Este documento presenta una secuencia didáctica de 2 semanas para desarrollar la comprensión lectora y producción textual de poesía en estudiantes de 5to grado. La secuencia utiliza cuentos como texto eje para motivar a los estudiantes a analizar textos literarios, expresar sentimientos a través de la escritura de poemas, y presentar sus creaciones. La evaluación se centra en medir la comprensión, análisis y expresión oral y escrita de los estudiantes.

1. 1. Datos generales de la secuencia didáctica
Título: POEMIANDO
Fecha de iniciación: SEMANA 1 Fecha de terminación: SEMANA 2
Horas por semana: 2 Total de Horas: 8 HORAS
Docente(s): DALBA MORENO - LUCELLY TULCAN
Institución Educativa: JOSE HOLGUIN GARCES Sede: JOSE ACEVEDO Y GOMEZ
Grado: 5TO Área(s): LENGUAJE
Propósito u objetivo general: Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre
los elementos constitutivos de un texto literario, y entre este y el contexto.
Competencias a desarrollar:
 Leo diversos tipos de textos literarios: relatos mitológicos, leyendas, cuentos,
fabulas, poemas y obras teatrales.
 Produzco textos escritos relacionados con la poesía.
 Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
2. Red textual. Textos seleccionados:
a. Texto eje: “NO SOMOS IRROMPIBLES” autor: Elsa Bornemann. Editorial 2002 alfaguara
infantil. (12 cuentos de chicos enamorados).
Doce cuentos para chicos y chichas, donde el amor se presenta con sus alegrías y sus
temores, con sus encuentros y sus pérdidas, con su maravilloso poder de transformar la
vida de los seres humanos. Protagonizados por niños como todos, de aquí o de lejos pero
siempre reconocibles y capaces de descubrir los sentimientos que se esconden en el
corazón.
b. Textos complementarios:
CUENTOS EN VERSO PARA NIÑOS PERVERSOS (Autor: Roald Dahl. Editorial: Alfaguara.
Año: 2008).
Género: poesía- humor. Seis cuentos tradicionales escritos en verso y de la forma más
divertida, retorcida, traviesa e inesperada que nadie puede imaginar. (No pertenece a la
colección semilla 2014).

2. c. Textos regalos:
Poesía – POEMAS DE JUGUETE (Autor: Antonio Granados. Ilustradora: Paulina Reyes.
Editorial Alfaguara / Alfaguara Infantil. Año 2006)
Juegos tradicionales – SOPA DE SOLES: ARRULLOS, CANTOS Y JUEGOS DE LAS
COMUNIDADES AFROS, INDIGENAS Y ROM DE COLOMBIA (Autor: María Cristina
Rincón. Ilustrador: Carlos Riaño. Editorial: Instituto Colombianode Bienestar Familiar /
Fundalectura. Año 2011).
Tipos de textos a producir:
Productos intermedios:
Escribe en el Diario Palabrario Adivinanzas, trabalenguas, coplas, acrósticos, canciones, y
autobiografías de los estudiantes.
Producto final:
Creación de un poema individual en el aula de clase que se intercambiaría a partir del
correo Juan Palabras.
3. Estrategias antes de la lectura.
Anticipación:
Teniendo en cuenta el título del libro y la tabla de contenido, hacer hipótesis al respecto
del tema que podría tratar. (De los 12 cuentos de chicos enamorados).
Observa y lee la portada y contraportada del texto y dime. ¿Qué tipo de texto crees que
vamos a leer?
 Texto informativo.
 Texto narrativo.
 Texto poético.
4. Estrategias durante la lectura.

3. ¿Cómo se va a leer el texto? ¿En cuántos episodios (partes en las cuáles se puede dividir el
texto) se puede leer este texto?
El texto se leerá en cuatro momentos:
2 Momento:
El texto será leído en los primeros 30 minutos de cada sesión de 2 horas:
 Con el sol entre los ojos (5 páginas).
 Mil grullas (12 paginas).
La lectura se hará en voz alta por la profesora mostrando a los estudiantes las ilustraciones
para que den sus puntos de vista sobre los detalles que refuerzan o amplían la historia.
En la primera sesión, luego de la lectura en voz alta por parte de la profesora y a partir de
las preguntas, dudas, reflexión y desacuerdos que genere el texto entre los estudiantes, se
releerán en voz alta las partes del texto que han generado el conflicto, permitiendo
claridad acerca del significado e interpretación de las ideas expuestas en la historia.
3 Momento:
Se alterna la lectura entre la profesora y los estudiantes, cuidando mucho la compresión
del texto por parte de todos; si es necesario se hace un recuento de algunas partes que no
queden claras durante la lectura.
4 Momento:
Se continúa con la lectura en voz alta, alternando entre la profesora y los estudiantes,
releyendo párrafos que generen dudas ante las preguntas de compresión inferencial y
critica (trayendo a colación expresiones usadas o metáforas del texto o a través de los
puntos de vista y reflexiones sobre los saberes previos.
Se incentivará nuevos lectores permitiendo que algunos que no indiquen su intensión de
leer, pueden llevarse los textos a casa para estudiarlos sin ser presionados a leer en voz
alta, pero que con la práctica en casa tal vez desarrollen una mayor confianza para hacerlo.
5. Estrategias después de la lectura/producción textual.
Plan de escritura:
En cada sesión se elegirá una de las siguientes preguntas y los estudiantes escribirán sus

4. propias respuestas en Mi Diario Palabrario:
 Sesión 1: ¿Cuántos personajes había en el cuento y como se llamaban?
 Sesión 2: ¿te gustaría cambiar de nombre? ¿Cuál te pondrías?
 Sesión 3: ¿conoces a alguien o a quien le cambiarias el nombre? ¿Qué nombre le
pondrías?
Consigna para la estrategia de intercorrecion.
En grupos de 3 se analizan las respuestas dadas. Tener en cuenta:
 Compresión del texto escrito (uso del lenguaje – separación de palabras).
 Análisis de las experiencias personales.
Evaluación:
Los 3 estudiantes exponen a todo el grupo sus apreciaciones y conclusiones sobre la
intercorrecion. Cada equipo cuenta con máximo 5 minutos para su exposición. Luego de
las exposiciones se hará un foro donde todos (profesora y estudiante) pueden hacer
preguntas dirigidas a uno o varios estudiantes sobre lo presentado.
Niveles de desempeño:
1. Comprensión literal, inferencial y crítica.
 Básico: El estudiante comprende con dificultad la historia, y no logra interpretar las
metáforas o figuras literarias.
 Satisfactorio: El estudiante comprende la historia, y da posibles interpretaciones a
las metáforas o figuras literarias aunque no sean correctas.
 Superior: El estudiante comprende la historia e interpreta con claridad las
metáforas y figuras literarias trabajadas.
2. Análisis de los puntos de vista de los demás compañeros respetado la diferencia
desde la precepción y los saberes individuales.
 Básico: el estudiante presenta dificultad para comprender y aceptar los puntos de
vista de los demás.
 Satisfactorio: El estudiante no comprende los puntos de vista de los demás pero los

5. acepta e intenta ampliar su entendimiento.
 Superior: El estudiante comprende y acepta los punto de vista de los demás aun si
no está de acuerdo y expone sus puntos de vista con respeto.
3. Desarrollo del pensamiento analíticoa través de la socialización de la visión propia.
 Básico: el estudiante logra compartir con dificultad sus experiencias personales.
 Satisfactorio: el estudiante logra compartir y analizar sus experiencias personales
 Superior: el estudiante logra compartir sus experiencias personales y las analiza
según su visión como a través de las visiones de los demás.
Tipos de evaluación Instrumentos de evaluación
Coevaluación:
Heteroevaluacion:
Autoevaluación:
Lectura en voz alta y dialogo entre pares.
Desde las respuestas escritas en mi diario
palabrario los estudiantes se escuchan leer
en voz alta y se evalúan por parejas,
analizando el uso del lenguaje (letra,
separación de palabras, construcción de
frases y parros compresión de las ideas).
Análisis y calificación por parte de la
profesora según la evolución participativa y
analítica de cada estudiante, tanto del texto
como de los puntos de vista compartidos.
Cada estudiante califica sus procesos de
lectura, comprensión de texto y análisis de
los puntos de vista (personales y externos).
Análisis de los desempeños – logros alcanzados:
La secuencia didáctica permitirá observar el progreso de los estudiantes en sus habilidades
comunicativas:

6.  Escuchar.
 Hablar.
 Leer.
 Escribir.
6. Secuencia de Actividades
Momento 1 - Tiempo: 2 hora Recursos
Lectura en voz alta del texto eje.
NO SOMOS IRROMPIBLES. Lectura magistral del cuento
´´CHAU´´ a medida en que se avanza en la lectura se realizan
preguntas orales a los estudiantes y se van aclarando dudas con
la participación de ellos a la vez que se va enriqueciendo el
texto. Además, se deja como tarea en casa leer durante 1
semana poemas de diferentes autores apoyados en el cuento
´´MIL GRULLAS´´
Texto eje
Adecuación del espacio
para que los estudiantes
puedan escuchar
sentados.
Momento 2 - Tiempo: 2 hora Recursos
Análisis del texto, preguntas literales inferenciales y críticas que
parten de la historia, las metáforas y las figuras literarias
planteadas.
Relectura de párrafos del texto.
A partir del cuento ´´CHAU´´ motivar a los estudiantes para que
cuenten oralmente momentos significativos de sus vidas.
 Texto eje
Espacio cómodo todos
sentados.
Momento 3 - Tiempo: 2 hora Recursos
Escritura
Individualmente en un primer borrador (en una hoja de block)
Cuaderno mi Diario
Palabrario.

7. escribir con sus propias palabras su historia. La profesora se
lleva las hojas para corregir signos de puntuación, ortografía y
separación de palabras. Al otro día consignar con sus
respectivas correcciones su autobiografía en el diario palabrario.
Inventar y escribir poemas que les permita expresar
sentimientos y emociones guiados en el cuento ´´MIL
GRULLAS´´
Se realiza primero un borrador para verificar que todo esté bien,
luego nos dirigiremos a la sala de sistema en grupos de 3 para
llevar a cabo la transcripción en Word.
Después lo haremos llegar a los padres de familia (correo Juan
Palabras).
Lápiz o lapicero en los
pupitres.
Juan Palabras
Momento 4 - Tiempo: 2 hora Recursos
Exposición por parte del 20% de los tríos ante el grupo entero,
teniendo cuidado en dar la palabra a todos durante las sesiones.
 Exposición de un Haiku (breve poema de 17 silabas,
típico de la poesía japonesa). Apoyándose en el cuento
MIL GRULLAS.
 Planear en la sede la semana de la poesía con el fin de
que los estudiantes del grado 5to° declamen sus propias
creaciones (poemas).
Tablero.
Texto
Poemas