba que lo más importante para aprender a leer eran los contenidos de la enseñanza; el texto y los procesos mentales que provocaban problemas en la comprensión.<br />Se pensaba que leer consistía en decodificar signos y darles sonido, es decir, era relacionar letras con fonemas. Se creía que si una persona era capaz de distinguir adecuadamente las letras y los sonidos de nuestra lengua y podía pronunciarlos bien, entonces podía leer correctamente.<br />Otros enfoques de aprendizaje de la lectura partían del reconocimiento de las palabras (visualizar y reconocer) para pasar en segundo término a “comprender” y finalmente a reaccionar emotivamente ante el estimulo percibido (Dubois, citada por Pellicer; 1990)<br />Para esta postura, el significado esta en el texto, por lo que el lector no aporta un significado sino que lo extrae del material impreso, considerando al lector como un sujeto pasivo, pues lo fundamental era reproducir literalmente lo que el autor había escrito.<br />Esta teoría denominada tradicional, consideraba que todos los individuos debían pasar por las mismas etapas de lectura; no había una flexibilidad para los diferentes tipos de lectores o de textos. Por ello, las formas de evaluar la lectura tampoco eran originales, únicamente se solicitaba a las personas que identificaran palabras aisladas y datos en general; es decir que copiaran exactamente lo que decía el texto. Leer así era “imitar” lo que decía el autor, no se asumía que el lector también podía pensar.<br />JUSTIFICACION DEL PROBLEMA<br />¿Cuáles son las dificultades lectoras que poseen los alumnos y que no les permite la comprensión de los textos que lee?<br />El problema de investigación fue escogido debido a que: (¿Por qué?)<br />Los niños de diversa escuelas presentan serias deficiencias en la comprensión lectora, debido a que no poseen hábitos de lectura en su hogar ni en la escuela.<br />Debido a que el niño centra su atención en las lecturas encargadas en la escuela.<br />No poseen una imagen de lectura en sus padres de familia, por tal motivo no poseen el interés por la lectura.<br />No poseen una hora determinada para la práctica de la lectura dentro de la escuela y en sus hogares.<br />OBJETIVOS DEL PROBLEMA<br />Identificar las dificultades lectoras que poseen los alumnos.<br />Determinar las estrategias de enseñanza de lectura y comprensión lectora que poseen los alumnos<br />ADEMAS:<br />Para aprender<br />Para presentar una ponencia<br />Para obtener información precisa<br />Para practicar la lectura en voz alta<br />Para demostrar que se ha comprendido.<br />¿Qué es la comprensión lectora?<br />La comprensión a la que el lector llegó durante la lectura se deriva de sus experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases párrafos e ideas del autor, etc. La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión. En este proceso de comprender, el lector relaciona la información que el autor presenta con la formación almacenada en su mente, este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es, el proceso de la comprensión.<br />La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprende las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen.<br />FORMACION DEL PROBLEMA A INVESTIGAR<br />Descripción del Contexto<br />El contexto escolar y social es muy importante para el tratamiento de la problemática o el tema de estudio a tratar, en el se dan situaciones importantes como el comportamiento de los personajes que interactúan en el sistema educativo (alumno, maestro, padres de familia, etc.) para lograr percibir estos factores es importante tomar, tomar en cuenta los propósitos generales de la asignatura de escuela y contexto social de esta manera oportuna e inmediata.<br />