Este documento presenta los componentes del modelo didáctico integrador para la facultad de ciencias administrativas y económicas de la Universidad Técnica del Norte de Ecuador. Describe los componentes como el diagnóstico, objetivos, metodología, contenido, habilidades, valores, entre otros. El objetivo es demostrar la integración de estos componentes para promover un aprendizaje desarrollador en los estudiantes.

1. UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE
FACAE
CURSO DE DIDÁCTICA INTEGRADORA
TEMA
LOS COMPONENTES DEL MODELO DIDÁCTICO
INTEGRADOR
OBJETIVO
Demostrar la integración los componentes del
modelo didáctico para la facultad de ciencias
administrativas y económicas de la universidad
técnica del norte de ecuador, en función del
aprendizaje desarrollador de los estudiantes.

2. DIAGNÓSTICO
 Integral y contextualizado.
 Tipo de sociedad y aspiraciones sociales.
 Ambiente escolar.
 Diferencias individuales.
 Diversidad.

3. Dirigen la interacción
dialéctica, el comportamiento
de las restantes
categorías del
proceso docente-educativo
Constituyen un criterio
de valoración de la
efectividad y la calidad
del proceso
Orientan la actividad de los
profesores y los alumnos
guiando la estructuración del
proceso para alcanzarlos

4.  Integrador.
 Orientador.
 Preciso.
 Concreto.
 No debe revelar
contenido.
 No se debe adelantar a
los posibles juicios de los
estudiantes.

5. EL OBJETIVO INTEGRADOR
1.Los objetivos más importantes trazados por
la sociedad en que se desarrolla el proceso.
2. Los niveles de desarrollo alcanzados por los
alumnos y revelados por el diagnóstico.
3. La habilidad intelectual más integradora del
contenido, según el desarrollo de los
alumnos.
4. El contenido, cuyo dominio profundo
garantiza la definición de sus principales
tendencias.

6. EL OBJETIVO INTEGRADOR
5.La intencionalidad política definida a partir de
las potencialidades del contenido y las
exigencias del marco histórico concreto en
que se desenvuelve el alumno.
6. Las fuentes del contenido que debe utilizar el
alumno.
7. Las habilidades docentes que debe
desarrollar el alumno en función de su
formación integral.

7. EL OBJETIVO INTEGRADOR
8. Los niveles de independencia que debe
desarrollar el alumno en el proceso de
asimilación y dominio del contenido a partir
del procesamiento de diversas fuentes.
9. El nivel de asimilación del contenido
alcanzado por el alumno.
10. La competencia profesional del docente.

8. METODOLOGÍA PARA LA FORMULACIÓN DE
LOS OBJETIVOS
1. Determinar las habilidades más generales (invariante
de habilidades)y sus acciones como componentes de la
actividad del profesional.
2. Determinar la estructura de las tareas u operaciones
que se corresponden con las habilidades más generales
y sus acciones en cuyos términos se expresarán los
objetivos del aprendizaje
3. Formular los objetivos más específicos de los temas
(módulos) y clases mediante la descomposición de las
acciones en sus componentes.

9. Es una parte de la cultura que
integra modos de pensar,
actuar y sentir, valores
personales y sociales que se
seleccionan con criterio
pedagógico y didáctico para
formar a los estudiantes
integralmente.

10. CONOCIMIENTOS VALORES
CONTENIDO
HABILIDADES

11. Es agrupación de información
diversa en esquemas,
modelos, teorías, paradigmas,
hechos, enfóques relacionados
entre sí, que explican
complejidades de la realidad.
Tiene carácter heterogéneo y
se desarrolla en la interacción
con otros individuos (sujetos)
en la práctica cotidiana.

12. LAS HABILIDADES
Sinónimo de saber hacer.
Se desarrollan en la práctica:
1. Profesionales.
2. Intelectuales.

13. LOS VALORES
 Formaciones complejas de la personalidad.
 Naturaleza más central y estable que las
actitudes.
 Configuran y modelan las ideas.
 Condicionan los sentimientos y los modos de
actuación.
 Se relacionan entre sí.

14.  Elemento integrador que
determina el carácter de los
actos instructivos, educativos y
desarrolladores.
 Organiza, ordena, armoniza,
facilita, orienta, estimula y
controla el proceso.
 Define y estructura las
actividades del maestro y el
alumno.

15. Facilitan el óptimo aprovechamiento de los
mecanismos sensoriales.
Mayor retención de la memoria.
Aumentan la motivación.
Contribuyen a la activación del
conocimiento.
Necesidad higiénica para el
desenvolvimiento de la clase.

16.  Su selección se relaciona
con el resto de los
componentes didácticos.
 Deben ser diversas y
variadas.
 Deben tener enfoques
diferentes y multicausales.
 El maestro es la fuente más
importante del contenido de la
clase por su función de
orientador e integrador del
mismo.

17. LAS FORMAS ORGANIZATIVAS
La clase
 La práctica de estudio
La práctica laboral
El trabajo investigativo de los
estudiantes
La autopreparación de los
estudiantes
La consulta
La tutoría

18. LA CLASE
 La conferencia
 El seminario
 La clase práctica
 La clase encuentro
 El taller
 La práctica de laboratorio

19. FUNCIONES DE
LA EVALUACIÓN
 Diagnóstico
 Control
 Instructiva
 Educativa
Estímulo
 Desarrolladora

20. EVALUACIÓN CUALITATIVA
 Se relaciona con todos los
componentes del proceso
pedagógico.
 Todos los momentos del proceso se
evalúan.
 Se debe convenir con el alumno
mediante el establecimiento de
indicadores.

21. EVALUACIÓN CUALITATIVA
 Coloca al alumno ante
situaciones nuevas que generan
contradiciones entre lo conocido y
lo desconocido, cuya solución
provoca transformaciones en el
sujeto y el objeto.
Incluye autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación.

22. EVALUACIÓN CUALITATIVA
 No puede estar al margen de la
diversidad.
No asume el error con sentido ridículo,
sino como oportunidad para estimular
el aprendizaje.
Es un instrumento pedagógico al
servicio del proceso de enseñanza-
aprendizaje.

23. EVALUACIÓN CUALITATIVA
 No se reduce a la calificación.
Aporta información útil para
perfeccionar la actividad del docente y
del alumno en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Tiene carácter continuo, sistémico,
sistemático y formativo.

24. EVALUACIÓN CUALITATIVA
 Tiene una intencionalidad.
Tiene dimensión social.
Está orientado al mejoramiento.
No es el fin del proceso, ni un fin
en sí misma.

25. Aprendizaje desarrollador
Los estudiantes están aprendiendo realmente cuando:
a) hacen observaciones directas sobre hechos, procesos, películas y
demostraciones que se les presentan;
b) hacen planes y realizan experiencias, comprueban hipótesis y
anotan sus resultados;
c) consultan libros, revistas, diccionarios en busca de hechos y
aclaraciones; toman apuntes y organizan ficheros y cuadros
comparativos;
d) escuchan, leen, anotan, pasan en limpio sus apuntes y los
complementan con extractos de otros autores y fuentes;

26. Aprendizaje desarrollador
e) formulan dudas, piden aclaraciones, suscitan objeciones, discuten
entre sí, comparan y verifican;
f) colaboran con el profesor y se auxilian mutuamente en la ejecución
de trabajos, en la aclaración de dudas y en la solución de problemas;
g) efectúan cálculos y usan tablas; dibujan e ilustran; copian mapas, o
los reducen o amplían a escala; completan e ilustran mapas mudos;
h) buscan, coleccionan, identifican, comparan y clasifican muestras,
modelos, sellos, grabados, plantas, objetos, fotografías;
i) responden a interrogatorios y tesis, procuran resolver problemas,
identifican errores, corrigen los suyos propios o los de sus colegas.

27. Aprendizaje desarrollador
 Aprenden cuando son capaces de analizar y reflexionar con sentido
de la responsabilidad en relación con la manera en que aprenden; es
decir acerca de las estrategias que utilizan, de calidad con que sus
profesores conducen el PEA y de los resultados logrados.
 Cuando autorregulan ese proceso mediante la puesta en práctica de
estrategias que no son rígidas, ni dogmáticas, si no flexibles y
adaptables al contexto en que se desarrollan.
 Cuando establecen un diálogo productivo y desarrollador entre los
conocimientos previos, aquellos que poseen con anterioridad y
logran mantener activos en sus estructuras mentales y los
conocimientos que reciben en incorporan como nuevos y en ese
proceso crean un conocimiento que también es novedoso, pero que
resulta superior al que ellos poseían, que les permite enfrentar con
éxito situaciones desconocidas y tiene una utilidad práctica para la
vida.

28. desarrollador
 Cuando desarrollan la actividad creadora, componente que expresa
la asimilación de criterios, métodos y procedimientos que permiten
a los estudiantes enfrentar los problemas de la vida a través de
soluciones creativas, novedosas y generan un análisis autovalorativo
de la estrategia de aprendizaje que utilizaron, de su actuación y de
las vías empleadas en la solución de los problemas.
 La actividad creadora está asociada a niveles de integración,
generalización, metacognición y contextualización al resto del
contenido y constituye un aspecto decisivo en la formación de la
personalidad que tiene que ser estimulado, conducido y controlado
por el profesor.

29. El maestro Mendive
En una carta Enrique Trujillo del 1ro de julio de 1891 dice:
¿Y cómo quiere que en algunas líneas diga todo lo bueno y
nuevo que pudiera yo decir de aquel enamorado de la
belleza, que la quería en las letras como en las cosas de la
vida, y no escribió jamás sino sobre verdades de su corazón
o sobre penas de la patria?. De su vida de hombre yo no he
de hablar, porque sabe poco de Cuba quien no sabe como
peleó él por ella …”

30. El maestro Mendive
“… seguía, de codos en el piano, la marcha de Céspedes en
el mapa de Cuba; o me daba a empeñar su reloj, para
prestarle seis onzas a un poeta necesitado”.
“Los ángeles se sentaban de noche con nosotros (…) a oír la
clase historia que nos daba, de gusto de enseñar, Rafael
María Mendive …”.
Prefiero recordarlo, a solas, en los largos paseos del
colgadizo, cuando, callada la casa; de la luz de la noche y el
ruido de las hojas fabricaba su verso; o cuando, hablando de
los que cayeron en el cadalso cubano, se alzaba airado del
sillón, y le temblaba la barba”.

31. Carta de Bolívar a Simón Rodríguez (1824)
Vd., Maestro mío, cuánto debe haberme contemplado de cerca
aunque colocado a tan remota distancia. Con qué avidez habrá
seguido Vd. mis pasos; estos pasos dirigidos muy
anticipadamente por Vd. mismo. Vd. formó mi corazón para la
libertad, para la justicia, para lo grande, para lo hermoso. Yo he
seguido el sendero que Vd. me señaló. Vd. fue mi piloto aunque
sentado sobre una de las playas de Europa. No puede Vd.
figurarse cuán hondamente se han grabado en mi corazón las
lecciones que Vd. me ha dado; no he podido jamás borrar
siquiera una coma de las grandes sentencias que Vd. me ha
regalado. Siempre presentes a mis ojos intelectuales las he
seguido como guías infalibles. En fin, Vd. ha visto mi conducta;
Vd. ha visto mis pensamientos escritos, mi alma pintada en el
papel, y Vd. no habrá dejado de decirse: todo esto es mío, yo
sembré esta planta, yo la regué, yo la enderecé tierna, ahora
robusta, fuerte y fructífera, he aquí sus frutos; ellos son míos, yo
voy a saborearlos en el jardín que planté; voy a gozar de la
sombra de sus brazos amigos, porque mi derecho es
imprescriptible, privativo a todo.