Este documento presenta información sobre las funciones y tareas del director en el contexto escolar actual. Explica que el director debe liderar la planificación curricular, diseñar criterios de evaluación, realizar diagnósticos iniciales de aprendizaje y acompañar el desarrollo profesional docente. También habla sobre la importancia de que el director guíe las prácticas educativas desde tres dimensiones: pedagógica, sociocomunitaria y técnico-administrativa, propiciando el consenso y trabajo en equipo.

1. Capacitación para los Concursos Públicos de
Antecedentes y Oposición para Cargos de
Ascenso del Sistema Educativo Provincial.
MÓDULO 4
PRÁCTICAS INSTITUCIONALES EN LA ESCUELA:
FUNCIONES Y TAREAS DEL DIRECTIVO EN EL
CONTEXTO ACTUAL EN LA PROVINCIA

2. Escuela Democrática
Justicia Curricular
Ideología - Hegemonía
PODER
BUROCRÁTICA
Dimensión Pedagógico - Institucional
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GESTIÓNHOLÍSTICA
PROYECTO INSTITUCIONAL
PRAXIS
PROYECTO POLÍTICO
Relación Estado - Cultura - Educación
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Racionalidad Tec.
Racionalidad Práctica
Racionalidad Crítica
SITUACIÓN
PROBLEMA
Crisis de
ORDEN
CONFLICTO
ESCUELA
Conocimiento
Escolar
Cultura escolar
Rol Docente
Sujeto que Aprende
Dimensión
Políítica
Políticas
Públicas
Política
Educativa
Legislación
• Obligatoriedad
• Inclusión
• Igualdad
• Calidad
Dim
Cu
Produ
distrib
conoc
Const
soc
subjet
Difer
socioc
Dive
Desig

3. Matriz Organizacional
Dinámica Micropolítica
Proyecto Político
Cultura Institucional
(Burgos)
PROYECTO INSTUTUCIONAL
(Bixio - Burgos)
ENSEÑANZA – COMUNICACION
(Terigi - Harf - Abramowsky)
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ASESORAMIENTO (Harf)
PROBLEMA
DISEÑO
EVALUACIÓN
(Aguerrondo)
Construcción
Socio Histórica
BUSCAR
INFORMACIÓN
(Bixio –
Burgos)
REFLEXIÓN
(Anijovich)
• OBSERVACIÓN
(Anijovich)
• DIARIOS
(Anijovich - Zalazar)
• TALLERES
(Sanjurjo)
• ATENEOS
(España)
• TRAYECTORIAS
(Nicastro)
• FORMACIÓN COMO
•NARRACIÓN
(Allaud)
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4. Construir una buena escuela:
herramientas para el director
Silvina Gvirtz
Ivana Zacarías
Victoria Abregú
Aique Educación, 2011:134

5. Lograr prácticas educativas que colaboren
para la mejora escolar
El rol del director a través de sus dimensiones:
Dimensión pedagógico didáctica
Dimensión sociocomunitaria
Dimensión
técnico - administrativa
El director
lidera
propiciando el
concenso y el
trabajo en
equipo

6. El rol del Director
 Planificación curricular;
 Diseño de criterios institucionales de
evaluación;
 Diagnóstico inicial de los aprendizajes;
 Seguimiento de la evaluación diagnóstica,
conceptos y procesos de en la enseñanza;
 Acompañamiento en el desarrollo profesional
docente.

7. CONCEPCIONES PERSONALES
IDEAS PREVIAS
"Cuando un individuo aprende no llena jamás un
vacío sino que sustituye poco a poco
representaciones intuitivas que expresan la visión
que los alumnos e, incluso los adultos, tienen del
mundo que los rodea. Estas representaciones son
traducciones particulares de la realidad que no
resultan de un análisis riguroso: son imágenes que
se apoyan en analogías artificiales en la que los
términos no se definen de forma unívoca y que son
difícilmente comunicables y modificables"
(Giordan, 1987: 105).

8. CONCEPCIONES PERSONALES
IDEAS PREVIAS
- La concepción de aprendizaje como construcción
resalta la importancia de las ideas previas de los
alumnos. Construir significados quiere decir
establecer relaciones lo mas sustantivas posibles
entre lo que sabemos y lo nuevo.
- Detectar las ideas previas de los alumnos es
fundamental en el proceso de enseñanza y de
aprendizaje.

9. CONCEPCIONES PERSONALES
IDEAS PREVIAS
¿Qué son las ideas previas?
Son analogías artificiales que el sujeto
construye en su interacción con la realidad
¿Cómo son?
Son sumamente estables, para los sujetos
coherentes y le sirven para explicar su
mundo. Además son difíciles de comunicar

10. Ejemplo item cualitativo
 ¿Qué aspectos consideras que caracterizan un cuento?
Ej. Item Cuantitativo
Marca con una cruz la opción que consideres correcta:
Las características generales de un cuento son:
I. Es una narración breve.
II. Se escribe en verso.
III. Admite muchos personajes.
IV. No admite extensión de tiempo ni de espacio.
V. La trama es concentrada en hechos y acciones
VI. Tiene principalmente trama descriptiva.

11. Opciones
a) Sólo IV
b) Todas
c) I, IV Y V
d) III, V y VI
e) I, II y III

12.  El rastreo de ideas previas no solo debe
apuntar a lo conceptual y procedimental. Es
importante analizar aspectos actitudinales en
especial lo referente a su noción de
disciplina, de la materia, de la escuela, etc.
 Aquí es más factible el uso de ítemes
cualitativos
 El uso de frases incompletas

13.  El uso de frases incompletas
Para mi la Historia …
la Biología…
la Matemática…
 Si las respuestas remiten a conceptos tales
como “aburrida” o “difícil” se puede
interpretar su dificultad para aplicar los
conceptos abordados para el análisis y
comprensión de la realidad social.

14.  Es importante realizar preguntas de diferente modo
que remitan al mismo tema, porque ello nos permite
muchas veces detectar contradicciones que
evidencian la presencia simultánea de conceptos
aprendidos memorísticamente y sus preconceptos
originales
 Ej: en un ítem cuantitativo el alumno identifica
correctamente productores y consumidores (cadena
trófica)
 En un ítem cualitativo responde si desaparecieran las
plantas sólo nos alimentaríamos de carne.

15.  La evaluación de ideas previas debe
realizarse cada vez que se inicia el
tratamiento de un tema nuevo,
apuntando a desentrañar las
concepciones personales que tienen
los alumno respecto a los conceptos
ejes que se van a bordar.

16. CONCEPCIONES PERSONALES
IDEAS PREVIAS
¿Qué hacer frente a un concepto erróneo?
Nunca es suficiente: …!!!!Esto es un error, no es
así!!!! Porque para el alumno esa idea es explicativa
de la realidad por lo tanto no la cambia fácilmente. La
única posibilidad de que lo abandone es presentarle
un contraejemplo: presentar un ejemplo donde su
explicación no sirva, viéndose forzado a encontrar
otra. Recién en ese momento va a estar dispuesto a
escuchar la versión del docente, posibilitando un
cambio conceptual.

17. CONCEPCIONES PERSONALES
IDEAS PREVIAS
Mientras no se expliciten las ideas previas pueden
existir dos sistemas explicativos paralelos: uno será
utilizado en las situaciones de clase, el otro resurgirá
con tenacidad cuando la situación sea menos
escolarizada y cuando la memoria a corto plazo haya
perdido la información del aula.

19. ¿Cómo se construye el saber?
 Estructura
SEMÁNTICA
Ideas y conceptos
producidos en cada
campo disciplinar.
 Estructura
SINTÁCTICA
Metodología propia de
cada disciplina, su
procesos, sus
procedimientos.

20. La enseñanza debe brindar
OPORTUNIDADES de:
 Usar y comprender los conceptos y los
procedimientos del saber
 Interactuar con el objeto de estudio, contextualizado,
en el marco de una realidad.
 Partir de situaciones problemáticas que activen su
curiosidad y articulen el pensar con el hacer
 Partir de las ideas previas de los alumnos.
 Se apropie de un repertorio léxico específico.

21. Enseñanza de CONCEPTOS:
Un concepto es una clasificación que
agrupa distintos elementos a partir de
un atributo común.

22. Cómo se clasifica?
 Analiza casos, ejemplos, etc.
 Capta diferencias
 Descubre semejanzas o atributo común
 Descubre casos diferentes
 Le asigna un nombre, un rótulo
 Generaliza, aplica el concepto a otros
ejemplos, casos, etc.

23. Enseñanza de PROCESOS
¿Qué son los procesos?
 Los procesos son operaciones intelectuales que se
aplican ordenadamente sobre la realidad
 En todo procedimiento hay un “hacer”, una acción
que lleva adelante el estudiante dirigido por
operaciones intelectuales ordenadas
metodológicamente.
 El procedimiento se aprende haciéndolo: a leer,
leyendo ; a observar, observando; a escribir,
escribiendo.

24. Enseñanza desde los PROCESOS:
 Ciencias Sociales: localizar-interpretar-analizar-
relacionar- comparar-elaborar críticas/conclusiones/
síntesis.
 Lenguas: interpretar-clasificar-analizar-relacionar-
producir
 Matemática: interpretar-operar-deducir- aplicar-
resolver problemas
 Ciencias Naturales: observar-experimentar-
hipotetizar-interpretar-relacionar-producir

25. ENSEÑANZA
OBJETIVO: Proceso + Conceptos
-Localizar zonas más y menos pobladas
- Resolver situaciones matemáticas que
impliquen enumerar y comparar
- Producir diferentes textos orales y
escritos

26. ENSEÑANZA
Brindar oportunidades de enseñanza que
guarden COHERENCIA Y CONTINUIDAD
entre:
OBJETIVO (P+C) -ACTIVIDAD-
EVALUACIÓN

27. Concepto Operación
intelectual
(acorde al
método de la
disciplina)
Objetivos Actividades
Revolución
Industrial
1. Localizar 1. Localizar en
tiempo y
espacio
- Indicar en un mapa…
- Construir una línea de tiempo…
2.Analizar 2. Caracterizar
la organización
política, social,
económica
- Explique los fundamentos de la monarquía
constitucional
- Describa la teoría económica liberal
-Analice la organización social del período
-Elabore un informe con el formato de un articulo
periodístico integrando lo social, político y
económico con el objeto de que el lector
comprenda la situación de la época
3.Relacionar 3. Identificar
vínculos
múltiples entre
lo político,
social,
económico
- Explique las causas y consecuencias de la llegada
de la burguesía al poder
4.Transferir 4. Resolver
problemas
-Una importante cadena de hipermercados decide
abrir una sucursal en una comunidad. Cuales
podrían ser las ventajas y/o desventajas para la
población. Fundamente

28.  Evaluación: ubicados en la postura crítica,
recuperamos los autores que definen a la
evaluación como un proceso entramado en la
enseñanza que recoge información a través de
diferentes instrumentos (cuantitativos y cualitativos) y
de diversas fuentes (docentes, alumnos, padres,
auxiliares docentes, material escrito, etc.) para
emitir juicio (se comprendió claramente o no, se
puede transferir si dificultad (o no, etc.) y tomar
decisiones pertinentes de modo reflexivo y crítico
(vuelve a plantar el tema, cambia la metodología de
trabajo, modifica la interacción grupal, etc.)

29.  Se visualiza aquí la evaluación como parte del
método de enseñanza y aprendizaje y no como un
momeneto separado del proceso, un corte arbitrario.
 El propósito de la evaluación es proporcionar un
conocimiento más relevante de la realidad escolar,
detectar dificultades (prevención del fracaso) y a
partir de la comprensión profunda de la practica
áulica, ayudar a los profesores a realizar las
intervenciones adecuadas en pos de la mejora de
la calidad educativa.

30. EVALUACION DE SEGUIMIENTO
 Una vez abordado el tema, la evaluación sigue con
detenimiento el proceso de construcción de
significados del alumno.
 A través del uso de ítems cuantitativos y cualitativos
el docente trata de detectar especialmente las
dificultades para ayudar a la reconstrucción del error
que previene el fracaso.
 Si el alumno siente que no puede, que es difícil y no
recibe ayuda a tiempo, va a abandonar o bien a
memorizar, como estrategia de aprobación, pero no
de aprendizaje.

31. EVALUACION DE SEGUIMIENTO
Durante el seguimiento es importante no sólo
rastrear conceptos y procedimientos propios de la
disciplina, sino su concepción sobre el tratamiento de
los temas, la metodología utilizada, posibilitándole
realizar sugerencias para la mejora del trabajo.

32. EVALUACION DE SEGUIMIENTO
De esta manera el docente recoge información de
diversos instrumentos (cuanti y cualitativos) y
también de diferentes fuentes (sus trabajos, sus
opiniones, la de otros profesores, los padres, etc.)
que le posibilitan una comprensión más profunda de
la realidad áulica.

33. ACREDITACIÓN
 La acreditación está fundada en una necesidad
institucional-social la de constar la apropiación de los
saberes socialmente validados
 En esta instancia se considera apropiado el uso de
ítems cualitativos, preguntas o consignas abiertas.
Fundamental que estén necesariamente
relacionados con los objetivos planteados y el trabajo
realizado durante el proceso de enseñanza y de
aprendizaje.
(conceptos, procesos; objetivos; tareas; evaluación)

34.  Ejemplo:
Objetivo:
-Interpretar el funcionamiento del aparato digestivo
Acreditación
(a) Diferencie la función gástrica de la mecánica
(b) Mencione los órganos que componen el aparato
digestivo especificando su función
(c) …..

35. ¿Cómo pone una nota?
¿Cómo asignarle puntos a las respuestas?
Se propone diseñar indicadores de ideas, es decir, conceptos
básicos que se espera encontrar acorde al trabajo realizado en
clase
Ejemplo: indicadores de ideas para valorar la consigna (a)
Digestión mecánica - Movimiento masticatorio –I
- Salivación-I
- Bolo alimenticio-I
Ditesgión Gastrica - Proceso químico-I
- Jugo pancreático-I
- Jugo intestinal-I
Total: 6 puntos

36.  Indicadores de ideas para valorar la consigna (B)
Boca-I Trituración de alimentos-I
Faringe-I Transporte de alimentos-I
Esófago-I Formación de quimo-I
Estómago-I Absorción de nutrientes-I
Intestino Delgado-I Reabsorción de agua-I
Intestino grueso-I Formación de heces-I
Recto-I Evacuación-I
Total: 14 puntos
En este caso a cada indicador de idea se le adjudicó un punto
pudiéndose agregar puntaje por mayor argumentación.

37.  Ejemplo
Puntaje Total
6 p. consigna (a)
14 p. consigna (b)
2 p. argumentación
22 p. Total
Asi 22 puntos equivale al 10 puntos. Como se aprueba con 6 (seis)
por regla de tres simple se saca la nota
10 ……….. 22
6 ……….. 6x22 = 132 = 13,2
10 10
 Por ende, si suma 13 puntos o más aprueba

38.  De este modo en la devolución se puede
fundamentar a cada alumno el porqué de su nota.
También, los logros obtenidos nos permiten
constatar donde radican las dificultades y a partir de
ellas emitir un juicio, tomando las decisiones
pertinentes. Ejemplo: si la mayoría no ha podido
especificar las funciones será necesario revisar el
tema. Incluso ante esa situación es oportuno
reconsiderar la escala de corrección, porque a la luz
de la producción, se presenta como muy elevado
respecto a las posibilidades del grupo.

39. Procesos y niveles para la
ACREDITACIÓN
 CLASIFICAR: Agrupar fenómenos, cosa, etc. según alguna
característica común. La clasificación permite identificar un
caso particular como perteneciente a una clase que tiene
características esenciales comunes a pesar de las diferencias
en otros aspectos.
 N4: Da ejemplos e identifica más casos de los analizados.
 N3: Da ejemplos e identifica casos de los conceptos
analizados.
 N2 Da ejemplos e identifica casos de los analizados. pero no
ambos a la vez
 N1: dificultad para lograr uno de los aspectos o ninguno.

40. Proceso y niveles para la
ACREDITACIÓN
 RELACIONAR: Establece Vínculos entre fenómenos, hechos,
variables, etc. Pueden establecerse relaciones de causalidad,
relaciones de semejanza o de oposición ( diferencias)
comparaciones, etc.
 N4: Identifica vínculos múltiples y personales ampliando la
perspectiva del texto.
 N3: Identifica vínculos múltiples de acuerdo a la perspectiva del
texto.
 N2 : Identifica vínculos múltiples de acuerdo a la perspectiva del
texto con ayuda externa.
 N1: Identifica algún vínculo simple o ninguno a pesar de la
ayuda externa.

41. Proceso y niveles para la
ACREDITACIÓN
 LOCALIZAR: Ordenar en el tiempo y en el espacio fenómenos
y acontecimientos.
 N4. Ordena en el tiempo y en el espacio el fenómeno
ampliando con su aporte personal la información solicitada.
 N3. Ordena en el tiempo y en el espacio el fenómeno o
acontecimiento sin ayuda
 N2. Ordena en el tiempo y en el espacio el fenómeno o
acontecimiento con ayuda
 N1. Ordena en el tiempo o en el espacio el fenómeno o
acontecimiento a pesar de ayuda externa.

42. Proceso y niveles para la
ACREDITACIÓN
 INTERPRETAR: Capta el mensaje de una comunicación.
Abarca tanto la captación del sentido explícito, la del sentido
implícito, el análisis de los elementos de la comunicación y sus
relaciones propias asi como el aporte de una postura personal.
 N4 . capta el sentido explícito e implícito de una comunicación.
Analiza los elementos que la componen y sus relaciones
propias formulando una opinión personal.
 N3 . capta el sentido explícito e implícito de una comunicación.
Analiza los elementos que la componen y sus relaciones
propias
 N2. capta el sentido explícito e implícito de una comunicación.
Analiza los elementos que la componen y sus relaciones con
ayuda externa
 N1. capta el sentido explícito y presenta marcadas dificultades
para captar el sentido implícito y analizar los elementos a pesar
de la ayuda externa.

43. Analizar: Descomponer en partes una estructura y / sucesos / hechos/
fenómenos acorde a unidades de sentido pertinentes. Integración final de las
partes para aumentar, posibilitar la comprensión del todo sostenida
argumentativamente
 N4. Descompone en partes una estructura/ sucesos/ hechos/ fenómenos acorde
a unidades de sentido pertinentes. Realiza integración final de las partes para
aumentar/ posibilitar la comprensión del todo sostenida argumentativamente.
Elabora postura personal.
 N3. Descompone en partes una estructura/ sucesos/ hechos/ fenómenos acorde
a unidades de sentido pertinentes. Realiza integración final de las partes para
aumentar/ posibilitar la comprensión del todo sostenida argumentativamente.
 N2. Descompone en partes una estructura/ sucesos/ hechos/ fenómenos acorde
a unidades de sentido pertinentes. Presenta dificultad para realizar integración
final.
 N1. Considera algunas partes de una estructura y / sucesos/ hechos/
fenómenos con problemas en la identificación de unidades de sentido
pertinentes. Marcada dificultad para realizar una integración final.

44. Proceso y niveles para la
ACREDITACIÓN
 APLICAR: Transfiere los conocimientos adquiridos resolviendo
situaciones problemáticas. Abarca tanto clasificar un problema,
generalizar como particularizar dentro de un tipo ya conocido.
 N4. Clasifica la situación, la generaliza y resuelve
particularizándola dentro de un tipo ya conocido sin dificultad.
 N3. Clasifica la situación, la generaliza y resuelve
particularizándola dentro de un tipo resolviéndola. Generaliza
con alguna dificultad.
 N2. Clasifica la situación y la particulariza dentro de un tipo
resolviéndola con alguna dificultad,
 N1. Clasifica una situación, presentando marcada dificultad
para resolver.

45. Experimentar: reproducir fenómenos en situaciones concretas
respetando la propuesta metodológica pertinente y validada,
enmarcada en una situación problemática.
 N4.Reproduce fenómenos en situaciones concretas respetando la
propuesta metodológica pertinente y validada, enmarcada en una
situación problemática. Utiliza los datos obtenidos para sostener una
conclusión y / o acción
 N3.Reproduce fenómenos en situaciones concretas respetando la
propuesta metodológica pertinente y validada, enmarcada en una
situación problemática. Para sostener una conclusión y / o acción.
Utiliza los datos obtenidos con alguna dificultad.
 N2.Identifica situación/ problema acorde a la cual reproduce
fenómenos en situación concreta con ciertas dificultades en lo
metodológico
 N1.Reproduce fenómenos en situación concreta con dificultades
metodológicas y notable desvinculación con el problema

46. Proceso y niveles para la
ACREDITACIÓN
 DEMOSTRAR: Analiza la información resolviendo situaciones
nuevas o discutiendo la validez de una solución. Abarca tanto la
selección y organización de datos, encontrar relaciones,
proponer conjeturas, como generalizar y discutir criticando
demostraciones.
 N4. Selecciona y organiza datos, encuentra relaciones, propone
conjeturas, generaliza y critica demostraciones..
 N3. Selecciona y organiza datos, encuentra relaciones y
propone conjeturas
 N2. Selecciona y organiza datos relacionando con dificultad.
 N1. marcada dificultad en la selección y organización de datos.

47. Proceso y niveles para la
ACREDITACIÓN
 CRITICAR: Juzga con fundamento hechos y sucesos.
Concluye y realiza propuestas de superación acorde al
problema indagado.
 N4. Juzga con fundamentos múltiples los pro y los contra de un
mensaje con más el aporte de conclusión resolutiva.
 N3. Juzga con algunos fundamentos los pro y los contra de un
mensaje con más el aporte de conclusión resolutiva.
 N2. Juzga con algunos fundamentos los pro y los contra de un
mensaje con más el aporte de conclusión resolutiva con ayuda
externa.
 N1. Juzga con escaso o sin fundamento los pro y los contra de
un mensaje o no aporta conclusiones, o no logra establecer
juicio alguno a pesar de la ayuda externa.

48. Proceso y niveles para la
ACREDITACIÓN
 TRANSFERIR: Utiliza los conceptos o procedimientos
aprendidos en nuevas situaciones. Implica las operaciones de
interpretar, relacionar y criticar.
 N4. Interpreta, relaciona y critica las nuevas problemáticas
presentadas a partir de los conceptos construidos
 N3. Interpreta, relaciona y establece alguna critica a las
nuevas problemáticas presentadas a partir de los conceptos
construidos
 N2. Interpreta, relaciona y critica algunas las nuevas
problemáticas presentadas a partir de los conceptos
construidos con ayuda externa.
 N1. Notable dificultad para transferir conceptos a pesar de la
ayuda externa.

49. Proceso y niveles para la
ACREDITACIÓN
 CODIFICAR: Ordena datos para comunicarlos
mediante diagramas, gráficos de barras, pirámides,
etc, siguiendo un código previamente establecido.
 N4. Ordena todos los datos correctamente ampliando
la perspectiva del texto.
 N3. Ordena todos los datos correctamente siguiendo
la perspectiva del texto.
 N2. Ordena la mayoría de los datos o bien todos
pero con ayuda externa.
 N1. No logra ordenar la mayoria de los datos aún con
ayuda externa.

50. Proceso y niveles para la
ACREDITACIÓN
 COMUNICAR: Codificar la información en proposiciones
elaboradas con la terminología básica de la asignatura. Abarca
tanto la explicación de un contenido temático como la de una
postura personal y crítica.
 N4. Explica un contenido temático con una postura personal
crítica en proposiciones de significación clara y usando los
términos propios de la ciencia,
 N3. Explica un contenido temático en proposiciones de
significación clara y usando los términos propios de la ciencia,
 N2. Algunas de sus explicaciones demuestran dificultades para
comunicarse claramente. Escaso empleo de vocabulario
técnico.
 N1. Algunas de sus explicaciones demuestran que no logra
transmitir un mensaje comprensible.

51. Procesos
 Observar: es el primer acercamiento a la realidad
que posibilita desde contacto global con lo enfocado,
intuitivo y empírico, hasta pasar por etapas de
análisis y síntesis. Involucra el uso de todos los
sentidos.
 Ordenar: supone jerarquizar objetos/
acontecimientos acorde a ejes de importancia;
secuenciar
 Identificar: es reconocer, apreciar e implica separar
lo fundamental de lo accesorio
 Sintetizar: implica abreviar lo que se quiere
expresar. Capacidad de identificar lo medular se una
situación/hecho

52. Procesos
 Hipotetizar: es proponer explicaciones posibles para un
hecho. Es suponer, conjeturar, anticipar, enumerar
posibilidades, proponer fuentes de información, procedimientos,
recursos
 Reflexionar/ criticar: es confrontar ideas, hechos y sucesos
a través de las opiniones y puntos de vista de distintos autores,
almacenados y resguardados en distintos soportes y
portadores. Implica poner en duda una información; transformar
en preguntas lo que interesa saber; transformar en
interrogación situaciones presentadas en un texto, un video, un
cuadro etc. permite involucrarse en el contenido tratado y
generar los indispensables cómo, por qué, dónde, cuándo,
cuánto etc.

53. Procesos
 Definir: expresa conceptos con precisión y claridad.
Remite a categorías validadas. Utiliza léxico
específico
 Discriminar: se trata de una actividad intelectual
referida a distinguir una cosa de algo similar. El
distinguir permite separar aquello que no
corresponde
 Evaluar: otorgar valor, emitir juicios sustentados en
aspectos cognitivos y / o éticos. Supone cotejar,
señalar coincidencias o discrepancias.
 Seleccionar: significa elegir en base a criterios
académicos/ personales