El trabajo del docente de nivel primaria debe ser optimizado, los alumnos requieren que la acción pedagógica y la acción comunicativa se integren de forma tal, que el desarrollo esperado en el estudiante se lleve a cabo de la mejor forma, con esa finalidad se elabora este guión pedagógico, para dar a conocer cómo el docente de primaria puede mejorar su trabajo en el aula. Con el uso de este guión pedagógico el profesor de primaria, podrá fácilmente identificar características del grupo, tipo de aula, factores de pregnancia, utilidad de la dramaturgia del docente, conocer y utilizar recursos de administración de espacios y de tiempo que le permitan conocer una gran variedad de opciones que le servirán para enriquecer el proceso de enseñanza- aprendizaje y con ello lograr mejorar la práctica educativa.

1.
El guión pedagógico del docente para la
mejora del proceso enseñanza –aprendizaje
de los alumnos en educación primaria.
Julio 2014

2. Objetivo
Desarrollar un guión pedagógico para los
docentes de educación primaria
proporcionándoles las principales estrategias y
técnicas comunicativas para mejorar el proceso de
enseñanza - aprendizaje en su práctica educativa.

3. Acción Comunicativa - Acción Pedagógica
Es una acción mediadora que
organiza acciones en el tiempo y en el
espacio para lograr objetivos que
permitan la sustentabilidad de la vida
en todas sus formas.
Toda acción pedagógica es siempre una acción comunicativa, pero
no toda acción comunicativa es una acción pedagógica.
Es un uso comunicativo, una
actividad que recurre al intercambio
de información para lograr sus
propósitos enculturizadores.
Acción Comunicativa Acción pedagógica

4. Acción pedagógica
ACTOR
Ego: yo-emisor
ALTER: el otro-
receptor.
La comunicación se estructura de la siguiente manera:
MEDIOS /
INSTRUMENTOS
Son el soporte
por medio del
cual se transmite
información.
REPRESENTACIONES
Son ideas y
concepciones que
tienen que ser
materializados a
través de un
mensaje.
EXPRESIONES
Son el mensaje,
es decir,
información con
significado.

5. La acción pedagógica
El Diálogo
Una conversación entre
ego-alter cuyo propósito
es acordar, proponer,
contradecir y conciliar.
Los Medios pedagógicos
Son instrumentos que transportan expresiones, por
tanto son medios/instrumentos de comunicación y
están orientados para ser pertinentes a ciertas
expresiones.

6. Identidad del profesor
La estructura de la personalidad es una amalgama
de roles que se ejecutan cotidianamente y cuyo
desempeño implica, por una parte, una valoración
social de los demás sobre el desempeño del yo-ego
(adscripción), y por otra parte, el reconocimiento
de una posición social (estatus).
¿Cómo es que una persona
adquiere su identidad de profesor-
enseñante?
La identidad es un proceso por
medio del cual una persona adquiere
conciencia de sí mismo (yo-ego) y
conciencia del otro (tú-alter).
La identidad docente es dinámica y hábil
se construye en la interacción con el grupo.

7. Trabajo comunicativo del profesor
Grupo escolar es la
instancia organizacional
básica de la
escuela/institución:
lugar donde se realiza
concretamente el proceso
de enseñanza-aprendizaje
(tanto en una aula
presencial o virtual).
Actores inmersos
en un grupo
El guión
pedagógico
Su propia
dramaturgia
El status Los roles
Las personas
Elementosdelgrupo
El trabajo comunicativo del profesor involucra distintos elementos como:

8. Trabajo comunicativo del profesor
El grupo virtual de
aprendizaje es un conjunto
de personas dispersas en el
tiempo y en el espacio que
se agrupan y constelan
telemáticamente ante
estímulos de aprendizaje.
Guión pedagógico
Es un recurso expresivo para
que la enseñanza facilite el
aprendizaje.
Con el guión se relata
y se hace creíble la
información.
NO es una guía didáctica o una
carta descriptiva sobre el
quehacer docente.

9. La dramaturgia del docente en el aula
PROPUESTA PAPEL DEL DOCENTE
Stanislavsky Convertir al actor en
un protagonista
creativo, coherente y
verdadero
Identifica tres categorías de actores:
Creadores: Coherentes, creativos
Imitadores: No se apoderan de su papel
Farsantes: Cursis y melodramáticos
Artaud El actor usa la voz
como instrumento
seductor que permite
revelar verdades bajo
un ritual
El profesor revela los conocimientos a
los alumnos, conduce de lo conocido a
lo desconocido (pensamiento
intencional)
Grotowsky El actor transporta el
contenido en un
concepto gestual y
oral que funciona
como activador de la
memoria
No debe leer contenidos sino
confrontarse con su temario, luego debe
hacerse legible lo que se dice, para que
los alumnos lo observen y conserven en
su memoria.

10. Elementos del setting: los instrumentos
Setting educativo: requiere un escenario es decir un set,
que a su vez requiere de una puesta en escena o sea
un setting. Este setting incluye entre otros elementos la
selección y uso de instrumentos o medios para
transportar lo que se va a decir: los contenidos.
Los instrumentos de comunicación son unos aparatos
que permiten el contacto entre quien expresa o emite un
mensaje y quien lo percibe.

11. Medios biológicos y tecnológicos
Naturales o biológicos:
Son medios directos que modulan
las energías para generar señales,
son constitutivos de la naturaleza
humana (por ejemplo: el aparato
fonador).
Artificiales o tecnológicos:
Son indirectos y han sido
fabricados por el hombre. Son
producto del trabajo humano: son
instrumentos que obedecen a un
sistema técnico.

12. El espacio y tiempo pedagógicos
Profesor y alumnos realizan su actividad en un espacio y un
tiempo dedicados a la enseñanza y al aprendizaje.
Tipos de espacio
El espacio puede ser:
a) Físico: ubicación o disposición
de objetos.
b) Social: un lugar que otorga
valoración o sentido y permite al
ser humano tener un concepto
de territorialidad.
Tipos de aulas
a) Aula presencial: Comprende un
lugar acotado (salón de clases)
dentro de otro más grande
(edificio/campus), en donde los
protagonistas interactúan
presencialmente por una vía
pasiva o activa (grupo escolar).
b) Aula virtual: Es un “lugar”
acotado a un soporte
tecnológico (radio, televisión,
redes digitales, etc.) dentro de
otro espacio construido por
todos los participantes
(comunidad de aprendizaje).

13. Factores de pregnancia del espacio
pedagógico
Elementos que facilitan y hacen posible cualquier interacción
comunicativa
a) Primer factor
Aula restringida (pobre) Aula ampliada (rica)

14. Factores de pregnancia del espacio pedagógico
b) Segundo factor
Aula pasiva Aula activa

15. Factores de pregnancia del espacio pedagógico
c)Tercer factor
La cinestesia
Elementos perceptivos que permiten conocer el grado de funcionalidad
y estética de un aula.
Los elementos cinestésicos para
el aula presencial son:
• Visibilidad: consiste en que los
alumnos, aún desde un lugar
distante del aula, puedan ver
bien. Lo ideal es una sala
isóptica.
• Acústica: consiste en que desde
cualquier lugar, los alumnos
escuchen bien. El aula debe ser
hermética, aislada del ruido, con
buena audición.
• Termicidad: el aula no debe ser
ni muy fría ni muy caliente. Debe
tener una temperatura agradable,
de tal manera que las condiciones
climáticas no molesten o distraigan.
• Olfatividad: corresponde a la
calidad olfativa, esto es, los olores
deben ser nulos o bien, agradables.
• Estética-funcionalidad: vigilar la
combinación de los objetos
dinámicos y estáticos de forma que
el espacio resulte funcional y
estético.

16. Factores de pregnancia del espacio
pedagógico
Los elementos cinestésicos para el aula virtual son:
• Visibilidad: un ambiente gráfico funcional y estético.
• Accesibilidad: capacidad de adaptación de la interfase
a diferentes tipos de usuarios (débiles visuales,
adaptaciones del teclado, software para ciegos, etc.).
• Usabilidad: capacidad de que la interfase sea amigable
e intuitiva.
• Interactividad: la disponibilidad de mecanismos de
comunicación.

17. Tiempo de exposición y de evaluación
(El tiempo de aprendizaje es un después y se expresa en el tiempo de
la evaluación)
a) Tiempo monocrónico: se concibe como el despliegue
de las actividades que tienen un principio y un final, es decir,
un decurso que sigue una línea consecutiva y por segmentos
que terminan.
b) Tiempo policrónico: Se define como un proceso
continuado donde suceden cosas diferentes y existen
interferencias, es un tiempo “desorganizado” donde no se pueden
prever ni organizar en detalle las actividades.
c) Tiempo de evaluación: Es un meta-tiempo o trans-tiempo
que corre y atraviesa todo el tiempo pedagógico.

18. La praxis comunicativa en el aula
• La evaluación educativa es un conjunto de juicios de valor sobre el
proceso de enseñanza-aprendizaje: un proceso de valoración entre
alumnos y profesor que se asienta en un diálogo-conversación.
Como todo diálogo, está sujeto a otros puntos de vista y por tanto, a
la controversia y al desacuerdo. Su esencia es el conflicto.

19. Modelos de
conversación
Para el acuerdo y la reducción de
malentendidos:
a) Diálogo raciocinante.- Los dos
actores dirimen sus controversias.
b) Conversación para el
compromiso.- Lo componen 3
momentos (la petición, la promesa
y el compromiso).
Conflicto de la
evaluación
El conflicto es un fenómeno propio
de las relaciones humanas. En el
aula se manifiesta cuando el
profesor o alumnos cometen un
error que altera el proceso de
enseñanza aprendizaje.

20. Papel comunicativo del docente en el
aula virtual
Acción Pedagógica Centrada en el estudiante
Rol del profesor:
•Guía
•Tutor
•Administrador y Gestor de Información
•Promotor de Redes Tecnológicas y Sociales
•Orientador y Organizador

21. Sociedad de la información
Nos encontramos en la era de la información y de
la sociedad del conocimiento, es decir, inmersos
en un espacio social que generaliza el uso de la
información con fines productivos.

22. Ética y comunicación en el aula
La comunicación en el aula representa un
papel de suma importancia para todo docente por
lo que debe de presentar las siguientes
características:
•Postura abierta en el emisor y en el receptor.
•Bidireccionalidad del proceso Educador-
Educando.
•Interacción en el proceso.
•Moralidad en la tarea.

23. Enfoques de la comunicación educativa
Son un conjunto de conceptos que fundamentan
el proceso de enseñanza – aprendizaje centrados
en entender y comprender la práctica educativa
desde una visión didáctica e implican posturas
filosóficas y científicas.
Enfoques pedagógicos alternativos:
Propuestos por Paulo Freire, Anisio Teixeira,
Piaget y Vygotski, John Dewey y Jurgent
Habermas.

24. Enfoques de la comunicación educativa
Enfoques pedagógicos tradicionales propuestos
por:
Ralph Tyler Popham-Baker
Robert Mage Hilda Taba

25. Gracias por su atención
Alumnas:
Martha Fragozo Robles
Olivia Varela Vásquez
Lorena Velázquez Payan
Materia: Comunicación Educativa
Maestría en Educación
Sede: Hermosillo, Sonora

26. La dramaturgia del docente

27. La dramaturgia del docente

28. La dramaturgia del docente