Este documento trata sobre el fortalecimiento de las competencias comunicativas académicas (lectura y escritura) a través de los currículos y el uso de lenguas extranjeras para la proyección internacional. El objetivo es mejorar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes, reconociendo la diversidad lingüística y cultural del país, con especial interés en estudiantes vulnerables. Se presentan modelos de escritura académica y se discuten conceptos como texto, coherencia y cohesión.

1. FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS ACADÉMICAS (LECTURA Y
ESCRITURA) A TRAVÉS DE LOS CURRÍCULOS Y USO
DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS PARA LA
PROYECCIÓN INTERNACIONAL

2. Taller de aplicación la lectura y la
escritura en las disciplinas
Nota aclaratoria
• Algunas de las diapositivas cumplen una
función didáctica en un curso específico
y las muestras se encuentran sin pulir,
sino tal como se presentaron con el
objetivo pedagógico.

3. OBJETIVO3
Mejorar las competencias de lectura y
escritura académicas de los estudiantes
participantes sobre la base del
reconocimiento a la diversidad lingüística
y cultural del país (especial interés en
estudiantes pertenecientes a
comunidades vulnerables).

4. Física: electricidad y magnetismo
Ana Cecilia Agudelo
Ensayo Argumentativo-Académico Febrero 11 –miércoles 7: 00 a
9:30

5. MODELOS DE ESCRITURA
“El ser humano no aprende a leer y escribir de una
vez y para siempre, lo hace cuando se enfrenta a
una necesidad social o a un nuevo reto
académico.” Carlino:(2007)

6. Autores
• Cassany (1990, 1999), Castelló Badia
(1995), Viero Iglesias, Peralbo Uzquiano y
García Madruga (1997), González (1999),
Lecuona Naranjo (1999), Hernández
Marín y Quintero Gallego (2001),
Cassany, Luna y Sanz (2001),

7. • Todos coinciden en señalar:
que los escritores que planifican el texto,
elaboran borradores y revisan, obtienen
como resultado un escrito de mayor calidad,
un texto que va a satisfacer las
necesidades del escritor y del lector: del
autor, porque expresa las ideas y las
argumenta o ejemplifica utilizando para ello
una gramática correcta, una tipología y
unas características textuales adecuadas,
lo cual le permite exponer el contenido de
una manera clara y precisa.

8. Qué dice Carlino : 2007
• Requiere poner en relación lo que uno
sabe con la situación de escritura.
• Construir un nexo entre el conocimiento
previo y requerimientos del contexto
actual.
• El conocimiento previo requiere ser
pensado y organizado para volverse
compatible con lo que demanda la
situación de escritura. .

9. ESCRITURAESCRITURAESCRITURAESCRITURA
ACTIVIDADACTIVIDADACTIVIDADACTIVIDAD
COMPLEJACOMPLEJACOMPLEJACOMPLEJA
ACTIVIDADACTIVIDADACTIVIDADACTIVIDAD
NECESARIANECESARIANECESARIANECESARIA
TAREA QUE NOTAREA QUE NOTAREA QUE NOTAREA QUE NO
REALIZAMOSREALIZAMOSREALIZAMOSREALIZAMOS
COTIDIANAMENTECOTIDIANAMENTECOTIDIANAMENTECOTIDIANAMENTE
MMMMúúúúltiples causasltiples causasltiples causasltiples causas
desencadenan la activacidesencadenan la activacidesencadenan la activacidesencadenan la activacióóóónnnn

10. ESCRIBIRESCRIBIRESCRIBIRESCRIBIR
•
•Exige y promueve
elaborar conocimiento
propio y de fuentes,
•seleccionar
•Organizar
•Relacionar
-ideas, textos, autores y
disciplinas.

11. ¿¿¿¿QuQuQuQuéééé es escribir?es escribir?es escribir?es escribir?
• Proceso complejo
•Donde se abordan
varios aspectos a la
vez.
• Generar ideas
•Asumirse como autorAsumirse como autorAsumirse como autorAsumirse como autor
•Construir la imagen del lectorConstruir la imagen del lectorConstruir la imagen del lectorConstruir la imagen del lector
•Teniendo presente un tiempo y unTeniendo presente un tiempo y unTeniendo presente un tiempo y unTeniendo presente un tiempo y un
espacioespacioespacioespacio
•Conectar conceptosConectar conceptosConectar conceptosConectar conceptos
•Hacer correccionesHacer correccionesHacer correccionesHacer correcciones
•Hacer reflexiones sobre lo escritoHacer reflexiones sobre lo escritoHacer reflexiones sobre lo escritoHacer reflexiones sobre lo escrito
como

12. PensamientoPensamientoPensamientoPensamiento
puesto enpuesto enpuesto enpuesto en
palabraspalabraspalabraspalabras
proppropproppropóóóósitositositosito
•Afrontar una problemática
•Desglosarla y reconstruirla para
poder plasmar, en palabras, lo
que se ha entendido de ella.
Manera como el
pensamiento organiza la
información
•Las operaciones lógicas y la
estructura compleja que
demanda la creación de un
escrito.

13. Proceso CognitivoProceso CognitivoProceso CognitivoProceso Cognitivo
•Planificar el escrito
(generar ideas,
organizarlas y
plantearse unos
objetivos),
• Textualizar (ejecutar
lo planificado
realizando borradores)
•Revisar (diagnosticar y
operar en las
dificultades
encontradas tanto en la
planificación como en
la textualización, en
esta última actividad se
revisa primero el fondo
y después la forma),

14. ¿Qué es un texto?
• Del latín, textus.
Diferentes concepciones sobre el concepto
•
Es “la estructura formal, gramatical de un discurso” (Kintsch y van
Dijk 1975:100).
• Es “el registro verbal de un acto de comunicación” (Para Brown y Yule
1983: 6).
• Es una unidad de contenido, compleja y coherente, con función
comunicativa (Brinker, 1987; citado en “¿Qué es un texto?”).
• Es una configuración lingüística; un conjunto de elementos (palabras,
oraciones…) organizados según reglas gramaticales y de
textualización (Álvarez 1996: 4).
•

15. Texto como unidad
• El postular el texto como la unidad de más alto
nivel de construcción en la actuación lingüística,
trae como consecuencia un cambio radical en la
concepción del fenómeno lingüístico.
• Se analiza el lenguaje tal como existe
socialmente, en un contexto socio-comunicativo
y no como un sistema artificial de elementos
abstractos; el significado del texto corresponde,
por lo tanto, a un complejo integrado que
cumple una función comunicativa.
•

16. Extensión del texto
• El texto es la unidad superior de
comunicación y de la competencia
organizacional del hablante.
• Su extensión es variable y corresponde a
un todo comprensible que tiene una
finalidad comunicativa en un contexto
dado.

17. Propiedades
• En un texto bien formado se observan dos
fenómenos designados generalmente
como cohesión y coherencia
(Charolles,1988). Al hablar de cohesión,
se alude a los aspectos formales de las
relaciones entre las oraciones del texto;
en cambio, coherencia se refiere al
aspecto conceptual o mental de la
construcción textual.

18. Coherencia
• La coherencia es la organización estructurada de la
información lógico-semántica del texto.
• Un texto es coherente si tiene unidad temática,
progresión y relación lógica con sus referentes.
• Estos aspectos corresponden a la macroestructura o
contenido global del discurso. Además, siguiendo a van
Dijk, la superestructura determinaría la forma global del
discurso (manuales, diarios, revistas, folletos, cartas,
etc.).
• La coherencia otorga textura a un mensaje y esta
propiedad permite distinguir un texto de un no texto.

19. Coherencia
• En ciertas partes del texto, es normal
encontrarse con problemas en el sentido, ya
que las ideas son claras para el autor, pero no
para el lector. El lenguaje empleado y la
selección de palabras a veces no es tan
acertada, por lo que el lector puede llegar a
confundirse, encontrar vacíos o simplemente
perderse de la idea principal. Como
consecuencia, el lector deberá leer una y otra
vez para tratar de darle sentido a lo que lee y
tratar de inferir lo que autor quiso decir.

20. • En términos generales, el lineamiento
textual siempre es el mismo, aunque en
textos particulares, sí puede evidenciarse
problemas de coherencia en los que las
ideas están completamente desligadas de
lo que se dice. El foco es uno sólo, pero
los planteamientos son muy diferentes y
puede que no encajen entre sí.

21. Ejemplos de problemas respecto al sentido
• “El hombre es un ser con grandes cualidades ya sea para construir
o destruir y es por asi decirlo el ingenio humano Contribulle a su
propia destrucción.”
• “Lo que ha convertido al ser humano en un provilegio rapidamente
puede parecer lo contrario pero por el mismos ser humano ya ue no
existe algo bueno o malo, simplemente existe (…)”.
• “Sin embargo no todo es bueno o esta es una de las muchas
concepciones de la ciencia (…)”.
• “(…) porque día a día se ven cosas que justifican su respuesta a un
si.”
• “El principal limitante para que el hombre en busca de su
conocimiento fue el mismo.”
• “Muchos de los avances de la ciencia y tecnología que existen en la
actualidad es debido y es gracias a Galileo Galiley, este antiguo
personaje quien gracias a su curiosidad e inteligencia lo llevaron a
ser alguien (…)”.

22. Redacción
• El problema principal que impide la
comunicación clara de ideas radica en no
saber redactar lo que se quiere decir. En
algunos textos, la manera cómo se
presentan los planteamientos no es tan
clara y logran hacer que el lector se pierda
con facilidad.

23. Problemas regulares de redacción:
• “Todo esto por el valor $ pesos, dólar, euro, sol
y muchos mas nombres, que al igual viene
siendo lo mismo”.
• “Mira despierta esto quieres? Los nuevos niños
y jovenes cn su nueva educacion si se puede
decir. Sera el mejor por vivir y mejorar de la
poblacin o la tecnologia nos acabara.”
• “(…) la ciencia es una manera de conocer las
cosas, cual es su funcion, de que manera se
trabaja, de que esta Hecho, como se puede
mejorar. La ciencia esta basada sobre estudios
previos que conlleva a la mejora de estos.”

24. Habla coloquial
• “Empecemos por los inicios en los cuales
un hombre (…)”.
• - Referencias: algunos textos que
establecieron referencias desde un libro
del cual parte la producción de los
ensayos, textos que no se citan de
manera adecuada el autor.

26. Organización del contenido de los textos académicos
• Es la siguiente:

27. ESQUEMA DEL CAPÍTULO
TEXTO Y GRAMÁTICA
El estudio lingEl estudio lingüíüísticostico
del discurso,del discurso,
por el hecho de ser parte delpor el hecho de ser parte del
estudio mestudio máás general des general de
la lengua natural,la lengua natural,
debe compartir susdebe compartir sus
objetivos bobjetivos báásicossicos
con las teorcon las teoríías lingas lingüíüísticassticas
en general y con lasen general y con las
gramgramááticas en particularticas en particular””
Van Dijk ;(1995)Van Dijk ;(1995)
Texto y ContextoTexto y Contexto

28. Cohesión
Ortografía: Es muy común encontrar problemas con las tildes en
cada uno de los textos, de manera que no se encontró un texto que
no tuviera dificultades de esta índole.
• no hay uso alguno de la tilde,
• otros donde no se emplea la “Tilde diacrítica”,
• otros en los que se usa de manera errónea (en lugares donde
definitivamente no debería ir)
• donde no se hace la distinción de un tiempo verbal y otro.
• Existen casos particulares en donde se aprende del error o donde
se recae de nuevo, es decir, textos en los que se emplea
correctamente la tilde en un inicio, pero se abandona su uso más
adelante o en los que ni siquiera se usa al empezar, pero es
debidamente utilizada posteriormente.

29. Ejemplo tomados de los textos
• A continuación se
anexa un listado con
algunas de las
palabras en las que
se presentan los
problemas
mencionados
anteriormente:
Diagnóstico
Ensayos de Física sobre la pregunta:
¿Es entonces la ciencia progreso o retroceso?
En los 37 escritos iniciales de los estudiantes de Física para conocer sus habilidades en la
escritura, pudo extrajerse algunos datos que evidencian las debilidades que dichos estudiantes
presentan cuando tienen que enfrentarse a la redacción en su lengua materna, en cuyo caso es
el español. Los problemas que se ven con más frecuencia son los siguientes:
- Ortografía: Es muy común encontrar problemas con las tildes en cada uno de los textos, de
manera que no se encontró uno solo que no tuviera dificultades de esta índole. Hay muchos
textos en los que no hay uso alguno de la tilde, otros donde no se emplea la “Tilde diacrítica”,
otros en los que se usa de manera errónea (en lugares donde definitivamente no debería ir) o
donde no se hace la distinición de un tiempo verbal y otro. Existen casos particulares en donde
se aprende del error o donde se recae en el, es decir, textos en los que se emplea
correctamente la tilde en un inicio pero se abandona su uso más adelante o en los que ni
siquiera se usa al empezar pero que es debidamente utilizada posteriormente.
No obstante, la tilde no es el único gran problema de los textos. Hay momentos en los que se
desconoce por completo la escritura de algunas palabras, ya sea trucando o confundiendo
letras.
A continuación se anexa un listado con algunas de las palabras en las que se presentan los
problemas mencionados anteriormente:
Tilde diacrítica obviada o
mal posicionada
Palabras sin tilde Error en cuanto a la forma
Matricula Fisica Avarcó
Inicio Tambien Emiciones
Hablara Cientificamente Ocacionó
Ingles Traido Desición
Critica Busqueda Repercuciones
Esta(s) Tecnologico Espectativa
Como Quiza(s) Sierto
Donde Tendriamos Tubo (En lugar de “Tuvo”)
Critico Asi Destraccion
Este Inutil Humbral
Perdida Aqui Atravez
Desperdicio Veran Antiguedad
Entregara Comparacion Retroseso
Aun Según Avánce
Mas Vision Juztificado
El Educacion Ensima
Técnologico Despues Halla (En lugar de“Haya”)
Técnologia Atras Insectisidas
Basicás Basicamente A (En lugar de “Ha”)
Avancé Llevaria

30. Puntuación
• -Comparte el puesto junto con los problemas de
ortografía, debido a que hay errores de puntuación. En
algunos la coma no es debidamente empleada, o
simplemente no es empleada. Los estudiantes tienden a
crear muchos incisos que no son separados
propiamente en las frases por comas. En otros casos,
las ideas en los textos deben leerse de corrido, ya que
no hay signos de puntuación que ayuden a hacer las
pausas necesarias en el texto. Además, la función de la
coma y el punto muchas veces son confundidas, de
manera que un signo es empleado en lugar del otro,
teniendo como resultado la sustitución de cualquier
signo de puntuación por la coma.

31. • Por otro lado, el problema del manejo del
punto y coma sigue siendo el mismo: en
aras de demostrar conocimiento en su
forma de emplearlo, no se usa de manera
adecuada. Este signo de puntuación es
empleado mayormente donde debería ir
un punto y es obviado en lugares donde
sería de utilidad.

32. Separación del sujeto y el verbo
• “El efecto que desencadenó Galileo, fue un motor que ayudo a que
el pensamiento racional (…)”.
• “Lo que no creo que pensaban las personas de esa época, es que
dichos cientificos eran los que aún recordariamos (…)”.
• “Albert Einstein, Galileo Galilei Nicola Terla, son personajes del
pasado que siempre van a ser importantes (…)”.
• “(…) que a final de cuentas termino perjudicando a la población
mundial, no es propiamente sinonimo de que esta fuera
retroceso(…)”.
• “Los países con más avances cientificos, son los más podersos y
támbien los que más recursos (…)”.

33. Empleo de la coma en lugares
necesarios
• “La ciencia es por asi decirlo una cualidad que a
desarrollado el hombre desde su antigueda para
establecer como ya se dujo una comodidad y lograr la
supervivencia en este mundo (…)”.
• “Progreso es sinonimo de desarrollo es decir evolución y
en ocasiones revolución, retroceso por el contrari
significa volver a lo anterior (…)”.
• “La ciencua un ‘arma de doble filo’”.
• “No todo ha sido bueno para la población se han
presentado sucesos fatales que han ocasionado
muertes y violencia.”

34. Uso de un signo de puntuación en lugar de otro
• “ (…) pero la ciencia tambien es arte, cultura, progreso; generación
de nuevas ideas paraformarnos como persona (…)”.
• “ (…) el siguiente tema y en la necesidad de abordar el siguiente
tema y se basa en; “la ciencia progreso o retroceso (…)”.
• “El éxito como el dinero no es fácil alcanzarlo, Sin embargo han
promovido herramientas para mantener una riqueza; en la obra “El
negocio del Siglo XXI” (…)”.
• “Progreso es sinonimo de desarrollo es decir evolución y en
oncasiones revolución, retrocesos por el contrario significa volver a
lo anterior (…)”.
• “ (…) y nos venden una idea donde los automoviles, radio,
anuncios, lujos es lo primordial para el vivir mejor. Cuando en
realidad la pobreza y las enfermedades acaban con la mayoría por
no poder pagar un tratamiento (…)”.

35. Manejo del léxico
• La repetición de palabras a lo largo de los
párrafos es muy común. Se tiene el caso de un
término usado en numerosas ocasiones, una
vez es presentado en una primera oportunidad;
y a partir de ahí, empieza a aparecer en el textoempieza a aparecer en el texto
sin hacer uso de deixis o sustitucisin hacer uso de deixis o sustitucióón por sentidon por sentido.
Asimismo, no puede hablarse de variación en
cuanto a conectores lógicos, por lo que puede
verse repetidas veces el mismo conector de
contraste, adición y demás en los párrafos.

36. Conexión entre párrafos
• En esta misma sección, podríamos añadir
la falta de trascendencia textual, pues es
extraño encontrar conexión entre párrafos
o conexión en los párrafos. Las ideas no
están desligadas y siguen un lineamiento
textual, aunque muchas veces no se
emplea el lenguaje para hacer trascender
los puntos mencionados en el escrito.

37. Ejemplos de repetición léxica
• “(…) que en muchos casos parece imposible de resolver, ya sea
porque desonocemos el tema a tratar o porque aun (…). Desde
que nacemos, crecemos un pensamiento herrado de que la ciencia
es un saber básico ya sea de la matemática, la química o tambien
la biologia (…)”.
• “(…) en el pasado la naturaleza o le interesaba al hombre y ahora
el hombre ve como sin naturaleza no hay hombre.”
• “(…) y para recordarlo hay que ir hasta donde todo inicio. la era
primitiva, donde surgieron los primeros inventos, los primeros
avances tecnologicos, experimentos y demas. Es aquí donde
debemos conocentrarnos, en aquello que debería (…)”.

38. MODELO 1: “DECIR EL CONOCIMIENTO”
• Este modelo trata de explicar los procesos de
composición de texto por parte de personas
“inmaduras” en esta tarea.
• Por medio de una tarea asignada el escritor
tiene como información:
• El contenido del texto que se genera a partir de
un tema del cual se va escribir y del género que
es conocido por el escritor.
• En este modelo el texto puede escribirse sin una
planeación global previa.

39. El planteamiento del tema permite
que:
• El escritor construye una representación
de lo que se le ha pedido que escriba.
• Los identificadores generan pistas para
que la memoria se active y se hagan
asociaciones con conceptos.
• Estos conceptos generados se van
encadenando de tal manera que lo que se
produzca primero incidirá sobre lo
siguiente y así sucesivamente.

40. Teatro, coloquio,Teatro, coloquio,Teatro, coloquio,Teatro, coloquio,
entrevista, interrogatorio.entrevista, interrogatorio.entrevista, interrogatorio.entrevista, interrogatorio.
Serie de intervenciones deSerie de intervenciones deSerie de intervenciones deSerie de intervenciones de
dos o mdos o mdos o mdos o máááás interlocutores.s interlocutores.s interlocutores.s interlocutores.
Preguntar, prometer,Preguntar, prometer,Preguntar, prometer,Preguntar, prometer,
agradecer, excusarseagradecer, excusarseagradecer, excusarseagradecer, excusarse
ConversacionalConversacionalConversacionalConversacional----dialogaldialogaldialogaldialogal
Textos delTextos delTextos delTextos del áááámbitombitombitombito
acadacadacadacadéééémico, folletosmico, folletosmico, folletosmico, folletos
explicativos, circulares deexplicativos, circulares deexplicativos, circulares deexplicativos, circulares de
instituciones.instituciones.instituciones.instituciones.
Preguntas del tipoPreguntas del tipoPreguntas del tipoPreguntas del tipo ¿¿¿¿porporporpor
ququququéééé? Acompa? Acompa? Acompa? Acompaññññadas de laadas de laadas de laadas de la
respuesta (porque) y de unarespuesta (porque) y de unarespuesta (porque) y de unarespuesta (porque) y de una
evaluacievaluacievaluacievaluacióóóón.n.n.n.
Mostrar las relacionesMostrar las relacionesMostrar las relacionesMostrar las relaciones
causales que relacionan loscausales que relacionan loscausales que relacionan loscausales que relacionan los
hechos o palabras.hechos o palabras.hechos o palabras.hechos o palabras.
ExplicativoExplicativoExplicativoExplicativo
Discurso judicial o polDiscurso judicial o polDiscurso judicial o polDiscurso judicial o políííítico,tico,tico,tico,
anuncio publicitario,anuncio publicitario,anuncio publicitario,anuncio publicitario,
ensayo, debate, sermensayo, debate, sermensayo, debate, sermensayo, debate, sermóóóón,n,n,n,
crcrcrcríííítica de especttica de especttica de especttica de espectááááculos,culos,culos,culos,
artartartartíííículo editorial.culo editorial.culo editorial.culo editorial.
Premisas, argumentos yPremisas, argumentos yPremisas, argumentos yPremisas, argumentos y
tesis.tesis.tesis.tesis.
Exponer opiniones yExponer opiniones yExponer opiniones yExponer opiniones y
rebatirlas con el fin derebatirlas con el fin derebatirlas con el fin derebatirlas con el fin de
convencer, persuadir oconvencer, persuadir oconvencer, persuadir oconvencer, persuadir o
hacer creer.hacer creer.hacer creer.hacer creer.
ArgumentativoArgumentativoArgumentativoArgumentativo
MMMMúúúúltiples actividadesltiples actividadesltiples actividadesltiples actividades
discursivas, prensa,discursivas, prensa,discursivas, prensa,discursivas, prensa,
publicidad, gupublicidad, gupublicidad, gupublicidad, guíííías turas turas turas turíííísticassticassticassticas
catcatcatcatáááálogos comerciales,logos comerciales,logos comerciales,logos comerciales,
relatos, descripcionesrelatos, descripcionesrelatos, descripcionesrelatos, descripciones
ttttéééécnicas, instrucciones,cnicas, instrucciones,cnicas, instrucciones,cnicas, instrucciones,
memorias.memorias.memorias.memorias.
Reflejar conceptos (oReflejar conceptos (oReflejar conceptos (oReflejar conceptos (o
partes) y sus propiedades,partes) y sus propiedades,partes) y sus propiedades,partes) y sus propiedades,
cualidades y/o funciones,cualidades y/o funciones,cualidades y/o funciones,cualidades y/o funciones,
estableciendo relaciones deestableciendo relaciones deestableciendo relaciones deestableciendo relaciones de
espacio, de tiempo y/oespacio, de tiempo y/oespacio, de tiempo y/oespacio, de tiempo y/o
semejanza.semejanza.semejanza.semejanza.
Presentar relaciones entrePresentar relaciones entrePresentar relaciones entrePresentar relaciones entre
las cosas sin ordenlas cosas sin ordenlas cosas sin ordenlas cosas sin orden
temporaltemporaltemporaltemporal----causal, sino segcausal, sino segcausal, sino segcausal, sino segúúúúnnnn
un orden jerun orden jerun orden jerun orden jeráááárquico,rquico,rquico,rquico,
regulado por la estructuraregulado por la estructuraregulado por la estructuraregulado por la estructura
de un lde un lde un lde un lééééxico disponible.xico disponible.xico disponible.xico disponible.
DescriptivoDescriptivoDescriptivoDescriptivo
ParParParParáááábola, chiste, noticia debola, chiste, noticia debola, chiste, noticia debola, chiste, noticia de
sucesos, relato teatral,sucesos, relato teatral,sucesos, relato teatral,sucesos, relato teatral,
ffffáááábula, relato oral, relatobula, relato oral, relatobula, relato oral, relatobula, relato oral, relato
histhisthisthistóóóórico, cine, historieta,rico, cine, historieta,rico, cine, historieta,rico, cine, historieta,
etc.etc.etc.etc.
IntroducciIntroducciIntroducciIntroduccióóóón,n,n,n,
complicacicomplicacicomplicacicomplicacióóóón, evaluacin, evaluacin, evaluacin, evaluacióóóónnnn----
reaccireaccireaccireaccióóóón, resolucin, resolucin, resolucin, resolucióóóón yn yn yn y
moralidad.moralidad.moralidad.moralidad.
Informar hechos y accionesInformar hechos y accionesInformar hechos y accionesInformar hechos y acciones
que se desarrollan en elque se desarrollan en elque se desarrollan en elque se desarrollan en el
tiempo.tiempo.tiempo.tiempo.
NarrativoNarrativoNarrativoNarrativo
GGGGééééneros en los que seneros en los que seneros en los que seneros en los que se
manifiestamanifiestamanifiestamanifiesta
ComposiciComposiciComposiciComposicióóóón de lan de lan de lan de la
estructuraestructuraestructuraestructura
FinalidadFinalidadFinalidadFinalidadTipos de secuencias bTipos de secuencias bTipos de secuencias bTipos de secuencias báááásicassicassicassicas
Tabla 7.1 ClasificaciTabla 7.1 ClasificaciTabla 7.1 ClasificaciTabla 7.1 Clasificacióóóón del discurso. Adaptado de Adam yn del discurso. Adaptado de Adam yn del discurso. Adaptado de Adam yn del discurso. Adaptado de Adam y RevazRevazRevazRevaz (1996)(1996)(1996)(1996)

41. GGGGÉÉÉÉNERONERONERONERO Tipo de textoTipo de textoTipo de textoTipo de texto
Tradicionalmente:Tradicionalmente:Tradicionalmente:Tradicionalmente:
DescriptivosDescriptivosDescriptivosDescriptivos
ExpositivosExpositivosExpositivosExpositivos
NarrativosNarrativosNarrativosNarrativos
PersuasivosPersuasivosPersuasivosPersuasivos
ProcedimentalesProcedimentalesProcedimentalesProcedimentales

42. ““““Para Adam yPara Adam yPara Adam yPara Adam y RevazRevazRevazRevaz, los intentos de crear una tipolog, los intentos de crear una tipolog, los intentos de crear una tipolog, los intentos de crear una tipologíííía del texto se centrana del texto se centrana del texto se centrana del texto se centran
principalmente en aspectos estructurales del texto o bien en aspprincipalmente en aspectos estructurales del texto o bien en aspprincipalmente en aspectos estructurales del texto o bien en aspprincipalmente en aspectos estructurales del texto o bien en aspectosectosectosectos
pragmpragmpragmpragmááááticosticosticosticos”””” Pág. 158
InteracciInteracciInteracciInteraccióóóón socialn socialn socialn social
IntenciIntenciIntenciIntencióóóón (es)n (es)n (es)n (es)
comunicativascomunicativascomunicativascomunicativas
HistoricidadHistoricidadHistoricidadHistoricidad
GGGGééééneros y subgneros y subgneros y subgneros y subgééééneros delneros delneros delneros del
discurso (2)discurso (2)discurso (2)discurso (2)
EnunciadosEnunciadosEnunciadosEnunciados
TexturaTexturaTexturaTextura
(micro/macro(micro/macro(micro/macro(micro/macro
linglinglinglingüíüíüíüística)stica)stica)stica)
Estructura de laEstructura de laEstructura de laEstructura de la
composicicomposicicomposicicomposicióóóónnnn
(secuencial/(secuencial/(secuencial/(secuencial/
retretretretóóóórica)rica)rica)rica)
(6)(6)(6)(6)
CohesiCohesiCohesiCohesióóóónnnn
semsemsemsemáááánticanticanticantica
(mundos)(mundos)(mundos)(mundos)
(5)(5)(5)(5)
EnunciaciEnunciaciEnunciaciEnunciacióóóónnnn
(asunci(asunci(asunci(asuncióóóón de lasn de lasn de lasn de las
proposiciones)proposiciones)proposiciones)proposiciones)
(4)(4)(4)(4)
IntenciIntenciIntenciIntencióóóónnnn
ilocutivailocutivailocutivailocutiva
(3)(3)(3)(3)
Conjunto deConjunto deConjunto deConjunto de
oracionesoracionesoracionesoraciones
ComponenteComponenteComponenteComponente
pragmpragmpragmpragmááááticoticoticotico
Texto (7)Texto (7)Texto (7)Texto (7) Pág. 159

43. TEXTO EXPOSITIVOTEXTO EXPOSITIVOTEXTO EXPOSITIVOTEXTO EXPOSITIVO
Su objetivo suele serSu objetivo suele serSu objetivo suele serSu objetivo suele ser
informar al lector acercainformar al lector acercainformar al lector acercainformar al lector acerca
de nuevos conceptos,de nuevos conceptos,de nuevos conceptos,de nuevos conceptos,
realidades genrealidades genrealidades genrealidades genééééricas y, aricas y, aricas y, aricas y, a
menudo, abstractas, ymenudo, abstractas, ymenudo, abstractas, ymenudo, abstractas, y
suelen aportarsuelen aportarsuelen aportarsuelen aportar
importante materialimportante materialimportante materialimportante material
ttttéééécnico.cnico.cnico.cnico.
Pág. 162Ver tabla 7.3 :162Ver tabla 7.3 :162Ver tabla 7.3 :162Ver tabla 7.3 :162

44. TEXTOSTEXTOSTEXTOSTEXTOS
ArgumentativoArgumentativoArgumentativoArgumentativo
Diferencias estructuralesDiferencias estructuralesDiferencias estructuralesDiferencias estructurales
importantes que hacen queimportantes que hacen queimportantes que hacen queimportantes que hacen que
se procesen de manerase procesen de manerase procesen de manerase procesen de manera
distinta.distinta.distinta.distinta.
Pág. 163

45. Publicar para generar conocimiento
• La tarea investigativa de los
docentes es la mas relacionada con
gestión del conocimiento.
• Generar conocimiento
• Adaptar conocimiento
• Innovar
• Crear
• Imaginar

47. Bibliografía
Day R. Cómo escribir y publicar trabajos científicos. Washington:
Organización Panamericana de la Salud. 1990:8,34. (Publicación
Científica; No. 526).
MARTÍNEZ DE SOUSA, J. (2000). Manual de estilo de la lengua
española. Gijón: Ediciones Trea.
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48. Encuentro con los estudiantes