El documento detalla la importancia de la inclusión en la educación, definiéndola como un principio que respeta la diversidad y fomenta la construcción de comunidades solidarias. Se enumeran diversas barreras para el aprendizaje, clasificándolas en estructurales, normativas, didácticas y actitudinales, enfatizando que el foco debe estar en el entorno educativo y no solo en el estudiante. Además, se aborda el diseño universal para el aprendizaje y la necesidad de ajustes razonables para asegurar el ejercicio de derechos y libertades para las personas con discapacidad.

1. USAER 68
CICLO ESCOLAR
2024 – 2025
CONCEPTOS
DOCENTES DE APOYO:
LEE… QUETZALLI
LEE AIMEÉ RAMÓN MARTÍNEZ

2. INCLUSIÓN
Es un principio, un valor, una
actitud y una práctica de aprecio
y respeto por la diversidad, que
promueve activamente la
construcción de comunidades en
las que, junto con la solidaridad,
prevalece el pleno respeto al
derecho a la diferencia.

3. DIMENSIONES DE LA EDUCACIÓN
INCLUSIVA
• Políticas inclusivas: Artículo 3°
Constitucional, Ley General de
Educación, Ley General de Niñas, Niños y
Adolescentes, …
• Culturas inclusivas: Participación en
eventos cívicos, culturales y deportivos.
• Prácticas inclusivas: Las actividades de
aprendizaje se deben planificar de forma
tal que tenga en cuenta la diversidad de
los educandos.

4. BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIÓN
• A las barreras internas del sistema se les suele
llamar Barreras para el aprendizaje y la
participación (BAP) (cfr. Booth, Ainscow, Black-
Hawkins, 2022) y son aquellas que impiden a las
personas el acceso, la permanencia, el tránsito,
la conclusión o la construcción de aprendizajes
relevantes dentro del sistema educativo. (ENEI,
página 19).
• En este sentido, el foco de atención NO está
en el alumno, sino en el ambiente en que se
desenvuelve.

5. TIPOS DE BARRERAS
• Estructurales: Sistema que normaliza la
exclusión y la desigualdad de personas, grupos
o poblaciones desde la misma organización
política, social o económica. Ejemplo:
Separación de NNAJ para su atención exclusiva o
permanente en aulas especiales, negar la
atención educativa por falta de recursos
humanos, materiales, apoyos, capacitación entre
otras.
• Normativas: Impedimento desde la Ley, norma,
disposición política, etc. Ejemplo: Canalización
de NNAJ a centros paralelos de atención como
única alternativa, no complemento formativo y
de desarrollo, …

6. TIPOS DE BARRERAS
• Didácticas: Métodos de enseñanza y evaluación
que no son acordes a las necesidades reales de
NNAJ. Ejemplo: Ausencia de ajustes razonables
acordes a las necesidades específicas asociadas a
la condición (cuando se requieran),
estandarización de los aprendizajes como punto
de partida para la intervención y para la
evaluación, etc.
• Actitudinales: Son las relacionadas con las
interacciones y concepciones sociales respecto a
la atención a la diversidad. Ejemplo: Apatía,
rechazo o indiferencia hacia las condiciones
específicas que tienen NNAJ, sobreprotección, etc.

7. BARRERAS EN LOS
CONTEXTOS
Social Familiar
Áulico Escolar

8. CONDICIÓ
N
DISCAPACIDA
D
TRASTOR
NO
Naturaleza o
conjunto de
características
propias y
definitorias de un
ser o de un
conjunto de seres.
Definiciones de Oxford Languages
DIFICULTADES
SEVERAS

9. DISEÑO UNIVERSAL
PARA EL APRENDIZAJE
El Diseño Universal para el Aprendizaje es un
enfoque didáctico que pretende aplicar los
principios del DU al diseño del currículo de los
diferentes niveles educativos (Centro de
Tecnología Especial Aplicada. EUA. 2011).
Se refiere a la creación de productos y entornos
diseñados de modo que puedan ser utilizables
por todas las personas en la medida de lo
posible, sin necesidad de una adaptación
posterior destinada a un público en específico.
(ENEI, página 25).

12. AJUSTES RAZONABLES
Por “ajustes razonables” se entenderán las
modificaciones y adaptaciones necesarias y
adecuadas que no impongan una carga
desproporcionada o indebida, cuando se
requieran en un caso particular, para
garantizar a las personas con discapacidad el
goce o ejercicio, en igualdad de condiciones
con las demás, de todos los derechos
humanos y libertades fundamentales (ONU,
2006).

13. AJUSTES RAZONABLES

15. DETECCIÓN DE
ESTUDIANTES
CON ALGUNA
POSIBLE
CONDICIÓN

16. FILTROS DE DETECCIÓN DE
ESTUDIANTES CON ALGUNA POSIBLE
CONDICIÓN
1.- Servicio de educación especial
del nivel de primaria.
2.- Madres, padres y/o tutores.
3.- Docente de grupo.
4.- Docente de apoyo.

17. PROCESO DE
DETECCIÓN
1.- Detección por parte del docente de grupo.
2.- Entrevista dirigida al docente de grupo.
3.- Observación dentro de grupo por parte de USAER y se
complementa en aula de apoyo.
4.- Entrevista dirigida a madre, padre y/o tutor y autorización
para iniciar el proceso de detección y atención de estudiantes.
5.- Aplicación de instrumentos dirigido a estudiantes con
sospecha de alguna posible condición.
6.- Elaboración de manera conjunta del informe de evaluación
psicopedagógica y propuesta curricular adaptada.

18. INSTRUMENTOS
• Docente de grupo: Entrevista, elaboración de
informe de evaluación psicopedagógica y
propuesta curricular adaptada.
• Madres, padres y/o tutores: Entrevista.
• Estudiantes: Entrevista, aplicación de test de
canales de aprendizajes, de actividades de
lectura, escritura y pensamiento matemático, de
evaluación diagnóstica ajustada y filtros para
cada condición (Dificultades severas …,
trastornos …, etc.

19. INSTRUMENTOS
• Docente de apoyo: Aplica todos los
instrumentos anteriormente descritos, todo en
función de los requerimientos de las y los
estudiantes.
• Psicólogo: Aplica baterías específicas de su
área como Bender, Raven, WISC, Baneta, figura
humana, entre otras.
El equipo de USAER participa en la elaboración
de la evaluación psicopedagógica y propuesta
curricular adaptada.