Analisis textual para el desarrollo de las competencias lectoras 2

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PRODUCTOS DE:
PARTICIPANTE:
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PRODUCTO 1
NARRACIÓN REALIZADA CON LOS ALUMNOS.
Campo formativo:
Lenguaje y comunicación.
Competencias que favorecen:
Las cuatro competencias
comunicativas
Fecha:
6/02/2014
Practica social del lenguaje: Narrar leyendas. Ámbito: Literatura.
Aprendizajes esperados:
Narra con fluidez y entonación leyendas conocidas.
Distingue las características de la leyenda.
Comprende y valora la diversidad cultural y
lingüísticas a través de las leyendas.
Temas de reflexión:
Interpretación del significado
de las leyendas.
Función y características de
las leyendas (comprensión).
Situación didáctica: Narrarle a los alumnos una leyenda.
Desarrollo de la situación didáctica:
Al inicio de la actividad pedí a los alumnos que se organizaran en un círculo para leerles una
leyenda.
Todos sentados y atentos esperando que iniciara la narración de la leyenda. La leyenda es la
“Umorosa”, todos los niños estaban atentos escuchando la narración, porque me movía de un
lado a otro, hacía gestos y cambios de voz., observe algunas caritas de asombro y miedo ante el
relato. Pregunte quien conocía una leyenda similar a esta.
Una alumna contesto que sí que a ella le habían contado la leyenda de la llorona, entonces se le
pidió que la narrara, la niña empezó a contar la leyenda y el lugar donde había sucedido que para
sorpresa de todos era en el pueblo y muy cerca de la escuela., otro alumno pidió la palabra para
expresar su miedo ante lo sucedido y otros tantos se preguntaban si eso en realidad había
pasado puesto que era una leyenda y no había una certeza de que había sucedido.
Para finalizar la actividad se realizó una lluvia de ideas donde expresaron que es bonito escuchar
las diferentes leyendas que su papa y abuelos les cuentan, porque les permite sociabilizar con
sus compañeros y perder el miedo al platicar cualquier narración.
También se dieron cuenta que las leyendas cambian en los títulos y en el desarrollo o el trama
según el lugar o contexto en el que se narra.

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PRODUCTO 2
EXPERIENCIA DE LEER EN VOZ ALTA A LOS ALUMNOS.
Campo formativo:
comunicativas
Fecha:
10/11/2014
Practica social del lenguaje: Lectura de poesías en voz
alta.
Ámbito: Literatura.
Identificar las características generales de un
poema.
Identificar algunos de los recursos literarios del
texto poético.
Incrementar su fluidez y la modulación de voz en la
lectura en voz alta de poemas.
Manifiesta sus sentimientos a través de la poesía.
Interpretación del significado
de las leyendas.
Función y características de
las leyendas (comprensión).
Situación didáctica: Lectura en voz alta de diferentes tipos de textos.
Para el desarrollo de esta actividad iniciamos comentando sobre la declamación, y los elementos
presentes en un poema, o cualquier texto literario., el cual va acompañado de gestos
movimientos, cambios e inflexiones de voz.
Realice la lectura en voz alta el poema Plantemos un árbol de Enrique E. Rivarola tomando en
cuenta las estrategias de lectura ya que esto les permitió una mejor comprensión de lo leído,
captando de manera significativa la atención e interés de los alumnos hacia la lectura.
Se pidió a los alumnos que realizaran la lectura en voz alta el poema Sonatina de su libro de
español pagina 51, en la que al realizarla presentaron dificultades en su ritmo y entonación.
Después de detectar las dificultades al realizar la lectura se llevó a cabo nuevamente dándole
esta vez el ritmo y entonación adecuada.
Para finalizar cada alumno eligió un poema para leerlo ante todos sus compañeros
cuidando la fluidez, ritmo, entonación y volumen.
Al término de la lectura los alumnos me comentaron que les gustaría que les siguiera leyendo
textos como las leyendas, cuentos y poemas.

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PRODUCTO 3.
PRÁCTICAS DE LECTOESCRITURA DE UN ALUMNO.
FECHA 17/02/2014
FICHA DE OBSERVACIÓN
Esta actividad se inició con una lluvia de ideas expresando lo que a cada niño
escribe en el transcurso del día, unos mencionaron que solamente escriben las
actividades del salón de clases y sus tareas, Jazmín Ruano del Rosal comentó que
a ella le gusta escribir porque aprende muchas cosas.
Al darme cuenta del interés de esta alumna por escribir cosas que le agradan
independientemente de sus tareas, decidí observar lo que escribe diariamente
durante una semana.
Al realizar la observación y seguimiento de las actividades de escritura que realiza
diariamente me di cuenta que no solo utiliza la escritura para escribir lo que más le
gusta, sino que la utiliza también como hacer una lista de útiles escolares o de
compras que hará en el mercado, mensajes, cuentos, canciones, chistes y muchas
otras cosas relacionadas con la interpretación y producción de textos escritos.
Para concluir podemos decir que esta alumna desarrolla situaciones comunicativas
que favorecen el descubrimiento de la funcionalidad de los textos. Por ello es
necesario seguir desarrollando actividades a partir de situaciones reales que los
acerquen a lectura.

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PRODUCTO 4.
CULTURA ESCRITA.
HERRAMIENTA DE
EXPRESIÓN
NOS HACE UNICOS
ESTÁ EN CONSTANTE
EVOLUCIÓN
NOS HERMANA
CON EL MUNDO
DESARROLLA LAS
PRÁCTICAS SOCIALES
DEL LENGUAJE
PERMITE INTERACTUAR
CON LOS DIFERENTES
FACTORES DE LA VIDA
SOCIAL

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PRODUCTO 5
TEXTOS FAVORITOS DE LOS ALUMNOS.
Campo formativo:
comunicativas.
Fecha:
19/02/2014.
Practica social del lenguaje: Características de los
textos.
Ámbito: Estudio.
Identifica las características y la función de los
textos.
Localiza información específica a partir de la lectura
de diversos textos sobre un tema.
Características y función de
los textos.
Localización de información
en textos.
Situación didáctica: Producción e interpretación de textos.
Al inicio de la clase se rescato conocimientos previos sobre los diferentes tipos de texto y se
mostró a través de una lámina los tipos de textos que existen y sus características.,
posteriormente realice ante los alumnos la presentación de mi libro identificando entre todos el
tipo de texto y sus características.
Solicite a los alumnos que eligieran y leyeran un libro o texto favorito, para describirlo ante sus
compañeros tratando de provocar interés en ellos por querer conocer más sobre su libro y
convencerlos de leerlo.
Al realizar la descripción de su libro en plenaria los alumnos mostraron gran interés sobre el libro
que sus compañeros les estaban describiendo.
Al término de la descripción en plenaria nos dimos cuenta que los textos que más le gustan a los
alumnos son los textos literarios como cuentos, fabulas, poemas y leyendas.

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PRODUCTO 6.
LA CLASIFICACIÓN TEXTUAL REALIZADA POR LOS ALUMNOS Y
MAESTRA.
Campo formativo:
comunicativas.
Fecha:
24/02/2014.
Practica social del lenguaje: Clasificación de libros. Ámbito: Estudio.
Identifica la función y el análisis textual de un tema
Identifica la función de las distintas partes de un
texto.
Características y función de
los textos.
Localización de información
en textos.
Situación didáctica: Clasificación textual.
Esta actividad se realizo en varias sesiones donde argumentaron sus experiencias de las visitas
que han realizado a alguna biblioteca, los alumnos comentaron los tipos de textos que conocen
como literarios, periodísticos, humorísticos, publicitarios, instructivos e informativos.
Se les indico que elaboraran una tabla como la de la pagina 13 de su libro de Español para
escribir los títulos de los libros de la biblioteca del aula en cada columna correspondiente, se les
explico que una clasificación permite localizar fácilmente los libros además les presentó la
descripción de un libro y su clasificación donde pude observar el interés y motivación de los
alumnos ante la información que se les estaba mostrando.
Se les solicito a los alumnos que eligieran un libro del aula y lo describieran físicamente
identificando a qué tipo de texto pertenecen y que elaboraran una ficha bibliográfica con los datos
del libro mencionando a qué tipo de texto pertenece. En esta actividad los alumnos se mostraron
interesados y motivados apoyándose en la lámina que muestra cómo se clasifican los libros y los
tipos de texto.
Para finalizar esta actividad cada alumno menciono al grupo como clasificó su libro de acuerdo al
tipo de texto función y trama, siendo un equipo de alumnos los encargados de organizar los
libros de sus compañeros en la biblioteca del aula.

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PRODUCTO 7
ESPAÑOL BLOQUE 3 TIPO DE TEXTO EXPOSITIVO
PRACTICA SOCIAL DEL
LENGUAJE
ARMAR UNA REVISTA DE DIVULGACION
CIENTIFICA PARA NIÑOS.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultura de México.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXION
Identifica características
y función de artículos de
divulgación científica.
Identifica la utilidad de
títulos, subtítulos,
índices, ilustraciones y
recuadros en un texto.
Emplea algunos
recursos para la edición
de una revista (portada,
contraportada, créditos,
secciones, índices).
Comprensión e interpretación.
Títulos y subtítulos para anticipar el contenido de un texto.
Información contenida en tablas, ilustraciones y recuadros.
Búsqueda y manejo de información.
Diccionario como fuentes de consulta.
Fuente de consulta para complementar información sobre
un mismo tema.
Propiedades y tipos de textos.
Característica y función de artículos científicos.
Títulos y subtítulos para jerarquizar información.
Tablas, recuadros e ilustraciones para complementar la
información de un texto.
Pie de figura o de ilustración para explicar la información
contenida en una tabla o ilustración.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.
Mayúsculas y puntuación en la escritura de párrafos.
Segmentación convencional de palabras.
Aspectos sintácticos y semánticos.
Uso de la tercera persona en textos expositivos.
ACTIVIDADES
Lo que conocen los niños. Pág. 73
Platicar sobre temas de interés como el funcionamiento de las cosas y como manejar el
mundo para atraer la atención de los alumnos, sobre algunos experimentos, investigaciones
que le llamen la atención.
Identificar que las personas que hacen actividades como las anteriores se les llama
científicos.
Preguntar si saben que es una revista de divulgación científica, si conocen alguna.
Encargar revistas de divulgación científica con anticipación.
Caracteristicas y estructura de las revistas de divulgación científica. Pág. 73.
Formar equipos para revisar todas las revistas que trajeron al salón.
Consultar mas artículos de divulgación científica en http:/comoves.unam.mx
Contestar las preguntas de la pagina 73 en el cuaderno y poner en un pliego de papel la
conclusión grupal

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ACTIVIDADES
Lenguaje literal. Pág. 74
Reunir los alumnos en equipo y elegir un articulo de la revista para analizarlo e identificar
sus partes como texto expositivo (pág. 74)
Identificar el tipo de lenguaje con el que esta escrito el articulo.
Realizar comentarios y conclusiones.
Ilustraciones y fotografías. Pág. 75
Identificar más elementos en el artículo elegido (ilustraciones, tablas, cuadros, graficas o
fotos).
Analizar el orden de cada elemento en el artículo o texto expositivo ¿Cómo contribuyen a
que se comprenda mejor la información? ¿las fotos, tablas o ilustraciones tienen pie?
¿Cómo están escritas las frases? ¿Qué información proporciona?
Identificar: pie de fotografía o pie de ilustración en los artículos analizados.
Títulos y subtítulos. Pág. 76 y 77
Platicar acerca de los títulos y subtítulos de un texto y como ayudan a comprender el tema.
Identificar que los títulos y subtítulos se escriben con letras más grandes que el texto en
general, o sea que sobresalen del resto.
Leer el texto de la pág. 76 acerca de las tortugas. Acomodar el titulo y subtitulo de acuerdo
a lo que se proporciona. Comparar el trabajo con el resto del grupo.
Familia de palabras. Pág. 78
Realizar algunos ejercicios en el cuaderno, pizarrón u otro medio, en el que los alumnos
identifiquen y agrupen palabras de la misma familia. Ejemplo: invento, invención, inventar,
inventor, etc.
Aplicar el juego “a jugar con las palabras” que se encuentra en el recuadro verde de la pág.
78 (familia de palabras).
Fichero del saber. Pág. 79
Uso del punto y la coma. Poner ejemplos. Revisar link: http://buscon.rae.es
Producto. Pág. 79 y 80
Elegir un tema para iniciar la escritura del artículo de divulgación científica.
Escribir en el cuaderno lo que se sabe del tema, redactando preguntas de lo que se desea
saber.
Reunir todos los libros necesarios que hablen sobre el tema.
Escribir en el cuaderno las ideas principales y elaborar un esquema de apoyo:
Iniciar la redacción del artículo siguiendo el orden del esquema.
Integrar tablas, ilustraciones, recortes y/o fotografías para explicar mejor el contenido.
Dejar espacio para los pies de ilustración.
TEMA Subtemas

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ACTIVIDADES
Intercambiar el texto con un compañero para hacer las observaciones necesarias.
Elaborar el producto final con las correcciones de los compañeros y el maestro.
Unir los artículos de todos los alumnos para darle forma a la revista.
Definir el orden de los artículos y la clasificación. Hacer un índice, portada y encuadernar.
Exponer su revista al director, maestros y demás alumnos.
Responder las preguntas de logros del proyecto en el cuaderno. Pág. 80
Autoevaluación pág. 81
REFERENCIA Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto de la página 72 a la 81.
Revistas de divulgación científica para niños.
Pliegos de papel.
Recortes, ilustraciones, fotografías.
Cronometro o reloj.
Pegamento, tijeras, reglas, colores.
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
Ciencias naturales.
La entidad donde vivo.
Formación cívica y ética.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Lista de características de los artículos de divulgación identificadas por el grupo, a partir de
su lectura.
Recopilación y selección en equipos de artículos de divulgación científica de interés para el
grupo.
Esquema de planificación de la revista de divulgación:
- Orden de integración de los artículos.
- Portada.
- Contraportada.
- Secciones de la revista.
- Índice de la revista.
Producto final
Artículos de divulgación integrados en una revista.
ARTICULOS CURRICULARES Y OBSERVACIONES
En esta actividad se observo que los alumnos eligieron sus textos de acuerdo a su interés y
agrado pues realizaron su lectura de una manera placentera lo cual quedaron motivados por la
información que adquirieron con los textos de divulgación ya que aprenden a conocer y entender lo
que sucede en el medio en que vive.

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PRODUCTO 8
PLAN DE ACCIONES PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS LECTORAS.
Leer es adentrarse en otros mundos posibles. Es indagar en la realidad para
comprenderla mejor, es distanciarse del texto y asumir una postura critica frente a
la que dice y lo que se quiere decir, es sacar carta de ciudadanía en el mundo de
la cultura escrita.
El desafío que hoy enfrenta la escuela es el de incorporar a todos los alumnos de
apreciar la calidad literaria y para lograrlo hay que tomar en cuenta el proceso de
la lectura.
Antes de la lectura:
1. Determinar los objetivos de la lectura.
2. Activar los conocimientos previos.
3. Formular hipótesis.
4. Hacer predicciones sobre el texto.
Durante la lectura:
1. Formular preguntas sobre lo leído.
2. Aclarar posibles dudas acerca del texto.
3. Releer partes confusas.
4. Consultar el diccionario.
5. Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas.
Después de la lectura.
1. Hacer resúmenes.
2. Formular y responder preguntas.
3. Explicar las ideas principales.
4. Utilizar organizaciones gráficos.

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ESTRATEGIAS.
Muestreo: Consiste en la selección que hace el lector, donde toma del
texto tipografía, palabras, imágenes o ideas que funcionan como índices
para predecir el contenido.
Predicción: Predecir el tema de que trata un texto o apartado de un libro, el
final de una historia, lógica de una explicación, continuación de una carta,
etc.
Anticipación: Consiste en la posibilidad de descubrir, a partir de la lectura
de una palabra o de algunas letras de ésta.
Confirmación y autocorrección: Al comenzar a leer un texto, el lector
se pregunta lo que puede encontrar en él. A medida que avanza en la
lectura va confirmando, modificando o rechazando las hipótesis que se
formuló.
Inferencia: Permite completar información ausente o implícita, a partir de lo
dicho en el texto, a deducir información, unir o relacionar ideas expresadas
en los párrafos, así como dar sentido a palabras o frases dentro de un
contexto.
Monitoreo: Consiste en evaluar la propia comprensión, detenerse y volver
a leer, encontrar relaciones de ideas para la creación de significados.
ACCIONES ACTIVIDADES TIEMPO
Audición de lectura Uno lee, los demás escuchan Todos los días
Lectura en voz alta Lectura en atril y lectura de
impacto o enfática
Cada fin de semana
Lectura compartida Con dramatización y canciones Fin de mes
Lectura guiada Plantear preguntas Todos los días
Lectura por parejas Niños adelantados con los que
presenta dificultad
Todos los días
Lectura independiente o
individual
En voz baja o en silencio En casa y escuela todos los
días
Lectura comentada Al terminar cada párrafo o al final
de la lectura se comenta
Todos los días
Lectura de episodios Cuando la lectura es muy larga y
se deja la continuidad
Todos los días

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