La taxonomía del aprendizaje, definida como . “clasificaciones de conductas que se realizan de acuerdo con un principio estructural de complejidad creciente, entendida en sus aspectos psicológicos y pedagógicos” (VUDES, 2013)
Las herramientas digitales tienen un gran impacto en los ambientes educativos y el aprendizaje de los estudiantes. Primero, es importante que las aulas tengan los recursos tecnológicos necesarios para que tanto maestros como alumnos puedan usar las herramientas digitales. Luego, el uso de estas herramientas puede elevar el aprendizaje de los estudiantes y facilitar la enseñanza. Finalmente, existen varias formas de medir el impacto de las herramientas digitales en el aprendizaje de los estudiantes, como ex
Análisis de curso con la taxonomía según bloom, marzano y kendallRichard Meza Morillo
Este documento presenta un análisis de curso virtual sobre géneros literarios utilizando las taxonomías de Bloom, Marzano y Kendall. Describe las características de dichas taxonomías y cómo podrían aplicarse en un curso para estudiantes de grado 7. El curso virtual propone actividades como lectura de textos, análisis de videos, foros y elaboración de organizadores gráficos utilizando herramientas TIC. El curso está dividido en tres secciones que cubren conceptos generales de géneros literarios, el gé
organización y diferenciación de los verbos educativos que permiten alcanzar niveles cognitivos- sociales y psicomotores.
Bloom, Bloom Digital, Marzano y Kendall
El documento describe los diferentes tipos de contenidos que se enseñan y aprenden en el aula: contenidos conceptuales (hechos y conceptos), procedimentales (habilidades) y actitudinales (valores y normas). Explica que los hechos se aprenden de forma memorística mientras que los conceptos requieren un aprendizaje significativo basado en la comprensión. También diferencia las estrategias para evaluar estos tipos de contenidos.
Este documento presenta diferentes enfoques y modelos pedagógicos como la modificabilidad cognitiva estructural, el aprendizaje mediado y el mapa cognitivo. También discute temas como la interdisciplinariedad, los campos de conocimiento, la evaluación a través de rúbricas y la importancia de la mediación del profesor.
El aprendizaje de diversos contenidos curricularesAlfaangie2012
Este documento describe tres tipos de contenidos curriculares: conocimiento declarativo, procedimental y actitudinal. Explica que el conocimiento declarativo incluye hechos y conceptos, y que su aprendizaje requiere diferentes estrategias que el aprendizaje procedimental, el cual involucra habilidades. También discute la importancia de enseñar contenidos actitudinales como valores.
Este documento presenta los elementos de la planificación didáctica, incluyendo el diagnóstico, la evaluación, los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, así como los ejes transversales. Describe los tipos de evaluación, la relación entre contenidos y capacidades, y aspectos de la reforma educativa venezolana.
Este documento presenta una discusión sobre la evaluación de diferentes tipos de contenidos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica que los contenidos conceptuales se refieren a hechos y conceptos, mientras que los contenidos procedimentales implican habilidades y procesos. Finalmente, los contenidos actitudinales se relacionan con disposiciones hacia personas, ideas y fenómenos. El documento también proporciona ejemplos y métodos para evaluar cada tipo de contenido.
Las herramientas digitales tienen un gran impacto en los ambientes educativos y el aprendizaje de los estudiantes. Primero, es importante que las aulas tengan los recursos tecnológicos necesarios para que tanto maestros como alumnos puedan usar las herramientas digitales. Luego, el uso de estas herramientas puede elevar el aprendizaje de los estudiantes y facilitar la enseñanza. Finalmente, existen varias formas de medir el impacto de las herramientas digitales en el aprendizaje de los estudiantes, como ex
Análisis de curso con la taxonomía según bloom, marzano y kendallRichard Meza Morillo
Este documento presenta un análisis de curso virtual sobre géneros literarios utilizando las taxonomías de Bloom, Marzano y Kendall. Describe las características de dichas taxonomías y cómo podrían aplicarse en un curso para estudiantes de grado 7. El curso virtual propone actividades como lectura de textos, análisis de videos, foros y elaboración de organizadores gráficos utilizando herramientas TIC. El curso está dividido en tres secciones que cubren conceptos generales de géneros literarios, el gé
organización y diferenciación de los verbos educativos que permiten alcanzar niveles cognitivos- sociales y psicomotores.
Bloom, Bloom Digital, Marzano y Kendall
El documento describe los diferentes tipos de contenidos que se enseñan y aprenden en el aula: contenidos conceptuales (hechos y conceptos), procedimentales (habilidades) y actitudinales (valores y normas). Explica que los hechos se aprenden de forma memorística mientras que los conceptos requieren un aprendizaje significativo basado en la comprensión. También diferencia las estrategias para evaluar estos tipos de contenidos.
Este documento presenta diferentes enfoques y modelos pedagógicos como la modificabilidad cognitiva estructural, el aprendizaje mediado y el mapa cognitivo. También discute temas como la interdisciplinariedad, los campos de conocimiento, la evaluación a través de rúbricas y la importancia de la mediación del profesor.
El aprendizaje de diversos contenidos curricularesAlfaangie2012
Este documento describe tres tipos de contenidos curriculares: conocimiento declarativo, procedimental y actitudinal. Explica que el conocimiento declarativo incluye hechos y conceptos, y que su aprendizaje requiere diferentes estrategias que el aprendizaje procedimental, el cual involucra habilidades. También discute la importancia de enseñar contenidos actitudinales como valores.
Este documento presenta los elementos de la planificación didáctica, incluyendo el diagnóstico, la evaluación, los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, así como los ejes transversales. Describe los tipos de evaluación, la relación entre contenidos y capacidades, y aspectos de la reforma educativa venezolana.
Este documento presenta una discusión sobre la evaluación de diferentes tipos de contenidos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica que los contenidos conceptuales se refieren a hechos y conceptos, mientras que los contenidos procedimentales implican habilidades y procesos. Finalmente, los contenidos actitudinales se relacionan con disposiciones hacia personas, ideas y fenómenos. El documento también proporciona ejemplos y métodos para evaluar cada tipo de contenido.
Este documento describe tres tipos de contenidos educativos: conceptual, procedimental y actitudinal. El contenido conceptual incluye datos, hechos, conceptos y principios. El contenido procedimental se refiere a la adquisición de habilidades y destrezas mediante la práctica. El contenido actitudinal busca desarrollar valores y actitudes positivas a través de experiencias.
El documento describe el desarrollo de competencias en el aula primaria. Explica el origen de la palabra competencia y la define como el conjunto de comportamientos, habilidades y conocimientos que permiten realizar una tarea. También describe la diferencia entre objetivos, propósitos y competencias, y cómo se elaboran e indicadores de desempeño de una competencia. Además, explica cómo se desarrollan las competencias en el aula y cómo se trabajó con el modelo de competencias en México a través de programas como CONAFE.
Este documento presenta la taxonomía de Marzano y Kendall, la cual ofrece un amplio rango de factores relacionados con el modo en que piensan los alumnos. La taxonomía incluye cinco dominios de conocimiento y cuatro niveles de procesamiento cognitivo. El documento también proporciona un ejemplo de cómo utilizar la taxonomía para elaborar objetivos de aprendizaje y elegir instrumentos de evaluación.
Este documento describe los diferentes tipos de consignas utilizadas en el aula preescolar y los procesos cognitivos que promueven. Se clasifican las consignas en tres categorías principales: por su intencionalidad, modalidad y origen. Dentro de cada categoría hay varios tipos de consignas como organizativas, de reproducción, de comprensión y de opinión. Las consignas juegan un papel fundamental en orientar el aprendizaje de los estudiantes.
El documento presenta conceptos clave sobre la transposición didáctica y formas de conocimiento según autores como Chevallard, Edwards y Souto. Describe tres tipos de conocimiento en la transposición didáctica, así como formas de conocimiento como tópico, operacional y situacional. También aborda el aprendizaje colaborativo, la planificación docente y características del ambiente escolar.
Este documento presenta un plan de unidad educativa sobre la hambruna. Los estudiantes trabajarán en grupos para investigar causas y soluciones a la hambruna en diferentes países, creando folletos y presentaciones. Combinarán su trabajo en un sitio wiki para compartir información y recomendaciones sobre cómo Estados Unidos puede ayudar a prevenir y aliviar la hambruna en el mundo. El objetivo es que los estudiantes comprendan mejor este problema global y su responsabilidad de ayudar a quienes lo padecen.
El documento presenta un análisis didáctico de los conceptos clave, procedimientos, sujeto y contexto en el currículum. Explica que el análisis didáctico identifica estos elementos en los programas de estudio para determinar la potencialidad didáctica de los materiales. Además, define categorías como conceptos, procedimientos, sujeto y contexto y cómo aplicarlas en el análisis curricular.
Este documento presenta la situación de aprendizaje para la asignatura de Informática II. El objetivo general es que los estudiantes consoliden sus competencias relacionadas con la elaboración de algoritmos y el uso de programas como hojas de cálculo. El bloque I se enfoca en diseñar y elaborar algoritmos a través de tres clases que utilizan diferentes estrategias como debates, ordenar pasos de una metodología y un juego de memoria sobre algoritmos. La evaluación incluye diagnóstica, formativa, hetero y autoevaluación.
Este documento presenta los elementos principales que conforman la acción comunicativa en el contexto educativo. Describe los componentes de la comunicación como los actores, medios, representaciones y expresiones. Explica conceptos como la acción pedagógica, los medios pedagógicos, el rol del profesor, las características de los grupos escolares y factores que afectan la comunicación como el espacio del aula. El objetivo es proporcionar a los docentes estrategias comunicativas para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La taxonomía de Bloom fue creada originalmente en 1948 para clasificar los objetivos educativos. Fue revisada en 2000 para cambiar los sustantivos por verbos y modificar la secuencia de categorías. Otra revisión en 2008 actualizó la taxonomía para alinearla con las herramientas digitales y complementar cada categoría con verbos digitales relevantes.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO
Sistema de Universidad Virtual
Especialidad en Tecnología Educativa
18ª generación
Módulo IV: “Las nuevas tecnologías y la innovación curricular”
Unidad 1: Hacia nuevos modelos de Innovación Curricular
Actividad: Proyecto de innovación curricular
Presenta: Carlos Antonio Pérez Castro
http://educatvirtual12.blogspot.mx
Este documento describe un estudio que diseñó, aplicó y evaluó un Programa de Intervención Psicopedagógica para Desarrollar las Habilidades Cognitivas en Estudiantes de Educación Secundaria. El estudio utilizó un diseño cuasiexperimental con grupo de control y evaluó 60 estudiantes antes y después de la intervención, encontrando una diferencia estadísticamente significativa en el desarrollo de habilidades cognitivas en el grupo experimental.
El documento describe las habilidades cognitivas en la enseñanza y el aprendizaje de la historia y las ciencias sociales. Explica que las habilidades son operaciones mentales observables y evaluables que permiten generar estrategias. Se dividen en tres niveles: recopilar información, darle sentido y aplicarla en situaciones reales. La adquisición de habilidades sigue principios de aprendizaje sistemático y progresivo. Las habilidades específicas de la historia y ciencias sociales incluyen la comprensión temporal e histórica
El documento describe cómo las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden usarse para desarrollar habilidades metacognitivas. Explica que la metacognición implica el conocimiento sobre los propios procesos cognitivos y la autorregulación del aprendizaje. Luego detalla cómo los entornos virtuales de aprendizaje pueden estimular el desarrollo de estrategias metacognitivas mediante la retroalimentación y preguntas que guían la reflexión del estudiante. Finalmente, presenta una clasificación de tip
El documento define el currículo y sus componentes. Explica que el currículo consta de sujetos (estudiantes, docentes, comunidad), procesos (investigación, programación, implementación, ejecución, evaluación) y elementos (objetivos o competencias, contenidos, actividades, medios, materiales, infraestructura, tiempo). También analiza las definiciones de currículo según diferentes autores y los elementos que lo conforman: qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y qué, cómo y cuándo evaluar.
Este documento presenta la descripción de un curso sobre el desarrollo de habilidades cognitivas. El curso se enfoca en enseñar sobre los fundamentos teóricos de la formación basada en competencias y el desarrollo del pensamiento. El curso consta de 10 sesiones en la primera unidad que cubren temas como los enfoques de la formación basada en competencias, la psicología cognitiva, el aprendizaje y los procesos cognitivos. Los estudiantes deberán elaborar un resumen en PowerPoint y un mapa conceptual
Este documento describe los diferentes tipos de contenidos que se evalúan en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica que los contenidos conceptuales se refieren a hechos y conceptos, mientras que los contenidos procedimentales son acciones orientadas a un objetivo. Finalmente, los contenidos actitudinales incluyen valores, normas y actitudes. El documento también analiza cómo evaluar cada tipo de contenido y su relación con las capacidades de los estudiantes.
Este documento describe los diferentes tipos de contenidos que se evalúan en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica que los contenidos conceptuales se refieren a hechos y conceptos, mientras que los contenidos procedimentales implican habilidades y destrezas. Finalmente, los contenidos actitudinales se relacionan con valores, normas y actitudes. El documento también analiza cómo evaluar cada tipo de contenido y la relación entre los contenidos y las capacidades de los estudiantes.
Este documento presenta una discusión sobre la evaluación de diferentes tipos de contenidos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica que los contenidos conceptuales se refieren a hechos y conceptos, mientras que los contenidos procedimentales implican habilidades y procesos. Finalmente, los contenidos actitudinales se relacionan con disposiciones hacia personas, ideas y fenómenos. El documento también ofrece ejemplos y métodos para evaluar cada tipo de contenido.
Este documento presenta información sobre la evaluación de diferentes tipos de contenidos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica que los contenidos conceptuales se refieren al área del saber y los conocimientos, los contenidos procedimentales son acciones orientadas a un objetivo, y los contenidos actitudinales son valores, normas y actitudes. Además, describe formas de evaluar cada tipo de contenido y la relación entre los contenidos y las capacidades cognitivas, psicomotoras y
La taxonomía del aprendizaje clasifica los resultados del aprendizaje en cuatro categorías: conductuales, sociales, verbales y procedimentales. Los aprendizajes conductuales incluyen sucesos, conductas y teorías implícitas. Los aprendizajes sociales comprenden habilidades sociales, actitudes y representaciones sociales. Los aprendizajes verbales abarcan información verbal y la comprensión de conceptos. Por último, los aprendizajes procedimentales implican la adquisición de técnicas, estrategias y estrategias de aprendiz
Este documento presenta la estructura del área de humanidades y lengua castellana por ciclos de grados para primero a tercero. Describe los estándares, contenidos, logros e indicadores de logro para competencias como producción textual, interpretación textual, sistemas simbólicos y estética del lenguaje. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades lingüísticas y literarias mediante el estudio de temas como gramática, tipos de texto, géneros literarios y comprensión lectora.
Este documento describe tres tipos de contenidos educativos: conceptual, procedimental y actitudinal. El contenido conceptual incluye datos, hechos, conceptos y principios. El contenido procedimental se refiere a la adquisición de habilidades y destrezas mediante la práctica. El contenido actitudinal busca desarrollar valores y actitudes positivas a través de experiencias.
El documento describe el desarrollo de competencias en el aula primaria. Explica el origen de la palabra competencia y la define como el conjunto de comportamientos, habilidades y conocimientos que permiten realizar una tarea. También describe la diferencia entre objetivos, propósitos y competencias, y cómo se elaboran e indicadores de desempeño de una competencia. Además, explica cómo se desarrollan las competencias en el aula y cómo se trabajó con el modelo de competencias en México a través de programas como CONAFE.
Este documento presenta la taxonomía de Marzano y Kendall, la cual ofrece un amplio rango de factores relacionados con el modo en que piensan los alumnos. La taxonomía incluye cinco dominios de conocimiento y cuatro niveles de procesamiento cognitivo. El documento también proporciona un ejemplo de cómo utilizar la taxonomía para elaborar objetivos de aprendizaje y elegir instrumentos de evaluación.
Este documento describe los diferentes tipos de consignas utilizadas en el aula preescolar y los procesos cognitivos que promueven. Se clasifican las consignas en tres categorías principales: por su intencionalidad, modalidad y origen. Dentro de cada categoría hay varios tipos de consignas como organizativas, de reproducción, de comprensión y de opinión. Las consignas juegan un papel fundamental en orientar el aprendizaje de los estudiantes.
El documento presenta conceptos clave sobre la transposición didáctica y formas de conocimiento según autores como Chevallard, Edwards y Souto. Describe tres tipos de conocimiento en la transposición didáctica, así como formas de conocimiento como tópico, operacional y situacional. También aborda el aprendizaje colaborativo, la planificación docente y características del ambiente escolar.
Este documento presenta un plan de unidad educativa sobre la hambruna. Los estudiantes trabajarán en grupos para investigar causas y soluciones a la hambruna en diferentes países, creando folletos y presentaciones. Combinarán su trabajo en un sitio wiki para compartir información y recomendaciones sobre cómo Estados Unidos puede ayudar a prevenir y aliviar la hambruna en el mundo. El objetivo es que los estudiantes comprendan mejor este problema global y su responsabilidad de ayudar a quienes lo padecen.
El documento presenta un análisis didáctico de los conceptos clave, procedimientos, sujeto y contexto en el currículum. Explica que el análisis didáctico identifica estos elementos en los programas de estudio para determinar la potencialidad didáctica de los materiales. Además, define categorías como conceptos, procedimientos, sujeto y contexto y cómo aplicarlas en el análisis curricular.
Este documento presenta la situación de aprendizaje para la asignatura de Informática II. El objetivo general es que los estudiantes consoliden sus competencias relacionadas con la elaboración de algoritmos y el uso de programas como hojas de cálculo. El bloque I se enfoca en diseñar y elaborar algoritmos a través de tres clases que utilizan diferentes estrategias como debates, ordenar pasos de una metodología y un juego de memoria sobre algoritmos. La evaluación incluye diagnóstica, formativa, hetero y autoevaluación.
Este documento presenta los elementos principales que conforman la acción comunicativa en el contexto educativo. Describe los componentes de la comunicación como los actores, medios, representaciones y expresiones. Explica conceptos como la acción pedagógica, los medios pedagógicos, el rol del profesor, las características de los grupos escolares y factores que afectan la comunicación como el espacio del aula. El objetivo es proporcionar a los docentes estrategias comunicativas para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La taxonomía de Bloom fue creada originalmente en 1948 para clasificar los objetivos educativos. Fue revisada en 2000 para cambiar los sustantivos por verbos y modificar la secuencia de categorías. Otra revisión en 2008 actualizó la taxonomía para alinearla con las herramientas digitales y complementar cada categoría con verbos digitales relevantes.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO
Sistema de Universidad Virtual
Especialidad en Tecnología Educativa
18ª generación
Módulo IV: “Las nuevas tecnologías y la innovación curricular”
Unidad 1: Hacia nuevos modelos de Innovación Curricular
Actividad: Proyecto de innovación curricular
Presenta: Carlos Antonio Pérez Castro
http://educatvirtual12.blogspot.mx
Este documento describe un estudio que diseñó, aplicó y evaluó un Programa de Intervención Psicopedagógica para Desarrollar las Habilidades Cognitivas en Estudiantes de Educación Secundaria. El estudio utilizó un diseño cuasiexperimental con grupo de control y evaluó 60 estudiantes antes y después de la intervención, encontrando una diferencia estadísticamente significativa en el desarrollo de habilidades cognitivas en el grupo experimental.
El documento describe las habilidades cognitivas en la enseñanza y el aprendizaje de la historia y las ciencias sociales. Explica que las habilidades son operaciones mentales observables y evaluables que permiten generar estrategias. Se dividen en tres niveles: recopilar información, darle sentido y aplicarla en situaciones reales. La adquisición de habilidades sigue principios de aprendizaje sistemático y progresivo. Las habilidades específicas de la historia y ciencias sociales incluyen la comprensión temporal e histórica
El documento describe cómo las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden usarse para desarrollar habilidades metacognitivas. Explica que la metacognición implica el conocimiento sobre los propios procesos cognitivos y la autorregulación del aprendizaje. Luego detalla cómo los entornos virtuales de aprendizaje pueden estimular el desarrollo de estrategias metacognitivas mediante la retroalimentación y preguntas que guían la reflexión del estudiante. Finalmente, presenta una clasificación de tip
El documento define el currículo y sus componentes. Explica que el currículo consta de sujetos (estudiantes, docentes, comunidad), procesos (investigación, programación, implementación, ejecución, evaluación) y elementos (objetivos o competencias, contenidos, actividades, medios, materiales, infraestructura, tiempo). También analiza las definiciones de currículo según diferentes autores y los elementos que lo conforman: qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y qué, cómo y cuándo evaluar.
Este documento presenta la descripción de un curso sobre el desarrollo de habilidades cognitivas. El curso se enfoca en enseñar sobre los fundamentos teóricos de la formación basada en competencias y el desarrollo del pensamiento. El curso consta de 10 sesiones en la primera unidad que cubren temas como los enfoques de la formación basada en competencias, la psicología cognitiva, el aprendizaje y los procesos cognitivos. Los estudiantes deberán elaborar un resumen en PowerPoint y un mapa conceptual
Este documento describe los diferentes tipos de contenidos que se evalúan en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica que los contenidos conceptuales se refieren a hechos y conceptos, mientras que los contenidos procedimentales son acciones orientadas a un objetivo. Finalmente, los contenidos actitudinales incluyen valores, normas y actitudes. El documento también analiza cómo evaluar cada tipo de contenido y su relación con las capacidades de los estudiantes.
Este documento describe los diferentes tipos de contenidos que se evalúan en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica que los contenidos conceptuales se refieren a hechos y conceptos, mientras que los contenidos procedimentales implican habilidades y destrezas. Finalmente, los contenidos actitudinales se relacionan con valores, normas y actitudes. El documento también analiza cómo evaluar cada tipo de contenido y la relación entre los contenidos y las capacidades de los estudiantes.
Este documento presenta una discusión sobre la evaluación de diferentes tipos de contenidos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica que los contenidos conceptuales se refieren a hechos y conceptos, mientras que los contenidos procedimentales implican habilidades y procesos. Finalmente, los contenidos actitudinales se relacionan con disposiciones hacia personas, ideas y fenómenos. El documento también ofrece ejemplos y métodos para evaluar cada tipo de contenido.
Este documento presenta información sobre la evaluación de diferentes tipos de contenidos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica que los contenidos conceptuales se refieren al área del saber y los conocimientos, los contenidos procedimentales son acciones orientadas a un objetivo, y los contenidos actitudinales son valores, normas y actitudes. Además, describe formas de evaluar cada tipo de contenido y la relación entre los contenidos y las capacidades cognitivas, psicomotoras y
La taxonomía del aprendizaje clasifica los resultados del aprendizaje en cuatro categorías: conductuales, sociales, verbales y procedimentales. Los aprendizajes conductuales incluyen sucesos, conductas y teorías implícitas. Los aprendizajes sociales comprenden habilidades sociales, actitudes y representaciones sociales. Los aprendizajes verbales abarcan información verbal y la comprensión de conceptos. Por último, los aprendizajes procedimentales implican la adquisición de técnicas, estrategias y estrategias de aprendiz
Este documento presenta la estructura del área de humanidades y lengua castellana por ciclos de grados para primero a tercero. Describe los estándares, contenidos, logros e indicadores de logro para competencias como producción textual, interpretación textual, sistemas simbólicos y estética del lenguaje. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades lingüísticas y literarias mediante el estudio de temas como gramática, tipos de texto, géneros literarios y comprensión lectora.
Guia operadores macanicos y mecanismos grado7Victor Tellez
Una máquina es un conjunto de mecanismos o operadores mecánicos capaces de transformar un tipo de energía en otro. Los mecanismos se clasifican en mecanismos de transmisión de movimiento, como engranajes y poleas, y mecanismos de transformación de movimiento, como piñones y cremalleras. Las máquinas se clasifican según su complejidad, número de pasos o número de tecnologías que integran. Las máquinas simples son palancas, planos inclinados y poleas, y realizan su trabajo en un solo
La evaluación diagnóstica y el diseño de un examen sumativo para un curso de tecnología e informática. Se elaboraron dos evaluaciones: 1) una evaluación diagnóstica utilizando Hot Potatoes y JClic para identificar los conocimientos previos de los estudiantes, y 2) un examen sumativo para verificar el conocimiento y las competencias adquiridas. El documento concluye que las evaluaciones diagnósticas y sumativas son importantes para mejorar la calidad educativa al determinar el estado inicial y final del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento describe los operadores mecánicos y las palancas. Explica que las máquinas están compuestas de mecanismos que transforman energía y fuerza. Luego clasifica los mecanismos en de transmisión de movimiento y de transformación de movimiento. Finalmente, detalla los tres tipos de palancas, sus elementos y cómo multiplican la fuerza aplicada. Incluye ejemplos y actividades para comprender mejor su funcionamiento.
La informática es la ciencia del tratamiento automático y racional de la información mediante máquinas. Se compone de tres elementos: el hardware que son los componentes físicos como el ordenador y periféricos, el software que son las instrucciones lógicas como sistemas operativos y programas, y las personas que usan y manejan la tecnología.
Este documento presenta información sobre taxonomías de objetivos educativos. Explica la definición de taxonomía y los diferentes tipos de taxonomías, incluyendo la taxonomía cognitiva de Bloom que describe seis niveles de objetivos educativos: memorización, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. También incluye ejemplos de cada nivel y verbos asociados. Finalmente, discute la correlación entre los niveles cognitivos de Bloom y los niveles de dificultad de los contenidos.
Este documento presenta la malla curricular del área de humanidades de la Institución Educativa Chigorodó, enfocada en el desarrollo de competencias. En 3 oraciones o menos:
El documento describe la malla curricular del área de humanidades de la Institución Educativa Chigorodó, la cual busca fortalecer las habilidades comunicativas de los estudiantes a través del desarrollo de competencias como la lectura crítica, la producción textual y la comprensión lectora desde preescolar hasta grado 11. Ad
The SlideShare 101 is a quick start guide if you want to walk through the main features that the platform offers. This will keep getting updated as new features are launched.
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Este documento trata sobre la evaluación de diferentes tipos de contenidos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica que los contenidos conceptuales se refieren a hechos y conceptos, los contenidos procedimentales involucran habilidades y procesos, y los contenidos actitudinales comprenden valores y actitudes. Además, destaca la importancia de evaluar de manera integrada los tres tipos de contenidos para lograr un aprendizaje significativo y el desarrollo comple
Este documento presenta una discusión sobre la evaluación de diferentes tipos de contenidos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica que los contenidos conceptuales se refieren a hechos y conceptos, mientras que los contenidos procedimentales implican habilidades y procesos. Finalmente, los contenidos actitudinales se relacionan con disposiciones hacia personas, ideas y fenómenos. El documento también proporciona ejemplos y métodos para evaluar cada tipo de contenido.
Este documento describe los diferentes tipos de contenidos que se evalúan en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica que los contenidos conceptuales se refieren a hechos y conceptos, mientras que los contenidos procedimentales son acciones orientadas a un objetivo. Finalmente, los contenidos actitudinales son valores, normas y actitudes. El documento también analiza cómo estos diferentes tipos de contenidos se relacionan con las capacidades cognitivas, psicomotoras y afectivas de
Este documento presenta una discusión sobre la evaluación de diferentes tipos de contenidos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica que los contenidos conceptuales se refieren a hechos y conceptos, mientras que los contenidos procedimentales implican habilidades y procesos. Finalmente, los contenidos actitudinales se relacionan con disposiciones hacia personas, ideas y fenómenos. El documento también proporciona ejemplos y métodos para evaluar cada tipo de contenido.
Este documento presenta una discusión sobre la evaluación de diferentes tipos de contenidos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica que los contenidos conceptuales se refieren a hechos y conceptos, mientras que los contenidos procedimentales implican habilidades y procesos. Finalmente, los contenidos actitudinales se relacionan con disposiciones hacia personas, ideas y fenómenos. El documento también proporciona ejemplos y métodos para evaluar cada tipo de contenido.
Este documento describe los diferentes tipos de contenidos que se evalúan en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica que los contenidos conceptuales se refieren a hechos y conceptos, mientras que los contenidos procedimentales son acciones orientadas a un objetivo. Finalmente, los contenidos actitudinales son valores, normas y actitudes. El documento también analiza cómo estos diferentes tipos de contenidos se relacionan con las capacidades cognitivas, psicomotoras y afectivas de
Este documento describe los diferentes tipos de contenidos que se evalúan en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica que los contenidos conceptuales se refieren a hechos y conceptos, mientras que los contenidos procedimentales son acciones orientadas a un objetivo. Finalmente, los contenidos actitudinales incluyen valores, normas y actitudes. Además, señala la importancia de evaluar de manera integrada los tres tipos de contenidos para lograr un aprendizaje signific
Este documento describe los diferentes tipos de contenidos que se evalúan en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica que los contenidos conceptuales se refieren a hechos y conceptos, mientras que los contenidos procedimentales son acciones orientadas a un objetivo. Finalmente, los contenidos actitudinales incluyen valores, normas y actitudes. El documento también analiza cómo estos diferentes tipos de contenidos se relacionan con las capacidades cognitivas, psicomotoras y afect
Este documento presenta una introducción al tema de la evaluación de diferentes tipos de contenidos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica cada tipo de contenido y cómo pueden evaluarse, con énfasis en la importancia de considerar los conocimientos previos de los estudiantes y utilizar diferentes tipos de tareas y enfoques para la evaluación que vayan más allá de la mera memorización.
Este documento presenta una introducción al tema de la evaluación de diferentes tipos de contenidos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica cada tipo de contenido y cómo pueden evaluarse, con énfasis en las habilidades, procedimientos y actitudes que los estudiantes deben desarrollar. El documento proporciona una guía detallada pero concisa para comprender y evaluar los diferentes componentes del aprendizaje.
Este documento presenta una introducción al tema de la evaluación de diferentes tipos de contenidos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica que los contenidos conceptuales se refieren al área del saber, los contenidos procedimentales constituyen un conjunto de acciones orientadas a un fin, y los contenidos actitudinales se refieren a las disposiciones de ánimo de los estudiantes. Además, proporciona detalles sobre cómo evaluar cada tipo de contenido, incluyendo ej
Este documento describe los diferentes tipos de contenidos que se evalúan en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica que los contenidos conceptuales se refieren a hechos y conceptos, mientras que los contenidos procedimentales son acciones orientadas a un objetivo. Finalmente, los contenidos actitudinales incluyen valores, normas y actitudes. Además, señala la importancia de evaluar de manera integrada los tres tipos de contenidos para lograr un aprendizaje signific
Este documento describe los diferentes tipos de contenidos que se evalúan en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica que los contenidos conceptuales se refieren a hechos y conceptos, mientras que los contenidos procedimentales son acciones orientadas a un objetivo. Finalmente, los contenidos actitudinales incluyen valores, normas y actitudes. Además, señala la importancia de evaluar de manera integrada los tres tipos de contenidos para lograr un aprendizaje signific
Este documento describe los diferentes tipos de contenidos que se evalúan en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica que los contenidos conceptuales se refieren a hechos y conceptos, mientras que los contenidos procedimentales son acciones orientadas a un objetivo. Finalmente, los contenidos actitudinales incluyen valores, normas y actitudes. El documento también analiza cómo estos diferentes tipos de contenidos se relacionan con las capacidades cognitivas, psicomotoras y afect
Grupo 6 evaluacion de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinalesluis henrry gusqui cayo
Este documento presenta una introducción al tema de la evaluación de diferentes tipos de contenidos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica cada tipo de contenido y cómo pueden evaluarse, con ejemplos de tareas y aspectos a considerar en la evaluación. El documento concluye explicando la definición de actitud y valor, y su relación con los contenidos actitudinales.
Este documento describe los diferentes tipos de contenidos que se evalúan en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica que los contenidos conceptuales se refieren a hechos y conceptos, mientras que los contenidos procedimentales son acciones orientadas a un objetivo. Finalmente, los contenidos actitudinales incluyen valores, normas y actitudes. Además, señala la importancia de evaluar de manera integrada los tres tipos de contenidos para lograr un aprendizaje signific
Este documento describe los diferentes tipos de contenidos que se evalúan en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica que los contenidos conceptuales se refieren a hechos y conceptos, mientras que los contenidos procedimentales son acciones orientadas a un objetivo. Finalmente, los contenidos actitudinales incluyen valores, normas y actitudes. Además, señala la importancia de evaluar de manera integrada los tres tipos de contenidos para lograr un aprendizaje signific
Este documento describe los diferentes tipos de contenidos que se evalúan en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica que los contenidos conceptuales se refieren a hechos y conceptos, mientras que los contenidos procedimentales son acciones orientadas a un objetivo. Finalmente, los contenidos actitudinales incluyen valores, normas y actitudes. Además, señala que estos tres tipos de contenidos están estrechamente relacionados y deben abordarse de manera integra
Este documento describe los diferentes tipos de contenidos que se evalúan en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica que los contenidos conceptuales se refieren a hechos y conceptos, mientras que los contenidos procedimentales son acciones orientadas a un objetivo. Finalmente, los contenidos actitudinales incluyen valores, normas y actitudes. Además, señala la importancia de evaluar de manera integrada los tres tipos de contenidos para lograr un aprendizaje signific
Este documento presenta una introducción al tema de la evaluación de diferentes tipos de contenidos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica cada tipo de contenido y cómo pueden evaluarse, con énfasis en las habilidades, procedimientos y actitudes que los estudiantes deben desarrollar. El documento proporciona una guía detallada pero concisa para comprender y evaluar los diferentes componentes involucrados en lograr un aprendizaje significativo.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
1. ANALISIS DE LAS TAXONOMIAS PARA LA EVALUACION
ANGELA DEL ROSARIO BARRIOS RODRÍGUEZ
65 746 809
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES MEDIADAS POR TIC
PROFESOR CONSULTOR
FABIAN RAMON CONSUEGRA CANTILLO
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LATECNOLOGÍA EDUCATIVA
UNIVERSIDAD DE SANTANDER CVUDES
IBAGUE-TOLIMA
JUNIO 23 DE 2015
2. ANALISIS DE LAS TAXONOMIAS PARA LA EVALUACION
La taxonomía del aprendizaje, definida como . “clasificaciones de conductas que se
realizan de acuerdo con un principio estructural de complejidad creciente, entendida en sus
aspectos psicológicos y pedagógicos” (VUDES, 2013), ha sido estudiada durante la década
de los cincuenta (50), por diferentes actores, cuyo principal objetivo es conocer que se
desea alcanzar en los estudiantes, registrar la presencia o ausencia de los conocimientos,
que se plantearon al inicio del año lectivo o al inicio de una nueva fase de estudio.
Siendo los objetivos de aprendizaje de suma importancia para hallar la relación entre lo que
se desea aprender (objetivos) y lo que realmente se alcanzara (logros), es primordial
conocer algunos estudiosos del tema como es entre otros Benjamín Bloom, que en 1956,
planteo en su Taxonomía de objetivos de la educación,(como es también conocida),
redactar los objetivos educativos con el fin de facilitar la planeación de los docentes en
cuanto que es lo que se desea que los estudiantes aprendan y que habilidades se desarrollan
en ellos; dichos objetivos los organizo de forma jerárquica en niveles cognitivos desde lo
más simple a lo más complejo, hasta llegar a la evaluación, teniendo en cuenta también
aspectos como los psicomotores y afectivos.
En el 2001, Anderson realizo algunos cambios a la Taxonomía de Bloom, aunque ambas
se basaban en lo cognitivo y se aplicaban a las actividades realizadas en clase, no se
adaptan a los nuevos procesos y acciones que integran las TIC hoy en día en la educación;:
por lo tanto el estudio realizado por Churches(2009), con base a la taxonomía ligada lo
cognitivo, añadió a esta métodos y herramientas acordes al nueva era que es la digital, es
decir, digitalizándola, llamándose ahora Taxonomía de Bloom en la era digital,
complementando así cada categoría con verbos y herramientas propias del mundo digital,
donde se desarrollen habilidades para recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y
crear; siendo las Tic para la taxonomía en la era digital, un medio para cumplir los
objetivos que se persiguen y no es su fundamento como estudio.
A pesar que aún hay muchas prácticas educativas que utilizan la Taxonomía de Bloom,
los estudios más recientes la toman como base para la Nueva Taxonomía de los Objetivos
3. Educativos que proponen Robert Marzano y John Kendall, fundamentada en lo que se
entiende por dificultad para ejecutar un proceso mental. “Se sabe que dicha dificultad es
una función que se centra en dos factores: la complejidad inherente del proceso en términos
de los pasos o fases que involucra y el nivel de familiaridad que uno tiene con respecto al
proceso. La complejidad de un proceso mental es invariable, el número de pasos para su
ejecución no cambia. Sin embargo, la familiaridad sí cambia con el tiempo. Cuanto más
familiar sea más rápido se ejecutará el proceso. Por esta razón se descarta que se pueda
hablar de jerarquías en términos de dificultad (constructo manejado en la Taxonomía de
Bloom). Lo que sí puede ser ordenado es hablar del proceso mental en términos de control,
lo cual es esencial en la propuesta de la Nueva Taxonomía” (Gallardo, 2009)
La nueva Taxonomía de Marzano y Kendall, se fundamenta en la psicología cognitiva,
que busca diseñar nuevas prácticas educativas y evaluativas, para la formación de
estudiantes competentes; bajo estas premisas el docente en su quehacer formativo, debe
comprender que la evaluación es fundamental para alcanzar los propósitos que se
persiguen, fortaleciendo el proceso de aprendizaje y comprender los niveles de
pensamiento, lo cual permite entender con mayor precisión las competencias que se
proponen en los planes de estudio y en las diferentes disciplinas que conllevan al proceso
de enseñanza-aprendizaje. Es decir, ya no se trata solamente de que el alumno reconozca un
proceso sino que los lleve a pensar, pasando por los diferentes niveles cognitivos
(Recuperación, Comprensión, Análisis, Utilización del conocimiento), metacognitivos y del
sistema interno “Self”, llevando todo esto a la motivación del estudiante y reforzando sus
conocimientos no para el instante sino a permanentes.
4. TAXONOMIA EN UNIDADES DIDACTICAS
NOMBRE DEL DOCENTE: ANGELADEL ROSARIO BARRIOS R.
(TECNOLOGIAE INFORMATICA)
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TECNICABOYACA-IBAGUÉ
Nombre del
curso
“TECNO-EXPERIMENTANDO” CON LAS PROPIEDADES
DE LA MATERIA
Grado Noveno (9°)
Intensidad
horaria
semanal
4 HORAS EN CIENCIAS NATURALES, 3 EN TECNOLOGIA E
INFORMATICA
Nombre del
Docente
CIENCIAS NATURALES: IVON LILIANA CORREAL
TECNOLOGIA E INFORMATICA: ANGELA DEL ROSARIO BARRIOS
Presentación
del curso
En el desarrollo de la unidad “Tecno-experimentado con las
propiedades de la materia”, el estudiante amplia la visión de lo que
observa a su alrededor y reconoce que la materia se presenta de
diferentes formas y estados. Identifica sus propiedades y las
condiciones necesarias para que se generen los cambios de estado.
Estos conceptos e ideas fundamentales serán abordados por medio de
la web, a través de la revisión de documentos, con el uso de
simuladores virtuales, el desarrollo de actividades en línea con el fin de
fomentar el deseo por aprender a través de estrategias llamativas e
innovadoras para el estudiante donde se sienta involucrado en su auto-
aprendizaje, teniendo en cuenta los Objetivos Educativos de la
taxonomía de Bloom.
5. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1: LA MATERIA Y SUS PROPIEDADES
Objetivos Educativos
dimensiones cognoscitivas y
del conocimiento: Bloom
CONOCIMIENTO
*Describir e identificar los
diferentes estados de la materia y
sus propiedades.
*Explicar brevemente en un
archivo de Word los estados de
la materia y sus propiedades
Dimensiones de la nueva taxonomía: Marzano y
Kandell
Dominios de conocimiento:
*Información
* Procesos mentales
La etapa de asociación
Niveles De Procesamiento:
Nivel 1:Recuperación
(sistema cognitivo)
* Nivel 2: Comprensión
(sistema cognitivo)
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2:
PROPIEDADES GENERALES DE LA MATERIA (MASA Y VOLUMEN)
Objetivos Educativos
dimensiones cognoscitivas y
del conocimiento: Bloom
COMPRENSION
*Distinguir y explicar algunas
propiedades generales de la
materia.
*Sintetizar en diapositivas
algunas propiedades generales
de la materia.
Dimensiones de la nueva taxonomía: Marzano y
Kandell
Dominios de conocimiento:
Procesos mentales
2.La etapa de asociación
* Procesos mentales
3.La etapa de autónoma
Niveles De Procesamiento:
*Nivel 2:Comprensión
(sistema cognitivo)
* Nivel 4:Utilización del
conocimiento (sistema
cognitivo)
6. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 3: PROPIEDADES ESPECÍFICAS DE LA
MATERIA (DENSIDAD), EJERCICIOS DE DENSIDAD
Objetivos Educativos
dimensiones cognoscitivas y
del conocimiento: Bloom
APLICACION
*Demostrar la densidad de
diferentes sustancias utilizando
los simuladores phet
ANALISIS
*Comparar los resultados de
los simuladores phet sobre
densidad.
Dimensiones de la nueva taxonomía: Marzano y
Kandell
Dominios de conocimiento:
Procesos mentales
3. La etapa autónoma
* Procesos mentales
3. La etapa autónoma
Niveles De Procesamiento:
Nivel 4:Utilización del
conocimiento (sistema
cognitivo)
* Nivel 4:Utilización del
conocimiento (sistema
cognitivo)
* Nivel 6:Sistema interno
(self):
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 4:
ESTADOS DE LA MATERIA (SOLIDO, LÍQUIDO Y GASEOSO), CAMBIOS
FÍSICOS Y QUÍMICOS
Objetivos Educativos
dimensiones cognoscitivas y
del conocimiento: Bloom
SINTESIS
*Elaborar un mapa conceptual
con los conceptos de los
estados de la materia y sus
cambios químicos y
físicos.(cuaderno y cmaptools)
EVALUACION
*Apreciar y valorar las
exposiciones de sus
compañeros.
Dimensiones de la nueva taxonomía: Marzano y
Kandell
Dominios de conocimiento:
Procesos Psicomotores
* Procesos Psicomotores
Niveles De Procesamiento:
Nivel 5:Metacognición
(sistema metacognitivo)
Nivel 6:Sistema interno
(self):