Este documento presenta los elementos principales que conforman la acción comunicativa en el contexto educativo. Describe los componentes de la comunicación como los actores, medios, representaciones y expresiones. Explica conceptos como la acción pedagógica, los medios pedagógicos, el rol del profesor, las características de los grupos escolares y factores que afectan la comunicación como el espacio del aula. El objetivo es proporcionar a los docentes estrategias comunicativas para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Las herramientas digitales tienen un gran impacto en los ambientes educativos y el aprendizaje de los estudiantes. Primero, es importante que las aulas tengan los recursos tecnológicos necesarios para que tanto maestros como alumnos puedan usar las herramientas digitales. Luego, el uso de estas herramientas puede elevar el aprendizaje de los estudiantes y facilitar la enseñanza. Finalmente, existen varias formas de medir el impacto de las herramientas digitales en el aprendizaje de los estudiantes, como ex
La taxonomía del aprendizaje, definida como . “clasificaciones de conductas que se realizan de acuerdo con un principio estructural de complejidad creciente, entendida en sus aspectos psicológicos y pedagógicos” (VUDES, 2013)
Este documento presenta un análisis del índice de reprobación en el Bachillerato General "Tierra y Libertad" en Coxolico, México. Describe las estadísticas de reprobación y deserción escolar, y propone investigar las posibles causas. Adopta el paradigma constructivista de Vigotsky, en el que el aprendizaje es un proceso social y colaborativo mediado por herramientas culturales. Explica conceptos como la zona de desarrollo próximo y la importancia de la interacción social y la ayuda ajust
14 – isidro moreno – la utilización de medios y recursos didácticos (1 13)ANA HENRIQUEZ ORREGO
Este documento discute el uso de medios y recursos didácticos en el aula. Explica que tradicionalmente el libro de texto ha sido el principal material didáctico, pero que ahora hay un mayor énfasis en el uso de medios relacionados con la tecnología de la información. También analiza conceptos clave como recursos, medios y materiales didácticos, y examina cómo diferentes modelos curriculares pueden influir en el uso de los medios, incluyendo los paradigmas técnico, práctico y estratégico.
Este documento presenta la planificación del espacio académico "Problemática Educativa de la Discapacidad Mental" para el primer año de la carrera de Profesorado en Educación Especial con orientación en Debilidad Mental. El espacio abordará conceptos y estrategias relacionadas a la discapacidad mental y las necesidades educativas especiales desde un enfoque de integración e inclusión. Los objetivos son brindar herramientas conceptuales y desarrollar una postura ético-profesional que reconozca la subjetividad de las personas
Este documento presenta el proyecto áulico para el curso de Nuevas Tecnologías de la Información y la Conectividad (NTICX) en la Escuela E.E.M. No 1 en el año 2010. El proyecto describe los objetivos del curso, los contenidos conceptuales sobre alfabetización informática y redes, la metodología, los recursos, la evaluación y la bibliografía. El curso se centrará en desarrollar habilidades de alfabetización digital en los estudiantes de 1er año a través de
Este documento presenta una lista de competencias transversales agrupadas en diferentes categorías como competencias laborales, ciudadanas, científicas, comunicativas y matemáticas. Para cada competencia se proporciona una breve definición. El documento también incluye competencias específicas para cada área como resolución de problemas matemáticos y pensamiento científico.
Breve documento teoría cognitivismo vs constructivismoAraceliCortes16
Este documento compara tres teorías del aprendizaje: conductismo, cognitivismo y constructivismo. Explica que en el conductismo el aprendizaje se da a través de experiencias observables, en el cognitivismo el estudiante aprende creando e interpretando acciones, y en el constructivismo el aprendizaje se construye a partir de la interacción con el entorno. También menciona brevemente la teoría del conectivismo y concluye que no hay una teoría mejor, sino que cada una aporta formas diferentes de entender el apre
Las herramientas digitales tienen un gran impacto en los ambientes educativos y el aprendizaje de los estudiantes. Primero, es importante que las aulas tengan los recursos tecnológicos necesarios para que tanto maestros como alumnos puedan usar las herramientas digitales. Luego, el uso de estas herramientas puede elevar el aprendizaje de los estudiantes y facilitar la enseñanza. Finalmente, existen varias formas de medir el impacto de las herramientas digitales en el aprendizaje de los estudiantes, como ex
La taxonomía del aprendizaje, definida como . “clasificaciones de conductas que se realizan de acuerdo con un principio estructural de complejidad creciente, entendida en sus aspectos psicológicos y pedagógicos” (VUDES, 2013)
Este documento presenta un análisis del índice de reprobación en el Bachillerato General "Tierra y Libertad" en Coxolico, México. Describe las estadísticas de reprobación y deserción escolar, y propone investigar las posibles causas. Adopta el paradigma constructivista de Vigotsky, en el que el aprendizaje es un proceso social y colaborativo mediado por herramientas culturales. Explica conceptos como la zona de desarrollo próximo y la importancia de la interacción social y la ayuda ajust
14 – isidro moreno – la utilización de medios y recursos didácticos (1 13)ANA HENRIQUEZ ORREGO
Este documento discute el uso de medios y recursos didácticos en el aula. Explica que tradicionalmente el libro de texto ha sido el principal material didáctico, pero que ahora hay un mayor énfasis en el uso de medios relacionados con la tecnología de la información. También analiza conceptos clave como recursos, medios y materiales didácticos, y examina cómo diferentes modelos curriculares pueden influir en el uso de los medios, incluyendo los paradigmas técnico, práctico y estratégico.
Este documento presenta la planificación del espacio académico "Problemática Educativa de la Discapacidad Mental" para el primer año de la carrera de Profesorado en Educación Especial con orientación en Debilidad Mental. El espacio abordará conceptos y estrategias relacionadas a la discapacidad mental y las necesidades educativas especiales desde un enfoque de integración e inclusión. Los objetivos son brindar herramientas conceptuales y desarrollar una postura ético-profesional que reconozca la subjetividad de las personas
Este documento presenta el proyecto áulico para el curso de Nuevas Tecnologías de la Información y la Conectividad (NTICX) en la Escuela E.E.M. No 1 en el año 2010. El proyecto describe los objetivos del curso, los contenidos conceptuales sobre alfabetización informática y redes, la metodología, los recursos, la evaluación y la bibliografía. El curso se centrará en desarrollar habilidades de alfabetización digital en los estudiantes de 1er año a través de
Este documento presenta una lista de competencias transversales agrupadas en diferentes categorías como competencias laborales, ciudadanas, científicas, comunicativas y matemáticas. Para cada competencia se proporciona una breve definición. El documento también incluye competencias específicas para cada área como resolución de problemas matemáticos y pensamiento científico.
Breve documento teoría cognitivismo vs constructivismoAraceliCortes16
Este documento compara tres teorías del aprendizaje: conductismo, cognitivismo y constructivismo. Explica que en el conductismo el aprendizaje se da a través de experiencias observables, en el cognitivismo el estudiante aprende creando e interpretando acciones, y en el constructivismo el aprendizaje se construye a partir de la interacción con el entorno. También menciona brevemente la teoría del conectivismo y concluye que no hay una teoría mejor, sino que cada una aporta formas diferentes de entender el apre
El documento presenta las competencias básicas y la metodología en el área de Lengua Castellana y Literatura para secundaria. Explica que el enfoque debe ser comunicativo-funcional, centrado en objetivos, contenidos y criterios de evaluación orientados a la adquisición de competencias. Además, propone una renovación metodológica basada en tareas que permitan flexibilizar, enriquecer y reorientar la práctica docente.
trabajar las competencias en el area de lenguaMariví Torres
El documento describe cómo las competencias básicas y la metodología basada en tareas pueden aplicarse en la enseñanza del área de Lengua Castellana y Literatura en secundaria. Explica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluación deben orientarse a la adquisición de competencias, y que las tareas deben ser actividades contextualizadas que impliquen procesos cognitivos. También destaca que la evaluación debe centrarse en la adquisición de competencias y en los productos elaborados por los estudiantes a través del proceso de aprend
Programa de adaptación al medio escolar padresMartin Cardenas
El Programa de Adaptación al Medio Escolar: “Sugerencias para fortalecer la participación organizada de los padres de familia en la escuela”, es un instrumento metodológico que permita la integración de los padres de familia al colectivo escolar incentivando su sentido de pertenencia con la escuela, para colaborar propositivamente y así alcanzar las metas establecidas para el ciclo escolar
Este documento presenta tres enfoques didácticos para el Programa de Actualización Docente: 1) el enfoque de las prácticas sociales del lenguaje, el cual enfatiza el uso del lenguaje para participar en la cultura escrita de forma crítica y democrática; 2) el enfoque de resolución de problemas en matemáticas, centrado en promover formas de enseñanza a partir de situaciones de la vida real; y 3) el enfoque de ciudadanía, que busca desarrollar actitudes, valores y competencias para vivir
La planeación presentada resume las actividades planeadas para la primera semana de clases. Incluye asignaturas como español, matemáticas, exploración de la naturaleza y la sociedad, formación cívica y ética y educación física. Detalla los objetivos, aprendizajes esperados y actividades para cada día, con enfoque en la presentación de los estudiantes, números, la escuela y el reconocimiento personal. El documento provee los materiales y actividades permanentes requeridos.
Este documento presenta una secuencia didáctica para una asignatura de práctica profesional en un instituto católico. La secuencia se centra en el desarrollo personal y la motivación a través de 4 semanas. Los objetivos son fortalecer el autoconocimiento, la autoestima y la comunicación. Las actividades incluyen discusiones, formación de equipos, elaboración de recursos y presentaciones para desarrollar estas competencias.
El documento describe el desarrollo de competencias en el aula primaria. Explica el origen de la palabra competencia y la define como el conjunto de comportamientos, habilidades y conocimientos que permiten realizar una tarea. También describe la diferencia entre objetivos, propósitos y competencias, y cómo se elaboran e indicadores de desempeño de una competencia. Además, explica cómo se desarrollan las competencias en el aula y cómo se trabajó con el modelo de competencias en México a través de programas como CONAFE.
Este documento presenta la programación de aula para un grupo de 4o de la ESO en historia contemporánea. La programación se enfoca en alumnos con dificultades de aprendizaje y riesgo de abandono escolar. El objetivo es ayudarlos a desarrollar competencias básicas y adquirir los conocimientos necesarios para obtener el título de la ESO a través de proyectos prácticos y el uso de las TIC. El trabajo se basará en cuatro proyectos colaborativos durante el curso y se mantendrá
udi elaborada de manera colaborativa para el curso de competencias clave del intef "Las competencias clave: de las corrientes europeas a la práctica docente en las aulas".
Plataformas de aprendizaje sustentada tecnologiaJINEZLEON
El documento discute el diseño de entornos de aprendizaje apoyados por tecnologías de la información y la comunicación (TIC) según principios constructivistas. Se analizan las potencialidades educativas de las TIC como instrumentos psicológicos más que como meras herramientas técnicas. También se destacan características de los entornos apoyados por TIC que potencian el aprendizaje, como la posibilidad de nuevas representaciones de conocimiento. Se concluye que es necesaria más investigación sobre cómo influyen real
"Proyectos de aprendizaje con integración de las TIC"AnaVlz
El documento habla sobre proyectos de aprendizaje con integración de TIC. Explica que un proyecto implica planear un proceso para alcanzar una meta educativa, involucrando etapas como concepción, planeamiento, implementación y evaluación. Surge de necesidades identificadas y requiere comprometer a los miembros involucrados en la organización conjunta de actividades para lograr los objetivos del proyecto.
Este documento presenta lineamientos sobre la planificación de proyectos didácticos para el ciclo escolar 2011-2012 de acuerdo al Plan de Estudios 2011. Incluye información sobre las características del plan de estudios, ejemplos de planificación de proyectos interdisciplinarios vinculando diferentes asignaturas, y datos de contacto de asesores disponibles para apoyar la planificación.
Este documento presenta los resultados de una evaluación diagnóstica realizada en el área de conocimiento social en la jurisdicción de Montevideo Este. Resume los principales hallazgos en historia, geografía y construcción de ciudadanía, así como posibles explicaciones de los resultados e ideas para mejorar la enseñanza en el futuro, como fortalecer la formación docente, aprovechar mejor los recursos y vincularse con iniciativas de la jurisdicción. También incluye orientaciones y bibliografía sobre la enseñanza de las ciencias sociales.
4826 vivencia escolar iii. doc. orlando torres mahecha.ortoma1926
Este documento presenta la misión, visión y objetivos del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Describe la asignatura "Vivencia Escolar III" que busca desarrollar un pensamiento tecnológico crítico en los estudiantes y en los niños, a través de la resolución colaborativa de problemas prácticos que involucren tecnología. El documento justifica la importancia de este enfoque para formar maestros capaces de mediar de manera pedagó
Este documento presenta varios proyectos educativos relacionados con el desarrollo del pensamiento matemático en niños y niñas de nivel preescolar y primaria. Los proyectos buscan mejorar las habilidades lógicas y de resolución de problemas a través de actividades lúdicas como juegos y dinámicas interactivas que involucren conceptos matemáticos.
Herramientas de planificación, recursos y unidades didácticasEstefani Romano
Este documento describe varias herramientas y recursos para la planificación, enseñanza y evaluación en el aula. 1) Describe las herramientas de planificación y recursos como unidades didácticas que ayudan a organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. 2) Detalla varios recursos tecnológicos como formularios de Google, Edmodo y OneNote que facilitan la administración de clases y comunicación. 3) Explica cómo la evaluación basada en juegos como Guizizz puede hacer que el aprendizaje sea más divert
Secuencia didactica para una clase de tecnologia para el 2º añoramonsanchez2012
Este documento presenta una secuencia didáctica de 3 clases para enseñar sobre las propiedades de la madera a estudiantes de segundo año de secundaria. Los objetivos son que los estudiantes conozcan las propiedades y clasificación de los materiales, caracterizar y seleccionar materiales según sus propiedades, y seleccionarlos para usos específicos. Las actividades incluyen discusiones, experimentación manipulativa con maderas y metales, y la construcción de un producto tecnológico. La evaluación medirá la particip
Síntesis de los 20 Modelos Educativos en ALSiulEduardo
Este documento presenta ocho modelos educativos, describiendo brevemente el rol de los estudiantes y profesores en cada modelo. Los modelos incluyen congresos educativos, aprendizaje individual, debate, enseñanza a distancia, práctica especializada, diálogo socrático, instrucción programada y gabinete de aprendizaje.
Este documento presenta los antecedentes y requerimientos para la planificación de una unidad de aprendizaje. La unidad se enfocará en enseñar a los estudiantes a comunicar de manera efectiva a través de la redacción periodística. Los estudiantes aprenderán sobre estructuras como el LEAD y la Pirámide Invertida y crearán un noticiero radial o televisivo. La planificación incluye objetivos, contenidos, actividades y evaluaciones distribuidas a lo largo de 12 horas pedagógicas.
Este documento presenta los componentes del modelo didáctico integrador para la facultad de ciencias administrativas y económicas de la Universidad Técnica del Norte de Ecuador. Describe los componentes como el diagnóstico, objetivos, metodología, contenido, habilidades, valores, entre otros. El objetivo es demostrar la integración de estos componentes para promover un aprendizaje desarrollador en los estudiantes.
El documento discute la transición hacia las sociedades del aprendizaje y el conocimiento, donde el aprendizaje no se limita a las instituciones educativas o la formación inicial, sino que continúa a lo largo de la vida. También describe los cuatro pilares de la educación propuestos por Jacques Delors: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Finalmente, resume los aspectos básicos de la formación basada en competencias según Tobón.
El documento presenta las competencias básicas y la metodología en el área de Lengua Castellana y Literatura para secundaria. Explica que el enfoque debe ser comunicativo-funcional, centrado en objetivos, contenidos y criterios de evaluación orientados a la adquisición de competencias. Además, propone una renovación metodológica basada en tareas que permitan flexibilizar, enriquecer y reorientar la práctica docente.
trabajar las competencias en el area de lenguaMariví Torres
El documento describe cómo las competencias básicas y la metodología basada en tareas pueden aplicarse en la enseñanza del área de Lengua Castellana y Literatura en secundaria. Explica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluación deben orientarse a la adquisición de competencias, y que las tareas deben ser actividades contextualizadas que impliquen procesos cognitivos. También destaca que la evaluación debe centrarse en la adquisición de competencias y en los productos elaborados por los estudiantes a través del proceso de aprend
Programa de adaptación al medio escolar padresMartin Cardenas
El Programa de Adaptación al Medio Escolar: “Sugerencias para fortalecer la participación organizada de los padres de familia en la escuela”, es un instrumento metodológico que permita la integración de los padres de familia al colectivo escolar incentivando su sentido de pertenencia con la escuela, para colaborar propositivamente y así alcanzar las metas establecidas para el ciclo escolar
Este documento presenta tres enfoques didácticos para el Programa de Actualización Docente: 1) el enfoque de las prácticas sociales del lenguaje, el cual enfatiza el uso del lenguaje para participar en la cultura escrita de forma crítica y democrática; 2) el enfoque de resolución de problemas en matemáticas, centrado en promover formas de enseñanza a partir de situaciones de la vida real; y 3) el enfoque de ciudadanía, que busca desarrollar actitudes, valores y competencias para vivir
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El documento describe el desarrollo de competencias en el aula primaria. Explica el origen de la palabra competencia y la define como el conjunto de comportamientos, habilidades y conocimientos que permiten realizar una tarea. También describe la diferencia entre objetivos, propósitos y competencias, y cómo se elaboran e indicadores de desempeño de una competencia. Además, explica cómo se desarrollan las competencias en el aula y cómo se trabajó con el modelo de competencias en México a través de programas como CONAFE.
Este documento presenta la programación de aula para un grupo de 4o de la ESO en historia contemporánea. La programación se enfoca en alumnos con dificultades de aprendizaje y riesgo de abandono escolar. El objetivo es ayudarlos a desarrollar competencias básicas y adquirir los conocimientos necesarios para obtener el título de la ESO a través de proyectos prácticos y el uso de las TIC. El trabajo se basará en cuatro proyectos colaborativos durante el curso y se mantendrá
udi elaborada de manera colaborativa para el curso de competencias clave del intef "Las competencias clave: de las corrientes europeas a la práctica docente en las aulas".
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El documento discute el diseño de entornos de aprendizaje apoyados por tecnologías de la información y la comunicación (TIC) según principios constructivistas. Se analizan las potencialidades educativas de las TIC como instrumentos psicológicos más que como meras herramientas técnicas. También se destacan características de los entornos apoyados por TIC que potencian el aprendizaje, como la posibilidad de nuevas representaciones de conocimiento. Se concluye que es necesaria más investigación sobre cómo influyen real
"Proyectos de aprendizaje con integración de las TIC"AnaVlz
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Este documento presenta lineamientos sobre la planificación de proyectos didácticos para el ciclo escolar 2011-2012 de acuerdo al Plan de Estudios 2011. Incluye información sobre las características del plan de estudios, ejemplos de planificación de proyectos interdisciplinarios vinculando diferentes asignaturas, y datos de contacto de asesores disponibles para apoyar la planificación.
Este documento presenta los resultados de una evaluación diagnóstica realizada en el área de conocimiento social en la jurisdicción de Montevideo Este. Resume los principales hallazgos en historia, geografía y construcción de ciudadanía, así como posibles explicaciones de los resultados e ideas para mejorar la enseñanza en el futuro, como fortalecer la formación docente, aprovechar mejor los recursos y vincularse con iniciativas de la jurisdicción. También incluye orientaciones y bibliografía sobre la enseñanza de las ciencias sociales.
4826 vivencia escolar iii. doc. orlando torres mahecha.ortoma1926
Este documento presenta la misión, visión y objetivos del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Describe la asignatura "Vivencia Escolar III" que busca desarrollar un pensamiento tecnológico crítico en los estudiantes y en los niños, a través de la resolución colaborativa de problemas prácticos que involucren tecnología. El documento justifica la importancia de este enfoque para formar maestros capaces de mediar de manera pedagó
Este documento presenta varios proyectos educativos relacionados con el desarrollo del pensamiento matemático en niños y niñas de nivel preescolar y primaria. Los proyectos buscan mejorar las habilidades lógicas y de resolución de problemas a través de actividades lúdicas como juegos y dinámicas interactivas que involucren conceptos matemáticos.
Herramientas de planificación, recursos y unidades didácticasEstefani Romano
Este documento describe varias herramientas y recursos para la planificación, enseñanza y evaluación en el aula. 1) Describe las herramientas de planificación y recursos como unidades didácticas que ayudan a organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. 2) Detalla varios recursos tecnológicos como formularios de Google, Edmodo y OneNote que facilitan la administración de clases y comunicación. 3) Explica cómo la evaluación basada en juegos como Guizizz puede hacer que el aprendizaje sea más divert
Secuencia didactica para una clase de tecnologia para el 2º añoramonsanchez2012
Este documento presenta una secuencia didáctica de 3 clases para enseñar sobre las propiedades de la madera a estudiantes de segundo año de secundaria. Los objetivos son que los estudiantes conozcan las propiedades y clasificación de los materiales, caracterizar y seleccionar materiales según sus propiedades, y seleccionarlos para usos específicos. Las actividades incluyen discusiones, experimentación manipulativa con maderas y metales, y la construcción de un producto tecnológico. La evaluación medirá la particip
Síntesis de los 20 Modelos Educativos en ALSiulEduardo
Este documento presenta ocho modelos educativos, describiendo brevemente el rol de los estudiantes y profesores en cada modelo. Los modelos incluyen congresos educativos, aprendizaje individual, debate, enseñanza a distancia, práctica especializada, diálogo socrático, instrucción programada y gabinete de aprendizaje.
Este documento presenta los antecedentes y requerimientos para la planificación de una unidad de aprendizaje. La unidad se enfocará en enseñar a los estudiantes a comunicar de manera efectiva a través de la redacción periodística. Los estudiantes aprenderán sobre estructuras como el LEAD y la Pirámide Invertida y crearán un noticiero radial o televisivo. La planificación incluye objetivos, contenidos, actividades y evaluaciones distribuidas a lo largo de 12 horas pedagógicas.
Este documento presenta los componentes del modelo didáctico integrador para la facultad de ciencias administrativas y económicas de la Universidad Técnica del Norte de Ecuador. Describe los componentes como el diagnóstico, objetivos, metodología, contenido, habilidades, valores, entre otros. El objetivo es demostrar la integración de estos componentes para promover un aprendizaje desarrollador en los estudiantes.
El documento discute la transición hacia las sociedades del aprendizaje y el conocimiento, donde el aprendizaje no se limita a las instituciones educativas o la formación inicial, sino que continúa a lo largo de la vida. También describe los cuatro pilares de la educación propuestos por Jacques Delors: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Finalmente, resume los aspectos básicos de la formación basada en competencias según Tobón.
El documento presenta una descripción de los procesos de capacitación y formación para la prevención de desastres desde diferentes enfoques pedagógicos. Se discuten conceptos como sujeto social, político y educativo, así como competencias, evaluación y referentes teóricos como Vigotsky y Wulf. El objetivo es proponer un enfoque pedagógico basado en la reflexión, el compartir experiencias y el respeto a la diversidad cultural.
El trabajo del docente de nivel primaria debe ser optimizado, los alumnos requieren que la acción pedagógica y la acción comunicativa se integren de forma tal, que el desarrollo esperado en el estudiante se lleve a cabo de la mejor forma, con esa finalidad se elabora este guión pedagógico, para dar a conocer cómo el docente de primaria puede mejorar su trabajo en el aula.
Con el uso de este guión pedagógico el profesor de primaria, podrá fácilmente identificar características del grupo, tipo de aula, factores de pregnancia, utilidad de la dramaturgia del docente, conocer y utilizar recursos de administración de espacios y de tiempo que le permitan conocer una gran variedad de opciones que le servirán para enriquecer el proceso de enseñanza- aprendizaje y con ello lograr mejorar la práctica educativa.
El documento habla sobre el enfoque por competencias en educación. Menciona que este enfoque implica alejarse de posiciones funcionalistas y conductistas para acercarse a posturas constructivistas. También describe algunas responsabilidades en el desarrollo de competencias como las de las instituciones educativas, la sociedad, el sector laboral y la familia. Explica algunos conceptos clave como las competencias centrales, competencias para la vida y define competencia.
Este documento presenta un proyecto de diseño de un producto multimedia para explicar los elementos y definiciones principales de la acción comunicativa aplicada al contexto educativo. El proyecto busca facilitar la comprensión de estos conceptos clave a través de una herramienta interactiva. El documento describe varios de los elementos y definiciones comunicativas que serán incluidos en el producto multimedia.
Actividad 3 aspectos basicos de la formacion basada en competenciasCarla Dueñas
El documento discute el concepto de sociedad del aprendizaje, en la que el aprendizaje no se limita a las instituciones educativas o a la formación inicial, sino que continúa a lo largo de la vida. Explica que en un mundo complejo donde las personas pueden cambiar de carrera varias veces, es importante seguir aprendiendo. También introduce los conceptos de sociedad del conocimiento y la necesidad de "aprender a aprender".
El documento discute el enfoque por competencias en educación desde una perspectiva constructivista. Propone siete saberes que deben enseñarse y analiza las responsabilidades de las instituciones educativas, la sociedad, el sector laboral, las familias y las personas en la formación de competencias. También examina los desafíos y etapas en el diseño de programas educativos basados en el desarrollo de competencias.
La mediación cognitiva se refiere a la interacción educativa entre el profesor y el alumno, en la cual el profesor reconoce el potencial de aprendizaje del alumno y lo ayuda a desarrollar sus habilidades de pensamiento a través de estrategias y acompañamiento. Esta mediación tiene como objetivo favorecer el aprendizaje significativo del alumno y estimular el desarrollo de su pensamiento, llevándolo de un estado inicial de no saber a uno de saber.
Es una investigacion del analisis del discurso en donde se podran encontrar los diferentes tipos de discursos junto con una pequeña definicion sobre cada uno de ellos.
Proyecto integrador UNID "Principales elementos y definiciones de la acción c...Aurora Inés López Morales
Este documento presenta los elementos principales de la acción comunicativa en el contexto educativo. Define conceptos como acción pedagógica, identidad del profesor, elementos del grupo escolar y roles. También describe el guión pedagógico, la dramaturgia del docente, el setting educativo y los medios de comunicación en el aula. El objetivo es diseñar un producto multimedia interactivo que permita consultar de manera sencilla estos conceptos clave de la comunicación educativa.
Este documento describe la importancia de la comunicación en el proceso educativo. Explica que la comunicación es fundamental para transmitir información entre el emisor (profesor) y el receptor (estudiante) a través de un mensaje y un canal. También destaca el papel del profesor como ente mediador que guía el aprendizaje de los estudiantes y les ayuda a construir su propio conocimiento.
Este documento describe la importancia de la comunicación en el proceso educativo. Explica que la comunicación es fundamental para transmitir información entre el emisor (profesor) y el receptor (estudiante) a través de un mensaje y un canal. También destaca el papel del profesor como ente mediador que guía el aprendizaje de los estudiantes y les ayuda a construir su propio conocimiento.
El trabajo que presento, constituye una síntesis de algunas ideas del enfoque por competencias expuesto por la Unesco y algunos autores modernos que hablan sobre esta forma de enseñanza.
Actividad 3 aspectos basicos de la formacion basada en competenciasde Dios Rosa Elia
El documento describe la evolución del concepto de sociedad del aprendizaje y las competencias. Explica que una sociedad del aprendizaje es aquella en la que el aprendizaje no se limita a las instituciones educativas o la formación inicial, sino que continúa a lo largo de la vida. También describe los cuatro pilares de la educación propuestos por Jacques Delors: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
La mediación cognitiva se refiere a la interacción educativa entre docente y alumno, en la que el profesor reconoce el potencial de aprendizaje del estudiante y lo ayuda a desarrollar sus habilidades a través de estrategias, nivel y ritmo adecuados. Esta mediación busca favorecer el aprendizaje significativo y la autonomía intelectual del estudiante, moviéndolo de un estado inicial de no saber a uno de saber.
La comunicación ha permitido el progreso de la humanidad al desarrollar mejores condiciones de vida. El aula es un centro de reunión que permite a la sociedad comprender la importancia del diálogo y compartir ideas. La comunicación en el aula contribuye al conocimiento de los pensamientos y sentimientos de los demás, y permite identificar cómo los seres humanos quieren vivir en un mundo globalizado. Sin comunicación en el aula no seríamos capaces de transmitir conocimiento a las nuevas generaciones.
Actividad 3 aspectos basicos de la formacion basada en competenciaskenia90
El documento discute el concepto de "sociedad del aprendizaje" en la que el aprendizaje no se limita a las instituciones educativas o a la formación inicial, sino que continúa a lo largo de la vida. Explica que en un mundo complejo donde las personas pueden cambiar de profesión varias veces, es importante seguir aprendiendo. También introduce el concepto de "sociedad del conocimiento" donde lo más importante es "aprender a aprender".
3. Introducción.
El presente trabajo pretende dar a conocer cuáles son los
componentes que intervienen en la acción comunicativa en
docentes de educación primaria, todo esto para el mejoramiento
de la práctica, haciéndola más divertida, emotiva, fácil y sobre todo
productiva. Todo esto pensado en los alumnos que son a quien se
está formando para poder enfrentarlos a este mundo tan difícil y
cambiante.
4. Objetivo.
Elaborar y dar a conocer un producto de multimedia
mediante diapositivas, desarrollando un guion
pedagógico para los docentes de educación
Primaria,
proporcionándoles
las
principales
estrategias y técnicas comunicativas para mejorar el
proceso de enseñanza - aprendizaje en su práctica
educativa.
5. Comunicación Educativa
“Toda acción pedagógica es siempre una acción comunicativa, pero no toda
acción comunicativa es una acción pedagógica”
Acción: un conjunto de movimientos ordenados en el tiempo
y/o en el espacio, orientados hacia un fin, un objetivo o una
meta.
Ejecutivos (concretos/reales)
Expresivos (abstractos/virtuales)
6. Estructura de la comunicación
Actores
Medios
Instrumentos
Representaciones
Expresiones
7. Como se da….
Comienza con un trabajo
expresivo del actor ego
quien, utilizando un canal
o soporte físico (el sonido
para hablar, el papel, la
imagen televisiva o su
propio cuerpo) materializa
y/o produce una
representación
Alter realiza un
trabajo perceptivo que
consiste en interpretar de
acuerdo a su modelo
cognitivo (representacional),
los mensajes de ego y
devolver, ahora en el papel
de ego, el mensaje recibido
(retroalimentación)
8. Acción Pedagógica
La acción pedagógica es un uso comunicativo, una actividad
que recurre al intercambio de información para lograr sus
propósitos enculturizadores.
Implica un acto de enseñar (trabajo expresivo) y un acto de
aprender (trabajo perceptivo) mediado por información, es decir,
conocimientos diversos que van desde visiones e ideas sobre el
mundo y las cosas, hasta conocimientos instrumentales,
técnicos, metodológicos o teóricos.
El objeto de toda acción pedagógica es la de inculcar un modelo
de comportamiento sea este ético-cultural, social, cognitivo o
estrictamente ecológico instrumental.
10. El profesor y el dialogo comunicativo.
material, que se construye en la
interacción de lo que tengo, de lo queme
rodea: mi cuerpo, mi familia, mis cosas,
mis objetos, mis posesiones.
La identidad es un proceso por
medio del cual una persona
adquiere conciencia
de sí mismo (yo-ego) y
conciencia del otro (tú-alter).
Espiritual, referida a mis
capacidades, mis
disposiciones o mis
aptitudes.
Social, la más importante, los
reconocimientos que recibo de
los otros (rol, estatus y
adscripción).
11. Rol, estatus y adscripción.
Profesor Un rol es un papel significativo asignado
socialmente a un sujeto-ego y aprendido
socialmente
Adscripción: Una valoración social
de los demás sobre el desempeño
del yo-ego
Estatus: El reconocimiento de
una posición social.
12. Características de los maestros.
Respetuosos significa que el profesor no impone arbitrariamente su
estatus institucional. Se refiere a un estilo no autoritario, un modelo de
autoridad protectora y comprensiva
Auténticos, se refiere a que en su dramaturgia, el profesor se muestra
natural y espontáneo, como lo que es, un intérprete no estereotipado, ni
acartonado en sus exposiciones gestuales-orales o en sus trabajos de
supervisión y evaluación o acreditación.
Conocedores, en el sentido de que el profesor demuestra competencia en el
dominio de su materia, lo que implica una doble capacidad: por una parte,
la experiencia cognoscitiva del tema
13. Credibilidad
Dimensión
Institucional
•La credibilidad del docente es formal: la
escuela le otorga o le reconoce su aptitud
para la docencia
Dimensión
Comunicativa
•1. Capacidad para ejercer su autoridad
con legitimidad y sin autoritarismo.
•2. Capacidad para realizar dramaturgias
escolares no estereotipadas que muestren
a ego-profesor como congruente entre lo
que dice y hace.
•3. Capacidad de manejar los contenidos
con conocimiento y didáctica pertinentes
14. Características de los grupos escolares
Es el lugar donde se realiza todo tipo de vida organizacional: la
instancia donde las personas conviven. Es el lugar donde el sujeto se vuelve actor
social (desempeña roles) y adquiere identidad.
• Grupo.
Es la instancia organizacional básica de la escuela/institución: lugar donde se realiza
concretamente el proceso de enseñanza-aprendizaje
• Grupo Escolar
El grupo es una estructura dinámica, una instancia donde los participantes se
identifican, cobran identidad (estatus+adscripción), se orientan y se apoyan entre sí;
donde adquieren poder (capacidad de hacer más que un yo solo) y donde se
pueden alcanzar metas (se logra más con nosotros).
15. Elementos que constituyen los grupos.
Las personas.
Son la mezcla
compleja de sujetos
concretos “atados” a
una edad, a un sexo y
a un hábitat
determinado –
provienen de un
espacio ecológico y
sociocultural– y de
individuos “libres”, que
obligados o no, están
en el grupo para
alcanzar objetivos
comunes para lo cual
actúan de acuerdo a
sus habilidades,
competencias e
intereses.
El rol es una
obligación de la
persona, su
desempeño o
ejecución
se convierte en la
identidad tanto
del
sujeto/individuo
como del grupo.
Antes de
desempeñar el
rol, la persona
tiene que
aceptarlo y
aprenderlo.
El estatus implica
posición dentro del
grupo. Ya sea que
se imponga, se
elija o se
consienta, el
estatus otorga
jerarquía y
distinción. Es
también una
expresión de
orden que
además está
relacionado con el
grado de prestigio
adquirido en la
interacción grupal
16. El papel comunicativo del docente en la
educación virtual
La educación virtual se refiere a las modalidades educativas en
las que la presencia del profesor se vuelve vicaria y se desplaza
hacia un modelo de aprendizaje sustentado en una plataforma
tecnológica.
En la educación a distancia, el proceso de enseñanzaaprendizaje está mediado por la distancia geográfica, sin la
presencia del profesor, sirviéndose de diversos medios
tecnológicos para distribuir contenidos (correo, radio, televisión,
videoconferencia, internet, sistemas inteligentes)
En el e-learning, el aprendizaje se centra en el estudiante quien
por medio de la tecnología informática (redes digitales) adquiere
conocimientos.
17. La narrativa docente.
Ego profesor
requiere realizar un
trabajo
comunicativo, es
decir, convertirlos
en mensajes
pregnantes:
creíbles, útiles,
armónicos/estéticos
y disfrutables, en un
guión pedagógico,
en un relato para
aprender.
La diacronía de
la materia es la
unidad de
enseñanzaaprendizaje y su
ubicación en el
tiempo
curricular.
La sincronía
implica que una
materia se
ofrece con otras
en el mismo
período lectivo y
se “armoniza”
con ellas.
18. Dramaturgia del docente.
Acción
Dramática
Una acción
que liga al
sujeto –al yo
interior– con
el otro, que
externa su
subjetividad y
la presenta al
otro.
Aula presencial
El acto
pedagógico
se logra a
través de la
expresión
corporal y de
la voz de egoprofesor y del
carácter
observador y
testimonial del
públicoalumnos
Aula virtual
La
dramaturgia
del profesor
se traslada a
los medios
tecnológicos
disponibles,
creando un
nuevo vínculo
entre
enseñante y
aprendices
que se
convierten en
un público
difuso.
19. Stanislavsky (1863-1938)
La veracidad en el teatro se logra cuando el guión-texto de
una obra teatral es asumido por el actor como “propio”, lo
cual implica convertir al texto en una experiencia personal.
La línea de pensamiento es el guión pedagógico que le permite al
ego-profesor encontrar el énfasis y el ritmo en la trasmisión de
contenidos.
Ánimo natural del actor es el de un hombre que tiene
que demostrar exteriormente lo que no siente
interiormente.
Estado de ánimo creador condición distinta en la mente y en
el cuerpo del actor para cuando éste se halle en el
escenario.
Clasificación de actores.
Creadores: son coherentes y tienen un ánimo creador. Imitadores: pueden actuar,
pero no se apoderan de todo su papel. Farsantes: son cursis y melodramáticos.
20. Artaud y Grotowski
Al teatro como una
El actor es un
ceremonia/ritual
trascendental: un
mediador
espacio para la
(médium) entre
revelación donde el
lo trascendente
actor es un ser
/ sagrado y lo
iluminado, una
especie de médium
intrascendente/
entre lo sagrado y
profano.
lo profano. El actor organiza su
cuerpo para
transportar un
concepto, para ello
hace legibles tanto
su expresión gestual
y oral como sus
intenciones, lo que
quiere decir.
21. Aula y tipos de espacio.
Ambiente entendemos el escenario donde confluyen objetos,
tiempos, acciones y vivencias de los participantes.
El ambiente pedagógico remite al lugar-espacio donde egoprofesor y alter-alumnos construyen conocimientos a partir de
intercambiar información durante un tiempo acotado-prescrito.
Aula: lugar de encuentro entre los actores educativos.
Espacio puede ser:
• Físico: ubicación o disposición de objetos.
• Social: un lugar que otorga valoración o sentido y permite al ser
humano tener un concepto de territorialidad.
22. Factores de preganancia
Pregnancia: se refiere al conjunto de
elementos que facilitan y hacen
posible cualquier interacción
comunicativa, para lo cual es
necesario evaluar los paisajes del aula
escolar.
El aula tradicional está constituida
Aulas ampliadas son más pregnantes
ya que cuentan con un decorado rico
que facilita el aprendizaje, al disponer
de más objetos-instrumentos que
amplían y mejoran la expresión y la
percepción en el grupo escolar.
Aulas restringidas son menos
pregnantes porque la restricción
de objetos-medios para
comunicar, no facilita el trabajo
expresivo y perceptivo del grupo
escolar.
Aula virtual, los decorados pobres se
refieren sobre todo a los ambientes
informacionales pobres, no sólo por el
uso de medios sino por la pobreza
expresiva
por un espacio generalmente
cerrado, rectangular, donde se
dispone, al estilo del teatro
griego, de un área para los
espectadores
Aula Pasiva.: el profesor, sentado o de
pie, se dirige a los alumnos para
exponer.
Aula activa implica que el espacio
está dispuesto para el diálogo y la
interactividad.
23. Competencias docentes
Para producir, distribuir y consumir
información en el ciberespacio.
• Competencias tecnológicas
para crear redes sociales que intercambien información
significativa, es decir, adquirir las habilidades para crear
espacios y tiempos para el aprendizaje dialogante,
raciocinante.
• Competencias comunicativas
24. Comunidad
La comunidad se refiere a espacios que agrupan personas en
torno a un interés común, teniendo una base territorial que le
sirve de asiento. Es un grupo social localizado.
comunidad de aprendizaje, un espacio para compartir
actividades y tener una base común de conocimientos tácitos, un
lugar para externar ideas que sean entendidas por todos, que
busca establecer procesos de aprendizaje a largo plazo para
desarrollar conocimientos y competencias.
Comunidad virtual; es decir, puede estar deslocalizada
geográfica y físicamente, puede habitarse sin estar presentes y
frecuentarse en tiempos asincrónicos.
25. Entender en la acción pedagógica.
Es un procedimiento de constatación
que permite certificar que lo que se
dice es cierto, es decir, entender es
un procedimiento para obtener
certidumbre que nos ofrece
resultados probados.
El entendimiento es una forma de
explicar sistemáticamente un objeto
del mundo o una problemática del
mismo, que habilita/capacita al sujeto
cognoscente para poder, a partir de
la certidumbre adquirida, intervenir en
el mundo.
26. Ciclo de vida docente
Etapa pionera, 5 a 10 años de
docencia, el profesor está
preocupado por el rol, es muy
activo y muy sensible a la crítica
de los alumnos y a la opinión de
las autoridades, busca consejos
e imita a los profesores exitosos.
Es optimista con respecto a su
trabajo. Se fija objetivos máximos
y trascendentes.
Etapa madura, más de 10 años de
docencia, el profesor deja de
preocuparse por el rol y trata de
disfrutarlo, domina la rutina,
estandariza su trabajo, adquiere
destrezas expresivas sin seguir un
modelo y domina sus materias, se
vuelve escéptico con respecto a sus
logros. No se fija objetivos
inalcanzables y aumenta su
productividad y el número de horas
ante los alumnos.
Etapa de la vejez, más de 20
años de docencia, el profesor
trasciende el rol y se convierte en
un intérprete del conocimiento.
No sólo domina la rutina, sino
que le aburre; su trabajo se
convierte en una enseñanza
desde la experiencia. No tiene
objetivos y se aleja del currículo.
Enseña más generalidades que
particularidades.
27. Enfoque pedagógicos tradicionales
Ralph Tyler postula que los objetivos son el núcleo de cualquier programa de
estudios, ya que son los que determinan, de una manera u otra, el
funcionamiento de las otras partes del programa de estudios (qué quiero lograr
o alcanzar cognitivamente en los alumnos).
Popham-Baker se remite a proponer una sistematización rigurosa del proceso educativo, comparando
el trabajo de un científico con el trabajo de un profesor: el científico parte de hipótesis, construye
instrumentos para contrastarlas y evalúa los resultados obtenidos; el profesor parte de objetivos de
aprendizaje (hipótesis), selecciona métodos y técnicas de enseñanza acordes con los objetivos, los
pone a prueba en la clase y evalúa los resultados.
Hilda Taba propone organizar la actividad docente en
términos de una planeación didáctica coherente,
desplegada en el tiempo.
Robert Mager insiste en centrar el proceso educativo en conocer
detalladamente los objetivos, que pueden ser generales, particulares y
operacionales. Este modelo hace referencia a los objetivos específicos que
son la base operativa de la práctica docente.
28. Enfoque alternativos
Medios de comunicación interpersonales hace que el intercambio de información sea
libre y flexible: cuando se quiera, como se quiera y para comunicar lo que se quiera.
Self-media como instrumentos para recuperar información y conservarla a través del
tiempo, aumenta la capacidad de enseñar y aprender. La posibilidad de que el
educando pueda potenciar sus apuntes, notas, bitácoras, diarios,
Las TICs como un ideal, implican la ruptura de la ley de la proxémica, la cual
prescribe que lo importante es lo próximo y lo lejano es menos importante.
Oralidad puede permanecer junto con lo escrito-dibujado. Esta novedosa circunstancia
nos plantea que el criterio de lo relevante//irrelevante establece lo que será permanente
o fugaz,
29. Conclusión.
Para poder entender el proceso de Comunicación
que se dentro de las aulas y en muchos otros
lugares es muy importante, conocer todos los
implicados en la acción comunicativa, para así
poder implementarla en los salones y fuera de
ellos.
INICIO
Es necesario que nosotros como docentes
conozcamos todo esto y así ofrecer una
educación de calidad que es lo que nuestros FIN
alumnos merecen.