Este documento presenta información sobre paradigmas educativos y currículo. Se discuten diferentes paradigmas tradicionales, emergentes y futuristas, así como niveles de concreción curricular. También se analizan las teorías del aprendizaje y su relación con los paradigmas educativos y el currículo. El objetivo es comprender mejor los aportes de los diferentes paradigmas para el mejoramiento del proceso curricular.
Los fundamentos del currículo incluyen aspectos legales, filosóficos, sociológicos, epistemológicos, psicológicos y pedagógicos. Estos fundamentos proveen la teoría subyacente y dirección para el diseño curricular y aseguran que el currículo cumpla con las necesidades del estudiante y la sociedad. El currículo debe formar al estudiante como un ser cultural, histórico y social capaz de aprender de forma continua y participar en la sociedad de manera constructiva.
Este documento compara diferentes teorías del currículo. Algunas se enfocan más en los contenidos académicos, mientras que otras enfatizan el aprendizaje basado en competencias. Algunas teorías ven al estudiante como un receptor pasivo de información, en tanto que otras lo ven como un participante activo. Las teorías también varían en su enfoque de evaluación, ya sea cuantitativa o basada en desempeño y competencias.
Concepciones sobre el currículo diapositivasFUNLAM
El currículo educativo se ha definido de muchas maneras a lo largo del tiempo. Se ha descrito como el conjunto de estudios y prácticas que permiten al estudiante desarrollar sus capacidades, el programa de actividades planificadas para lograr resultados de aprendizaje, y la experiencia que los estudiantes adquieren a través de la escuela. Más recientemente, se ha definido como el conjunto de criterios, planes de estudio y recursos que contribuyen a la formación integral de los estudiantes y a la construcción de su identidad cultural.
El documento describe las diferentes fuentes del currículum, incluyendo fuentes psicopedagógicas, pedagógicas, psicológicas, socioculturales, epistemológicas y profesionales. Explica que cada fuente aporta elementos importantes para el diseño curricular como teorías del aprendizaje, requerimientos sociales, estructura de las disciplinas, y necesidades del campo laboral. Además, analiza las clasificaciones de los contenidos curriculares según autores como Taba, Coll y Casarini.
Este documento presenta una discusión sobre los orígenes, definiciones, fundamentos y teorías del currículo. Explica que el término currículo surgió en la década de 1950 y que se refiere a la organización de las actividades educativas. Luego describe los fundamentos sociológicos, antropológicos, psicológicos, filosóficos, legales, biológicos, políticos, pedagógicos y científico-tecnológicos del currículo. Finalmente, presenta las teorías
El documento describe el modelo curricular de Lawrence Stenhouse. Fundamenta su modelo con un enfoque de investigación en la acción, donde la teoría y la práctica están unidos. Los profesores deben ser activos en la investigación de su propia enseñanza para reflexionar sobre la calidad del proceso de aprendizaje de los estudiantes. El modelo también presta atención al vínculo entre la escuela y la sociedad.
La escuela tradicional es un modelo educativo centrado en la autoridad del maestro y la transmisión de conocimientos a los estudiantes, quienes son vistos como recipientes pasivos. Se caracteriza por su enfoque deductivo, énfasis en la memorización sobre la comprensión, y enseñanza vertical de contenidos aislados mediante lecciones y exámenes. Aunque apropiado en su época, ya no satisface las necesidades de los estudiantes de hoy en día.
Los fundamentos del currículo incluyen aspectos legales, filosóficos, sociológicos, epistemológicos, psicológicos y pedagógicos. Estos fundamentos proveen la teoría subyacente y dirección para el diseño curricular y aseguran que el currículo cumpla con las necesidades del estudiante y la sociedad. El currículo debe formar al estudiante como un ser cultural, histórico y social capaz de aprender de forma continua y participar en la sociedad de manera constructiva.
Este documento compara diferentes teorías del currículo. Algunas se enfocan más en los contenidos académicos, mientras que otras enfatizan el aprendizaje basado en competencias. Algunas teorías ven al estudiante como un receptor pasivo de información, en tanto que otras lo ven como un participante activo. Las teorías también varían en su enfoque de evaluación, ya sea cuantitativa o basada en desempeño y competencias.
Concepciones sobre el currículo diapositivasFUNLAM
El currículo educativo se ha definido de muchas maneras a lo largo del tiempo. Se ha descrito como el conjunto de estudios y prácticas que permiten al estudiante desarrollar sus capacidades, el programa de actividades planificadas para lograr resultados de aprendizaje, y la experiencia que los estudiantes adquieren a través de la escuela. Más recientemente, se ha definido como el conjunto de criterios, planes de estudio y recursos que contribuyen a la formación integral de los estudiantes y a la construcción de su identidad cultural.
El documento describe las diferentes fuentes del currículum, incluyendo fuentes psicopedagógicas, pedagógicas, psicológicas, socioculturales, epistemológicas y profesionales. Explica que cada fuente aporta elementos importantes para el diseño curricular como teorías del aprendizaje, requerimientos sociales, estructura de las disciplinas, y necesidades del campo laboral. Además, analiza las clasificaciones de los contenidos curriculares según autores como Taba, Coll y Casarini.
Este documento presenta una discusión sobre los orígenes, definiciones, fundamentos y teorías del currículo. Explica que el término currículo surgió en la década de 1950 y que se refiere a la organización de las actividades educativas. Luego describe los fundamentos sociológicos, antropológicos, psicológicos, filosóficos, legales, biológicos, políticos, pedagógicos y científico-tecnológicos del currículo. Finalmente, presenta las teorías
El documento describe el modelo curricular de Lawrence Stenhouse. Fundamenta su modelo con un enfoque de investigación en la acción, donde la teoría y la práctica están unidos. Los profesores deben ser activos en la investigación de su propia enseñanza para reflexionar sobre la calidad del proceso de aprendizaje de los estudiantes. El modelo también presta atención al vínculo entre la escuela y la sociedad.
La escuela tradicional es un modelo educativo centrado en la autoridad del maestro y la transmisión de conocimientos a los estudiantes, quienes son vistos como recipientes pasivos. Se caracteriza por su enfoque deductivo, énfasis en la memorización sobre la comprensión, y enseñanza vertical de contenidos aislados mediante lecciones y exámenes. Aunque apropiado en su época, ya no satisface las necesidades de los estudiantes de hoy en día.
El documento define la teoría educativa como un conjunto de ideas y conceptos que intentan explicar de manera sistemática y coherente el fenómeno educativo. Las teorías educativas se fundamentan en una filosofía particular que propone un modelo de hombre y cómo debe ser la educación para formar ese hombre. La filosofía de la educación interpreta, analiza y sintetiza los conocimientos sobre educación y orienta a las teorías educativas sobre cómo debe ser la educación para mejorar la realidad educativa del hombre.
Pedagogias de la modernidad y postmodernidadJesus Mata
Este documento presenta una propuesta para ordenar las diferentes pedagogías de la modernidad y discursos postmodernos sobre la educación. Propone organizarlas en cuadrantes basados en si son transformadoras o conservadoras, y prácticas o discursivas. Entre las pedagogías transformadoras prácticas se encuentran Freire, Freinet y Makarenko, mientras que entre las discursivas están Gramsci e Illich. La Escuela Nueva y reformistas como Delors son ejemplos de pedagogías transformadoras.
Este documento presenta los diferentes fundamentos de un currículo educativo, incluyendo los fundamentos legales, filosóficos, sociológicos, epistemológicos, psicológicos y pedagógicos. Explica cada uno de estos fundamentos y sus implicaciones para el diseño curricular, como la necesidad de formar al estudiante como un ser cultural, histórico y social (fundamentos filosóficos), equilibrar las ciencias naturales y sociales (fundamentos epistemológicos), y considerar las teorías del desarrollo
El documento discute conceptos clave relacionados con el diseño curricular como currículum, modelos educativos, diseño curricular y plan de estudios. Explica que el currículum se refiere a la experiencia educativa completa y que existen diferentes modelos educativos centrados en el educador, contenido o educando. Asimismo, describe el diseño curricular como un proceso metodológico para desarrollar el currículum y el plan de estudios como la descripción de la trayectoria formativa.
El documento describe el currículo como un sistema compuesto por cinco elementos interrelacionados (perfiles, capacidades, contenidos, estrategias y evaluación) que interactúan a través de procesos de diseño, implementación, ejecución y evaluación para lograr la formación integral del estudiante. El currículo como sistema busca ofrecer una educación balanceada, desarrollar habilidades para el aprendizaje continuo y preparar a los estudiantes para un mundo cambiante.
La Escuela Nueva surge a finales del siglo XIX como una crítica a la escuela tradicional y autoritaria de la época. Se desarrolla en diferentes países capitalistas y se caracteriza por el uso de métodos activos y liberales de enseñanza, con un énfasis en el papel activo del estudiante. Figuras clave como Rousseau, Pestalozzi, Dewey, Montessori, Decroly y Ferriere contribuyen a definir y expandir los principios y métodos de la Escuela Nueva.
Este documento describe el modelo pedagógico cognitivo, el cual se centra en el aprendizaje como un proceso de construcción mental basado en las experiencias e ideas previas del estudiante. Según este modelo, los estudiantes aprenden de forma progresiva a través de la resolución de problemas y el descubrimiento guiado, mientras que el maestro juega el papel de facilitador. El modelo también enfatiza la evaluación continua del aprendizaje por parte del maestro para monitorear el progreso de los estudiantes.
El documento describe y analiza tres modelos didácticos: el modelo tradicional, el modelo tecnológico y el modelo espontaneísta. El modelo tradicional se centra en la transmisión de contenidos por parte del profesor, con poco interés en las ideas de los alumnos. El modelo tecnológico incorpora objetivos y contenidos actualizados, pero sigue dando al profesor un papel central. El modelo espontaneísta da más importancia a los intereses inmediatos de los alumnos y promueve el descubrimiento espontáneo sobre
El documento describe el modelo de dimensiones del aprendizaje propuesto por Robert Marzano. El modelo propone cinco dimensiones que comprenden un proceso espiral de construcción del pensamiento complejo: 1) actitudes y percepciones, 2) adquisición e integración del conocimiento, 3) extensión y profundización del conocimiento, 4) utilización significativa del conocimiento, y 5) hábitos mentales y patrones de pensamiento complejo. Cada dimensión incluye ciertos tipos de aprendizajes que desarrollan habilidades cognitivas en los estud
El documento habla sobre la práctica educativa deliberada que llevan a cabo las instituciones educativas con el objetivo de organizar y hacer más efectiva la educación. Explica que la práctica educativa debe tener propósitos claros y ser sistematizada, involucrando un nivel de reflexión.
La didáctica se refiere a cómo enseñar, mientras que el currículum se refiere a qué enseñar y es el plan diseñado para llevar a cabo la enseñanza. La didáctica y el currículum deben considerar objetivos, contenidos, expectativas de logro, secuenciación, metodologías de enseñanza-aprendizaje y evaluación. El modelo pedagógico didáctico debe tomar en cuenta el contexto socio-cultural y la planificación debe articular las intenciones educativas a trav
El documento describe los modelos y fases de cinco enfoques al diseño curricular. Cada modelo incluye etapas como la determinación de necesidades, el desarrollo del perfil profesional, la implementación del plan de estudios y la evaluación continua. El documento también propone una metodología integrada para el diseño de currículos centrados en competencias.
Este documento presenta la segunda fase del diseño curricular, conocida como bases pedagógicas. Explica que en esta fase se especifican los principios en los que se sustenta el plan de estudios, considerando el modelo educativo de la institución, las estrategias didácticas y los recursos e infraestructura necesarios. Las bases pedagógicas deben quedar plasmadas en el plan de estudios para garantizar la correcta implementación del currículo de acuerdo con la filosofía institucional.
Este material se comparte con el animo que compartir material de investigacion. del profesor Rene. y el Doctor Sergio Tobon, para mayor informacion consultarsu pagina web.
La educación tradicional se caracteriza por tres elementos: 1) Enfatiza la transmisión de valores y conocimientos de generación en generación, 2) Los conocimientos son transmitidos de forma vertical donde el maestro es la autoridad y 3) Los estudiantes aprenden de forma pasiva a través de la memorización.
El documento presenta los fundamentos de la didáctica crítica como paradigma educativo. Se caracteriza por promover la reflexión, el debate y la interacción social como base del aprendizaje. Busca la transformación de la realidad considerando el contexto. Propone una enseñanza basada en la participación activa de estudiantes y profesores, así como en estrategias que favorezcan el análisis crítico. Finalmente, muestra un ejemplo de aplicación de esta perspectiva en una clase de biología.
El documento presenta los fundamentos filosóficos de la educación. Discuten conceptos como el hombre, el conocimiento y la realidad. También analizan paradigmas educativos como el conductismo, cognitivismo y constructivismo. Finalmente, describen la filosofía educativa bolivariana que busca una educación integral, humanista, emancipadora y centrada en el desarrollo del ser humano.
Este documento describe las fuentes y fundamentos del currículo. Explica que las fuentes del currículo incluyen al alumno, el contexto socio-cultural y las áreas del saber, y proveen el contenido curricular. Los fundamentos del currículo incluyen disciplinas como la psicología, epistemología, sociología, filosofía, antropología y pedagogía, las cuales brindan sustento teórico para incorporar los aportes de las fuentes al currículo. También describe las preguntas básicas que surgen durante
Este documento presenta una introducción a los paradigmas y tendencias curriculares existentes, definiendo conceptos clave como paradigma, teoría y metateoría. Explica los paradigmas educativos vigentes en el siglo XX como el conductual, cognitivo y ecológico-contextual. Luego analiza las teorías del aprendizaje y las tendencias curriculares actuales, enfatizando el paradigma socio-cognitivo y el aprendizaje significativo experiencial.
El documento presenta información sobre diferentes paradigmas educativos y el currículo. Describe el equipo "Los Constructores" y sus objetivos de analizar paradigmas educativos, comprender su influencia en el currículo, y reconocer características teóricas y metodológicas. También presenta principales paradigmas de las teorías del aprendizaje como conductista, cognitivo, histórico social y constructivista.
El documento define la teoría educativa como un conjunto de ideas y conceptos que intentan explicar de manera sistemática y coherente el fenómeno educativo. Las teorías educativas se fundamentan en una filosofía particular que propone un modelo de hombre y cómo debe ser la educación para formar ese hombre. La filosofía de la educación interpreta, analiza y sintetiza los conocimientos sobre educación y orienta a las teorías educativas sobre cómo debe ser la educación para mejorar la realidad educativa del hombre.
Pedagogias de la modernidad y postmodernidadJesus Mata
Este documento presenta una propuesta para ordenar las diferentes pedagogías de la modernidad y discursos postmodernos sobre la educación. Propone organizarlas en cuadrantes basados en si son transformadoras o conservadoras, y prácticas o discursivas. Entre las pedagogías transformadoras prácticas se encuentran Freire, Freinet y Makarenko, mientras que entre las discursivas están Gramsci e Illich. La Escuela Nueva y reformistas como Delors son ejemplos de pedagogías transformadoras.
Este documento presenta los diferentes fundamentos de un currículo educativo, incluyendo los fundamentos legales, filosóficos, sociológicos, epistemológicos, psicológicos y pedagógicos. Explica cada uno de estos fundamentos y sus implicaciones para el diseño curricular, como la necesidad de formar al estudiante como un ser cultural, histórico y social (fundamentos filosóficos), equilibrar las ciencias naturales y sociales (fundamentos epistemológicos), y considerar las teorías del desarrollo
El documento discute conceptos clave relacionados con el diseño curricular como currículum, modelos educativos, diseño curricular y plan de estudios. Explica que el currículum se refiere a la experiencia educativa completa y que existen diferentes modelos educativos centrados en el educador, contenido o educando. Asimismo, describe el diseño curricular como un proceso metodológico para desarrollar el currículum y el plan de estudios como la descripción de la trayectoria formativa.
El documento describe el currículo como un sistema compuesto por cinco elementos interrelacionados (perfiles, capacidades, contenidos, estrategias y evaluación) que interactúan a través de procesos de diseño, implementación, ejecución y evaluación para lograr la formación integral del estudiante. El currículo como sistema busca ofrecer una educación balanceada, desarrollar habilidades para el aprendizaje continuo y preparar a los estudiantes para un mundo cambiante.
La Escuela Nueva surge a finales del siglo XIX como una crítica a la escuela tradicional y autoritaria de la época. Se desarrolla en diferentes países capitalistas y se caracteriza por el uso de métodos activos y liberales de enseñanza, con un énfasis en el papel activo del estudiante. Figuras clave como Rousseau, Pestalozzi, Dewey, Montessori, Decroly y Ferriere contribuyen a definir y expandir los principios y métodos de la Escuela Nueva.
Este documento describe el modelo pedagógico cognitivo, el cual se centra en el aprendizaje como un proceso de construcción mental basado en las experiencias e ideas previas del estudiante. Según este modelo, los estudiantes aprenden de forma progresiva a través de la resolución de problemas y el descubrimiento guiado, mientras que el maestro juega el papel de facilitador. El modelo también enfatiza la evaluación continua del aprendizaje por parte del maestro para monitorear el progreso de los estudiantes.
El documento describe y analiza tres modelos didácticos: el modelo tradicional, el modelo tecnológico y el modelo espontaneísta. El modelo tradicional se centra en la transmisión de contenidos por parte del profesor, con poco interés en las ideas de los alumnos. El modelo tecnológico incorpora objetivos y contenidos actualizados, pero sigue dando al profesor un papel central. El modelo espontaneísta da más importancia a los intereses inmediatos de los alumnos y promueve el descubrimiento espontáneo sobre
El documento describe el modelo de dimensiones del aprendizaje propuesto por Robert Marzano. El modelo propone cinco dimensiones que comprenden un proceso espiral de construcción del pensamiento complejo: 1) actitudes y percepciones, 2) adquisición e integración del conocimiento, 3) extensión y profundización del conocimiento, 4) utilización significativa del conocimiento, y 5) hábitos mentales y patrones de pensamiento complejo. Cada dimensión incluye ciertos tipos de aprendizajes que desarrollan habilidades cognitivas en los estud
El documento habla sobre la práctica educativa deliberada que llevan a cabo las instituciones educativas con el objetivo de organizar y hacer más efectiva la educación. Explica que la práctica educativa debe tener propósitos claros y ser sistematizada, involucrando un nivel de reflexión.
La didáctica se refiere a cómo enseñar, mientras que el currículum se refiere a qué enseñar y es el plan diseñado para llevar a cabo la enseñanza. La didáctica y el currículum deben considerar objetivos, contenidos, expectativas de logro, secuenciación, metodologías de enseñanza-aprendizaje y evaluación. El modelo pedagógico didáctico debe tomar en cuenta el contexto socio-cultural y la planificación debe articular las intenciones educativas a trav
El documento describe los modelos y fases de cinco enfoques al diseño curricular. Cada modelo incluye etapas como la determinación de necesidades, el desarrollo del perfil profesional, la implementación del plan de estudios y la evaluación continua. El documento también propone una metodología integrada para el diseño de currículos centrados en competencias.
Este documento presenta la segunda fase del diseño curricular, conocida como bases pedagógicas. Explica que en esta fase se especifican los principios en los que se sustenta el plan de estudios, considerando el modelo educativo de la institución, las estrategias didácticas y los recursos e infraestructura necesarios. Las bases pedagógicas deben quedar plasmadas en el plan de estudios para garantizar la correcta implementación del currículo de acuerdo con la filosofía institucional.
Este material se comparte con el animo que compartir material de investigacion. del profesor Rene. y el Doctor Sergio Tobon, para mayor informacion consultarsu pagina web.
La educación tradicional se caracteriza por tres elementos: 1) Enfatiza la transmisión de valores y conocimientos de generación en generación, 2) Los conocimientos son transmitidos de forma vertical donde el maestro es la autoridad y 3) Los estudiantes aprenden de forma pasiva a través de la memorización.
El documento presenta los fundamentos de la didáctica crítica como paradigma educativo. Se caracteriza por promover la reflexión, el debate y la interacción social como base del aprendizaje. Busca la transformación de la realidad considerando el contexto. Propone una enseñanza basada en la participación activa de estudiantes y profesores, así como en estrategias que favorezcan el análisis crítico. Finalmente, muestra un ejemplo de aplicación de esta perspectiva en una clase de biología.
El documento presenta los fundamentos filosóficos de la educación. Discuten conceptos como el hombre, el conocimiento y la realidad. También analizan paradigmas educativos como el conductismo, cognitivismo y constructivismo. Finalmente, describen la filosofía educativa bolivariana que busca una educación integral, humanista, emancipadora y centrada en el desarrollo del ser humano.
Este documento describe las fuentes y fundamentos del currículo. Explica que las fuentes del currículo incluyen al alumno, el contexto socio-cultural y las áreas del saber, y proveen el contenido curricular. Los fundamentos del currículo incluyen disciplinas como la psicología, epistemología, sociología, filosofía, antropología y pedagogía, las cuales brindan sustento teórico para incorporar los aportes de las fuentes al currículo. También describe las preguntas básicas que surgen durante
Este documento presenta una introducción a los paradigmas y tendencias curriculares existentes, definiendo conceptos clave como paradigma, teoría y metateoría. Explica los paradigmas educativos vigentes en el siglo XX como el conductual, cognitivo y ecológico-contextual. Luego analiza las teorías del aprendizaje y las tendencias curriculares actuales, enfatizando el paradigma socio-cognitivo y el aprendizaje significativo experiencial.
El documento presenta información sobre diferentes paradigmas educativos y el currículo. Describe el equipo "Los Constructores" y sus objetivos de analizar paradigmas educativos, comprender su influencia en el currículo, y reconocer características teóricas y metodológicas. También presenta principales paradigmas de las teorías del aprendizaje como conductista, cognitivo, histórico social y constructivista.
El documento describe los programas académicos de la Escuela Militar de Cadetes "General José María Córdova" en Colombia. Incluye cursos militares regulares y de posgrado para el ascenso de oficiales, con enfoques en seguridad nacional, derechos humanos y otros temas. El proyecto educativo de la escuela se basa en teorías curriculares como el constructivismo cognitivo y el currículo centrado en la persona, y busca formar militares con capacidades académicas y de liderazgo.
Este documento presenta información sobre los enfoques curriculares y modelos de planificación curricular. Discute cinco enfoques curriculares principales (psicológico, académico, tecnológico, socio-reconstruccionista y dialéctico) y dos modelos de planificación curricular (lineal y sistemático). Concluye que los enfoques curriculares son marcos teóricos que guían la organización de los elementos del currículo y que es importante que los educadores comprendan diferentes enfoques para adaptarse a cambios
Este documento presenta una introducción a los diferentes paradigmas curriculares. Explica que los paradigmas curriculares constituyen el enfoque teórico adoptado por un sistema educativo para organizar los elementos del currículo. Luego resume las teorías de Franklin Bobbitt, Ralph Tyler y Hilda Taba, quienes desarrollaron modelos curriculares influyentes basados en objetivos, experiencias de aprendizaje y evaluación. Finalmente, menciona brevemente la teoría de L. Stenhouse sobre investigar el currículo.
Este documento resume los diferentes fundamentos curriculares, incluyendo los fundamentos epistemológicos, antropológicos, políticos, legales, psicológicos y de concepción, que guían la construcción del conocimiento y el diseño del currículo escolar de una manera contextualizada e inclusiva considerando factores culturales, necesidades de la comunidad y el marco legal.
Este documento describe el enfoque socio-reconstruccionista en educación. Se caracteriza por tres elementos principales: 1) Busca transformar la educación en un proceso de socialización que forme personas comprometidas con la sociedad, 2) Considera que la educación puede ser un agente poderoso para la reconstrucción del orden social, creando una sociedad más justa, 3) Propone un currículo basado en las ciencias sociales para analizar problemas sociales y áreas de controversia.
Teorias y conceptos de las relaciones internacionalesluispachon
1) Las relaciones internacionales afectan la vida diaria de las personas de varias maneras como las elecciones, la posibilidad de estudiar en el extranjero y el consumo de bienes importados. 2) Existen tres principios básicos para resolver problemas colectivos: dominio, reciprocidad e identidad. 3) Los principales actores en las relaciones internacionales incluyen estados, organizaciones intergubernamentales, corporaciones multinacionales y otros actores no estatales.
Este documento describe tres paradigmas principales en investigación: el paradigma positivista, que asume una realidad objetiva y usa métodos cuantitativos; el paradigma interpretativo, que considera una realidad subjetiva y busca comprender mediante métodos cualitativos; y el paradigma sociocrítico, que pretende superar los límites de los otros dos paradigmas introduciendo la ideología y transformación social.
El documento describe los fundamentos del currículo en educación inicial, incluyendo los fundamentos filosófico, psicológico, socio-antropológico cultural, ecológico, biológico, religioso y pedagógico. Cada fundamento busca responder preguntas sobre conceptos como el ser humano, valores, desarrollo, sociedad y medio ambiente para definir los objetivos y contenidos del currículo.
1. Los enfoques curriculares determinan cómo se conciben y organizan los elementos del currículo de acuerdo a su énfasis teórico.
2. Se describen diferentes enfoques como el psicologista, académico, tecnológico, socio-reconstruccionista y dialéctico.
3. Los modelos de planificación curricular representan gráficamente la organización de los elementos del currículo y su interacción según el enfoque, existiendo modelos lineales, sistémicos e integrales.
Este documento presenta los elementos básicos del currículo, incluyendo metas y objetivos, contenido, metodología y evaluación. Define cada elemento y describe sus características. Explica que las metas son amplias y generales, mientras que los objetivos son más específicos y medibles. Detalla los diferentes tipos de objetivos y cómo redactarlos. Además, analiza la organización de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, y los principios y estrategias metodológicas para lograr los objetivos del currículo.
El documento describe los cuatro elementos básicos de un currículo: objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Explica que los objetivos se definen en términos de competencias y capacidades en lugar de conductas. Los contenidos incluyen conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. La metodología comprende principios, métodos, actividades y recursos didácticos. La evaluación identifica el progreso de los estudiantes y mejora los procesos educativos. Finalmente, señala que hay cuatro niveles de concre
El documento describe los paradigmas educativos conductista y cognitivo. Explica que el paradigma conductista se enfoca en conductas observables, medibles y cuantificables, y ve al aprendizaje como una relación estímulo-respuesta. El paradigma cognitivo considera procesos mentales como el pensamiento. Actualmente existe una transición hacia el paradigma sociocognitivo o constructivista.
Este documento analiza las ventajas del trabajo cooperativo como técnica pedagógica. Compara los modelos educativos tradicionales y humanistas, señalando que el trabajo cooperativo se alinea más con un enfoque humanista. Explica diversas formas de pensar y procesos mentales, y cómo el trabajo en grupo puede desarrollar un pensamiento más creativo y divergente entre los estudiantes. Finalmente, define la creatividad como una habilidad humana que surge de la combinación de diferentes procesos de pensamiento racionales y primarios.
Este documento presenta el modelo educativo basado en competencias. Explica que debido a los cambios tecnológicos, el conocimiento es el principal recurso y la educación debe desarrollar competencias. También describe los orígenes del modelo, las teorías en las que se basa como el constructivismo, y los tipos de competencias como las de aprendizaje permanente y manejo de información. Finalmente, señala que el docente debe diseñar tareas que desarrollen competencias y evaluar los niveles de alcance de estas.
La metodología del pensamiento crítico y la pedagogía socio-critica es la estrategia fundamental para ampliar y profundizar el desarrollo del pensamiento de los individuos, ya que además posee una amplia gama de estrategias y técnicas didácticas que al abordarlas en el proceso enseñanza - aprendizaje facilitan el logro de objetivos y metas y conduce a lograr el éxito en la labor docente.
El documento resume los rasgos de la modernidad y la posmodernidad en pedagogía. La modernidad trajo cambios como el descubrimiento de América y el desarrollo de la imprenta. En educación, la modernidad promovió una visión científica y conductista del aprendizaje. La posmodernidad cuestiona los paradigmas modernos y valora el pluralismo. En pedagogía, propone un enfoque constructivista centrado en el estudiante.
El documento presenta información sobre diferentes tendencias, modelos y enfoques pedagógicos. Explica que el colegio adopta un modelo constructivista integrado que busca la participación activa de los estudiantes en la construcción del conocimiento a través de aprendizajes significativos y prácticos. También describe los fundamentos de la teoría del aprendizaje significativo y cómo esta influye en la metodología, evaluación y relación entre docentes y estudiantes dentro del modelo pedagógico del colegio.
El documento describe las tendencias, modelos y enfoques pedagógicos de una escuela en Colombia. Explica que la escuela sigue el modelo constructivista integrado, el cual se enfoca en que los estudiantes construyan activamente el conocimiento a través de la participación y la experiencia. El modelo busca desarrollar estudiantes autónomos, creativos y con capacidad de resolver problemas. El papel del maestro es orientar a los estudiantes y crear espacios para que aprendan mediante la acción y la interacción.
Este documento describe un enfoque de aprendizaje centrado en la construcción de significados. Explica que en la sociedad actual, el aprendizaje debe enfocarse en ayudar a los estudiantes a organizar y transformar información en conocimiento a través de la experimentación, comunicación y reflexión. También destaca la importancia de desarrollar sujetos autónomos capaces de tomar decisiones informadas. El documento luego describe elementos clave de este enfoque, incluyendo un currículum flexible centrado en el aprendizaje activo, estrategias didáctic
El documento describe el modelo educativo por competencias, el cual se centra en desarrollar las habilidades del estudiante mediante la combinación de conocimientos, destrezas, actitudes y valores. Este modelo requiere que el docente sea un gestor del aprendizaje más que un transmisor de conocimiento, y que la evaluación sea un proceso continuo de mejora en lugar de una medición puntual. El modelo busca desarrollar competencias individuales y sociales que permitan a los estudiantes funcionar de manera autónoma y solucionar problemas en contextos socioculturales.
El documento describe cuatro paradigmas de la educación: conductista, cognitivo, histórico-social y constructivista. El paradigma conductista se centra en el cambio de comportamiento observable y en el uso de refuerzos. El paradigma cognitivo considera al aprendizaje como un proceso mental activo y al alumno como procesador de información. El paradigma histórico-social enfatiza el papel del contexto cultural y de las herramientas socioculturales en el aprendizaje. El paradigma constructivista ve al aprendizaje como una construcción activ
El documento describe las dimensiones y características clave de un perfil docente efectivo. Identifica tres dimensiones principales: personal, profesional y socio-cultural. También destaca la importancia de que los docentes sean modelos a seguir, líderes, investigadores, visionarios y formadores de las nuevas generaciones.
Paradigmas educativos y curriculo, junio 2008unicesar
Este documento trata sobre los paradigmas educativos y el currículo. Explica que los paradigmas son filtros de percepción que crean nuestra realidad subjetiva y que los cambios de paradigmas conducen al progreso de la humanidad. También describe las diferentes teorías sobre los paradigmas educativos, los niveles del currículo y su relación con las teorías del aprendizaje y la sociedad.
Este documento presenta una introducción a los diferentes paradigmas educativos, incluyendo el conductista, cognitivo, constructivista, humanista, sociocultural y conectivista. Define cada paradigma y describe brevemente sus principales aportes y características.
Este documento resume cuatro paradigmas de la educación: conductista, cognitivo, histórico-social y constructivista. Explica las ideas principales de cada uno y concluye que el cognitivo y el constructivista son los más relevantes hoy en día, ya que el cognitivo explica cómo se procesa la información y el constructivista cómo esa información se transforma en nuevo conocimiento a través de la experiencia.
PENSAMIENTO COMPLEJO, CRÍTICO.REFLEXIVO Y APRENDER HACIENDO.pdfLuis Cauna Anquise
Este documento trata sobre el pensamiento crítico-reflexivo y el aprendizaje complejo. Promueve el pensamiento complejo, el aprendizaje situado y colaborativo. Describe las características del pensamiento crítico como la reflexión, el análisis, la adquisición de información y la capacidad de debatir. También destaca la importancia de contextualizar el aprendizaje y promover habilidades de orden superior como parte del pensamiento crítico-reflexivo.
El documento presenta un ensayo sobre las teorías constructivistas de Piaget y Vygotsky y sus aportes a la educación. El ensayo analiza los fundamentos teóricos del constructivismo y las contribuciones de Piaget y Vygotsky, incluyendo las etapas del desarrollo cognitivo según Piaget y el concepto de zona de desarrollo próximo de Vygotsky. Concluye que ambos teóricos, aunque de manera diferente, fortalecieron el constructivismo y su aplicación en el aprendizaje y la
Este documento describe la evolución hacia las sociedades del aprendizaje, donde el aprendizaje no se limita a las instituciones educativas sino que es un proceso continuo. Además, se enfoca en "aprender a aprender" y cómo la innovación y las nuevas tecnologías pueden contribuir a la actualización permanente de conocimientos a través del aprendizaje activo y la capacidad de innovar. Finalmente, discute los desafíos que enfrentan los docentes en estos entornos cambiantes que requieren adaptación, inclusión
El documento resume cinco paradigmas educativos y describe el modelo educativo de la UNID, el cual se basa en los paradigmas constructivista y humanista. El paradigma constructivista enfatiza el aprendizaje mediante la resolución de problemas y el desarrollo de habilidades, mientras que el paradigma humanista se enfoca en la formación integral de las personas y los valores. El modelo de la UNID busca desarrollar habilidades aplicables al trabajo a través de un enfoque constructivista, al tiempo que promueve valores humanos de acuerdo con un enfo
Teorías sobre el aprendizaje y psicopedagogicasdalguerri
El documento presenta una introducción a los paradigmas psicopedagógicos modernos y propone analizar las teorías psicopedagógicas modernas, las tendencias pedagógicas latinoamericanas y propuestas educativas desde una perspectiva nacional. Seguidamente, describe brevemente las teorías del conductismo, humanismo, cognitivismo, sociocultural y constructivismo. También resume las perspectivas educativas de Paulo Freire, Iván Illich, José Carlos Mariátegui, José Antonio Encinas, Augusto Salazar Blondy y Walter Peñ
3.desarrollo de habilidades del pensamientoLuis Cisneros
Este documento describe un curso sobre el desarrollo de habilidades del pensamiento impartido por la Coordinación Estatal de Carrera Administrativa. El curso busca incrementar la calidad del pensamiento y la vida laboral de los participantes a través del desarrollo de habilidades como la observación, el análisis y la síntesis. El curso cubre temas como la definición de inteligencia, los procesos básicos del pensamiento, la clasificación jerárquica, el razonamiento y la creatividad.
Este documento describe las relaciones interespecíficas y la competencia entre especies. Existen tres tipos fundamentales de interacciones: negativa, positiva y neutra. La competencia interespecífica puede afectar tasas de crecimiento, reproducción y supervivencia de las poblaciones. Los modelos de Lotka-Volterra analizan la competencia entre dos especies que compiten por los mismos recursos limitados. La coexistencia es posible si cada especie está más limitada por un recurso diferente.
Inclusion de conjuntos clases de conjuntos pptEnder Melean
Este documento explica los conceptos de conjuntos, subconjuntos e inclusión. Define un conjunto como una colección de objetos distintos llamados elementos. Explica que un subconjunto B está incluido en un conjunto A si todos los elementos de B también son elementos de A. Proporciona ejemplos de diferentes tipos de conjuntos como conjuntos finitos, infinitos, unitarios y vacíos.
Este documento explica qué son las fracciones, cómo se representan y los diferentes tipos de fracciones. Las fracciones expresan una cantidad de porciones de un todo dividido en partes iguales. Se representan con un numerador sobre un denominador, donde el numerador indica la cantidad tomada y el denominador la cantidad total en la que se dividió. Existen fracciones propias (cuando el numerador es menor que el denominador), impropias (cuando el numerador es mayor) y fracciones unidad (cuando numerador y denominador son iguales). El documento también explica cómo se leen las fra
Este documento ofrece recomendaciones sobre la metodología de estudio. Explica que estudiar requiere esfuerzo intelectual deliberado para obtener conocimiento y comprensión. También detalla condiciones básicas como el bienestar físico, aspectos psicológicos como la memoria, voluntad e interés, y aspectos ambientales como el hábito y lugar de estudio. Además, proporciona detalles sobre métodos de estudio como el CIILPRE y toma de apuntes, y técnicas como exposiciones
Cronograma de actividades virtuales inic primEnder Melean
O cronograma detalha as atividades virtuais para alunos de INIC-PRIM para a semana de 16 a 20 de março, com atividades planejadas para cada dia da semana nas diferentes áreas de estudo.
Este documento describe diferentes tipos de valores, incluyendo valores personales (normas internas para vivir bien), valores familiares (principios para comportarse con respeto mutuo), valores socioculturales (normas que guían la conducta en sociedad), valores materiales (valores necesarios para subsistir), valores espirituales (principios para relacionarse con lo divino), y valores morales (cosas que permiten defender la dignidad y crecer como persona a través de la experiencia).
Este documento describe la importancia de la responsabilidad social de una empresa hacia sus empleados. Al enfocarse en el bienestar de los empleados a través de políticas como formación continua, eliminación de jerarquías y creación de un ambiente de trabajo saludable, una empresa puede mejorar la productividad al sentirse los empleados más a gusto. El gerente juega un papel clave en implementar programas sociales y asegurar que los valores de la organización como respeto, ética y trabajo en equipo guíen la conducta de los empleados.
Este documento propone la praxeología local como unidad mínima de análisis para los procesos didácticos. Comienza describiendo el problema de Pólya, que se refiere a la dificultad de las escuelas para que los estudiantes resuelvan problemas matemáticos no rutinarios más allá de ejercicios. Luego argumenta que para reformular este problema como uno de investigación didáctica se debe ampliar el ámbito de estudio para incluir la dinámica institucional de las organizaciones matemáticas y didácticas invol
El documento trata sobre estrategias de aprendizaje y enseñanza. Explica diferentes tipos de estrategias didácticas que pueden utilizar los docentes como resúmenes, preguntas intercaladas y mapas conceptuales. También describe estrategias de aprendizaje que los estudiantes pueden usar como elaboración, repaso y elaboración compleja. El objetivo es desarrollar la capacidad de "aprender a aprender" en la sociedad del conocimiento.
Este documento presenta un libro sobre eliminar zonas erróneas en la vida y lograr la felicidad. El libro analiza comportamientos autodestructivos y ofrece estrategias para superarlos. Se estructura como sesiones de psicoterapia, examinando cada problema, los comportamientos asociados y las razones subyacentes, y proponiendo formas de eliminar esas zonas erróneas. Dos temas centrales son la capacidad de elegir las propias emociones y vivir el momento presente en lugar de atarse al pasado o futuro
Este documento presenta un resumen de un monográfico sobre la enseñanza y el aprendizaje con TIC en la educación superior. El monográfico contiene cinco artículos que abordan temas como el uso de las TIC para ayudar al aprendizaje, cursos híbridos centrados en el estudiante, el aprendizaje colaborativo mediante casos problemas, el aprendizaje basado en proyectos y el uso de portfolios electrónicos. El objetivo es mostrar diversas experiencias innovadoras y de alta calidad que utilizan las
Este documento presenta información sobre diferentes estrategias de aprendizaje como la mediación, facilitación, programación neurolingüística y coaching educativo. Brevemente describe cada una de estas estrategias y algunas de sus técnicas, principios y objetivos, con el fin de promover aprendizajes significativos.
Este documento presenta varias estrategias de expansión y marketing educativo, incluyendo características del marketing educativo, aspectos fundamentales como identificar las necesidades de las familias y aumentar su satisfacción, y estrategias para la educación a distancia como programaciones flexibles, guía tutorial, estudio autodirigido y el uso de tecnología para la instrucción y la interacción sin restricciones físicas.
El documento presenta información sobre estrategias de mediación y facilitación de aprendizajes en un doctorado en ciencias de la educación. Se discuten conceptos como la programación neurolingüística, el coaching educativo y el superaprendizaje, destacando diferentes técnicas y su aplicación en el aula. Los participantes comparten experiencias sobre estos temas.
El documento describe los tipos de estrategias cognitivas para el aprendizaje. Explica que las estrategias cognitivas son un conjunto de tácticas y procedimientos que optimizan el aprendizaje de nuevos conocimientos. Luego clasifica las estrategias cognitivas en 8 tipos: de ensayo, de elaboración, de organización, de control de la comprensión, de planificación, de regulación, de evaluación y de apoyo o afectivas. Cada tipo implica diferentes actividades que guían el proceso de aprendizaje.
El documento presenta una unidad curricular sobre estrategias para el aprendizaje en el contexto de la innovación educativa. Se discuten estrategias con herramientas web semipresenciales y aulas virtuales, la gerencia estratégica del conocimiento en el aula, equipos de alto desempeño y la Web 2.0.
1. Paradigmas Educativos y Currículo
Maracaibo, abril 2014
URBE
Universidad Privada
Dr. Rafael Belloso Chacín
Dra. Margarita Badillo
2. Visión Misión Valores
Ser competentes en el
diseño, gestión y
evaluación curricular
Grupo interdisciplinario de
doctorantes en Ciencias de la
Educación de la Universidad
Rafael Belloso Chacín en la
unidad curricular teoría y praxis
del currículo, desarrollando
competencias tendientes a
fortalecer los valores del ser
humano, para mejorar los
procesos curriculares que
contribuyan a optimizar la
calidad educativa.
Respeto
Responsabilidad
Libertad
Puntualidad
Compromiso
3. Propósitos Analizar los diferentes paradigmas en educación y currículo.
Comprender los aportes de los paradigmas en educación para el
mejoramiento del proceso curricular.
Diferenciar paradigmas tradicionales, emergentes y futuristas.
Reconocer las características teórico-conceptuales y
metodológicas de los paradigmas en educación y currículo.
Explicar los diferentes posicionamientos o concepciones de
currículo en los debates educativos actuales
Contenidos: Paradigma tradicionales o cuantitativos: representantes
Paradigma emergente o interpretativo: representantes
Paradigma crítico social: representantes
Paradigma Integrador: complementariedad de los paradigmas o
posturas
Paradigma de la complejidad.
Niveles de concreción curricular
Tipos de currículo
Unidades de Competencias Juzga la influencia de la teoría curricular en la sociedad y la
educación.
Toma conciencia de la adquisición de las competencias en el área
curricular para un mejor desempeño en la acción docente.
Juzga las evidencias en relación a la competencia o logros
establecidos.
Comprende los paradigmas en educación y currículo.
Diferencia las características teóricas y metodológicas del
paradigma imperante.
Diferencia entre teorías, concepciones y tendencias curriculares.
Elabora cuadro comparativo de paradigmas, concepciones y
tendencias curriculares.
4. Kuhn (1962)
Conjunto de realizaciones
científicas universalmente
reconocidas que durante
cierto tiempo
proporcionan modelos de
problemas y soluciones a
una comunidad científica.
Lagazqcue (2004)
Conjunto de principios
cognitivos y
presunciones que
definen el tipo de
datos que se es capaz
de observar en primer
lugar.
Smith (s/f) Conjunto
compartido de suposiciones,
es la manera de percibir el
mundo. Explica el mundo y
ayuda a predecir su
comportamiento .
Through the IR filter, cortesía de greenplasticdave
Paradigmas
5. Paradigmas son filtros de la percepción que crean la realidad
subjetiva.
“Solo podemos percibir el mundo de otra forma si modificamos
nuestro paradigma”
Los cambios de paradigmas conducen al progreso de la humanidad
Era de la agricultura:
10.000 años =
poder tenencia de la tierra
= vitalicio
Era industrial: 250 años= poder= capital
Era de la
información:
Últimos 50 años= poder=
información y comunicación
Comunicación= elemento esencial
del éxito personal y profesional
Paradigmas
6. Curva de la información es exponencial
Actualmente el conocimiento se duplica
Cada veinte meses
A partir del 2010
Cada ochenta días
Modificar el paradigma, aprender en
el cambio en la innovación
Ribeiro, 2003
Paradigmas
7. Planificar, formular, ejecutar, e implementar y evaluar
estrategias, respuestas rápidas y oportunas necesidades
cambiantes de la sociedad dinámica, armónica y
adaptable a un contexto real proceso de transformación
y modernización
Conocimientos y realidades: interdisciplinarias y
transdisciplinarias, transversales, multidimensionales,
transnacionales, globales y planetarias
Ser trascendente con capacidad de dar respuestas
creadoras, generadas desde una formación integral,
formado para desarrollar las competencias necesarias
para asumir desde un pensamiento complejo, los
problemas por enfrentar en su desempeño profesional y
personal; así como la búsqueda permanente del
desarrollo humano sustentable y la identificación con el
contexto social
Nuevo paradigma curricular
CNC, 2002
8. PARADIGMAS VIEJOS O TRADICIONALES
Teoría Socio-Educativa
Funcionalismo Estructuralismo
Reproducción de
valores existentes
Capital Humano
(Economicismo)
Modernización
Visión amplia del
crecimiento humano
Mejoramiento tecnológico
Empirismo Metodológico
Contribuir al desarrollo social
e igualdad social
Aumentar la productividad
Filosofía Educativa
Perennialismo
Esencialismo
Desarrollo del intelecto
Progresismo
(Pragmatismo)
Ideales del estado/
Individuo-colectividad
Progresismo
(Pragmatismo)
Teoría Curricular
Tradicionalista
Racionalista
intencional
Conocimientos
Empiricista
Racional intencional
Planificación/objetivos
Empiricista
Planificación/área
problemas sociales
Autora: Margarita Badillo M (2004)
Fuente: García G, Naranjo S con modificaciones de la autora
Diseño Curricular
Académico
Contenidos
Conocimientos
validados en el tiempo
Tecnológico
Utilidad
Disciplinas
Eficiencia
Sociológico
Reconstruccionista
Problemas Sociales
Cambios Sociales
9. PARADIGMAS NUEVOS O EMERGENTES
Teorías Socio-Educativa
Nueva Sociología de la
Educación
La realidad educativa/ cambios
sociales
Reflexión crítica
Institución escolar/porvenir
Teorías del conflicto
Reformas progresivas hacia el
igualitarismo
Relación entre producción
/sistema productivo
Concienciaciòn
Educación informal
Filosofía Educativa
Reconstruccionismo
Educador y
educando tratando
de resolver
problemas concretos
en lo político,
social económico
Teoría Curricular
Reconceptualista Crítico
Social
Experiencia
educativa desde una
perspectiva integral
Filosófico
Especulativo/Filosófico
Concreto
Diseño Curricular
Integrador
Interdisciplinario
Basado en competencias
Complejo
10. Da sentido al aprendizaje: se basa en la resolución de problemas o
construcción de proyectos, acorde a la realidad.
Hace a los participantes eficaces: garantiza una mejor permanencia de los
logros, distinguir lo que es esencial y establecer nexos entre nociones.
Fundamenta aprendizajes ulteriores: ya que los participantes deben poseer
estrategias para gestionar nuevos aprendizajes y suplir la obsolescencia de los
saberes adquiridos en su entrenamiento.
Principios teóricos y metodológicos
Complementarismo
Sistematización inicial
Paradigma interdisciplinario
Basado en competencia
Competencia: capacidad de
movilizar varios recursos
cognitivos para hacer frente a
un tipo de situación
1. Las competencias no son en si mismas conocimientos,
habilidades o actitudes, aunque movilizan e integran
tales recursos.
2. Resulta pertinente en situación, y cada situación es
única, aunque se la pueda tratar por analogía con otras
ya conocidas.
3. El ejercicio de la competencia pasa por operaciones
mentales complejas, sostenidas por esquemas de
pensamiento, relativamente adaptada a la situación.
4. Las competencias se crean, en formación también en la
navegación cotidiana del practicante, de una situación
de trabajo a otra.
Paradigmas integrador: complementariedad de paradigmas y enfoques
Integrador
interdisciplinario: Casarini,
Villarini, Saneugenio
Basado en competencias:
Tobón , Canquiz e Inciarte
12. 1. Principio sistémico o organizacional: el conocimiento
de las partes se relaciona con el conocimiento del
todo.
2. Principio hologramático: las partes conforman el todo
pero el todo no es nada sin las partes
3. Principio retroactivo: es el esquema que refleja a este
paradigma pues supone que una causa actúa sobre un
efecto y este a su vez sobre la causa
4. Principio recursivo: supera la noción de regulación al
incluir el de auto-producción y auto-organización;
5. Principio de autonomía y dependencia: autonomía
de los seres humanos pero, a la vez, su dependencia
del medio
6. Principio dialógico: que integra lo antagónico como
complementario
7. Principio de la reintroducción: introduce la
incertidumbre en la elaboración del conocimiento al
poner de relieve que todo conocimiento es una
construcción de la mente.
Paradigma de la complejidad, transdisciplinario
Pensamiento sistémico
Reconocer la interdependencia de los hechos y
el azar o lo impredecible como integrante
distintivo de la época
El filosofo Edgar Morin
Paradigma de la complejidad: los
valores de la modernidad y ponerlos
en juego: cuestionarlos, modificarlos.
Reconoce irremediablemente
la conciencia del sujeto que realiza
las acciones en el mundo, crítico y
cuestione sus acciones, puntos de
vista diversos, que elija y lo que
realice lo haga a conciencia.
Siete principios generales, interdependientes
13. Relación entre Paradigmas y Teorías Curriculares
Micro
Paradigma
Imperante
Teoría socio
Educativa
Teoria
Educativa
Modelo de
Diseño
Curricular
Macro
Meso
Modelo de
Diseño de
Aprendizaje
Badillo, 2008 con base en diferentes autores
14. Paradigmas de las Teorías de Aprendizaje
Badillo, 2008 con base en diferentes autores
Paradigmas
Teorías de Aprendizaje
Estilo educativo
Práctica
educativo/docente
15. PRINCIPALES TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Teorías Conductuales
Condicionamiento
Clásico
Condicionamiento
Instrumental
Condicionamiento
Operante
Pavlov - Watson
Estímulo- Respuesta
Thorndike Skinner
Estímulo- Organismo- Respuesta
Aprendizaje por Imitación Interaccionismo Social Aprendizaje Psicosocial
Bandura Feverstein Mc Millan
Teorías Sociales
Estímulo- Mediador-Organismo-Respuesta
Teorías Cognitivas
Constructivismo Aprendizaje por Descubrimiento
Aprendizaje Significativo Zona de Descubrimiento Potencial
Piaget Brunner
Ausubel, Novak, Reigeluth Vygotsky
16. Paradigmas de las Teorías de Aprendizaje
Currículo
Teorías del aprendizaje
Enfoque filosófico
Enfoque 1 Enfoque 2
Teorías del aprendizaje
Currículo
Enunciación del propósito de
aprendizaje, organización de las
circunstancias del aprendizaje
Concepto de ciudadano, de
individuo, sus fines y
posibilidades
Como se aprende, que sucede en
quien aprende
Estímulo-Respuesta
Manifestaciones
externas
Percibir, crear y formular
relaciones
Comprender y actuar sobre
los estímulos
Fuente: Franco (1998)
Aprendizaje proceso
Individual,
condicionamiento, repetición
castigos y recompensa
Conductas observables
Estímulos previstos
Ejercicios repetitivos
Se aprende
seleccionando alternativas
Buscando soluciones.
Ningún aprendizaje
Es idéntico a otro
Proceso social
Comprensión de los
fenómenos por la explicación
Procesos de observación
Búsqueda, asimilación
Aplicación y
comprensión
17. 1.-Suma de
experiencias
académicas o
estructura organizada
de conocimientos
Valor intrínseco del
conocimiento para la
educación de las
personas
Planificación de
conocimientos
verdaderos,
permanentes y
esenciales que la
escuela debe
transmitir para que el
alumno desarrolle su
inteligencia
Conocimientos por
transmitir.
Materias o asignaturas
2.-Base de
experiencias de
aprendizaje
Lo que el alumno debe
aprender para
desempeñarse en el
mundo actual
Experiencias de
aprendizaje como
núcleo en la
planificación curricular
Adquisición y desarrollo
de capacidades,
habilidades y destrezas
3.-Sistema tecnológico
de producción
La escuela como
sistema de producción
en donde la eficiencia y
calidad en el
comportamiento de los
alumnos
Los contenidos, las
actividades, las
experiencias y las
modalidades de
evaluación se
convierten en medios
para obtener
resultados
Diferencia currículo de
instrucción, no interesa
los medios para alcanzar
las metas, sino los
resultados
4.-Reconstrucción del
conocimiento y
propuesta de acción: el
puente entre la teoría y
la practica-
Incluye la práctica en el
concepto de currículo
Global, integrado y
flexible que incorpora
a la docencia
Reflexión y práctica
como investigadores en
la acción tanto del
currículo como de sus
procesos docentes
Propósito Concepción Tendencia ModeloCurrículo como:
1.- Propuesta organizada
de lo que se debe enseñar
en la escuela
2.- Procesos de aprendizaje
en los alumnos. Como
aprenden
3.- Formulación
estructurada de objetivos
de aprendizaje
4.- Proyecto formulado y
desarrollado como un
puente entre la teoría y la
práctica.
18. Perspectivas Pedagógicas y Currículo (Posner, 2001)
Teoría
curricular
Modelo Diseño
curricular
Metodología de la
enseñanza
Relación
docente-
alumno
Evaluación
Tradicionalista Tradicional Por disciplinas
y facultades
Verbalista
Transmisionista
Memorística,
repetitiva
Autoritaria
(vertical)
Cuantitativa
Evaluación=calific
ación
Tradicionalista Conductista Por objetivos
de enseñanza
Fijación a través de
refuerzos
Control del
aprendizaje a través
de objetivos
Programación
Alumno
Maestro
Cuantitativa
Formativa
Sumativa
Por proceso de
Stenhouse
Progresista
(Constructivista)
Por procesos
cognitivos,
subjetivos o
investigativos
Creación de
ambientes y
experiencias de
desarrollo según
etapas evolutivas
Activa
Docente
Facilitador
Estimulador
del
desarrollo
Integral
Criterios por
procesos
Crítica del
currículo
Social Por consenso
Participativo
(mediación
curricular)
Crítica
Dialógica
Colectiva
Horizontal Integral
Evaluación
grupal
Parámetros
19. Teoría de los intereses constitutivos de saberes de Habermas
Intereses fundamentales
Técnico
Práctico
Emancipador
Forma de organización social
Genera un saber
Ciencia diferente
Empírico-analítico
Histórico-hermenéutica
Crítica
Estudio del currículo y sus componentes desde estas tres perspectivas
20. Currículo. Tipos de intereses
Técnico Resultados a alcanzar, productos, acción
instrumental
Control del ambiente mediante la acción,
reglas basadas en leyes
Modelo Pedagógico
Práctico Replantear las prácticas pedagógicas y su
incidencia en la transformación social
Ciencias históricas hermenéuticas
Interpretación y comprensión de contextos
Búsqueda de sentido a la acción
Emancipador Emancipación y potenciación
Acción autónoma
Construcción social de la sociedad humana
Proyecto de vida
22. Autora: Badillo (2011) basado en Johnson(1967), Zabalza (2004)
Paradigma
Imperante
Valores
Teoría de Aprendizaje
Estrategias
Teoría Socio
educativa
Objetivos
educacionales
Teoría curricular
Modelo de Diseño
Curricular
Hecho Educativo
Modelo de Evaluación Curricular
Plan de Evaluación
Concepción
Persona
Sociedad
Contenidos
Objetivos
Educacionales
Aprendizajes
pretendidos
Mapa
conceptual
Secuencia
Agrupación
unidades
Estrategias
Fundamentaciòn Unidades
¿Tuvo éxito?
¿Por qué?
¿Qué? ¿Cómo?
Macrocurrículo Mesocurriculo Microcurrículo
Niveles del Universo Educativo
23. Primer nivel
Nivel Nacional
Nivel Macro
Segundo nivel
Nivel regional
Nivel Meso
Segundo nivel
Institucional
Nivel Meso
Tercer nivel
Nivel Micro
Unidad curricular
Microcurrículo
Tercer nivel
Nivel Micro
Unidad de
aprendizaje
Aula
Niveles de planificación educativa
Sistema educativo Proyecto
regionales
Institución
educativa
Unidad curricular
Microcurrículo
Unidad de
aprendizaje
Tema
Aula
24. Primer nivel
Nivel Nacional
Nivel Macro
Segundo nivel
Nivel regional
Nivel Meso
Segundo nivel
Institucional
Nivel Meso
Tercer nivel
Unidad curricular
Microcurrículo
Nivel Micro
Aula
Niveles de planificación educativa
Sistema educativo Proyecto
regionales
Institución
educativa
Unidad curricular
Microcurrículo
Unidad de
aprendizaje
Tema
Aula
Objetivos
Contenidos
Estrategias de y para el
aprendizaje
Estrategias de evaluación
Documentos
Temporización
Unidades de
estudio o
aprendizaje
Planes
de clases
Planes de
desarrollo regional
Contextua
lización regional.
Filosofía
institucional
Recursos
Estrategia para y
de aprendizaje
Reglamento para
docentes estudiantes
Sistema de
gestión y evaluación
• Instrumento
curricular
• Líneas del
pensamiento
educativo
• Políticas
educacionales
• Plan de
acción en el
desarrollo del
currículo.
Tercer nivel
Nivel Micro
Unidad de aprendizaje
Tema
26. Niveles de concreción
curriculares
Macrocurricular Mesocrocurricular Microcurricular
Unidad de Aprendizaje
Acto educativo: clase
Unidad Curricular
Sistema educativo
Fundamenta la educación
Disposiciones legales
Leyes Orgánicas
Leyes Ordinarias
Leyes Autonómicas
Decretos,
Ordenes Instruccionales
Perfiles: fines, objetivos, temas
y contenidos transversales,
programa de disciplinas y
asignaturas obligatorias.
Conjunto de decisiones de la
institución educativa
concretando en macro en
propuestas globales de
intervención formativa
Instrumento o documento
curricular que articula a medio
y largo plazo actuaciones del
equipo docente.
Adaptar y desarrollar las
prescripciones curriculares.
Contribuir a la continuidad y la
coherencia
Expresar los criterios y
acuerdos compartidos
Programaciones sustentadas en
el Mesocurrículo y en
consonancia con lo recogido en el
unidad curricular
27. Niveles de Concreción
Curricular
Macrocurricular Mesocrocurricular Microcurricular
Unidad de Aprendizaje
Aula. Clase
Unidad curricular• Instrumento curricular
• Líneas del pensamiento
educativo
• Políticas educacionales
• Plan de acción en el
desarrollo curricular
Sistema educativo Proyecto de la institución
educativa
Instancias intermedias
• Principios y fines del
establecimiento
• Recursos docentes y didácticos
• Estrategia para y de aprendizaje
• Reglamento para docentes
estudiantes
• Sistema de gestión y evaluación
• situaciones y necesidades de los
educandos de la
comunidad educativa de la
región y del país.
Programación de curso y
de aula
28. Oficial Operacional Oculto Nulo Extracurrículo
Descrito en los
documentos
formales y
oficiales del
sistema.
Incorporado en
la práctica
educativa, lo
realmente
tratado en el
proceso.
La planificación
y ejecución de
cada sesión
educativa
corresponden a
esta tipología
Valores,
normas,
procesos
implícitos no
reconocidos
dentro del
Currículo
Oficial.
Elementos del
currículo
deliberadamente
no tratados, lo no
aplicado o
desarrollado
Totalidad de
experiencias que
se planifican fuera
del Currículo
Oficial. Diferente al
Currículo Oculto,
porque es
reconocido.
Tipos de currículos
Fuente: Posner (1998)