El documento presenta una perspectiva epistemológica sobre la enseñanza de conceptos y procesos. Propone que la enseñanza debe brindar oportunidades para que los estudiantes usen y comprendan conceptos y procedimientos, interactúen con el objeto de estudio de manera contextualizada, y se apropien de un léxico específico. También describe cómo enseñar conceptos a través de la clasificación, y procesos mediante operaciones intelectuales ordenadas. Finalmente, enfatiza la importancia de la coherencia entre objetivos

1. Didáctica 2017
Enseñanza de perspectiva epistemológica.
Enseñanza de conceptos y procesos

2. ¿Cómo se construye el saber?
Estructura
SEMÁNTICA
Ideas y conceptos
producidos en cada
campo disciplinar.
Estructura
SINTÁCTICA
Metodología propia de
cada disciplina, su
procesos, sus
procedimientos.

3. La enseñanza debe brindar OPORTUNIDADES de:
Usar y comprender los conceptos y los procedimientos del
saber
Interactuar con el objeto de estudio, contextualizado, en el
marco de una realidad.
Partir de situaciones problemáticas que activen su
curiosidad y articulen el pensar con el hacer
Partir de las ideas previas de los alumnos.
Se apropie de un repertorio léxico específico.

4. Enseñanza de CONCEPTOS:
Un concepto es una clasificación que agrupa distintos
elementos a partir de un atributo común.

5. Cómo se clasifica?
 Analiza casos, ejemplos, etc.
 Capta diferencias
 Descubre semejanzas o atributo común
 Descubre casos diferentes
 Le asigna un nombre, un rótulo
 Generaliza, aplica el concepto a otros
ejemplos, casos, etc.

6. Enseñanza de PROCESOS
¿Qué son los procesos?
Los procesos son operaciones intelectuales que se aplican
ordenadamente sobre la realidad
En todo procedimiento hay un “hacer”, una acción que
lleva adelante el estudiante dirigido por operaciones
intelectuales ordenadas metodológicamente.
El procedimiento se aprende haciéndolo: a leer, leyendo ; a
observar, observando; a escribir, escribiendo.

7. Enseñanza desde los PROCESOS:
Ciencias Sociales: localizar-interpretar-analizar-relacionar-
comparar-elaborar críticas/conclusiones/ síntesis.
Lenguas: interpretar-clasificar-analizar-relacionar-
producir
Matemática: interpretar-operar-deducir- aplicar-resolver
problemas
Ciencias Naturales: observar-experimentar-hipotetizar-
interpretar-relacionar-producir

8. ENSEÑANZA
OBJETIVO: Proceso + Conceptos
-Localizar zonas más y menos pobladas
- Resolver situaciones matemáticas que impliquen
enumerar y comparar
- Producir diferentes textos orales y escritos

9. ENSEÑANZA
Brindar oportunidades de enseñanza que guarden
COHERENCIA Y CONTINUIDAD
entre:
OBJETIVO (P+C) -ACTIVIDAD- EVALUACIÓN

10. Concepto Operación
intelectual
(acorde al
método de la
disciplina)
Objetivos Actividades
Revolución
Industrial
1. Localizar 1. Localizar en
tiempo y
espacio
- Indicar en un mapa…
- Construir una línea de tiempo…
2.Analizar 2. Caracterizar
la organización
política, social,
económica
- Explique los fundamentos de la monarquía
constitucional
- Describa la teoría económica liberal
-Analice la organización social del período
-Elabore un informe con el formato de un articulo
periodístico integrando lo social, político y
económico con el objeto de que el lector
comprenda la situación de la época
3.Relacionar 3. Identificar
vínculos
múltiples entre
lo político,
social,
económico
- Explique las causas y consecuencias de la llegada
de la burguesía al poder
4.Transferir 4. Resolver
problemas
-Una importante cadena de hipermercados decide
abrir una sucursal en una comunidad. Cuales
podrían ser las ventajas y/o desventajas para la
población. Fundamente

11. Evaluación: ubicados en la postura crítica, recuperamos
los autores que definen a la evaluación como un proceso
entramado en la enseñanza que recoge información a
través de diferentes instrumentos (cuantitativos y
cualitativos) y de diversas fuentes (docentes, alumnos,
padres, auxiliares docentes, material escrito, etc.) para
emitir juicio (se comprendió claramente o no, se puede
transferir si dificultad (o no, etc.) y tomar decisiones
pertinentes de modo reflexivo y crítico (vuelve a plantar el
tema, cambia la metodología de trabajo, modifica la
interacción grupal, etc.)

12. Se visualiza aquí la evaluación como parte del método de
enseñanza y aprendizaje y no como un momeneto
separado del proceso, un corte arbitrario.
El propósito de la evaluación es proporcionar un
conocimiento más relevante de la realidad escolar,
detectar dificultades (prevención del fracaso) y a partir de
la comprensión profunda de la practica áulica, ayudar a
los profesores a realizar las intervenciones adecuadas en
pos de la mejora de la calidad educativa.

13. EVALUACION DE SEGUIMIENTO
Una vez abordado el tema, la evaluación sigue con
detenimiento el proceso de construcción de significados
del alumno.
A través del uso de ítems cuantitativos y cualitativos el
docente trata de detectar especialmente las dificultades
para ayudar a la reconstrucción del error que previene el
fracaso.
Si el alumno siente que no puede, que es difícil y no recibe
ayuda a tiempo, va a abandonar o bien a memorizar, como
estrategia de aprobación, pero no de aprendizaje.

14. EVALUACION DE SEGUIMIENTO
Durante el seguimiento es importante no sólo rastrear
conceptos y procedimientos propios de la disciplina, sino
su concepción sobre el tratamiento de los temas, la
metodología utilizada, posibilitándole realizar sugerencias
para la mejora del trabajo.

15. EVALUACION DE SEGUIMIENTO
De esta manera el docente recoge información de diversos
instrumentos (cuanti y cualitativos) y también de
diferentes fuentes (sus trabajos, sus opiniones, la de otros
profesores, los padres, etc.) que le posibilitan una
comprensión más profunda de la realidad áulica.

16. ACREDITACIÓN
La acreditación está fundada en una necesidad
institucional-social la de constar la apropiación de los
saberes socialmente validados
En esta instancia se considera apropiado el uso de ítems
cualitativos, preguntas o consignas abiertas. Fundamental
que estén necesariamente relacionados con los objetivos
planteados y el trabajo realizado durante el proceso de
enseñanza y de aprendizaje.
(conceptos, procesos; objetivos; tareas; evaluación)

17.  Ejemplo:
Objetivo:
-Interpretar el funcionamiento del aparato digestivo
Acreditación
(a) Diferencie la función gástrica de la mecánica
(b) Mencione los órganos que componen el aparato
digestivo especificando su función
(c) …..

18. ¿Cómo pone una nota?
¿Cómo asignarle puntos a las respuestas?
Se propone diseñar indicadores de ideas, es decir, conceptos básicos que
se espera encontrar acorde al trabajo realizado en clase
Ejemplo: indicadores de ideas para valorar la consigna (a)
Digestión mecánica - Movimiento masticatorio –I
- Salivación-I
- Bolo alimenticio-I
Ditesgión Gastrica - Proceso químico-I
- Jugo pancreático-I
- Jugo intestinal-I
Total: 6 puntos

19. Indicadores de ideas para valorar la consigna (B)
Boca-I Trituración de alimentos-I
Faringe-I Transporte de alimentos-I
Esófago-I Formación de quimo-I
Estómago-I Absorción de nutrientes-I
Intestino Delgado-I Reabsorción de agua-I
Intestino grueso-I Formación de heces-I
Recto-I Evacuación-I
Total: 14 puntos
En este caso a cada indicador de idea se le adjudicó un punto
pudiéndose agregar puntaje por mayor argumentación.

20. Ejemplo
Puntaje Total
6 p. consigna (a)
14 p. consigna (b)
2 p. argumentación
22 p. Total
Asi 22 puntos equivale al 10 puntos. Como se aprueba con 6 (seis) por
regla de tres simple se saca la nota
10 ……….. 22
6 ……….. 6x22 = 132 = 13,2
10 10
Por ende, si suma 13 puntos o más aprueba

21. De este modo en la devolución se puede fundamentar a
cada alumno el porqué de su nota. También, los logros
obtenidos nos permiten constatar donde radican las
dificultades y a partir de ellas emitir un juicio, tomando las
decisiones pertinentes. Ejemplo: si la mayoría no ha
podido especificar las funciones será necesario revisar el
tema. Incluso ante esa situación es oportuno reconsiderar
la escala de corrección, porque a la luz de la producción,
se presenta como muy elevado respecto a las posibilidades
del grupo.

22. Procesos y niveles para la ACREDITACIÓN
CLASIFICAR: Agrupar fenómenos, cosa, etc. según alguna
característica común. La clasificación permite identificar un caso
particular como perteneciente a una clase que tiene características
esenciales comunes a pesar de las diferencias en otros aspectos.
N4: Da ejemplos e identifica más casos de los analizados.
N3: Da ejemplos e identifica casos de los conceptos analizados.
N2 Da ejemplos e identifica casos de los analizados. pero no ambos a
la vez
N1: dificultad para lograr uno de los aspectos o ninguno.

23. Proceso y niveles para la ACREDITACIÓN
RELACIONAR: Establece Vínculos entre fenómenos, hechos,
variables, etc. Pueden establecerse relaciones de causalidad, relaciones
de semejanza o de oposición ( diferencias) comparaciones, etc.
N4: Identifica vínculos múltiples y personales ampliando la
perspectiva del texto.
N3: Identifica vínculos múltiples de acuerdo a la perspectiva del texto.
N2 : Identifica vínculos múltiples de acuerdo a la perspectiva del texto
con ayuda externa.
N1: Identifica algún vínculo simple o ninguno a pesar de la ayuda
externa.

24. Proceso y niveles para la ACREDITACIÓN
LOCALIZAR: Ordenar en el tiempo y en el espacio fenómenos y
acontecimientos.
N4. Ordena en el tiempo y en el espacio el fenómeno ampliando con
su aporte personal la información solicitada.
N3. Ordena en el tiempo y en el espacio el fenómeno o
acontecimiento sin ayuda
N2. Ordena en el tiempo y en el espacio el fenómeno o
acontecimiento con ayuda
N1. Ordena en el tiempo o en el espacio el fenómeno o acontecimiento
a pesar de ayuda externa.

25. Proceso y niveles para la ACREDITACIÓN
INTERPRETAR: Capta el mensaje de una comunicación. Abarca tanto
la captación del sentido explícito, la del sentido implícito, el análisis
de los elementos de la comunicación y sus relaciones propias asi como
el aporte de una postura personal.
N4 . capta el sentido explícito e implícito de una comunicación.
Analiza los elementos que la componen y sus relaciones propias
formulando una opinión personal.
N3 . capta el sentido explícito e implícito de una comunicación.
Analiza los elementos que la componen y sus relaciones propias
N2. capta el sentido explícito e implícito de una comunicación.
Analiza los elementos que la componen y sus relaciones con ayuda
externa
N1. capta el sentido explícito y presenta marcadas dificultades para
captar el sentido implícito y analizar los elementos a pesar de la ayuda
externa.

26. Analizar: Descomponer en partes una estructura y / sucesos / hechos/ fenómenos
acorde a unidades de sentido pertinentes. Integración final de las partes para aumentar,
posibilitar la comprensión del todo sostenida argumentativamente
 N4. Descompone en partes una estructura/ sucesos/ hechos/ fenómenos acorde a
unidades de sentido pertinentes. Realiza integración final de las partes para aumentar/
posibilitar la comprensión del todo sostenida argumentativamente. Elabora postura
personal.
 N3. Descompone en partes una estructura/ sucesos/ hechos/ fenómenos acorde a
unidades de sentido pertinentes. Realiza integración final de las partes para aumentar/
posibilitar la comprensión del todo sostenida argumentativamente.
 N2. Descompone en partes una estructura/ sucesos/ hechos/ fenómenos acorde a
unidades de sentido pertinentes. Presenta dificultad para realizar integración final.
 N1. Considera algunas partes de una estructura y / sucesos/ hechos/ fenómenos con
problemas en la identificación de unidades de sentido pertinentes. Marcada dificultad
para realizar una integración final.

27. Proceso y niveles para la ACREDITACIÓN
APLICAR: Transfiere los conocimientos adquiridos resolviendo
situaciones problemáticas. Abarca tanto clasificar un problema,
generalizar como particularizar dentro de un tipo ya conocido.
N4. Clasifica la situación, la generaliza y resuelve particularizándola
dentro de un tipo ya conocido sin dificultad.
N3. Clasifica la situación, la generaliza y resuelve particularizándola
dentro de un tipo resolviéndola. Generaliza con alguna dificultad.
N2. Clasifica la situación y la particulariza dentro de un tipo
resolviéndola con alguna dificultad,
N1. Clasifica una situación, presentando marcada dificultad para
resolver.

28. Experimentar: reproducir fenómenos en situaciones concretas
respetando la propuesta metodológica pertinente y validada, enmarcada en
una situación problemática.
 N4.Reproduce fenómenos en situaciones concretas respetando la propuesta
metodológica pertinente y validada, enmarcada en una situación
problemática. Utiliza los datos obtenidos para sostener una conclusión y / o
acción
 N3.Reproduce fenómenos en situaciones concretas respetando la propuesta
metodológica pertinente y validada, enmarcada en una situación
problemática. Para sostener una conclusión y / o acción. Utiliza los datos
obtenidos con alguna dificultad.
 N2.Identifica situación/ problema acorde a la cual reproduce fenómenos en
situación concreta con ciertas dificultades en lo metodológico
 N1.Reproduce fenómenos en situación concreta con dificultades
metodológicas y notable desvinculación con el problema

29. Proceso y niveles para la ACREDITACIÓN
DEMOSTRAR: Analiza la información resolviendo situaciones nuevas
o discutiendo la validez de una solución. Abarca tanto la selección y
organización de datos, encontrar relaciones, proponer conjeturas,
como generalizar y discutir criticando demostraciones.
N4. Selecciona y organiza datos, encuentra relaciones, propone
conjeturas, generaliza y critica demostraciones..
N3. Selecciona y organiza datos, encuentra relaciones y propone
conjeturas
N2. Selecciona y organiza datos relacionando con dificultad.
N1. marcada dificultad en la selección y organización de datos.

30. Proceso y niveles para la ACREDITACIÓN
CRITICAR: Juzga con fundamento hechos y sucesos. Concluye y
realiza propuestas de superación acorde al problema indagado.
N4. Juzga con fundamentos múltiples los pro y los contra de un
mensaje con más el aporte de conclusión resolutiva.
N3. Juzga con algunos fundamentos los pro y los contra de un
mensaje con más el aporte de conclusión resolutiva.
N2. Juzga con algunos fundamentos los pro y los contra de un
mensaje con más el aporte de conclusión resolutiva con ayuda
externa.
N1. Juzga con escaso o sin fundamento los pro y los contra de un
mensaje o no aporta conclusiones, o no logra establecer juicio alguno
a pesar de la ayuda externa.

31. Proceso y niveles para la ACREDITACIÓN
TRANSFERIR: Utiliza los conceptos o procedimientos aprendidos en
nuevas situaciones. Implica las operaciones de interpretar, relacionar
y criticar.
N4. Interpreta, relaciona y critica las nuevas problemáticas
presentadas a partir de los conceptos construidos
N3. Interpreta, relaciona y establece alguna critica a las nuevas
problemáticas presentadas a partir de los conceptos construidos
N2. Interpreta, relaciona y critica algunas las nuevas problemáticas
presentadas a partir de los conceptos construidos con ayuda externa.
N1. Notable dificultad para transferir conceptos a pesar de la ayuda
externa.

32. Proceso y niveles para la ACREDITACIÓN
CODIFICAR: Ordena datos para comunicarlos mediante
diagramas, gráficos de barras, pirámides, etc, siguiendo un
código previamente establecido.
N4. Ordena todos los datos correctamente ampliando la
perspectiva del texto.
N3. Ordena todos los datos correctamente siguiendo la
perspectiva del texto.
N2. Ordena la mayoría de los datos o bien todos pero con
ayuda externa.
N1. No logra ordenar la mayoria de los datos aún con
ayuda externa.

33. Proceso y niveles para la ACREDITACIÓN
COMUNICAR: Codificar la información en proposiciones elaboradas
con la terminología básica de la asignatura. Abarca tanto la
explicación de un contenido temático como la de una postura
personal y crítica.
N4. Explica un contenido temático con una postura personal crítica en
proposiciones de significación clara y usando los términos propios de
la ciencia,
N3. Explica un contenido temático en proposiciones de significación
clara y usando los términos propios de la ciencia,
N2. Algunas de sus explicaciones demuestran dificultades para
comunicarse claramente. Escaso empleo de vocabulario técnico.
N1. Algunas de sus explicaciones demuestran que no logra transmitir
un mensaje comprensible.

34. Procesos
Observar: es el primer acercamiento a la realidad que
posibilita desde contacto global con lo enfocado, intuitivo
y empírico, hasta pasar por etapas de análisis y síntesis.
Involucra el uso de todos los sentidos.
Ordenar: supone jerarquizar objetos/ acontecimientos
acorde a ejes de importancia; secuenciar
Identificar: es reconocer, apreciar e implica separar lo
fundamental de lo accesorio
Sintetizar: implica abreviar lo que se quiere expresar.
Capacidad de identificar lo medular se una
situación/hecho

35. Procesos
Hipotetizar: es proponer explicaciones posibles para un hecho. Es
suponer, conjeturar, anticipar, enumerar posibilidades, proponer
fuentes de información, procedimientos, recursos
Reflexionar/ criticar: es confrontar ideas, hechos y sucesos a través
de las opiniones y puntos de vista de distintos autores, almacenados y
resguardados en distintos soportes y portadores. Implica poner en
duda una información; transformar en preguntas lo que interesa
saber; transformar en interrogación situaciones presentadas en un
texto, un video, un cuadro etc. permite involucrarse en el contenido
tratado y generar los indispensables cómo, por qué, dónde, cuándo,
cuánto etc.

36. Procesos
Definir: expresa conceptos con precisión y claridad.
Remite a categorías validadas. Utiliza léxico específico
Discriminar: se trata de una actividad intelectual referida
a distinguir una cosa de algo similar. El distinguir permite
separar aquello que no corresponde
Evaluar: otorgar valor, emitir juicios sustentados en
aspectos cognitivos y / o éticos. Supone cotejar, señalar
coincidencias o discrepancias.
Seleccionar: significa elegir en base a criterios
académicos/ personales