Este documento presenta información sobre las barreras para el aprendizaje y la participación (BAP) que enfrentan los estudiantes. Define las BAP como las dificultades que experimenta cualquier estudiante, especialmente aquellos en situación de vulnerabilidad, que surgen de la interacción entre el estudiante y su contexto. Proporciona ejemplos de diferentes tipos de BAP, como las actitudinales, pedagógicas y de organización, y los contextos donde pueden presentarse como el escolar, el aula y el sociofamiliar.
Este documento presenta el primer módulo de un curso virtual sobre educación inclusiva en Perú. El módulo se titula "Eliminando las barreras para el aprendizaje y la participación" y consta de tres sesiones que cubren el sistema educativo peruano, adaptaciones curriculares y el proceso de diversificación. La primera sesión introduce el tema del sistema educativo peruano y explica que se basa en los principios de calidad, equidad e inclusión para garantizar el derecho a la educación de todos los peruanos.
Barreras para el aprendizaje y la participacion. maestria en educacion especi...Virita Snicker
El documento describe el concepto de "barreras para el aprendizaje y la participación" y cómo este enfoque reconoce que los factores contextuales pueden limitar el acceso a la educación de los estudiantes. Define las barreras como aquellos factores del contexto que restringen las oportunidades de aprendizaje y se manifiestan a través de la interacción del individuo con su entorno, lo que a menudo conduce a la discriminación. El enfoque de inclusión busca identificar y eliminar estas barreras para garantizar que todos los estudiantes,
El documento describe las necesidades educativas especiales (NEE) que algunos niños pueden presentar, como deficiencias visuales, auditivas, motrices o discapacidades intelectuales. También menciona a los niños talentosos como personas con necesidades educativas específicas. Explica que el rol del docente es propiciar el trabajo colaborativo, seleccionar estrategias pedagógicas adecuadas y no sobreproteger a los estudiantes. Además, habla sobre la adaptación curricular y la inclusión en el sistema educativo seg
Este informe psicopedagógico evalúa a Wilson Jesús Bravo Senosain, un niño de 9 años con bajo rendimiento académico. Se realizaron varias pruebas que muestran que Wilson tiene baja autoestima, es egocéntrico y poco comunicativo. Aunque su nivel intelectual es normal, su bajo rendimiento se debe a la inasistencia frecuente al colegio y falta de apoyo en el hogar, donde sus padres son sobreprotectores y desorganizados. Se recomienda que los padres eviten
Este informe resume la evaluación psicopedagógica de una alumna de 3o de primaria llamada H.S. que presenta una discapacidad intelectual moderada y rasgos de mutismo selectivo. Los tests realizados muestran que H.S. tiene capacidades cognitivas y de desarrollo significativamente inferiores a las de su edad. Se recomienda que reciba apoyo especializado en el aula ordinaria para trabajar sus habilidades académicas, sociales y de comunicación.
Este documento presenta un taller llamado "Juntos favorecemos tus aptitudes" dirigido a alumnos con capacidades sobresalientes. El taller tiene como objetivo potenciar las inteligencias múltiples de los alumnos a través de actividades basadas en rincones de trabajo que desarrollen las inteligencias lingüística, lógico-matemática, musical, espacial, cinético-corporal, naturalista, interpersonal e intrapersonal. El documento describe las actividades propuestas para cada inteligencia así como los materiales y recursos requer
Los enfoques en la Educacion inclusiva tienen como finalidad Ofrecer una educación de calidad, sin discriminación de ninguna naturaleza, implica transitar hacia un enfoque que considere la diversidad de identidades, necesidades y capacidades de las personas, favoreciendo el pleno acceso, la conclusión de estudios y los logros de aprendizajes de todos, con especial atención a quienes se encuentren en situación o riesgo de exclusión. En función de ello se recomienda:
Este documento presenta el primer módulo de un curso virtual sobre educación inclusiva en Perú. El módulo se titula "Eliminando las barreras para el aprendizaje y la participación" y consta de tres sesiones que cubren el sistema educativo peruano, adaptaciones curriculares y el proceso de diversificación. La primera sesión introduce el tema del sistema educativo peruano y explica que se basa en los principios de calidad, equidad e inclusión para garantizar el derecho a la educación de todos los peruanos.
Barreras para el aprendizaje y la participacion. maestria en educacion especi...Virita Snicker
El documento describe el concepto de "barreras para el aprendizaje y la participación" y cómo este enfoque reconoce que los factores contextuales pueden limitar el acceso a la educación de los estudiantes. Define las barreras como aquellos factores del contexto que restringen las oportunidades de aprendizaje y se manifiestan a través de la interacción del individuo con su entorno, lo que a menudo conduce a la discriminación. El enfoque de inclusión busca identificar y eliminar estas barreras para garantizar que todos los estudiantes,
El documento describe las necesidades educativas especiales (NEE) que algunos niños pueden presentar, como deficiencias visuales, auditivas, motrices o discapacidades intelectuales. También menciona a los niños talentosos como personas con necesidades educativas específicas. Explica que el rol del docente es propiciar el trabajo colaborativo, seleccionar estrategias pedagógicas adecuadas y no sobreproteger a los estudiantes. Además, habla sobre la adaptación curricular y la inclusión en el sistema educativo seg
Este informe psicopedagógico evalúa a Wilson Jesús Bravo Senosain, un niño de 9 años con bajo rendimiento académico. Se realizaron varias pruebas que muestran que Wilson tiene baja autoestima, es egocéntrico y poco comunicativo. Aunque su nivel intelectual es normal, su bajo rendimiento se debe a la inasistencia frecuente al colegio y falta de apoyo en el hogar, donde sus padres son sobreprotectores y desorganizados. Se recomienda que los padres eviten
Este informe resume la evaluación psicopedagógica de una alumna de 3o de primaria llamada H.S. que presenta una discapacidad intelectual moderada y rasgos de mutismo selectivo. Los tests realizados muestran que H.S. tiene capacidades cognitivas y de desarrollo significativamente inferiores a las de su edad. Se recomienda que reciba apoyo especializado en el aula ordinaria para trabajar sus habilidades académicas, sociales y de comunicación.
Este documento presenta un taller llamado "Juntos favorecemos tus aptitudes" dirigido a alumnos con capacidades sobresalientes. El taller tiene como objetivo potenciar las inteligencias múltiples de los alumnos a través de actividades basadas en rincones de trabajo que desarrollen las inteligencias lingüística, lógico-matemática, musical, espacial, cinético-corporal, naturalista, interpersonal e intrapersonal. El documento describe las actividades propuestas para cada inteligencia así como los materiales y recursos requer
Los enfoques en la Educacion inclusiva tienen como finalidad Ofrecer una educación de calidad, sin discriminación de ninguna naturaleza, implica transitar hacia un enfoque que considere la diversidad de identidades, necesidades y capacidades de las personas, favoreciendo el pleno acceso, la conclusión de estudios y los logros de aprendizajes de todos, con especial atención a quienes se encuentren en situación o riesgo de exclusión. En función de ello se recomienda:
Este documento habla sobre las adecuaciones curriculares para alumnos con necesidades educativas especiales. Explica que las adecuaciones deben tomar en cuenta la planeación del maestro, la evaluación de los alumnos, y pueden incluir modificaciones a la metodología, materiales, contenidos y evaluación para satisfacer mejor las necesidades de cada alumno. El objetivo final es garantizar la máxima participación e inclusión de todos los estudiantes en el currículo regular.
adecuaciones curriculares para estudiantes con sindrome de downBeronica Garcia
Este documento presenta una propuesta de adecuación curricular para una niña con síndrome de Down. Los objetivos son apropiarse de conceptos que permitan mejorar su enseñanza y aprendizaje mediante adaptaciones curriculares. Se analizan las características del síndrome de Down y se proponen estrategias como adecuar el acceso, significado y metodología de acuerdo a sus necesidades en diferentes áreas como la perceptiva, atencional, de memoria, lectoescritura, lógico-matemática y psicomotriz.
El documento describe diferentes estrategias y adecuaciones curriculares para satisfacer las necesidades educativas especiales de estudiantes. Explica que las adecuaciones curriculares incluyen modificaciones a los contenidos, metodologías, evaluaciones y otros elementos para atender las diferencias individuales. También proporciona orientaciones específicas para realizar adecuaciones curriculares para estudiantes sordos, con discapacidad visual y con necesidades educativas intelectuales.
El documento trata sobre las necesidades educativas especiales y la discapacidad. Explica que las necesidades educativas especiales surgen de la interacción entre las características del estudiante y su entorno educativo, y pueden ser temporales o permanentes. También describe varios tipos de discapacidades y trastornos, como el retraso mental, los trastornos de aprendizaje, los trastornos de la comunicación y los trastornos generalizados del desarrollo. Además, discute el papel del maestro en la inclus
El documento habla sobre la educación de estudiantes con necesidades educativas especiales y los desafíos que representan para el sistema educativo nacional. Cada vez más escuelas están abriendo sus puertas a estos estudiantes y enfrentando el reto de brindar una educación equitativa que asegure que todos reciban la atención necesaria. Además de integrar a estos estudiantes, las escuelas promueven una sociedad más flexible e inclusiva.
Este informe de evaluación psicopedagógica describe la evaluación de un estudiante de 14 años que está teniendo dificultades de aprendizaje. La evaluación incluyó pruebas de inteligencia, lectura, atención y habilidades sociales. Los resultados mostraron que el estudiante tiene capacidad intelectual promedio, pero tiene dificultades con la atención y la memoria de trabajo que están afectando su aprendizaje. El informe proporciona antecedentes familiares y escolares relevantes, y analiza los resultados de las pruebas individual
La evaluación psicopedagógica consta de 5 fases: 1) recogida de información a través de observación, entrevistas y pruebas; 2) valoración y diagnóstico del problema y necesidades del alumno; 3) toma de decisiones sobre el plan de acción con la familia y tutores; 4) aplicación del plan de acción; 5) seguimiento y evaluación periódica de los resultados para modificar el plan si es necesario.
Planeación con adecuaciones curriculares individuales (paci)Andrea Ayala Matos
El documento describe el proceso de desarrollo de un Plan de Adecuación Curricular Individual (PACI). Un equipo colaborativo es responsable de elaborar el PACI mediante la planificación conjunta de objetivos, estrategias y apoyos para satisfacer las necesidades del estudiante. El equipo analiza las fortalezas y debilidades del estudiante, del aula y de la familia para facilitar un proceso de integración exitoso.
Este documento presenta información sobre la discapacidad intelectual. Explica que se refiere a limitaciones en la inteligencia y habilidades adaptativas que comienzan en la infancia. Describe los rasgos comunes de la discapacidad intelectual y cómo se diagnostica mediante pruebas de coeficiente intelectual y funcionamiento adaptativo. También cubre estrategias educativas para trabajar con niños que tienen discapacidad intelectual. Concluye que cada persona con discapacidad intelectual puede aprender y desarrollarse con apoyo, y que se
Este documento describe las funciones de una unidad de servicios de apoyo a la educación regular. Sus funciones principales incluyen planificar, organizar y evaluar el apoyo educativo; promover la integración y logro educativo de los estudiantes; y asesorar al personal docente. También se enfoca en implementar estrategias para fortalecer las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes con discapacidad a través de enfoques diversificados de enseñanza y el uso de sistemas como lenguaje de señas y Braille.
Este documento presenta un programa de enriquecimiento para estudiantes con aptitudes sobresalientes en educación primaria. El programa considera las fortalezas, debilidades, intereses del estudiante, así como los recursos de la escuela y la comunidad. El plan de actividades incluye aprendizajes esperados, estrategias de enriquecimiento como proyectos independientes y visitas a instituciones culturales. Se realizará un seguimiento del desempeño y motivación del estudiante, y se replantearán las actividades cuando sea necesario. El personal docente será
LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓNSec
Este documento describe diferentes tipos de barreras para el aprendizaje y la participación, incluyendo barreras actitudinales, metodológicas, organizativas, sociales y físicas. Señala que las barreras más comunes no son las físicas o de contenido, sino las barreras humanas como la falta de sensibilidad e información sobre los derechos de los estudiantes con necesidades educativas especiales.
Orientaciones para el Apoyo Psicopedagógico y las Adaptaciones CurricularesP. Henríquez
Este documento presenta lineamientos para el apoyo psicopedagógico y las adaptaciones curriculares. Explica que la evaluación psicopedagógica y el apoyo deben centrarse en la interacción del alumno con su contexto escolar, familiar y sociocultural para identificar barreras de aprendizaje. También destaca la importancia de contar con el apoyo del equipo docente y hacer un seguimiento continuo para mejorar los procesos educativos.
BAP (Barreras para el aprendizaje y la participación)BrunoFabian3
Este documento define las barreras para el aprendizaje y la participación como factores contextuales que dificultan o limitan el acceso a la educación y las oportunidades de aprendizaje. Identifica barreras físicas, de comunicación, didácticas/metodológicas, actitudinales, sociales y organizacionales. También describe los apoyos educativos y las configuraciones prácticas de apoyo que incluyen atención al estudiante, cooperación docente, asesoramiento, capacitación, recursos, seguimiento e investigación.
Las configuraciones de apoyo se definen como andamiajes organizados para hacer accesible el contexto educativo mediante la evaluación de las necesidades de cada persona y las barreras detectadas. Estas configuraciones incluyen asesoramiento, recursos, cooperación y seguimiento para abordar obstáculos de acceso, comunicación, aprendizaje y participación según la discapacidad, y ajustes razonables para derribar barreras a través de la capacitación docente, trabajo en equipo y estrategias inclusivas.
Las necesidades educativas especiales se refieren a aquellos estudiantes que enfrentan mayores dificultades para acceder al currículo escolar debido a desafíos internos o del entorno. Estos estudiantes necesitan adaptaciones significativas en múltiples áreas para compensar dichas dificultades. Las necesidades pueden ser leves o graves, permanentes o transitorias, e interactúan con factores personales, de respuesta educativa y del contexto escolar. Las escuelas deben atender a la diversidad de todos los estudiantes y ofrecer recursos
Este documento proporciona orientaciones para la planeación didáctica en los servicios de educación especial en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica. Explica los elementos de la planeación didáctica como la evaluación inicial, las estrategias didácticas y la evaluación. También describe estrategias como la secuencia didáctica, el proyecto didáctico y la unidad didáctica. El objetivo es contribuir a los procesos de planeación y evaluación en el aula para atender a la diversidad y eliminar barreras para el apre
Este documento contiene una encuesta sobre los antecedentes familiares, médicos y escolares de un niño. Se solicitan detalles sobre los padres, hermanos, embarazo, parto, desarrollo del niño, enfermedades, y educación formal. La encuesta busca recopilar información relevante sobre la situación familiar, médica y escolar del niño para comprender su historial personal y social.
Adaptación curricular para alumnos con déficit de atención con o sin hiperac...Beatriz Gonzalez Vivas
Este documento presenta una adaptación curricular no significativa para un estudiante con déficit de atención con o sin hiperactividad. Se proponen varias adaptaciones a nivel de materiales, metodología, evaluación y contenidos, como simplificar instrucciones, subrayar partes importantes de textos, grabar materiales audiovisuales, asegurarse de que el estudiante entienda las tareas, y proporcionar más tiempo y apoyos visuales para las evaluaciones. El objetivo es ayudar al estudiante a enfocarse y aprender mejor mediante estas mod
4. Barreras para el Aprendizaje y la Participaci¢n 2019.docx_1575164946641.pdfMiguel Martinez Castillo
Este documento presenta información sobre las barreras para el aprendizaje y la participación (BAP) que enfrentan los estudiantes. Define las BAP como las dificultades que experimenta cualquier estudiante debido a la interacción entre el estudiante y su contexto. Luego describe varios tipos de BAP, incluyendo barreras actitudinales, pedagógicas, de organización, y más. Finalmente, ofrece ejemplos de cómo pueden manifestarse estas barreras en diferentes contextos como la escuela, el aula y el entorno sociofamiliar.
Este documento habla sobre las adecuaciones curriculares para alumnos con necesidades educativas especiales. Explica que las adecuaciones deben tomar en cuenta la planeación del maestro, la evaluación de los alumnos, y pueden incluir modificaciones a la metodología, materiales, contenidos y evaluación para satisfacer mejor las necesidades de cada alumno. El objetivo final es garantizar la máxima participación e inclusión de todos los estudiantes en el currículo regular.
adecuaciones curriculares para estudiantes con sindrome de downBeronica Garcia
Este documento presenta una propuesta de adecuación curricular para una niña con síndrome de Down. Los objetivos son apropiarse de conceptos que permitan mejorar su enseñanza y aprendizaje mediante adaptaciones curriculares. Se analizan las características del síndrome de Down y se proponen estrategias como adecuar el acceso, significado y metodología de acuerdo a sus necesidades en diferentes áreas como la perceptiva, atencional, de memoria, lectoescritura, lógico-matemática y psicomotriz.
El documento describe diferentes estrategias y adecuaciones curriculares para satisfacer las necesidades educativas especiales de estudiantes. Explica que las adecuaciones curriculares incluyen modificaciones a los contenidos, metodologías, evaluaciones y otros elementos para atender las diferencias individuales. También proporciona orientaciones específicas para realizar adecuaciones curriculares para estudiantes sordos, con discapacidad visual y con necesidades educativas intelectuales.
El documento trata sobre las necesidades educativas especiales y la discapacidad. Explica que las necesidades educativas especiales surgen de la interacción entre las características del estudiante y su entorno educativo, y pueden ser temporales o permanentes. También describe varios tipos de discapacidades y trastornos, como el retraso mental, los trastornos de aprendizaje, los trastornos de la comunicación y los trastornos generalizados del desarrollo. Además, discute el papel del maestro en la inclus
El documento habla sobre la educación de estudiantes con necesidades educativas especiales y los desafíos que representan para el sistema educativo nacional. Cada vez más escuelas están abriendo sus puertas a estos estudiantes y enfrentando el reto de brindar una educación equitativa que asegure que todos reciban la atención necesaria. Además de integrar a estos estudiantes, las escuelas promueven una sociedad más flexible e inclusiva.
Este informe de evaluación psicopedagógica describe la evaluación de un estudiante de 14 años que está teniendo dificultades de aprendizaje. La evaluación incluyó pruebas de inteligencia, lectura, atención y habilidades sociales. Los resultados mostraron que el estudiante tiene capacidad intelectual promedio, pero tiene dificultades con la atención y la memoria de trabajo que están afectando su aprendizaje. El informe proporciona antecedentes familiares y escolares relevantes, y analiza los resultados de las pruebas individual
La evaluación psicopedagógica consta de 5 fases: 1) recogida de información a través de observación, entrevistas y pruebas; 2) valoración y diagnóstico del problema y necesidades del alumno; 3) toma de decisiones sobre el plan de acción con la familia y tutores; 4) aplicación del plan de acción; 5) seguimiento y evaluación periódica de los resultados para modificar el plan si es necesario.
Planeación con adecuaciones curriculares individuales (paci)Andrea Ayala Matos
El documento describe el proceso de desarrollo de un Plan de Adecuación Curricular Individual (PACI). Un equipo colaborativo es responsable de elaborar el PACI mediante la planificación conjunta de objetivos, estrategias y apoyos para satisfacer las necesidades del estudiante. El equipo analiza las fortalezas y debilidades del estudiante, del aula y de la familia para facilitar un proceso de integración exitoso.
Este documento presenta información sobre la discapacidad intelectual. Explica que se refiere a limitaciones en la inteligencia y habilidades adaptativas que comienzan en la infancia. Describe los rasgos comunes de la discapacidad intelectual y cómo se diagnostica mediante pruebas de coeficiente intelectual y funcionamiento adaptativo. También cubre estrategias educativas para trabajar con niños que tienen discapacidad intelectual. Concluye que cada persona con discapacidad intelectual puede aprender y desarrollarse con apoyo, y que se
Este documento describe las funciones de una unidad de servicios de apoyo a la educación regular. Sus funciones principales incluyen planificar, organizar y evaluar el apoyo educativo; promover la integración y logro educativo de los estudiantes; y asesorar al personal docente. También se enfoca en implementar estrategias para fortalecer las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes con discapacidad a través de enfoques diversificados de enseñanza y el uso de sistemas como lenguaje de señas y Braille.
Este documento presenta un programa de enriquecimiento para estudiantes con aptitudes sobresalientes en educación primaria. El programa considera las fortalezas, debilidades, intereses del estudiante, así como los recursos de la escuela y la comunidad. El plan de actividades incluye aprendizajes esperados, estrategias de enriquecimiento como proyectos independientes y visitas a instituciones culturales. Se realizará un seguimiento del desempeño y motivación del estudiante, y se replantearán las actividades cuando sea necesario. El personal docente será
LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓNSec
Este documento describe diferentes tipos de barreras para el aprendizaje y la participación, incluyendo barreras actitudinales, metodológicas, organizativas, sociales y físicas. Señala que las barreras más comunes no son las físicas o de contenido, sino las barreras humanas como la falta de sensibilidad e información sobre los derechos de los estudiantes con necesidades educativas especiales.
Orientaciones para el Apoyo Psicopedagógico y las Adaptaciones CurricularesP. Henríquez
Este documento presenta lineamientos para el apoyo psicopedagógico y las adaptaciones curriculares. Explica que la evaluación psicopedagógica y el apoyo deben centrarse en la interacción del alumno con su contexto escolar, familiar y sociocultural para identificar barreras de aprendizaje. También destaca la importancia de contar con el apoyo del equipo docente y hacer un seguimiento continuo para mejorar los procesos educativos.
BAP (Barreras para el aprendizaje y la participación)BrunoFabian3
Este documento define las barreras para el aprendizaje y la participación como factores contextuales que dificultan o limitan el acceso a la educación y las oportunidades de aprendizaje. Identifica barreras físicas, de comunicación, didácticas/metodológicas, actitudinales, sociales y organizacionales. También describe los apoyos educativos y las configuraciones prácticas de apoyo que incluyen atención al estudiante, cooperación docente, asesoramiento, capacitación, recursos, seguimiento e investigación.
Las configuraciones de apoyo se definen como andamiajes organizados para hacer accesible el contexto educativo mediante la evaluación de las necesidades de cada persona y las barreras detectadas. Estas configuraciones incluyen asesoramiento, recursos, cooperación y seguimiento para abordar obstáculos de acceso, comunicación, aprendizaje y participación según la discapacidad, y ajustes razonables para derribar barreras a través de la capacitación docente, trabajo en equipo y estrategias inclusivas.
Las necesidades educativas especiales se refieren a aquellos estudiantes que enfrentan mayores dificultades para acceder al currículo escolar debido a desafíos internos o del entorno. Estos estudiantes necesitan adaptaciones significativas en múltiples áreas para compensar dichas dificultades. Las necesidades pueden ser leves o graves, permanentes o transitorias, e interactúan con factores personales, de respuesta educativa y del contexto escolar. Las escuelas deben atender a la diversidad de todos los estudiantes y ofrecer recursos
Este documento proporciona orientaciones para la planeación didáctica en los servicios de educación especial en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica. Explica los elementos de la planeación didáctica como la evaluación inicial, las estrategias didácticas y la evaluación. También describe estrategias como la secuencia didáctica, el proyecto didáctico y la unidad didáctica. El objetivo es contribuir a los procesos de planeación y evaluación en el aula para atender a la diversidad y eliminar barreras para el apre
Este documento contiene una encuesta sobre los antecedentes familiares, médicos y escolares de un niño. Se solicitan detalles sobre los padres, hermanos, embarazo, parto, desarrollo del niño, enfermedades, y educación formal. La encuesta busca recopilar información relevante sobre la situación familiar, médica y escolar del niño para comprender su historial personal y social.
Adaptación curricular para alumnos con déficit de atención con o sin hiperac...Beatriz Gonzalez Vivas
Este documento presenta una adaptación curricular no significativa para un estudiante con déficit de atención con o sin hiperactividad. Se proponen varias adaptaciones a nivel de materiales, metodología, evaluación y contenidos, como simplificar instrucciones, subrayar partes importantes de textos, grabar materiales audiovisuales, asegurarse de que el estudiante entienda las tareas, y proporcionar más tiempo y apoyos visuales para las evaluaciones. El objetivo es ayudar al estudiante a enfocarse y aprender mejor mediante estas mod
4. Barreras para el Aprendizaje y la Participaci¢n 2019.docx_1575164946641.pdfMiguel Martinez Castillo
Este documento presenta información sobre las barreras para el aprendizaje y la participación (BAP) que enfrentan los estudiantes. Define las BAP como las dificultades que experimenta cualquier estudiante debido a la interacción entre el estudiante y su contexto. Luego describe varios tipos de BAP, incluyendo barreras actitudinales, pedagógicas, de organización, y más. Finalmente, ofrece ejemplos de cómo pueden manifestarse estas barreras en diferentes contextos como la escuela, el aula y el entorno sociofamiliar.
Este documento describe las barreras para el aprendizaje y la participación social que enfrentan los estudiantes. Define las barreras como obstáculos que impiden que los estudiantes aprendan y participen, y que surgen de la interacción entre los estudiantes y factores contextuales como las políticas, las instituciones, las culturas y circunstancias sociales y económicas. Luego describe varios tipos de barreras, incluidas las actitudinales, metodológicas, organizativas y sociales, y cómo estas barreras pueden manifestarse en diferentes contextos
El documento habla sobre la educación inclusiva y cómo ésta busca garantizar el aprendizaje de todos los estudiantes mediante la identificación y eliminación de barreras en los contextos escolar, de aula y sociofamiliar. La educación inclusiva implica un trabajo colaborativo entre docentes y otros actores educativos, y sustenta sus principios en los derechos humanos de recibir una educación de calidad.
Elementos esenciales para una educación incluyente de calidadacbetancur
Este documento discute elementos esenciales para una educación inclusiva de calidad. Argumenta que la calidad y la equidad en la educación son complementarias, no opuestas. También explora definiciones de inclusión, necesidades educativas especiales, y tendencias internacionales hacia modelos más inclusivos.
Este documento describe cuatro tipos principales de Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP): actitudinales, metodológicas, organizativas y sociales. También menciona barreras físicas y arquitectónicas. Las barreras más comunes que enfrentan los niños con necesidades especiales son las barreras humanas como la falta de sensibilidad e información sobre la educación inclusiva.
Este documento describe los diferentes tipos de barreras para el aprendizaje y la participación (BAP) que pueden enfrentar los estudiantes, incluidas las barreras físicas, actitudinales, metodológicas, organizativas y sociales. Las barreras más comunes no son las arquitectónicas o curriculares, sino las barreras humanas como la falta de sensibilidad e inclusión. La educación inclusiva busca identificar y eliminar estas barreras en el contexto escolar, en el aula y en el entorno sociofamiliar.
Este documento describe los diferentes tipos de barreras para el aprendizaje y la participación (BAP) que pueden enfrentar los estudiantes, incluidas las barreras físicas, actitudinales, metodológicas, organizativas y sociales. Las barreras más comunes no son las arquitectónicas o curriculares, sino las barreras humanas como la falta de sensibilidad e inclusión. La educación inclusiva busca identificar y eliminar estas barreras en el contexto escolar, en el aula y en el entorno sociofamiliar.
El documento describe diferentes tipos de barreras para el aprendizaje que pueden afectar a los estudiantes, incluyendo barreras actitudinales, metodológicas, organizativas y sociales. Explica que las barreras surgen de la interacción entre los estudiantes y su contexto educativo. Algunas barreras actitudinales mencionadas son las actitudes negativas de los maestros o padres hacia los estudiantes, y las expectativas demasiado bajas o altas. El documento también analiza factores como la personalidad del docente y la met
Documento que nos refiere las Barreras para el Aprendizaje y en sus distintos tipos que puede llegar a obstaculizar y omitir la participación de los alumnos interfiriendo en el aprendizaje
Este documento describe las diferentes barreras para el aprendizaje y la participación de los estudiantes. Identifica barreras actitudinales, metodológicas, organizativas, sociales y físicas. Las barreras más comunes son las barreras humanas como la falta de sensibilidad hacia la diversidad y la falta de conocimiento sobre los derechos educativos de todos los estudiantes.
Este documento trata sobre la educación inclusiva y proporciona información sobre el significado de las tarjetas de colores para identificar diferentes tipos de discapacidades, materiales para la inclusión educativa, y orientaciones para la implementación de la educación inclusiva en el aula, incluyendo recomendaciones para atender a estudiantes con capacidades diferentes.
El documento discute los desafíos de implementar un modelo de educación inclusiva en comparación con el modelo tradicional de déficit. El modelo de déficit se centra en las deficiencias del estudiante y conduce a la segregación, mientras que el modelo de educación inclusiva promueve la heterogeneidad, la flexibilidad y el apoyo a todos los estudiantes y maestros. Implementar con éxito la educación inclusiva requiere cambios en la metodología, la formación de maestros, el apoyo interno y externo, y una visión
El documento discute los desafíos de implementar un modelo de educación inclusiva en comparación con el modelo tradicional de déficit. El modelo de déficit se centra en las deficiencias del estudiante y conduce a la segregación, mientras que el modelo de educación inclusiva promueve la heterogeneidad, la flexibilidad y el apoyo a todos los estudiantes y maestros. Implementar con éxito la educación inclusiva requiere cambios en la metodología, la formación de maestros, el apoyo interno y externo, y una visión
El documento presenta un resumen del perfil de un grupo de 3er grado de primaria. El grupo está conformado principalmente por estudiantes de 10-11 años de edad de un nivel socioeconómico medio. Los estudiantes muestran preferencia por el canal visual de aprendizaje y por trabajar de forma individual. Disfrutan de actividades que involucren tecnología y aprenden mejor a través de métodos activos y prácticos. El documento provee esta información para guiar la planificación didáctica de la maestra.
Las barreras para el aprendizaje y la participación de los estudiantes con discapacidad pueden ser de varios tipos, incluyendo barreras ideológicas, actitudinales, pedagógicas y de organización. Las barreras ideológicas se refieren a creencias de que los estudiantes con discapacidad intelectual no pueden aprender. Las barreras actitudinales incluyen el rechazo, menosprecio y discriminación. Las barreras pedagógicas surgen cuando los métodos de enseñanza no se ajustan al ritmo y est
Las barreras de aprendizaje pueden encontrarse en diversos ámbitos como el socioeconómico, arquitectónico, curricular y actitudinal, tanto dentro de los centros educativos como en las políticas. Algunas barreras comunes incluyen la pobreza, deficiencias en la infraestructura escolar, currículos rígidos y falta de apoyo a los estudiantes con necesidades especiales. Superar estas barreras requiere esfuerzos a nivel de la escuela, comunidad y políticas educativas.
Las barreras de aprendizaje pueden encontrarse en diversos ámbitos como el socioeconómico, arquitectónico, curricular y actitudinal, tanto dentro de los centros educativos como en las políticas. Algunas barreras comunes incluyen la pobreza, deficiencias en la infraestructura escolar, currículos rígidos y falta de apoyo a los estudiantes con necesidades especiales. Superar estas barreras requiere esfuerzos a nivel de la escuela, comunidad y políticas educativas.
Las barreras de aprendizaje pueden encontrarse en diversos ámbitos como el socioeconómico, arquitectónico, curricular y actitudinal, tanto dentro de los centros educativos como en las políticas. Algunas barreras comunes incluyen la pobreza, deficiencias en la infraestructura escolar, currículos rígidos y falta de apoyo a los estudiantes con necesidades especiales. Superar estas barreras requiere esfuerzos a nivel de la escuela, comunidad y políticas educativas.
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La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN 2019.pdf
1. SUB COORDINACIÓN DE GESTIÓN EDUCATIVA
DIRECCIÓN DE EQUIDAD Y APOYO A LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN
El término BAP se adopta en lugar de “necesidades educativas especiales” para hacer referencia a todas las dificultades que experimenta cualquier alumna o alumno. Se
considera que las BAP surgen de la interacción entre los estudiantes y los contextos; las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y
económicas que afectan sus vidas. (Ainscow, Mel y Tony Booth (2015) Guía para la Educación Inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares. Traducido
y adaptado por Gerardo Echeita et al., Madrid, FUHEM-OEI.)
“Son aquellas que hacen referencia a la dificultades que experimenta cualquier alumno o alumna, con mayor frecuencia los educandos que están en una situación
de vulnerabilidad. Estas barreras surgen de la interacción entre los estudiante y sus contextos: instalaciones físicas, organización escolar, relación entre las
personas, ausencias de los recursos específicos, la implementación de enfoques de enseñanza y evaluación no adecuados a las características, las necesidades e
intereses de los alumnos.” (SEP. Anexos: Normas de control escolar.)
BARRERAS QUE ENFRENTAN LOS
ALUMNOS 1
EJEMPLOS SE DAN EN LA
INTERACCIÓN CON:
Actitudinales: - Rechazo
- Segregación
- Exclusión
- Sobreprotección
- Se niega la inscripción por alguna condición del alumno.
- No se le incluye en las actividades escolares.
- Al planear las actividades no se toman en cuenta las características y
necesidades del alumno.
- Se asumen conductas de sobreprotección, agresión o rechazo.
- Se limita su participación en el aula o en la escuela.
- Los maestros de
educación
regular o especial
- Compañeros del
grupo
- Madres o padres
de familia
- Otros actores
Pedagógicas:
- Concepciones equivocadas de
los docentes sobre sus
acciones de enseñanza.
- Prácticas de aprendizaje que
no corresponden al ritmo, ni al
estilo de aprendizaje del
alumnado.
- Si la enseñanza es homogénea para todo el grupo.
- Cuando del docente no ofrece los apoyos requeridos, pensando que, si
lo hace, el resto del grupo se retrasará y no cubrirá́ el programa.
- Cuando el docente planea para los alumnos con alguna discapacidad
actividades de grados inferiores, argumentando que “no tienen la
capacidad” o que las actividades son muy complicadas para el alumno.
- Cuando las actividades escolares no responden al ritmo o intereses de
los estudiantes con aptitudes sobresalientes.
De
organización:
- Falta de orden y estabilidad
en las rutinas de trabajo.
- La aplicación inadecuada de
las normas.
- Distribución inadecuada del
espacio y mobiliario.
- Cambios en salones, espacios o en actividades sin previa planeación.
- Cuando los materiales no son accesibles al alumnado.
- Ambientes de desorden dentro del aula.
- Factores que afectan negativamente el aprendizaje del alumno.
- No tomar en consideración que muchos de los alumnos con
discapacidad o trastornos severos necesitan estructura, estabilidad y
rutinas para alcanzar el aprendizaje.
1 SEP (2018) Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica: para alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas de aprendizaje, conducta o
comunicación, México: Conaliteg
2. BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN DESDE OTRAS CONCEPCIONES DIMENSIÓN
Barreras en la escuela
- En la cultura escolar (valores, creencias y actitudes). Cultura
- En los procesos de planificación, coordinación y funcionamiento del centro escolar (proyectos educativos y
curriculares, comisiones, equipos, dirección, consejo técnico, horarios, organización, agrupamientos,
distribución de recursos).
Prácticas
- En las prácticas concretas y en las interacciones entre los actores de la comunidad escolar (directivos, docentes,
alumnos y padres).
Prácticas
Barreras físicas
- No accesibilidad en las instalaciones de la escuela (entrada, salones, baños, laboratorios, áreas comunes),
- Carencia de un acceso universal (rampas, señalamientos, pasamanos, adaptaciones arquitectónicas).
- Carencia en la accesibilidad a la información y comunicación (lenguajes y sistemas de comunicación
alternativos: Braille, lengua de señas, equipos, etc.)
Prácticas
Políticas
Barreras en la actitud - El rechazo, la segregación, la exclusión, burlas, agresiones y/o Bull ying por parte de maestros, compañeros o
padres de familia.
Cultura
Prácticas
Barreras en la familia - Rol inconveniente de los padres, patrones de crianza inadecuados, sobreprotección, duelo no elaborado,
rechazo, autoritarismo, etc.
Cultura
Prácticas
Barreras en las
prácticas educativas
- En las prácticas concretas de aula.
- En la planeación, metodologías y evaluación no inclusivas o excluyentes.
- En las formas de interrelación e interdependencia en el aula
- Distribución inadecuada de recursos (tiempo, espacio, materiales)
- Métodos de enseñanza poco flexibles, sin planteamientos innovadores de los materiales docentes, el equipo y
el uso de TICs.
- Metodologías y formas de evaluación rígidas y poco adaptables
- Currículo rígido o poco flexible
- En la organización de grupos y actividades
Prácticas
Barreras en la
comunicación
- Barreras que interfieren con el proceso de comunicación y que obstaculizan los flujos de interacción en los
diferentes contextos del alumno.
Prácticas
Barreras por los
conocimientos de los
actores
Desconocimiento de:
- La situación de los alumnos
- La teoría y pedagogía sobre la discapacidad y las aptitudes sobresalientes
- Formas de Evaluación
- Estrategias y repertorio de técnicas lúdicas
- Sobre teoría y reglamentación de la inclusión
Cultura
Prácticas
Barreras personales - Limitaciones físicas o intelectuales
- En las actitudes personales, motivación, baja autoestima.
Cultura
Prácticas
Echeita, Gerardo (2010) VIIªs Jornadas de Cooperación con Ibero América sobre Educación Especial e Inclsuión Educativa. UNESCO
González, Manjón, Daniel (1995) Adaptaciones curriculares, Málaga: Aljibe
López Melero, Miguel (2011) Barreras que impiden la escuela inclusiva y algunas estrategias para construir una escuela sin exclusiones, Innovación Educativa, Nº 21 : pp.37-54 37
Puigdellívol, Ignasi, Escuela inclusiva: ¿necesidades educativas especiales?
Tony Booth y Mel Ainscow, (2000) Índice, UNESCO. (2008) “La educación inclusiva: el camino hacia el futuro”.
3. EJEMPLOS DE BARRERAS PARA EL Y LA PARTICIPACIÓN CON INDICADORES DE INCLUSIÓN EDUCATIVA
CONTEXTO
INDICADORES DE INCLUSIÓN
ACCESO PERMANENCIA LOGRO DE APRENDIZAJE PARTICIPACIÓN
ESCOLAR
- En algunas familias, las niñas no
deben ir a la escuela.
- En algunas escuelas solo se
admiten promedios de 9 a 10.
- Se discrimina, rechaza e
ignora por su condición.
- Se condiciona a ser medicado
o atendido por médico.
- Por tener discapacidad
múltiple.
- Se plantea una ruta de mejora sin
tomar en cuenta la diversidad de los
alumnos.
- Prejuicios, creencias o estereotipos
del docente.
- Directivos de Escuela Regular no
promueven la Inclusión Educativa.
- Escuelas con infraestructura
inadecuada para dar accesibilidad a
personas con discapacidad.
- Se elige siempre los mejores
alumnos para la escolta, los
homenajes, los concursos,
festivales, etc.
- Los alumnos con situaciones de
vulnerabilidad son
responsabilidad del docente de
grupo y/o de USAER, equipo de
apoyo, etc.
AÚLICO
- Ubicación de las aulas que no
hagan fácil el acceso a alumnos
con discapacidad física.
- Condiciones ambientales que
limiten el aprendizaje.
- Distribución del mobiliario: la
cual no favorece la comunicación
entre el docente y los alumnos.
- No se cuenta con mobiliario
específico para ciertos
requerimientos de estudiantes:
sillas de ruedas, pasamanos,
estabilizadores, mesas y sillas
adecuadas, etc.
- El docente no reconoce el nivel
de desempeño, estilo y ritmo
de aprendizaje del estudiante
- Existen actitudes que generan
baja autoestima y propician la
inasistencia a la escuela.
- Se condiciona la permanencia
por su conducta o su
rendimiento.
- No se brinda una atención a
los requerimientos específicos
de aprendizaje del estudiante:
braille, lengua de señas
mexicana, etc.
- La planeación y el desarrollo
curricular no responde a la atención
de la diversidad.
- Las prácticas del aula no promueven
trabajo cooperativo.
- No existen estrategias ni
evaluaciones diversificada.
- No hay disciplina en el aula.
- Se deja a los alumnos sin realizar
actividades pedagógicas.
- Se condiciona la participación
del alumno a sus calificaciones.
- En clase, se descarta la
participación de alumnos con
problemas de aprendizaje o por
alguna situación de condición
individual.
- No se propicia el trabajo
colaborativo.
- El docente no considera de
manera constante, en su
práctica, las sugerencias de la
USAER, o del equipo de apoyo.
SOCIO
/
FAMILIAR
- Situación socioeconómica de la
familia.
- Información sobre la situación de
sus hijos.
- Falta de información sobre políticas
y alternativas educativas.
- Participación y apoyo a las
actividades escolares.
- La escuela o el docente
condiciona la asistencia del
alumno a los servicios
complementarios.
- Se condiciona la promoción o
permanencia del alumno a la
participación de los padres o
tutores.
- Las formas de enseñanza del
docente limitan el apoyo de los
padres de familia.
- Los padres de familia no se
involucran en tareas y trabajos del
alumno.
- Los padres de familia solo valoran el
conocimiento de sus hijos en las
calificaciones obtenidas o en los
productos que llevan a casa.
- Altas o bajas expectativas de sus
hijos
- Los padres de familia no se
involucran en las actividades de
aprendizaje que promueve la
escuela: conferencias, talleres a
padres, pláticas, etc.
Estos ejemplos son a modo ilustrativo y dependerá en gran medida de la Barrera para el aprendizaje y la participación que estén enfrentando los estudiantes, así
como en el contexto donde sea vinculado; de modo tal, que pueda ser una referencia para el docente en la elaboración de la documentación propia para la
intervención psicopedagógica.
4. CONTEXTOS DONDE SE PUEDEN ENFRENTAR O PRESENTAR LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN
CONTEXTO ESCOLAR CONTEXTO AÚLICO CONTEXTO SOCIO FAMILIAR
La comunidad escolar mantiene concepciones,
políticas, prácticas y culturas que excluyen a los
alumnos y las alumnas de actividades escolares
colectivas (ceremonias, cívicas concursos,
exposiciones, periódico mural, etc.) por
considerarlos “con mayor rezago educativo”.
El trabajo pedagógico que se desarrolla en las
aulas, se caracteriza por no tomar en
consideración los diferentes estilos y ritmos de
aprendizaje, lo cual provoca una desigual
participación en las oportunidades de aprendizaje
que ofrece el currículum
Las familias desconocen los propósitos
educativos del currículo vigente lo que propicia
una limitada colaboración con la escuela en el
proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
SEP 2011, Orientaciones para la intervención de los servicios de apoyo a la educación regular (USAER) en las escuelas de educación básica. Pág. 5
CONSIDERACIONES PARA REDACTAR LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN
No solo basta con identificar las BAP que enfrentan los estudiantes, ni en los contextos a los que están vinculados; es necesario, que se realice una
redacción sobre las mismas que sin ser exhaustivo, pero que a su vez sea claro y con ello se puedan delinear las acciones subsecuentes para incidir en
prevenir, minimizar o eliminar dichas barreras. Para esto se brindan una serie de recomendaciones que guíen o den pauta al momento de realizar su
redacción.
1. Importante recordar que las BAP las enfrentan o experimentan los estudiantes y NO las tienen .
ADECUADO INADECUADO
El estudiante Francisco experimenta barreras para el aprendizaje y la
participación de tipo pedagógico en el contexto áulico, ya que hace falta
implementar estrategias que favorezcan la construcción de la lengua
escrita, y se carece de referentes visuales y portadores de texto. Para
el aprendizaje de las matemáticas se requieren materiales concretos.
El estudiante Francisco tiene barreras para el aprendizaje y la
participación de tipo actitudinal ya que en el contexto del aula tiene
conductas inadecuadas y no quiere hacer caso a lo que se lo solicita,
por lo tanto, tiene dificultades en regular su conducta.
2. Estar redactadas en forma positiva, es decir, haciendo uso de un lenguaje que omita el “no o el hay dificultad”, entre otras.
ADECUADO INADECUADO
El estudiante Francisco enfrenta barreras para el aprendizaje y la
participación relacionadas con la organización en el contexto áulico,
porque las formas de distribución de los alumnos en el aula y la
dinámica en la interacción y en la gestión de las normas de convivencia
no están favoreciendo que autorregule su conducta y logre los
aprendizajes esperados.
El estudiante Francisco tiene barreras para el aprendizaje y la
participación de tipo actitudinal ya que en el contexto del aula tiene
conductas inadecuadas y no quiere hacer caso a lo que se lo solicita,
por lo tanto, tiene dificultades en regular su conducta, al parecer esto
no permite que el estudiante aprenda a escribir, leer y matemáticas
3. Eliminar el establecimiento de juicios u opiniones; es decir, evitar palabras como “se piensa”, “se cree”, “posiblemente”, “es posible”,
“como que”, “al parecer” entre otras con este tipo de connotación.
ADECUADO INADECUADO
El estudiante Francisco enfrenta barreras para el aprendizaje y la
participación relacionadas con la organización en el contexto áulico,
porque las formas de distribución de los alumnos en el aula y la
dinámica en la interacción y en la gestión de las normas de convivencia
no están favoreciendo que autorregule su conducta.
El estudiante Francisco tiene barreras para el aprendizaje y la
participación de tipo actitudinal ya que en el contexto del aula tiene
conductas inadecuadas y no quiere hacer caso a lo que se lo solicita,
por lo tanto, tiene dificultades en regular su conducta, al parecer esto
no permite que el estudiante aprenda a escribir, leer matemáticas.
4. Considerar una estructura coherente en la redacción: primero la conceptualización de la barrera (de acuerdo al referente) barreras pedagógicas,
de organización, actitudinales. segundo, mencionar en qué contexto se está enfrentando, ya sea escolar, áulico o socio familiar y tercero realizar
una breve explicación de como se manifiesta dicha barrera.
5. PROPUESTA PARA ELIMINAR O MINIMIZAR LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN EN EL AULA Y EN LA ESCUELA
Fernández de la Iglesia, Carmen, “A propósito de como analizar las barreras
a la inclusión desde la comunicad educativa”
Revista de Investigación en Educación, nº 11 (3), 2013, pp. 172-191
http://webs.uvigo.es/reined/ Pág.176
Identificación
de
Barreras
Análisis
de
Barreras
Priorización
de
barreras
Propuesta
de acción
Desarrollo
Análisis
conjunto
MODELO
CRITICO
REFLEXIVO