Conceptos del MCCEMS, "Un lenguaje común"

1. Sesión 3
CONCEPTOS DEL MCCEMS
“Un lenguaje común”

2. “Conceptos del MCCEMS:
Un lenguaje común”
Parte I. Organización educativa del
MCCEMS: tres tipos de currículum
Parte II. Organización de cada
recurso/área/ámbito/competencias

3. ORGANIZACIÓN
EDUCATIVA DEL MCCEMS
Parte I. Organización educativa del MCCEMS:
tres tipos de currículum

4. Antecedente del MCCEMS
RIEMS-META
(Modelo Educativo de
Transformación Académica)
2009.
• Articulación y regulación del
SNB.
• Educación Integral
• Perfil de egreso: MCC
integrado por competencias.
• Competencias y atributos.
• Propuesta estatal. Modelo
didáctico global: cuadrantes.
• Campos disciplinares.
MEPEO
(Modelo Educativo para la
Educación Obligatoria) 2018
• Articulación de la Educación
Obligatoria.
• Regulación del servicio
profesional docente.
• Alineación a las estructuras
curriculares a nivel federal.
• Educación Integral
• Perfil de egreso: MCC
integrado por competencias.
• Competencias y atributos, a
través de aprendizajes
esperados y esenciales.
• Componentes de formación y
campos disciplinares.
NEM
(Nueva Escuela Mexicana)
2023
• Identidad y vinculación
nacional, con la entidad y la
comunidad.
• Regulación del Sistema
Nacional de Educación Media
Superior (SiNEMS)
• Alineación a las estructuras
curriculares a nivel federal.
• Educación Integral.
• Perfil de egreso: MCCEMS
aprendizajes de trayectoria, a
través de categorías, metas y
progresiones.
• Componentes de formación y
tres tipos de currículum.

5. Con base en el Artículo 7
del Acuerdo 17/08/22
El MCCEMS tiene la
siguiente organización
para la formación de
estudiantes de
Bachillerato
MCCEMS
Tres tipos de
currículum:
fundamental,
laboral y ampliado
Permiten entender
cómo se organiza
el currículum
Tres componentes de
formación:
fundamental,
fundamental
extendido, laboral,
ampliado
Permiten entender
la propuesta de
formación
Organización educativa del MCCEMS

6. Currículums Componentes de formación
Currículum
fundamental
Formación
fundamental
Formación
fundamental
extendida.
• Aprendizajes esenciales de la ciencia,
la tecnología y las humanidades.
• Fundamentos para la formación
fundamental extendida y la formación
laboral.
• Profundizar en las áreas de acceso al
conocimiento y recursos
sociocognitivos.
• Permite el ingreso a educación
superior.
Currículum laboral
Formación
laboral
• Desarrollo de competencias laborales.
• Bachillerato Tecnológico:
competencias laborales
extendidas/carrera técnica.
• Bachillerato general: competencias
laborales básicas/ formación básica
para el trabajo.
• Incorporación al sector productivo
Currículum
ampliado
Formación
ampliada
• Formación integral de los estudiantes
• Promueve el bienestar físico, mental,
emocional y social
• Identidad, responsabilidad,
transformación social
Currículum es un
sustantivo latino
que significa
“Carrera”.
Currículum de
Bachillerato: carrera
que realiza un
estudiante de
bachillerato para
lograr el perfil de
egreso.
Formación puede
ser vista como
proceso y resultado
de la carrera
realizada por el
estudiante, durante
su trayectoria
académica en EMS.
Propuesta
formativa
del
bachillerato

7. Currículums
Elementos de cada
currículum*
Recursos / áreas / ámbitos / competencias Componentes de formación
Currículum fundamental
Recursos sociocognitivos
Lengua y comunicación
Formación fundamental y
formación fundamental extendida.
Pensamiento matemático
Conciencia histórica
Cultura digital
Áreas de conocimiento
Ciencias naturales, experimentales y
tecnología
Ciencias sociales
Humanidades
Currículum laboral Competencias laborales
Competencias laborales básicas *
Formación laboral
Competencias laborales extendidas**
Currículum ampliado
Recursos
socioemocionales
Responsabilidad social
Formación ampliada
Cuidado físico corporal
Bienestar emocional afectivo
Ámbitos de la formación
socioemocional
Práctica y colaboración ciudadana
Educación para la salud
Actividades físicas y deportivas
Educación integral en sexualidad y género
Actividades artísticas y culturales
*Término agregado por la DGFAEMS para fines de explicación.
Organización educativa del MCCEMS

9. ORGANIZACIÓN DE CADA
RECURSO/ÁREA/ÁMBITO/
COMPETENCIAS
Parte II

10. Perfil de egreso de EMS
Aprendizajes de trayectoria por cada elemento del currículum
fundamental, laboral y ampliado:
Recursos sociocognitivos
Áreas de conocimiento
Competencias laborales
Recursos socioemocionales
Ámbitos de la formación socioemocional

11. • Aprendizaje de trayectoria:
Indaga sobre una situación,
fenómeno o problemática y
divulga los resultados de su
investigación para beneficio de sí
mismo o el medio que le rodea.
• Aprendizaje de trayectoria: Trasmite
conocimientos, cuestionamientos y
experiencias a través de
manifestaciones verbales y no verbales,
de acuerdo con la situación, contexto e
interlocutor, con el propósito de
comprender, explicar su realidad y
transformarla.
• Aprendizaje de trayectoria: Valora la
información y toma una postura ante
la información de diversos tipos de
textos para ampliar sus
conocimientos, perspectivas,
críticas y experiencias, que
proporciona elementos para decidir
sobre su vida personal, profesional
y social
• Aprendizaje de trayectoria: Valora
discursos y expresiones
provenientes de múltiples fuentes,
situaciones y contextos para
comprender, interactuar y explicar la
realidad en la que vive; así como
tomar decisiones pertinentes en lo
individual y social.
Categoría:
Atender y
entender
Categoría:
La
exploración
del mundo a
través de la
lectura
Categoría:
Indagar y
compartir
como
vehículos del
cambio
Categoría:
La expresión
verbal, visual,
gráfica de las
ideas
Perfil de egreso en el recurso
sociocognitivo de Lengua y Comunicación

12. Esquema simplificado MCCEMS

13. (-) nivel de complejidad
cognitiva
Primer semestre:
Lengua y
comunicación I
Segundo semestre:
Lengua y
comunicación II
Tercer semestre:
Lengua y
comunicación III
Meta de aprendizaje 1:
Revisa información proveniente
de múltiples fuentes, situaciones
y contextos para valorar su
contenido de manera clara y
precisa de acuerdo con su
marco de referencia local.
Meta de aprendizaje 2:
Interpreta información
proveniente de múltiples
fuentes, situaciones y
contextos para explicar su
significado de manera clara y
precisa de acuerdo con su
marco de referencia local.
Meta de aprendizaje 3:
Reconoce y comprende
información proveniente de
diferentes fuentes, medios,
situaciones y contextos para
conocer, asimilar inferir y
explicar la realidad en la que
vive de manera oral o escrita;
así como tomar decisiones en
lo individual y social.
Contribución al perfil de egreso
en el recurso sociocognitivo de
Lengua y Comunicación
Aprendizaje de
trayectoria: Valora
discursos y expresiones
provenientes de múltiples
fuentes, situaciones y
contextos para
comprender…
(+) nivel de complejidad cognitiva
Resumen o relato
simple
Reseña o
comentario crítico Ensayo o discusión
Ejemplo de una categoría:
Atender y entender
Subcategorías:
1) La amplitud de la receptividad
2) La incorporación, valoración y
resignificación de la información
Progresiones
1-16
Progresiones
1-15
Progresiones
1-16

14. Particularidad en la
organización interna de las
áreas de acceso al
conocimiento
“No se descuida la fundamentación
lógica, pero en materia educativa no
podemos utilizar exclusivamente dicho
criterio como eje articulador, en ese
sentido hemos trazado un mapa del
desarrollo constructivo que realizan las y
los estudiantes atendiendo siempre la
consistencia de la presentación
“matemática” (Progresiones de
Pensamiento matemático, 2022)
Sustento
• Configuración de cada área, recurso o ámbito* de
acuerdo con su planteamiento epistemológico,
teórico, metodológico y didáctico.
Organización del aprendizaje
• Diferencia
Asignatura: base disciplinar.
UAC: En torno a disciplinas, conceptos
centrales/desempeños específicos/problemáticas.
Particularidades
• Particularidades en la organización interna de cada
área de acceso al conocimiento.

15. Particularidades las áreas de acceso al
conocimiento
Ciencias
sociales
• Problemáticas
centrales
Humanidades
• Conocimiento
integrador
• Dimensiones
por rama de la
filosofía o
subcampos
• Componentes
• Temáticas
generales
• Temáticas
específicas
Ciencias
naturales
• Conceptos
centrales
• Conceptos
transversales
• No se
incluyen
categorías ni
subcategorías

16. Documentos a consultar para conocer el planteamiento
epistemológico, teórico y metodológico para impartir una UAC,
dependiendo del área, recurso o ámbito.
Progresiones
de
aprendizaje
• Explica la
relación entre
las categorías,
subcategorías,
aprendizajes
de trayectoria,
metas de
aprendizaje y
la progresión
del
aprendizaje
por semestre,
por área,
recurso o
ámbito.
Orientación
Pedagógicas
• Sugerencias
didácticas para
trabajar el
área/recurso o
ámbito.
• Perspectivas
de enseñanza,
materiales y
recursos
didácticos.
• Perspectivas
de evaluación.
Programa
de
estudios
• Muestra la
programación
de las
progresiones
por semestre
en relación
con los
aprendizajes
de
trayectoria.
Documento
de
referencia.
• Propuesta de
conceptualización
del área de
acceso…
• Aproximación
histórica y
epistemológica.
• Articulación con
otras áreas de
conocimiento,
recursos
sociocognitivos y
socioemocionales
.
• Permite ampliar el
conocimiento
sobre el área.
Disponibles en:
http://desarrolloprofesionaldocente.sems.gob.mx/convocatoria1_2023/
https://educacionmediasuperior.sep.gob.mx/propuestaMCCEMS

17. Términos básicos sobre
Educación Media Superior
Tipos educativos Básico, Medio Superior y Superior
Modalidad educativa
Escolarizada, no escolarizada, mixta y
a distancia
Nivel educativo Bachillerato, profesional técnico
bachiller y equivalentes
Vertientes educativas
Bachillerato general, bachillerato
tecnológico, profesional técnico
bachiller y profesional medio
Servicios Educativos
Las Escuelas Preparatorias Oficiales
(EPO), los Telebachilleratos
Comunitarios (TBC) y los Centros de
Bachillerato Tecnológico (CBT).

18. Profr. Héctor Ulises Castro Gonzaga
Director General
“Transformar mentes, para transformar el futuro”
hector.castro@edugem.gob.mx
Twitter: @EdomexDgfa
Facebook: @EdomexDGFA
Oficina: 7221 678400
Ext. 2382