El documento presenta los conceptos y procesos fundamentales de la enseñanza. Explica que la enseñanza debe brindar oportunidades para que los estudiantes usen y comprendan los conceptos y procesos del saber de manera contextualizada. También describe cómo se enseñan los conceptos y procesos, y la importancia de mantener coherencia entre los objetivos, actividades y evaluación.

1. ENSEÑANZA DE BASE
EPISTEMOLÓGICA y ETICA
ENSEÑANZA DE CONCEPTOS Y
PROCESOS

2. ¿Cómo se construye el saber?
 Estructura
SEMÁNTICA
Ideas y conceptos
producidos en cada
campo disciplinar.
 Estructura
SINTÁCTICA
Metodología propia de
cada disciplina, su
procesos, sus
procedimientos.

3. La enseñanza debe brindar
OPORTUNIDADES de:
 Usar y comprender los conceptos y los
procedimientos del saber
 Interactuar con el objeto de estudio, contextualizado,
en el marco de una realidad.
 Partir de situaciones problemáticas que activen su
curiosidad y articulen el pensar con el hacer
 Partir de las ideas previas de los alumnos.
 Se apropie de un repertorio léxico específico.

4. Enseñanza de CONCEPTOS:
Un concepto es una clasificación que
agrupa distintos elementos a partir de
un atributo común.

5. Cómo se clasifica?
 Analiza casos, ejemplos, etc.
 Capta diferencias
 Descubre semejanzas o atributo común
 Descubre casos diferentes
 Le asigna un nombre, un rótulo
 Generaliza, aplica el concepto a otros
ejemplos, casos, etc.

6. Enseñanza de PROCESOS
¿Qué son los procesos?
 Los procesos son operaciones intelectuales que se
aplican ordenadamente sobre la realidad
 En todo procedimiento hay un “hacer”, una acción
que lleva adelante el estudiante dirigido por
operaciones intelectuales ordenadas
metodológicamente.
 El procedimiento se aprende haciéndolo: a leer,
leyendo ; a observar, observando; a escribir,
escribiendo.

7. Enseñanza desde los PROCESOS:
 Ciencias Sociales: localizar-interpretar-analizar-
relacionar- comparar-elaborar críticas/conclusiones/
síntesis.
 Lenguas: interpretar-clasificar-analizar-relacionar-
producir
 Matemática: interpretar-operar-deducir- aplicar-
resolver problemas
 Ciencias Naturales: observar-experimentar-
hipotetizar-interpretar-relacionar-producir

8. ENSEÑANZA
OBJETIVO: Proceso + Conceptos
-Localizar zonas más y menos pobladas
- Resolver situaciones matemáticas que
impliquen enumerar y comparar
- Producir diferentes textos orales y
escritos

9. ENSEÑANZA
Brindar oportunidades de enseñanza que
guarden COHERENCIA Y CONTINUIDAD
entre:
OBJETIVO (P+C) -ACTIVIDAD-
EVALUACIÓN

10. Concepto Operación
intelectual
(acorde al
método de la
disciplina)
Objetivos Actividades
Revolución
Industrial
1. Localizar 1. Localizar en
tiempo y
espacio
- Indicar en un mapa…
- Construir una línea de tiempo…
2.Analizar 2. Caracterizar
la organización
política, social,
económica
- Explique los fundamentos de la monarquía
constitucional
- Describa la teoría económica liberal
-Analice la organización social del período
-Elabore un informe con el formato de un articulo
periodístico integrando lo social, político y
económico con el objeto de que el lector
comprenda la situación de la época
3.Relacionar 3. Identificar
vínculos
múltiples entre
lo político,
social,
económico
- Explique las causas y consecuencias de la llegada
de la burguesía al poder
4.Transferir 4. Resolver
problemas
-Una importante cadena de hipermercados decide
abrir una sucursal en una comunidad. Cuales
podrían ser las ventajas y/o desventajas para la
población. Fundamente

11.  Evaluación: ubicados en la postura crítica,
recuperamos los autores que definen a la
evaluación como un proceso entramado en la
enseñanza que recoge información a través de
diferentes instrumentos (cuantitativos y cualitativos) y
de diversas fuentes (docentes, alumnos, padres,
auxiliares docentes, material escrito, etc.) para
emitir juicio (se comprendió claramente o no, se
puede transferir si dificultad (o no, etc.) y tomar
decisiones pertinentes de modo reflexivo y crítico
(vuelve a plantar el tema, cambia la metodología de
trabajo, modifica la interacción grupal, etc.)

12.  Se visualiza aquí la evaluación como parte del
método de enseñanza y aprendizaje y no como un
momeneto separado del proceso, un corte arbitrario.
 El propósito de la evaluación es proporcionar un
conocimiento más relevante de la realidad escolar,
detectar dificultades (prevención del fracaso) y a
partir de la comprensión profunda de la practica
áulica, ayudar a los profesores a realizar las
intervenciones adecuadas en pos de la mejora de
la calidad educativa.

13. EVALUACION DE SEGUIMIENTO
 Una vez abordado el tema, la evaluación sigue con
detenimiento el proceso de construcción de
significados del alumno.
 A través del uso de ítems cuantitativos y cualitativos
el docente trata de detectar especialmente las
dificultades para ayudar a la reconstrucción del error
que previene el fracaso.
 Si el alumno siente que no puede, que es difícil y no
recibe ayuda a tiempo, va a abandonar o bien a
memorizar, como estrategia de aprobación, pero no
de aprendizaje.

14. EVALUACION DE SEGUIMIENTO
Durante el seguimiento es importante no sólo
rastrear conceptos y procedimientos propios de la
disciplina, sino su concepción sobre el tratamiento de
los temas, la metodología utilizada, posibilitándole
realizar sugerencias para la mejora del trabajo.

15. EVALUACION DE SEGUIMIENTO
De esta manera el docente recoge información de
diversos instrumentos (cuanti y cualitativos) y
también de diferentes fuentes (sus trabajos, sus
opiniones, la de otros profesores, los padres, etc.)
que le posibilitan una comprensión más profunda de
la realidad áulica.

16. ACREDITACIÓN
 La acreditación está fundada en una necesidad
institucional-social la de constar la apropiación de los
saberes socialmente validados
 En esta instancia se considera apropiado el uso de
ítems cualitativos, preguntas o consignas abiertas.
Fundamental que estén necesariamente
relacionados con los objetivos planteados y el trabajo
realizado durante el proceso de enseñanza y de
aprendizaje.
(conceptos, procesos; objetivos; tareas; evaluación)

17.  Ejemplo:
Objetivo:
-Interpretar el funcionamiento del aparato digestivo
Acreditación
(a) Diferencie la función gástrica de la mecánica
(b) Mencione los órganos que componen el aparato
digestivo especificando su función
(c) …..

18. ¿Cómo pone una nota?
¿Cómo asignarle puntos a las respuestas?
Se propone diseñar indicadores de ideas, es decir, conceptos
básicos que se espera encontrar acorde al trabajo realizado en
clase
Ejemplo: indicadores de ideas para valorar la consigna (a)
Digestión mecánica - Movimiento masticatorio –I
- Salivación-I
- Bolo alimenticio-I
Ditesgión Gastrica - Proceso químico-I
- Jugo pancreático-I
- Jugo intestinal-I
Total: 6 puntos

19.  Indicadores de ideas para valorar la consigna (B)
Boca-I Trituración de alimentos-I
Faringe-I Transporte de alimentos-I
Esófago-I Formación de quimo-I
Estómago-I Absorción de nutrientes-I
Intestino Delgado-I Reabsorción de agua-I
Intestino grueso-I Formación de heces-I
Recto-I Evacuación-I
Total: 14 puntos
En este caso a cada indicador de idea se le adjudicó un punto
pudiéndose agregar puntaje por mayor argumentación.

20.  Ejemplo
Puntaje Total
6 p. consigna (a)
14 p. consigna (b)
2 p. argumentación
22 p. Total
Asi 22 puntos equivale al 10 puntos. Como se aprueba con 6 (seis)
por regla de tres simple se saca la nota
10 ……….. 22
6 ……….. 6x22 = 132 = 13,2
10 10
 Por ende, si suma 13 puntos o más aprueba

21.  De este modo en la devolución se puede
fundamentar a cada alumno el porqué de su nota.
También, los logros obtenidos nos permiten
constatar donde radican las dificultades y a partir de
ellas emitir un juicio, tomando las decisiones
pertinentes. Ejemplo: si la mayoría no ha podido
especificar las funciones será necesario revisar el
tema. Incluso ante esa situación es oportuno
reconsiderar la escala de corrección, porque a la luz
de la producción, se presenta como muy elevado
respecto a las posibilidades del grupo.

22. Procesos y niveles para la
ACREDITACIÓN
 CLASIFICAR: Agrupar fenómenos, cosa, etc. según alguna
característica común. La clasificación permite identificar un
caso particular como perteneciente a una clase que tiene
características esenciales comunes a pesar de las diferencias
en otros aspectos.
 N4: Da ejemplos e identifica más casos de los analizados.
 N3: Da ejemplos e identifica casos de los conceptos
analizados.
 N2 Da ejemplos e identifica casos de los analizados. pero no
ambos a la vez
 N1: dificultad para lograr uno de los aspectos o ninguno.

23. Proceso y niveles para la
ACREDITACIÓN
 RELACIONAR: Establece Vínculos entre fenómenos, hechos,
variables, etc. Pueden establecerse relaciones de causalidad,
relaciones de semejanza o de oposición ( diferencias)
comparaciones, etc.
 N4: Identifica vínculos múltiples y personales ampliando la
perspectiva del texto.
 N3: Identifica vínculos múltiples de acuerdo a la perspectiva del
texto.
 N2 : Identifica vínculos múltiples de acuerdo a la perspectiva del
texto con ayuda externa.
 N1: Identifica algún vínculo simple o ninguno a pesar de la
ayuda externa.

24. Proceso y niveles para la
ACREDITACIÓN
 LOCALIZAR: Ordenar en el tiempo y en el espacio fenómenos
y acontecimientos.
 N4. Ordena en el tiempo y en el espacio el fenómeno
ampliando con su aporte personal la información solicitada.
 N3. Ordena en el tiempo y en el espacio el fenómeno o
acontecimiento sin ayuda
 N2. Ordena en el tiempo y en el espacio el fenómeno o
acontecimiento con ayuda
 N1. Ordena en el tiempo o en el espacio el fenómeno o
acontecimiento a pesar de ayuda externa.

25. Proceso y niveles para la
ACREDITACIÓN
 INTERPRETAR: Capta el mensaje de una comunicación.
Abarca tanto la captación del sentido explícito, la del sentido
implícito, el análisis de los elementos de la comunicación y sus
relaciones propias asi como el aporte de una postura personal.
 N4 . capta el sentido explícito e implícito de una comunicación.
Analiza los elementos que la componen y sus relaciones
propias formulando una opinión personal.
 N3 . capta el sentido explícito e implícito de una comunicación.
Analiza los elementos que la componen y sus relaciones
propias
 N2. capta el sentido explícito e implícito de una comunicación.
Analiza los elementos que la componen y sus relaciones con
ayuda externa
 N1. capta el sentido explícito y presenta marcadas dificultades
para captar el sentido implícito y analizar los elementos a pesar
de la ayuda externa.

26. Analizar: Descomponer en partes una estructura y / sucesos / hechos/
fenómenos acorde a unidades de sentido pertinentes. Integración final de las
partes para aumentar, posibilitar la comprensión del todo sostenida
argumentativamente
 N4. Descompone en partes una estructura/ sucesos/ hechos/ fenómenos acorde
a unidades de sentido pertinentes. Realiza integración final de las partes para
aumentar/ posibilitar la comprensión del todo sostenida argumentativamente.
Elabora postura personal.
 N3. Descompone en partes una estructura/ sucesos/ hechos/ fenómenos acorde
a unidades de sentido pertinentes. Realiza integración final de las partes para
aumentar/ posibilitar la comprensión del todo sostenida argumentativamente.
 N2. Descompone en partes una estructura/ sucesos/ hechos/ fenómenos acorde
a unidades de sentido pertinentes. Presenta dificultad para realizar integración
final.
 N1. Considera algunas partes de una estructura y / sucesos/ hechos/
fenómenos con problemas en la identificación de unidades de sentido
pertinentes. Marcada dificultad para realizar una integración final.

27. Proceso y niveles para la
ACREDITACIÓN
 APLICAR: Transfiere los conocimientos adquiridos resolviendo
situaciones problemáticas. Abarca tanto clasificar un problema,
generalizar como particularizar dentro de un tipo ya conocido.
 N4. Clasifica la situación, la generaliza y resuelve
particularizándola dentro de un tipo ya conocido sin dificultad.
 N3. Clasifica la situación, la generaliza y resuelve
particularizándola dentro de un tipo resolviéndola. Generaliza
con alguna dificultad.
 N2. Clasifica la situación y la particulariza dentro de un tipo
resolviéndola con alguna dificultad,
 N1. Clasifica una situación, presentando marcada dificultad
para resolver.

28. Experimentar: reproducir fenómenos en situaciones concretas
respetando la propuesta metodológica pertinente y validada,
enmarcada en una situación problemática.
 N4.Reproduce fenómenos en situaciones concretas respetando la
propuesta metodológica pertinente y validada, enmarcada en una
situación problemática. Utiliza los datos obtenidos para sostener una
conclusión y / o acción
 N3.Reproduce fenómenos en situaciones concretas respetando la
propuesta metodológica pertinente y validada, enmarcada en una
situación problemática. Para sostener una conclusión y / o acción.
Utiliza los datos obtenidos con alguna dificultad.
 N2.Identifica situación/ problema acorde a la cual reproduce
fenómenos en situación concreta con ciertas dificultades en lo
metodológico
 N1.Reproduce fenómenos en situación concreta con dificultades
metodológicas y notable desvinculación con el problema

29. Proceso y niveles para la
ACREDITACIÓN
 DEMOSTRAR: Analiza la información resolviendo situaciones
nuevas o discutiendo la validez de una solución. Abarca tanto la
selección y organización de datos, encontrar relaciones,
proponer conjeturas, como generalizar y discutir criticando
demostraciones.
 N4. Selecciona y organiza datos, encuentra relaciones, propone
conjeturas, generaliza y critica demostraciones..
 N3. Selecciona y organiza datos, encuentra relaciones y
propone conjeturas
 N2. Selecciona y organiza datos relacionando con dificultad.
 N1. marcada dificultad en la selección y organización de datos.

30. Proceso y niveles para la
ACREDITACIÓN
 CRITICAR: Juzga con fundamento hechos y sucesos.
Concluye y realiza propuestas de superación acorde al
problema indagado.
 N4. Juzga con fundamentos múltiples los pro y los contra de un
mensaje con más el aporte de conclusión resolutiva.
 N3. Juzga con algunos fundamentos los pro y los contra de un
mensaje con más el aporte de conclusión resolutiva.
 N2. Juzga con algunos fundamentos los pro y los contra de un
mensaje con más el aporte de conclusión resolutiva con ayuda
externa.
 N1. Juzga con escaso o sin fundamento los pro y los contra de
un mensaje o no aporta conclusiones, o no logra establecer
juicio alguno a pesar de la ayuda externa.

31. Proceso y niveles para la
ACREDITACIÓN
 TRANSFERIR: Utiliza los conceptos o procedimientos
aprendidos en nuevas situaciones. Implica las operaciones de
interpretar, relacionar y criticar.
 N4. Interpreta, relaciona y critica las nuevas problemáticas
presentadas a partir de los conceptos construidos
 N3. Interpreta, relaciona y establece alguna critica a las
nuevas problemáticas presentadas a partir de los conceptos
construidos
 N2. Interpreta, relaciona y critica algunas las nuevas
problemáticas presentadas a partir de los conceptos
construidos con ayuda externa.
 N1. Notable dificultad para transferir conceptos a pesar de la
ayuda externa.

32. Proceso y niveles para la
ACREDITACIÓN
 CODIFICAR: Ordena datos para comunicarlos
mediante diagramas, gráficos de barras, pirámides,
etc, siguiendo un código previamente establecido.
 N4. Ordena todos los datos correctamente ampliando
la perspectiva del texto.
 N3. Ordena todos los datos correctamente siguiendo
la perspectiva del texto.
 N2. Ordena la mayoría de los datos o bien todos
pero con ayuda externa.
 N1. No logra ordenar la mayoria de los datos aún con
ayuda externa.

33. Proceso y niveles para la
ACREDITACIÓN
 COMUNICAR: Codificar la información en proposiciones
elaboradas con la terminología básica de la asignatura. Abarca
tanto la explicación de un contenido temático como la de una
postura personal y crítica.
 N4. Explica un contenido temático con una postura personal
crítica en proposiciones de significación clara y usando los
términos propios de la ciencia,
 N3. Explica un contenido temático en proposiciones de
significación clara y usando los términos propios de la ciencia,
 N2. Algunas de sus explicaciones demuestran dificultades para
comunicarse claramente. Escaso empleo de vocabulario
técnico.
 N1. Algunas de sus explicaciones demuestran que no logra
transmitir un mensaje comprensible.

34. Procesos
 Observar: es el primer acercamiento a la realidad
que posibilita desde contacto global con lo enfocado,
intuitivo y empírico, hasta pasar por etapas de
análisis y síntesis. Involucra el uso de todos los
sentidos.
 Ordenar: supone jerarquizar objetos/
acontecimientos acorde a ejes de importancia;
secuenciar
 Identificar: es reconocer, apreciar e implica separar
lo fundamental de lo accesorio
 Sintetizar: implica abreviar lo que se quiere
expresar. Capacidad de identificar lo medular se una
situación/hecho

35. Procesos
 Hipotetizar: es proponer explicaciones posibles para un
hecho. Es suponer, conjeturar, anticipar, enumerar
posibilidades, proponer fuentes de información, procedimientos,
recursos
 Reflexionar/ criticar: es confrontar ideas, hechos y sucesos
a través de las opiniones y puntos de vista de distintos autores,
almacenados y resguardados en distintos soportes y
portadores. Implica poner en duda una información; transformar
en preguntas lo que interesa saber; transformar en
interrogación situaciones presentadas en un texto, un video, un
cuadro etc. permite involucrarse en el contenido tratado y
generar los indispensables cómo, por qué, dónde, cuándo,
cuánto etc.

36. Procesos
 Definir: expresa conceptos con precisión y claridad.
Remite a categorías validadas. Utiliza léxico
específico
 Discriminar: se trata de una actividad intelectual
referida a distinguir una cosa de algo similar. El
distinguir permite separar aquello que no
corresponde
 Evaluar: otorgar valor, emitir juicios sustentados en
aspectos cognitivos y / o éticos. Supone cotejar,
señalar coincidencias o discrepancias.
 Seleccionar: significa elegir en base a criterios
académicos/ personales