1) Los lineamientos curriculares son directrices que guían el diseño de planes de estudio y están destinados a apoyar a los docentes e instituciones educativas. 2) Se crearon lineamientos curriculares para establecer unas ideas básicas compartidas que sirvan de base al desarrollo de los proyectos educativos institucionales de cada escuela. 3) Los lineamientos tienen como objetivo la construcción colectiva del conocimiento, reconociendo que la calidad educativa depende tanto de los docentes como del desarrollo integral de los estudiant

2. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS META
SEMESTRE 1B
YURANY AVENDAÑO GARZÓN
ALEJANDRA RINCON PARRA
2014

3. ¿QUE SON
LINEAMIENTOS CURRICULARES?

4. LINEAMIENTO
Conjunto de líneas que forman el contorno de un cuerpo
CURRICULO
Principio organizador
de diversos elementos

5. ¿POR QUE SE CREARON
LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES?

6. SENTIDO PEDAGÓGICO DE LOS
LINEAMIENTOS
Compartir algunos conceptos e ideas que sean
sustentadas por áreas del conocimiento con el
objeto de fomentar su estudio y apropiación
En el proceso de desarrollo de la constitución política
y de la ley general de educación, surgen
interrogantes sobre el sentido y la función de la
pedagogía del siglo XXl y ligadas a estas surgen
preguntas sobre que enseñar y que aprender

7. QUE SE PRETENDE?
Plantear unas ideas básicas que sirvan
de apoyo a los docentes e
instituciones educativas en el
desarrollo del PEI

8. “ La calidad educativa no depende de los
lineamientos, sino del docente y el
desarrollo integral que le influye a los
estudiantes.”
Creatividad.
Trabajo en grupo.
Autonomía.
Innovación.

9. A MANERA DE DIAGNOSTICO:
LENGUAJE, LITERATURA Y
EDUCACION

10. ¿ Usted cree que los logaritmos,
las funciones, los cosenos y sus
raíces serán realmente lo más
práctico para la preparación del
ciudadano?

11. en el siglo xx se propone la lengua castellana como
ciencia
ALFONSO REYES : UNA ESCUELA PARA EL
DESARROLLO DEL CIUDADANO”
?

12. ARREOLA : Por una educación
autodidacta
“El hombre deja de ser joven cuando
cancela las posibilidades futuras y se
vuelve prematuramente adulto, es
decir, se entrega a una actitud de
beneficio propio”.

13. ARREOLA CITA :
• La cárcel escuela.
• Escuela destructora de la memoria.
“No hay novedad ni reforma si no nos
convertimos en verdaderos autodidactas”

14. ERNESTO SABATO: Menos
información y mas espíritu
critico en la escuela.
“La educación se convirtió
simplemente en un deber”.

15. 2.CURRICULO Y PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL.
El currículo como puesta en marcha del PEI :
PEI: proyecto que se planteo con el fin de que
cada institución tuviera un orden.
En el Participa el gobierno escolar y se
organiza de acuerdo a las necesidades de
cada institución

16. 2.CURRICULO Y PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL.
El currículo como puesta en marcha
del PEI :
• “El sistema funciona coherentemente”.
• Un buen modelo de planificación
curricular no es garantía de
aprendizaje.

17. CARARTERISTICAS
AUTONOMÍA: ser autogobernarte, gozar de independencia
PERTINENCIA: estar acorde con lo que se hace
PROCESOS : Conjunto de las diferentes fases o etapas sucesivas
que tiene una acción
COMPETENCIA: Capacidad de la persona, que realiza su trabajo o
desempeña su función de modo adecuado
ROL DEL DOCENTE: cambia perspectiva es orientador
FUNCIÓN DE LAS ÁREAS BÁSICAS: intensidad horaria e
importancia de ellas

18. FUNCIÓN DE ÁREAS BÁSICAS
INTENSIDAD HORARIA
MAS
MATEMATICAS
ESPAÑOL
ARTES
RELIGIÓN
ÉTICA
MENOS
Educación física
Hacen parte de la
integralidad

19. 3 CONCEPCIÓN DE LENGUAJE
Es importante saber que para el trabajo pedagógico
con comunidades con características particulares
o necesidades educativas especiales es necesario
orientaciones especificas que se definan
adelantando investigaciones al respecto

20. LENGUAJE
Conjunto de articulados
con los que el hombre
manifiesta y piensa

21. LENGUAJE, SIGNIFICACIÓN,
COMUNICACIÓN
HYMES: introduce una visión en la que los
aspectos socioculturales resultan
determinantes en los actos comunicativos
“ el niño adquiere la competencia relacionada
con el hecho de cuando si y cuando no
hablar, con quien, donde y en que forma.

22. HACIA LA SIGNIFICACIÓN
• Orientación relevante y como una
ampliación de
semántico – comunicativo
• Mensajes que se configuran a través de un
emisor y un receptor
• Función central del lenguaje
• Semiótica a partir de una perspectiva
socio cultural

23. LEER, ESCRIBIR, HABLAR, ESCUCHAR
Habilidades que hacen parte de la:
ética de la comunicación
A partir de esto se puede hablar de
valores

24. .
Desarrollo de las
competencias

25. COMPETENCIA GRAMATICAL O
SINTÁCTICA
Referida a las reglas sintácticas,
morfológicas, fonológicas y fonéticas
que rigen la producción de los
enunciados lingüísticos.

26. COMPETENCIA TEXTUAL
referida a los mecanismos que garantizan
coherencia y cohesión a los enunciados
(nivel micro) y a los textos (nivel macro).
Esta competencia está asociada, también,
con el aspecto estructural del discurso,
jerarquías semánticas de los enunciados,
uso de conectores, por ejemplo; y con la
posibilidad de reconocer y seleccionar
según las prioridades e intencionalidades
discursivas, diferentes tipos de textos.

27. COMPETENCIA SEMÁNTICA
referida a la capacidad de reconocer y usar los
significados y el léxico de manera pertinente
según las exigencias del contexto de
comunicación. Aspectos como el reconocimiento
de campos semánticos, tecnolectos o idiolectos
particulares hacen parte de esta competencia; lo
mismo que el seguimiento de un eje o hilo
temático en la producción discursiva.

28. COMPETENCIA PRAGMÁTICA O SOCIOCULTURAL
•referida al reconocimiento de intencionalidades y
variables del contexto como el componente
ideológico y político que está detrás de los
enunciados hacen parte de esta competencia Una
competencia pragmática o socio-cultural referida al
reconocimiento y al uso de reglas contextuales de
la comunicación. Aspectos como el 36, el
reconocimiento de variaciones dialectales, registros
diversos o, en términos de Bernstein, códigos
socio-lingüísticos 37, presentes en los actos
comunicativos son también elementos de esta
competencia

29. UNA COMPETENCIA ENCICLOPÉDICA
• referida a la capacidad de poner en
juego, en los actos de significación y
comunicación, los saberes con los que
cuentan los sujetos y que son
construidos en el ámbito de la cultura
escolar o socio-cultural en general, y
en el micro-entorno local y familiar

30. COMPETENCIAS
• COMPETENCIA LITERARIA: entendida
como la capacidad de poner en juego, en
los procesos de lectura y escritura
• COMPETENCIA POÉTICA : entendida
como la capacidad de un sujeto para
inventar mundos posibles a través de los
lenguajes, e innovar en el uso de los
mismos. esta competencia tiene que ver
con la búsqueda de un estilo personal.

31. EJES
Diseñados como soporte para que todo funcione a la
perfección
Leo - que entiendo
SIGNIFICACIÓN
Escribo - que
quiero decir

32. NIVELES DE DESARROLLO DEL SISTEMA
DE ESCRITURA EN EL NIÑO
Nivel 1
En este primer nivel hay una distinción entre dibujo
(lenguaje icónico) y escritura (grafías) como formas
de representación. Los niños concluyen que lo que
diferencia al dibujo de la escritura es la forma como
se organizan las líneas; pues al fin y al cabo en el
dibujo también se trazan líneas (se sigue un
contorno).

33. NIVEL 2
En este nivel aparece un control sobre la
cantidad y la cualidad; en este sentido, se
buscan diferencias entre escrituras que
justifiquen interpretaciones diferentes. Es
decir, ya no basta con que internamente las
grafías sean distintas, se requiere que un
conjunto de grafías sea distinto de otro
conjunto para significar cosas distintas

34. NIVEL 3
En este nivel aparece de manera explícita la relación
entre sonido y grafía. Es decir, se llega a la
fonetización de la representación escrita. Digamos
que hasta este punto se ha trabajado la necesidad
de simbolizar, a través de representaciones
gráficas (letras), un significado, una realidad. Ahora
es necesario trabajar la relación entre esa
representación gráfica y el componente fonético.
Aparecen tres hipótesis en niños hispanohablantes:
silábica, silábico- alfabética y alfabética.

35. EJES ALREDEDOR DE LOS CUALES PENSAR
PROPUESTAS CURRICULARES
Un eje referido a los procesos de desarrollo del
pensamiento
• Algunas estrategias cognitivas para facilitar la
comprensión textual
• Estrategias meta-cognitivas para mejorar la
comprensión lectora

36. MODELOS DE EVALUACIÓN EN LENGUAJE
1 La evaluación de procesos: herramientas de aula
•
Evaluación como investigación
•
Sistematización y seguimiento
•
La evaluación referida a los modelos de procesos
•
La evaluación referida a los estados iniciales
•
La evaluación referida al sujeto: los procesos individuales
2 Categorías para el análisis de la comprensión lectora
•
Nivel A: nivel literal
•
Nivel B: nivel inferencia
•
Nivel C: nivel crítico-intertextual

37. EN CONCLUSIÓN
Los lineamientos tienen unos objetivos para
cumplir
uno de ellos es la construcción,
ya no es solo responsabilidad del docente si
no que también se tiene en cuenta al
estudiante

38. GRACIAS POR SU
ATENCION