Este documento presenta un resumen de la didáctica crítica. Explica que la didáctica crítica surgió en la década de 1980 y enfatiza el aprendizaje como un proceso de ruptura y reconstrucción constante, centrándose más en el proceso que en el resultado. También describe que la didáctica crítica busca desestabilizar los conocimientos existentes para transformar la realidad de una manera humanista y crítica. Finalmente, presenta un ejemplo de una situación didáctica aplicada a la asignatura de sociolog

1. Universidad Digital del Estado de México
Universidad ETAC
Alumna:
Alejandra Quiñones De la Rosa
Tema:
“Didáctica Crítica”
Materia:
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Ciclo 1482 (1)
Maestría en Docencia
Asesor:
Dra. María de Lourdes Jiménez Fuentes
Fecha de entrega: 22 de Diciembre de 2016

2. Introducción
La didáctica es importante en la educación porque permite llevar a cabo y con calidad la tarea
docente, seleccionar y utilizar los materiales que facilitan el desarrollo de las competencias y los
indicadores de logro, evita la rutina, posibilita la reflexión sobre los diferentes estrategias de
aprendizaje. Evita las improvisaciones que provoca el trabajo desordenado y poco eficaz; se adhiere al
actuar con seguridad sobre la base prevista y sobre las necesidades propias de cada grupo de alumnos.
La didáctica crítica es una tendencia educativa que surgió a partir de la década de los 80´s,
prescribiendo el trabajo grupal como forma de superar el individualismo. Privilegia al docente como
parte fundamental del proceso enseñanza – aprendizaje, organizando el conocimiento, a partir de la
reflexión el docente debe introducir el cambio en los alumnos, tener prudencia y ser paciente para
lograr los objetivos. Como docentes tenemos la tarea de formar alumnos pensantes, productivos y
autónomos.

3. Desarrollo
En la perspectiva de la Didáctica Crítica, donde aprendizaje es concebido como
un proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y reconstrucción, las
situaciones de aprendizaje cobran una dimensión distinta a los planteamientos
mecanicistas del aprendizaje, pues el énfasis se centra más en el proceso que en
el resultado; de aquí la gran importancia de las situaciones de aprendizaje como
generadoras de experiencias que promueven la participación de los estudiantes
en su propio proceso de conocimiento.

4. Para la Didáctica Critica el propósito principal de todo docente comprometido con su labor
histórica y social estará orientado a: Apropiarse de la didáctica crítica y luego aplicarla
efectivamente a sus estudiantes para desestabilizar los conocimiento, confrontar, cuestionar y
trasformar la realidad alienante, buscando con esto tener ser un ente asertivo, reflexivo, crítico,
consciente, humanista, revolucionario y por añadidura propiciar en los estudiantes ser personas,
analíticas, críticas, reflexivas, participativas, competentes y transformadoras.

5. Definición de Didáctica Critica
La Didáctica crítica es una propuesta que no intenta modificar una modalidad técnica por otra; plantea
analizar críticamente la práctica docente, la dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el
significado ideológico que subyace en todo ello. “En la Didáctica Crítica, donde el aprendizaje es
concebido como un proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y reconstrucción, las
situaciones de aprendizaje cobran una dimensión distinta a los planteamientos mecanicistas del
aprendizaje, pues el énfasis se centra más en el proceso que en el resultado” (Morán, 1996: 194).
Según Martínez (1996) Las pedagogías críticas, buscan redefinir el concepto de alfabetización
ampliando su significado para incluir en él la habilidad para la interpretación crítica dentro y fuera de
nuestras propias experiencias. “Las pedagogías críticas proponen una hermenéutica crítica de la
escuela. La posibilidad del análisis y la comprensión de lo cotidiano y lo concreto como formas
particulares de institucionalización y hegemonía”. El enfoque de la didáctica crítica, refiere un cambio
en la relación profesor-estudiante- materia, que rompe con el vínculo dependiente del docente con el
alumno, y con la materia objeto del conocimiento. En general organiza actividades grupales para
reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión colectiva y la problematización en la que el
docente, aunque se respeta, se concibe como facilitador del grupo al que pertenece. Se trata de
romper todo vínculo dependiente del docente o del alumno entre sí. En esta relación pedagógica lo
que se aprende no es tanto lo que se enseña, sino el tipo de vínculo educador-educando que se da en
la relación

6. Azucena
Rodríguez
propone que las
actividades de
aprendizaje se
organicen de
acuerdo a tres
momentos que a
su vez se
relacionan con
cualquier
conocimiento a
saber.

7. Situación Didáctica
Si tomamos como punto de partida los fundamentos de la didáctica crítica donde nos señala que:
DIDÁCTICA CRÍTICA Escuela Institución Social De acuerdo con Appel (1979), el currículo supone una
visión de la sociedad REPRESENTACIÓN DE LA CULTURA Para que se construya El conocimiento se
requiere interacción con el entorno. Entorno Social Entorno Natural Entorno Cultural CONOCIMIENTO
Aprendizaje MAESTRO Facilitador del Grupo Permite al alumno Participar en su Proceso formativo
haciendo Uso de su libertad Para resolver problemas.

8. Momentos de una Didáctica Crítica
 MOMENTO DE APERTURA Primera Aproximación al Objeto de Conocimiento.
Las actividades de apertura están encaminadas básicamente a
proporcionar una percepción global del fenómeno a estudiar (tema o
problema), lo que implica seleccionar situaciones que permitan al
estudiante vincular experiencias anteriores con la primera situación nueva
de aprendizaje.

9.  MOMENTO DE DESARROLLO Análisis del Objeto para Identificar
sus Elementos, Pautas e Interrelaciones. Las actividades de
desarrollo se orientan por un lado, a la búsqueda de
información, en torno al tema o problema planteado desde
distintos puntos de vista, y por otro lado, al trabajo con la
misma información, lo que significa hacer un análisis amplio y
profundo y arribar a síntesis parciales a través de la
comparación confrontación y generalización de la información.

10.  MOMENTO DE CULMINACIÓN Reconstrucción del Objeto de
Conocimiento, Producto del Proceso Seguido. Las actividades de
culminación están encaminadas a reconstruir el fenómeno,
tema, problema, etc., en una nueva síntesis que no será final,
sino que a su vez se convertirá en síntesis inicial de nuevos
aprendizajes.

11. Ejemplo de Situación Didáctica aplicada en la
materia de “Sociología”
INICIACIÓN AL PENSAMIENTO SOCIOLÓGICO
1.1. Referentes categóricos en torno a la Sociología.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “ Aprendiendo algo diferente”
Propósito: Mostrar los referentes categóricos en torno a la sociología a través de un
Periódico Mural, realizado en papel craf por equipos, el cual tendrán que exponer ante
el grupo en el salón de clase
INICIO
-EL profesor realiza una introducción sobre el tema a tratar.
-Los alumnos se organizan por equipos.
- Cada equipo organiza su investigación y verifica que contengan todos los subtemas.
-Cada equipo realiza su respectiva lectura subrayando ideas principales.
-Una ves terminada la lectura por equipos, obtienen las ideas principales y secundarias de cada tema, las cuales reportaran en la libreta (cada uno de los
integrantes deberá tener su reporte) (tiempo 50 minutos)
-Ya que se tienen toda la información se realiza un periódico mural en papel craf, a modo de que el periódico sea visible para todos.
Los materiales que se emplearan serán a consideración de cada equipo pues cada uno de deberá desarrollar su creatividad para explicar el tema en el
periódico mural.
Para la realización del periódico se dará un tiempo de 100 minutos.
-Ya que cada equipo concluya su trabajo deberán presentarlo ante el grupo en un tiempo de 10 minutos máximo.
-Al finalizar cada equipo será evaluado y presentara un reporte sobre todo el proceso de trabajo este tendrá que ir ilustrado con al menos 2 fotografías sobre
su trabajo.
-Cada uno de los integrantes beberá contener también ese reporte (este puede ser en fotocopias)

12. DESARROLLO
-El profesor vigila y asesora a los alumnos para que terminen en tiempo y forma así como también revisa el trabajo.
-En la primera sesión del trabajo únicamente se realizara lectura y subrayado de ideas principales, así como reporte de ideas principales y secundarias.
-En la segunda y tercera sesión se trabaja sobre el periódico mural.
-En la cuarta sesión se trabaja sobre exposiciones.
CIERRRE
-Cada equipo presenta su periódico mural en un tiempo no mayor a 10 minutos.
- Se evalúa al equipo, por lo que cada integrante presenta su respectivo trabajo.
FORMA CUALITATIVA DE EVALUACION:
PERIODICO MURAL

13. FORMA CUALITATIVA DE EVALUACION: PERIODICO MURAL
INDICADORES
DE PROCESO
-Se organizaron en equipo y todos
trabajaron de manera colaborativa.
-Delegaron funciones para un mejor
trabajo.
-Buscaron información adecuada, y
presentaron sus fuentes de información.
-Todos los integrantes del equipo trabajan
en orden, silencio y dentro de su espacio.
-Al terminar cada una de las sesiones el
equipo dejo limpio el lugar de trabajo.
DE PRODUCTO
-Terminaron en tiempo y forma.
-El material es entendible y con el material
requerido.
-El trabajo muestra creatividad.
-La presentación se realiza de manera clara
y fluida.
-Todos los integrantes entregaron su
reporte de trabajo.
HERRRAMIENTA DE CALIFICACCIÒN : Escala estimativa
Nivel de logro: 5 de 7

14. Conclusión
La didáctica crítica establece una relación inseparable entre la enseñanza y el
aprendizaje que permite al hombre participar de proceso formativo en el que
haga uso de su libertad para resolver sus problemas. Dentro de la educación
preescolar aunado a la selección de los aprendizajes que se van favorecer en los
alumnos, es conveniente considerar la participación y apoyo que se demandará a
las familias para contribuir con los aprendizajes. Al reconocer la diversidad
social, lingüística y cultural que caracteriza a nuestro país, así como las
características individuales de las niñas y los niños, durante su tránsito por la
educación preescolar en cualquier modalidad general, indígena o comunitaria se
espera que vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de desarrollo y
aprendizaje, y que gradualmente aprendan a regular sus emociones, a trabajar
en colaboración, a resolver conflictos mediante el diálogo y a respetar las reglas
de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa,
autonomía y disposición para aprender.

15. Finalmente podemos decir que dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje es
fundamental el presentar los contenidos lo menos fragmentados que sea posible y
poder promover aprendizajes que impliquen el empleo de operaciones superiores
del pensamiento tales como son: el análisis y la síntesis, así como desarrollar las
capacidades críticas y creativas de los alumnos. Se hace necesario buscar las
relaciones e interacciones en que se manifiesta el conocimiento y no presentarlo
como fragmento independiente y de alguna manera estático.

16. Bibliografía
1. “Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales”. Universidad
Digital del Estado de México. ETAC. Disco de la Maestría en Ciencias de la
Educación.
2. Pansza M. INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA. Consultado del material del disco.
3. Pansza M. “ELABORACIÓN DE PROGRAMAS”, en Operatividad de la didáctica.
Tomo 2. Gernika, México, pp. 9-42.
4. CHACÓN A. “La Tecnología Educativa en el marco de la Didáctica”. Ediciones
Pirámide.
5. AVANZINI, Guy, “La pedagogía desde el siglo XVII hasta nuestros días”,
México, Fondo de Cultura Económica, 1997.
6. RESNICK, Lauren B, “La enseñanza de las matemáticas y sus fundamentos
psicológicos", España, Paidós, 1990.