sesión de aprendizaje que ayuda a mejorar el aprendizaje de los estudiantes de educación secundaria. Así mismo es una ayuda a los docentes para desarrollar sus actividades de la mejor manera. Es parte de una sesión ya que cada una de ellas serán desarrolladas de manera semanal

1. PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA SESIÓN
Leemos cuentos relacionados con la diversidad lingüística
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Interactúa con
expresiones literarias
Interpreta textos literarios en
relación con diversos
contextos.
Explica las relaciones entre personajes a partir de
sus motivaciones, transformaciones y acciones en
diversos escenarios.
Se vincula con tradiciones
literarias a través del diálogo
intercultural.
Compara personajes, temas o géneros en textos
literarios de distinta procedencia cultural.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
 Los estudiantes conversan sobre la forma como la diversidad lingüística se manifiesta en el mundo literario.
Toma como referencia las siguientes preguntas: ¿cómo se manifiesta la diversidad lingüística en la
literatura? ¿qué obra literaria en la que se manifieste la diversidad lingüística han leído? ¿en qué elementos
de la narración se manifestará la diversidad lingüística? A partir de las ideas expresadas por los estudiantes,
el docente explica que en la sesión se aprenderá a identificar la estructura del cuento y los tipos de
personajes.
DESARROLLO (70 minutos)
 El docente escribe en la pizarra o pega un cartel con la expresión “WARMA KUYAY” y pregunta a los
estudiantes: ¿qué significa la expresión Warma kuyay? ¿a qué idioma pertenecerá? si fuera el título de un
cuento, ¿sobre qué creen que tratará? Se hace una lluvia de ideas para responder a las preguntas. Luego,
pide a los estudiantes que observen las imágenes del cuento ubicado en las páginas 40 y 41 del texto
Comunicación 3 y anticipen, de acuerdo a ellas, la historia del cuento.
 El docente indica que leerá el cuento en forma oral, respetando las pausas y haciéndolo con entonación
adecuada, especialmente en los diálogos de los personajes. Los estudiantes siguen la lectura en forma
silenciosa y toman nota sobre la forma como empieza, se desarrolla y termina la historia. Si hay algún
estudiante que ha desarrollado capacidades para le lectura expresiva también le solicita que lea para motivar
a sus compañeros.
 Terminada la lectura, los estudiantes conversan sobre las coincidencias entre sus predicciones y la historia
que se narra en el cuento. Se les aclara que en esta parte no hay aciertos ni errores, pues solo se trata de
una estrategia de acercamiento al texto que se va a leer.
 El docente conversa con los estudiantes sobre lo que conocen del autor del cuento, José María Arguedas.
Ofrece una breve reseña de su trayectoria vital y literaria. Además, resalta la importancia del tema como
preparación para participar en el Concurso de Narrativa y Ensayo José María Arguedas. Si hay estudiantes
que demuestran interés por la crítica literaria, les puede motivar para que hagan un análisis más exhaustivo
UNIDAD 2
NÚMERO DE SESIÓN
05/10

2. de la obra de Arguedas.
 Los estudiantes, valiéndose de los apuntes tomados durante la lectura, identifican los hechos con los que se
inicia, desarrolla y finaliza la historia. Pueden tomar como referencia el siguiente cuadro:
¿Cómo inicia la historia?
¿Cómo se desarrolla la historia?
¿Cómo finaliza la historia?
Luego de compartir las ideas, el docente complementa la información y explica la estructura del cuento.
Toma como referencia la página 14 del texto Comunicación 3.
 Los estudiantes conversan sobre las relaciones que existen entre los personajes del cuento y los comparan
con los personajes de otros cuentos que hayan leído. Pueden decir, por ejemplo, que Ernesto se enamora
de Justina, pero esta prefiere al Kutu. Además, se nota la prepotencia y abuso de don Froilán hacia los
indios. Pueden decir, además, que los personajes utilizan expresiones propias de sus comunidades en las
que se aprecian interferencias lingüísticas: Pueden recordar si han leído cuentos o novelas que tengan
personajes parecidos.
 A partir de la reflexión anterior, el docente explica los tipos de personajes. Toma como referencia la
información presentada en la página 49 del texto Comunicación 3. Si los estudiantes tienen dudas, refuerza
el tema con ejemplos de otros personajes, especialmente que sean familiares a los estudiantes.
CIERRE (15 minutos)
 El docente realiza una recapitulación de lo tratado en clase y los estudiantes reflexionan sobre los
aprendizajes desarrollados: ¿qué aprendimos sobre la estructura del cuento? ¿cómo se relacionan los
personajes en el cuento? ¿qué dificultades tuvimos? ¿cómo las superamos? ¿quiénes aún tienen
dificultades? El docente toma nota de las dificultades para que programe estrategias de recuperación en el
momento que tenga previsto para ello.
TAREA PARA REALIZAR EN CASA
Clasificar los tipos de personajes del cuento Warma kuyay. Pueden tomar como referencia el siguiente cuadro:
Personajes principales Protagonistas
Antagonistas
Personajes secundarios
Personajes episódicos
MATERIALES O RECURSOS
- Texto Comunicación 3