Este documento describe la educación especial y las necesidades educativas especiales. Explica que la educación especial ofrece apoyo a estudiantes con discapacidades o capacidades sobresalientes. Un estudiante con necesidades educativas especiales requiere apoyos adicionales para aprender. Las necesidades pueden estar asociadas con factores como discapacidades, problemas de aprendizaje o de conducta. El documento también describe las barreras en el entorno escolar, de aula y sociofamiliar que dificultan el aprendizaje.

1. NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES

2. ¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN ESPECIAL?
 Es una modalidad del sistema educativo nacional
que ofrece atención a individuos que presentan
necesidades educativas especiales (NEE)
asociadas con discapacidad transitoria o definitiva,
así como a aquellos con aptitudes sobresalientes.
 Está sustentada en el criterio de la diversidad y de
las posibilidades, más que en la discapacidad. Su
función es trascendente en la integración
educativa, así como para la formación y la calidad
de vida de las personas con NEE

3. ¿ QUÉ ES UN ALUMNO CON
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES ?
Un alumno con necesidades educativas
especiales es aquel niño que aún con todos
los recursos que el maestro de grupo utiliza
para apoyar su proceso de aprendizaje, éste
no presenta los logros esperados y su avance
curricular está por debajo del nivel del grupo.
Desde el enfoque de la Educación
Inclusiva, éste concepto rebasa al de NEE,
ya que se centra en la interacción con el
contexto y no como un problema inherente
al alumno.

4. Las Necesidades Educativas Especiales pueden estar asociadas a
diferentes factores como los siguientes:
• Discapacidad permanente
• Discapacidad transitoria
•Capacidades y Aptitudes Sobresalientes

5. factor clave Observación permanente
DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
Limítrof
e
DIL Para determinar es necesario que se
cuente con una evaluación psicométrica
o medica.
Esto es que como parte de la evaluación
psicopedagógica de los alumnos se
haya aplicado una prueba de
integración, cuyo resultado permita
determinar un grado de discapacidad
intelectual.
Superfi
cial
DIS
Media DIM
Profund
a
DIP
Sin
especifi
cación
DISE
G

6. factor clave Observación permanente
VISUAL Debilidad
visual
DVDV Se determina la NEE con evaluaciones
medicas
El uso de aparatos adicionales para ver
o el uso de tecnologías para ver
Ceguera DVC
AUTISMO AUT Se determina con evaluaciones medicas
y neurológica y esta determina por
grados
AUDITIVA Hipoacusia DAH Se debe indicar que las NEE del los
alumnos(a) se asocian con hipoacusia
cuando su perdida auditiva es menor de
70dB
Sordera DAS Se debe indicar que las NEE de los
alumnos(as) se asocian con sordera
cuando su pérdida auditiva es mayor a
70dB

7. Permanente
MOTORA
Sólo física DMF La discapacidad motora solo física tiene
una localización muy especifica, por
ejemplo,, problemas para mover alguna de
las extremidades. Los niños que la
presentan tienen sus capacidad intelectual
integra y no problemas preceptúales.
Asociada a
daño
neurológic
o
DMDM Los niños y las niñas que presentan una
discapacidad motora asociada a daño
neurológico tienen problemas de tono
muscular, problemas preceptúales y
problemas de coordinación. Además
también puede tener dificultades en su
capacidad intelectual.

8. factor clave Observación transitoria
PROBL
EMAS
DE
LENGU
AJE
articulació
n
PLA Cuando el niño o niña tiene problemas solo de
pronunciación de algunos fonemas o bien
cuando tiene problemas de voz, como la
tartamudez, es cuando sus NEE pueden estar
asociadas con problemas de lenguaje en la
articulación.
comunica
ción
PLC Para decir que las NEE de un alumno(as) se
asocian con problemas de comunicación, es
porque ésta no es funcional. El niño tienen
serias dificultades para comprender o darse a
entender por la forma en la que estructura lo
que comunica, el sentido que le da, o bien por
el inadecuado de su comunicación en
situaciones especificas.
PROBL
EMAS
DE
COND
UCTA
agresivid
ad,
Un alumno (a) presenta NEE asociadas con un
problema de conducta,
cuando el factor fundamental por el que
presenta dificultades en el aprendizaje se debe
a que se muestra demasiado agresivo,
demasiado activo o demasiado inhibido

9. factor clave Observación transitorio
PROBLE
MAS DE
APRENDI
ZAJE
aprendizaje PA Para decir que las NEE de un alumno(a)
se asocian con problemas de
aprendizaje, se debe estar seguro que
sus dificultades para acceder al
aprendizaje, así como aquellos alumnos
que presentan una dificultad para la
atención y comprensión de lo que hacen
y lo que deben de terminar,
comprometidos con la tarea. y por lo
tanto, su necesidades de contar con
recursos o distintos, no se relaciona con
ninguno de los factores anteriores
déficit de
atención
con
hiperactivid
ad
TDAH
déficit de
atención
con
impulsivida
d
TDAI
APTITUD
ES
SOBRES
ALIENTE
S
AS Para decir que las NEE de un alumno(a)
se asocia a los que presentan actitudes
y capacidades arriba de l medio, así
como el tener un alto compromiso con la
tarea, y el desarrollar una capacidad
sobresaliente de su edad.

10. DIFERENCIACIÓN… (ENFOQUE)
INTEGRACIÓN EDUCATIVA / EDUCACIÓN INCLUSIVA
 El término de NEE que se utilizó en el en Integración Educativa, nos remite a los
apoyos que debemos ofrecer al alumno que tiene dificultades para aprender.
 El término de Barreras para el Aprendizaje y la Participación nos remite a los
obstáculos que hay en el medio que rodea al alumno y las acciones planificadas
que deben realizar los involucrados para que éste logre los aprendizajes
esperados.
 La diferenciación entre ambos términos radica en el lugar al que remiten:
* Las NEE remiten al alumno (a)
* Las barreras para el aprendizaje y la participación remiten
al entorno del niño (a).
Desde el enfoque de la Educación Inclusiva, éste concepto
rebasa al de NEE, ya que se centra en la interacción con el
contexto y no como un problema inherente al alumno.

11. BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN
 Las barreras para el aprendizaje son aquellos elementos
que dificultan o limitan el acceso a la educación o al
desarrollo educativo de los alumnos.
 Surgen de la interacción con las personas, las
instituciones, las políticas, las circunstancias sociales y
económicas.
 Las barreras para el aprendizaje y la participación
pueden ubicarse en tres contextos:
 Escolar
 Aúlico
 Socio - familiar

12. Dificultades para el control de
movimientos.
Las deficiencias sensoriales o
alteraciones mentales.
BARRERAS
BIOLOGICAS
Ausencias de vías de acceso adecuadas para
personas con problemas de movilidad.
Ausencia de señalizaciones para la orientación
de personas con pérdida de la visión o de la
audición.
Aulas mal ventiladas e iluminadas, con poco
espacio.
Sillas inapropiadas para alumnos con problemas
motores.
Inadecuada ubicación de alumnos dentro del
aula.
BARRERAS
FISICAS
La carencia de estimulación en los
primeros años.
Ambientes comunitarios de riesgo.
 Bajo nivel educativo y cultural de
los padres
BARRERAS
SOCIOECONÓMICAS

13. Currículo rígido o poco flexible.
Contenido curricular poco relacionado
con las experiencias previas .
Poco manejo del plan y programas de
estudio.
Falta de apoyos específicos para favorecer
el aprendizaje.
Escases de recursos didácticos que
faciliten el acceso al currículo.
Material de enseñanza poco comprensible.
Falta de estrategias de enseñanza
diversificadas.
Escasa coordinación metodológica entre
docentes.
BARRERAS
CURRICULARES
BARRERAS
METODOLÓGICAS

14. Muy bajas o muy altas expectativas de los
padres y/o maestros.
Actitud sobreprotectora de padres,
docentes o compañeros.
Acoso, rechazo del personal docente o
compañeros.
 Baja autoestima del alumno.
Falta de coordinación entre los miembros de la
comunidad educativa.
Falta de aceptación de alumnos que requieren
apoyos específicos .
Ausencia de un Plan Educativo de Centro que
planifique y orqueste todas las acciones para la
inclusión.
Falta de seguimiento de alumnos en las diversas
etapas del proceso educativo.
Falta de gestión del Consejo Escolar para
promover procesos de mejora.
BARRERAS
ACTITUDINALES
BARRERAS
ADMINISTRATIVAS

15. •Es una propuesta de trabajo.
•Resultado de las adecuaciones que el maestro hace a los
elementos del currículo, tomando en cuenta las necesidades de
apoyo del alumno.
•Para su elaboración:
Barreras que enfrenta para su participación plena y
aprendizaje identificadas en la Evaluación Psicopedagógica.
 Planeación general del maestro por bloques, basada en los
aprendizajes esperados.

16. Alumno con necesidades específicas que requiere de mayores apoyos educativos:
Estos recursos pueden ser:
• Profesionales
• Materiales
• Arquitectónicos
• Curriculares
• Tienen temporalidad
Asociadas :
• Discapacidad INTEECTUAL, VISUAL, AUDITIVO, MOTOR
• Aptitudes Sobresaliente
• Problemas de aprendizaje, rezago educativo.
Depende del contexto y la atención educativa que se les brinde.
Presenta un desempeño escolar significativamente distinto en
relación con sus compañeros de grupo.
Requerimiento de mayores y/o distintos recursos y apoyos
educativos.

17. .
Apoyos que
ofrece la USAER
ESCUELA
• Construcción de la
planeación estratégica
• Sensibilización de la
comunidad educativa para
favorecer la atención e
inclusión educativa.
• Realiza la Evaluación
Psicopedagógica y la
Propuesta Curricular
Adaptada.
• Asesoría al docente.
• Promueve la vinculación
de la comunidad educativa
con otras instituciones
ALUMNO
Asesoría especifica para que la
escuela ofrezca los apoyos que
respondan a sus necesidades
identificadas.
Información sobre apoyos
extraescolares que beneficien su
proceso de integración plena.
Promueve apoyos externos de
tipo médico, rehabilitación, etc.
en caso de ser necesarios.
FAMILIA
A través de la sensibilización promoviendo
una cultura de respeto y aceptación.
Participan en la identificación de los apoyos
que requieren los alumnos.
Orienta para que los apoyos específicos
otorgados
en la escuela se ofrezcan en el hogar.

18. PLANEACIÓN