Este documento explora las diferentes corrientes del conocimiento de la educación y propone criterios para analizarlas. Identifica tres corrientes principales - marginal, subalterna y autónoma - que difieren en cómo entienden la educación como objeto de estudio, el tipo de conocimiento requerido, y cómo abordan la intervención pedagógica. El autor argumenta que la diversidad de paradigmas no es problema, sino la falta de criterios homogéneos para analizar el conocimiento de la educación. Propone un marco para interpretar estas corrientes y evaluar su rigor l
Importancia de la filosofía de la educación en pedagogíaMaterialdeapoyo2
La utilidad de la pedagogía crítica es promover el diálogo y motivar a los estudiantes a que aprendan a desarrollar el pensamiento reflexivo e interactivo, los cuales puedan interpretar y desarrollar dentro y fuera del aula de clase, logrando así resultados eficientes.
Este documento resume las discusiones de varios autores sobre la epistemología y la historia de la pedagogía. Explica que la epistemología se enfrenta al problema de definir el objeto de estudio de la pedagogía. También describe cómo la pedagogía en Colombia se encuentra en un estado de crisis ya que pretende ser una ciencia aplicada sin haber establecido primero sus bases teóricas. Finalmente, presenta mapas conceptuales sobre los planteamientos de autores como Bedoya, Flores Ochoa y Zuluaga sobre temas como el saber pedag
El trabajo trata de establecer los límites de la Teoría de la Educación, teniendo
como marco de referencia el conocimiento de la Educación y partiendo de la tesis de
que la Teoría de la Educación es parte de ese conocimiento. En este sentido, según
entendamos este conocimiento vamos a poder construir la Teoría de la Educación de
una forma u otra. Para ello analizamos la evolución del conocimiento de la educación
desde un esquema de interpretación basado en el Modelo de Crecimiento del Conocimiento
del que deducimos tres formas de entender el ámbito de realidad Educación
que van a dar lugar a tres mentalidades diferentes. Teniendo presente que desde cada
una de ellas la Teoría de la Educación se entiende de forma distinta, como Filosofias
de la Educación, como Teorías Interpretativas o como Disciplina Académica Sustantiva
de la Pedagogía como Disciplina Científico Autónoma. El trabajo concluye en que
al ser todas conocimiento de la educación pueden dar lugar a entender de tres maneras
la Teoría de la Educación, pero realmente solamente se debe entender como teoría de
la Educación a aquella que se construye a partir de la Disciplina Científico Autónoma
de la Educación, de la Pedagogía como ciencia. Centrándose la Teoría de la Educación
en la Intervención Pedagógica General y las dimensiones generales de intervención.
Naturaleza y diferenciacion del saber pedagógico y didacticoMaterialdeapoyo2
Preponderante na história, a pedagogia ocupa-se e reflexiona sobre as finalidades
da ação educativa. Na modernidade, ela trabalha sobre a liberdade
e a autonomia, princípios iluministas. A didática, por seu lado, se restringe
à relação aprendizagem-ensino e é a filha da razão instrumental. Em termos
de epistemologia, ela trabalha sobre os saberes disciplinares. A chegada da
didática aconteceu no final dos anos sessenta e ilustra o poder das ciências
na educação escolar. Como produto da reflexão e da pesquisa, observa-se
nestes domínios a presença do verbo saber. Por um lado, falamos do saber
pedagógico, e por outro, do saber didático.Esse conceito, sua natureza e sua
diferença são o objeto deste artigo de pesquisa.
Este documento presenta la introducción de una tesis de maestría sobre la enseñanza de la producción de textos en la escuela secundaria. En el primer capítulo, se describe el contexto y la formulación del problema de investigación, el cual busca determinar si los conocimientos y habilidades de los profesores en relación a la producción de textos afectan el desarrollo de estas habilidades en los alumnos. Se plantean las preguntas de investigación y el objetivo de comprobar la relación entre la competencia escritora del docente y el desar
Este documento discute el papel de la historia y la filosofía de la ciencia en la enseñanza de las ciencias. Argumenta que aunque el modelo de "aprendizaje por descubrimiento" fracasó, la idea de aproximar el aprendizaje a la actividad científica sigue siendo valiosa. También señala que el modelo de "aprendizaje por recepción" capturó algunos aspectos de la naturaleza de la ciencia de manera más adecuada. Finalmente, propone que considerar más cuidadosamente la relación
Este documento presenta el programa de formación complementaria del primer semestre del núcleo de ciencia y educación de la Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la Candelaria. El programa aborda conceptos como la epistemología, la pedagogía y el currículo a través de tres capítulos y cinco unidades temáticas. El programa contiene objetivos, indicadores de evaluación, instrucciones para los estudiantes y metodología de enseñanza basada en créditos académicos que involucra trabajo presencial y no presencial
El documento describe los cuatro pilares de la educación propuestos por Jacques Delors: 1) Aprender a conocer, que implica adquirir instrumentos para comprender el mundo; 2) Aprender a hacer, para poder influir en el entorno; 3) Aprender a vivir juntos, para cooperar con otros; y 4) Aprender a ser, un proceso que integra los otros tres pilares. La educación debe enfocarse en estos cuatro aprendizajes de forma equilibrada para ser una experiencia global que dure toda la vida.
Importancia de la filosofía de la educación en pedagogíaMaterialdeapoyo2
La utilidad de la pedagogía crítica es promover el diálogo y motivar a los estudiantes a que aprendan a desarrollar el pensamiento reflexivo e interactivo, los cuales puedan interpretar y desarrollar dentro y fuera del aula de clase, logrando así resultados eficientes.
Este documento resume las discusiones de varios autores sobre la epistemología y la historia de la pedagogía. Explica que la epistemología se enfrenta al problema de definir el objeto de estudio de la pedagogía. También describe cómo la pedagogía en Colombia se encuentra en un estado de crisis ya que pretende ser una ciencia aplicada sin haber establecido primero sus bases teóricas. Finalmente, presenta mapas conceptuales sobre los planteamientos de autores como Bedoya, Flores Ochoa y Zuluaga sobre temas como el saber pedag
El trabajo trata de establecer los límites de la Teoría de la Educación, teniendo
como marco de referencia el conocimiento de la Educación y partiendo de la tesis de
que la Teoría de la Educación es parte de ese conocimiento. En este sentido, según
entendamos este conocimiento vamos a poder construir la Teoría de la Educación de
una forma u otra. Para ello analizamos la evolución del conocimiento de la educación
desde un esquema de interpretación basado en el Modelo de Crecimiento del Conocimiento
del que deducimos tres formas de entender el ámbito de realidad Educación
que van a dar lugar a tres mentalidades diferentes. Teniendo presente que desde cada
una de ellas la Teoría de la Educación se entiende de forma distinta, como Filosofias
de la Educación, como Teorías Interpretativas o como Disciplina Académica Sustantiva
de la Pedagogía como Disciplina Científico Autónoma. El trabajo concluye en que
al ser todas conocimiento de la educación pueden dar lugar a entender de tres maneras
la Teoría de la Educación, pero realmente solamente se debe entender como teoría de
la Educación a aquella que se construye a partir de la Disciplina Científico Autónoma
de la Educación, de la Pedagogía como ciencia. Centrándose la Teoría de la Educación
en la Intervención Pedagógica General y las dimensiones generales de intervención.
Naturaleza y diferenciacion del saber pedagógico y didacticoMaterialdeapoyo2
Preponderante na história, a pedagogia ocupa-se e reflexiona sobre as finalidades
da ação educativa. Na modernidade, ela trabalha sobre a liberdade
e a autonomia, princípios iluministas. A didática, por seu lado, se restringe
à relação aprendizagem-ensino e é a filha da razão instrumental. Em termos
de epistemologia, ela trabalha sobre os saberes disciplinares. A chegada da
didática aconteceu no final dos anos sessenta e ilustra o poder das ciências
na educação escolar. Como produto da reflexão e da pesquisa, observa-se
nestes domínios a presença do verbo saber. Por um lado, falamos do saber
pedagógico, e por outro, do saber didático.Esse conceito, sua natureza e sua
diferença são o objeto deste artigo de pesquisa.
Este documento presenta la introducción de una tesis de maestría sobre la enseñanza de la producción de textos en la escuela secundaria. En el primer capítulo, se describe el contexto y la formulación del problema de investigación, el cual busca determinar si los conocimientos y habilidades de los profesores en relación a la producción de textos afectan el desarrollo de estas habilidades en los alumnos. Se plantean las preguntas de investigación y el objetivo de comprobar la relación entre la competencia escritora del docente y el desar
Este documento discute el papel de la historia y la filosofía de la ciencia en la enseñanza de las ciencias. Argumenta que aunque el modelo de "aprendizaje por descubrimiento" fracasó, la idea de aproximar el aprendizaje a la actividad científica sigue siendo valiosa. También señala que el modelo de "aprendizaje por recepción" capturó algunos aspectos de la naturaleza de la ciencia de manera más adecuada. Finalmente, propone que considerar más cuidadosamente la relación
Este documento presenta el programa de formación complementaria del primer semestre del núcleo de ciencia y educación de la Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la Candelaria. El programa aborda conceptos como la epistemología, la pedagogía y el currículo a través de tres capítulos y cinco unidades temáticas. El programa contiene objetivos, indicadores de evaluación, instrucciones para los estudiantes y metodología de enseñanza basada en créditos académicos que involucra trabajo presencial y no presencial
El documento describe los cuatro pilares de la educación propuestos por Jacques Delors: 1) Aprender a conocer, que implica adquirir instrumentos para comprender el mundo; 2) Aprender a hacer, para poder influir en el entorno; 3) Aprender a vivir juntos, para cooperar con otros; y 4) Aprender a ser, un proceso que integra los otros tres pilares. La educación debe enfocarse en estos cuatro aprendizajes de forma equilibrada para ser una experiencia global que dure toda la vida.
Fundamentos cientificos, filosoficos y tecnicos de la pedagogíaTatiana Jacome
- La pedagogía es la ciencia y el arte de la educación. Se analizan diferentes conceptos y significados, leyes y otros aspectos fundamentales de la pedagogía.
- Se describen características como su objeto de estudio (la educación), su lenguaje científico, y sus funciones.
- También se mencionan temas como las leyes de la pedagogía, la teoría, y la importancia de la vivencia y el efecto en el aprendizaje.
tareas de la epistemología de la educación en la formación docenteeldzulum
Este documento discute las tareas de la epistemología de la educación en la formación de docentes. Explica que la epistemología debe explicar cómo se aprende y organiza el conocimiento, y debe abordar temas sociales para aumentar la conciencia social de los docentes en formación. Además, el currículo debe organizarse en torno al conocimiento de la comunidad ya que el conocimiento tiene un sentido social y depende de la cultura.
El documento trata sobre la epistemología de la educación. Explica que la epistemología de la educación estudia críticamente la educación en todos sus aspectos con el fin de perfeccionarla. Analiza el conocimiento educativo, las teorías pedagógicas y las ciencias de la educación, evaluando su autonomía, aportes y fundamentos científicos. Tiene como objetivo profundizar los avances educativos y superar sus limitaciones, buscando constantemente el conocimiento válido.
Este documento trata sobre la epistemología de la didáctica. Explica que la didáctica evolucionó de un arte de enseñar basado en la habilidad del maestro a una ciencia y arte que se presta a investigaciones sobre cómo enseñar mejor. También describe las diferentes corrientes didácticas, incluyendo la didáctica transmisiva centrada en la enseñanza y la didáctica crítica actual que enfatiza la participación activa del estudiante. El documento concluye que la reconstrucción teórica de la evol
Enseñar es una cuestión compleja que involucra aspectos políticos, epistemológicos, técnicos y éticos. La enseñanza depende de supuestos subyacentes sobre psicología, epistemología y filosofía, y sirve tanto para transmitir conocimientos como para modelar las relaciones sociales de los estudiantes. Además, la enseñanza requiere un pensamiento complejo para comprender conceptos disciplinares y pedagógicos en un contexto específico. Finalmente, la enseñanza plantea desaf
La didáctica como herramienta de la reflexión docenteMaterialdeapoyo2
En el campo de la educación, la pedagogía y la didáctica desempeñan un
papel importante en la constitución del sujeto. El presente escrito hace una
reflexión y se centra en la importancia de las situaciones didácticas, que se
producen en la relación docente-saber, docente-estudiante y estudiante-entorno,
para la construcción de saber. A su vez, analiza la función didáctica
en la construcción de identidad y transformación del sujeto, donde se tiene
en cuenta la experiencia para la elaboración de ambientes que conduzcan a
procesos de enseñanza-aprendizaje; con el objetivo de, finalmente, abordar el
sitio de encuentro entre docente y estudiante, que se da gracias a la didáctica,
campo de relación que potencia la comprensión, apropiación y circulación de
saberes.
Palabras clave: didáctica, enseñanza, aprendizaje, saber, educación.
1) La educación se refiere al proceso de crecimiento del ser humano a través de la interacción con la sociedad. La pedagogía es la reflexión sistematizada sobre la educación. 2) La enseñanza es el aspecto institucionalizado y sistemático de la práctica educativa que ocurre en entornos como las escuelas. 3) La didáctica estudia los métodos de la enseñanza para hacerla más efectiva.
Actividad de aprendizaje 3. proyecto integrador parte 1 cuadro comparativo po...LeoJimnezObispo
Este documento presenta un cuadro comparativo de diferentes épocas históricas y sus ideas sobre la naturaleza humana, la función de la educación, los alumnos y los docentes. Analiza las concepciones de la época griega, medieval, renacentista, de la ilustración y de los siglos XIX-XX. Concluye que aunque cada época tuvo sus propias condicionantes, el ser humano ha limitado el acceso al conocimiento a lo largo de la historia.
Este documento presenta una introducción a la epistemología como disciplina. Aborda brevemente algunas orientaciones epistemológicas actuales como Bachelard, Popper y Kuhn. También menciona enfoques como la heurística, hermenéutica, abducción, autopoíesis y el pensamiento complejo como opciones para estudiar el proceso de producción de conocimiento. Finalmente, incluye un resumen de los temas que serán abordados en las siguientes secciones sobre los discursos de la educación y la pedagogía.
Este documento presenta un resumen de tres oraciones del temario sobre la epistemología de la educación:
1. Analiza las tareas de la epistemología de la educación y examina la naturaleza epistémica de las teorías educativas y las ciencias de la educación.
2. Explora tres alternativas epistemológicas: la hermenéutica-fenomenológica, la tecnicista y la analítica.
3. Discute las lógicas subyacentes a varias teorías pedagógicas como
Este documento presenta un resumen de tres secciones sobre la historia y epistemología de la pedagogía. La primera sección explora conceptos clave como educación, pedagogía, aprendizaje y enseñanza. La segunda sección examina el desarrollo histórico de los paradigmas educativos desde Sócrates hasta las escuelas pedagógicas modernas. La tercera sección analiza el conocimiento científico de la educación y la pedagogía, incluida su articulación con las ciencias de la educación y diferentes concepc
Este documento compara la didáctica tradicional y la escuela activa. La didáctica tradicional se enfoca en la enseñanza y es prescriptiva, rígida y conductista, mientras que la escuela activa es práctica, participativa y centrada en los procesos de aprendizaje del estudiante. La escuela activa surgió a finales del siglo XIX influenciada por teóricos como Rousseau, Pestalozzi y Fröbel y ha evolucionado a través de sistemas como los de Dewey, Decroly
Este documento compara y contrasta la andragogía y la pedagogía. La andragogía se refiere a la enseñanza de adultos y fue introducido por Malcolm Knowles en 1984, mientras que la pedagogía se refiere a la enseñanza de niños y se originó en la antigua Grecia. El documento describe las características distintivas de cada uno y su importancia para la educación.
Ricardo lucio, enseñanza, pedagogía y didácticaJavier Danilo
Este documento explora las diferencias y relaciones entre educación, pedagogía, enseñanza y didáctica. Define la educación como el proceso por el cual la sociedad facilita el crecimiento de sus miembros. La pedagogía es la reflexión sobre la educación y el saber sobre la educación. La enseñanza es el proceso sistemático e institucionalizado de la educación. La didáctica es el saber que orienta el proceso de instrucción y enseñanza. La pedagogía responde a cómo educar, mientras que la didáct
La pedagogía estudia los fenómenos educativos de forma sistemática para apoyar la educación. Es una ciencia multidisciplinaria que se basa en disciplinas como la psicología, medicina, historia y ciencias sociales. Un pedagogo debe estar comprometido con la mejora de la educación, estar en constante capacitación y poseer valores como la humildad y la responsabilidad.
La epistemología de la educación estudia críticamente todos los aspectos de la educación con el fin de mejorarla. Se ocupa de la organización del currículo, la transmisión del conocimiento, la formación de docentes y más. Según Fullat, debe explicar el valor de cada ciencia de la educación y la coherencia entre los métodos científicos y pedagógicos. La epistemología de la educación es necesaria para alcanzar los objetivos educativos y desarrollar valores en la sociedad.
Este documento resume la historia de la epistemología desde la antigua Grecia hasta el siglo XX, destacando tres etapas principales. También critica el sistema educativo nacional, señalando discrepancias entre regiones y países y falta de recursos. Plantea que a pesar del avance tecnológico, las autoridades educativas a veces no aplican nuevas políticas de forma efectiva.
La pedagogía se define de diversas formas como ciencia, arte, disciplina o conjunto de saberes. Estudia el proceso educativo con el objetivo de regularlo y mejorarlo. Existe un debate sobre si es una ciencia debido a que aplica conocimientos de otras disciplinas pero tiene su propio objeto de estudio. Se origina en la antigua Grecia y busca comprender y guiar el aprendizaje de los niños.
La filosofia de la educacion como saber pedagogicohaguar
Este documento discute las diferentes orientaciones sobre si la pedagogía debe considerarse una ciencia. Presenta las perspectivas experimentalista, idealista, fenomenológica y realista. Explica que la pedagogía se basa en ciencias remotas como la bio-sico-sociología, la filosofía y la teología. Estas ciencias próximas a la pedagogía incluyen la bio-sico-sociología de la educación, la filosofía de la educación y la teología de la educación. Finalmente, define la educación desde
Este decreto establece las directrices para la evaluación anual del desempeño laboral de los docentes y directivos docentes en Colombia. Describe los propósitos, principios, responsables y metodología de la evaluación, la cual busca mejorar la calidad de la educación mediante la identificación de fortalezas y áreas de mejora. Se evaluarán las competencias funcionales (70%) relacionadas a la gestión académica, administrativa y comunitaria, así como las comportamentales (30%) comunes a todos los educadores.
Este decreto establece las directrices para la evaluación anual del desempeño laboral de docentes y directivos docentes en Colombia. Define los principios, responsabilidades, competencias y proceso de la evaluación, la cual busca verificar la idoneidad y eficiencia de los educadores para mejorar la calidad de la educación. Se evaluarán competencias funcionales y comportamentales mediante dos valoraciones que se consignarán en un protocolo, y los resultados podrán recurrirse siguiendo el debido proceso.
Fundamentos cientificos, filosoficos y tecnicos de la pedagogíaTatiana Jacome
- La pedagogía es la ciencia y el arte de la educación. Se analizan diferentes conceptos y significados, leyes y otros aspectos fundamentales de la pedagogía.
- Se describen características como su objeto de estudio (la educación), su lenguaje científico, y sus funciones.
- También se mencionan temas como las leyes de la pedagogía, la teoría, y la importancia de la vivencia y el efecto en el aprendizaje.
tareas de la epistemología de la educación en la formación docenteeldzulum
Este documento discute las tareas de la epistemología de la educación en la formación de docentes. Explica que la epistemología debe explicar cómo se aprende y organiza el conocimiento, y debe abordar temas sociales para aumentar la conciencia social de los docentes en formación. Además, el currículo debe organizarse en torno al conocimiento de la comunidad ya que el conocimiento tiene un sentido social y depende de la cultura.
El documento trata sobre la epistemología de la educación. Explica que la epistemología de la educación estudia críticamente la educación en todos sus aspectos con el fin de perfeccionarla. Analiza el conocimiento educativo, las teorías pedagógicas y las ciencias de la educación, evaluando su autonomía, aportes y fundamentos científicos. Tiene como objetivo profundizar los avances educativos y superar sus limitaciones, buscando constantemente el conocimiento válido.
Este documento trata sobre la epistemología de la didáctica. Explica que la didáctica evolucionó de un arte de enseñar basado en la habilidad del maestro a una ciencia y arte que se presta a investigaciones sobre cómo enseñar mejor. También describe las diferentes corrientes didácticas, incluyendo la didáctica transmisiva centrada en la enseñanza y la didáctica crítica actual que enfatiza la participación activa del estudiante. El documento concluye que la reconstrucción teórica de la evol
Enseñar es una cuestión compleja que involucra aspectos políticos, epistemológicos, técnicos y éticos. La enseñanza depende de supuestos subyacentes sobre psicología, epistemología y filosofía, y sirve tanto para transmitir conocimientos como para modelar las relaciones sociales de los estudiantes. Además, la enseñanza requiere un pensamiento complejo para comprender conceptos disciplinares y pedagógicos en un contexto específico. Finalmente, la enseñanza plantea desaf
La didáctica como herramienta de la reflexión docenteMaterialdeapoyo2
En el campo de la educación, la pedagogía y la didáctica desempeñan un
papel importante en la constitución del sujeto. El presente escrito hace una
reflexión y se centra en la importancia de las situaciones didácticas, que se
producen en la relación docente-saber, docente-estudiante y estudiante-entorno,
para la construcción de saber. A su vez, analiza la función didáctica
en la construcción de identidad y transformación del sujeto, donde se tiene
en cuenta la experiencia para la elaboración de ambientes que conduzcan a
procesos de enseñanza-aprendizaje; con el objetivo de, finalmente, abordar el
sitio de encuentro entre docente y estudiante, que se da gracias a la didáctica,
campo de relación que potencia la comprensión, apropiación y circulación de
saberes.
Palabras clave: didáctica, enseñanza, aprendizaje, saber, educación.
1) La educación se refiere al proceso de crecimiento del ser humano a través de la interacción con la sociedad. La pedagogía es la reflexión sistematizada sobre la educación. 2) La enseñanza es el aspecto institucionalizado y sistemático de la práctica educativa que ocurre en entornos como las escuelas. 3) La didáctica estudia los métodos de la enseñanza para hacerla más efectiva.
Actividad de aprendizaje 3. proyecto integrador parte 1 cuadro comparativo po...LeoJimnezObispo
Este documento presenta un cuadro comparativo de diferentes épocas históricas y sus ideas sobre la naturaleza humana, la función de la educación, los alumnos y los docentes. Analiza las concepciones de la época griega, medieval, renacentista, de la ilustración y de los siglos XIX-XX. Concluye que aunque cada época tuvo sus propias condicionantes, el ser humano ha limitado el acceso al conocimiento a lo largo de la historia.
Este documento presenta una introducción a la epistemología como disciplina. Aborda brevemente algunas orientaciones epistemológicas actuales como Bachelard, Popper y Kuhn. También menciona enfoques como la heurística, hermenéutica, abducción, autopoíesis y el pensamiento complejo como opciones para estudiar el proceso de producción de conocimiento. Finalmente, incluye un resumen de los temas que serán abordados en las siguientes secciones sobre los discursos de la educación y la pedagogía.
Este documento presenta un resumen de tres oraciones del temario sobre la epistemología de la educación:
1. Analiza las tareas de la epistemología de la educación y examina la naturaleza epistémica de las teorías educativas y las ciencias de la educación.
2. Explora tres alternativas epistemológicas: la hermenéutica-fenomenológica, la tecnicista y la analítica.
3. Discute las lógicas subyacentes a varias teorías pedagógicas como
Este documento presenta un resumen de tres secciones sobre la historia y epistemología de la pedagogía. La primera sección explora conceptos clave como educación, pedagogía, aprendizaje y enseñanza. La segunda sección examina el desarrollo histórico de los paradigmas educativos desde Sócrates hasta las escuelas pedagógicas modernas. La tercera sección analiza el conocimiento científico de la educación y la pedagogía, incluida su articulación con las ciencias de la educación y diferentes concepc
Este documento compara la didáctica tradicional y la escuela activa. La didáctica tradicional se enfoca en la enseñanza y es prescriptiva, rígida y conductista, mientras que la escuela activa es práctica, participativa y centrada en los procesos de aprendizaje del estudiante. La escuela activa surgió a finales del siglo XIX influenciada por teóricos como Rousseau, Pestalozzi y Fröbel y ha evolucionado a través de sistemas como los de Dewey, Decroly
Este documento compara y contrasta la andragogía y la pedagogía. La andragogía se refiere a la enseñanza de adultos y fue introducido por Malcolm Knowles en 1984, mientras que la pedagogía se refiere a la enseñanza de niños y se originó en la antigua Grecia. El documento describe las características distintivas de cada uno y su importancia para la educación.
Ricardo lucio, enseñanza, pedagogía y didácticaJavier Danilo
Este documento explora las diferencias y relaciones entre educación, pedagogía, enseñanza y didáctica. Define la educación como el proceso por el cual la sociedad facilita el crecimiento de sus miembros. La pedagogía es la reflexión sobre la educación y el saber sobre la educación. La enseñanza es el proceso sistemático e institucionalizado de la educación. La didáctica es el saber que orienta el proceso de instrucción y enseñanza. La pedagogía responde a cómo educar, mientras que la didáct
La pedagogía estudia los fenómenos educativos de forma sistemática para apoyar la educación. Es una ciencia multidisciplinaria que se basa en disciplinas como la psicología, medicina, historia y ciencias sociales. Un pedagogo debe estar comprometido con la mejora de la educación, estar en constante capacitación y poseer valores como la humildad y la responsabilidad.
La epistemología de la educación estudia críticamente todos los aspectos de la educación con el fin de mejorarla. Se ocupa de la organización del currículo, la transmisión del conocimiento, la formación de docentes y más. Según Fullat, debe explicar el valor de cada ciencia de la educación y la coherencia entre los métodos científicos y pedagógicos. La epistemología de la educación es necesaria para alcanzar los objetivos educativos y desarrollar valores en la sociedad.
Este documento resume la historia de la epistemología desde la antigua Grecia hasta el siglo XX, destacando tres etapas principales. También critica el sistema educativo nacional, señalando discrepancias entre regiones y países y falta de recursos. Plantea que a pesar del avance tecnológico, las autoridades educativas a veces no aplican nuevas políticas de forma efectiva.
La pedagogía se define de diversas formas como ciencia, arte, disciplina o conjunto de saberes. Estudia el proceso educativo con el objetivo de regularlo y mejorarlo. Existe un debate sobre si es una ciencia debido a que aplica conocimientos de otras disciplinas pero tiene su propio objeto de estudio. Se origina en la antigua Grecia y busca comprender y guiar el aprendizaje de los niños.
La filosofia de la educacion como saber pedagogicohaguar
Este documento discute las diferentes orientaciones sobre si la pedagogía debe considerarse una ciencia. Presenta las perspectivas experimentalista, idealista, fenomenológica y realista. Explica que la pedagogía se basa en ciencias remotas como la bio-sico-sociología, la filosofía y la teología. Estas ciencias próximas a la pedagogía incluyen la bio-sico-sociología de la educación, la filosofía de la educación y la teología de la educación. Finalmente, define la educación desde
Este decreto establece las directrices para la evaluación anual del desempeño laboral de los docentes y directivos docentes en Colombia. Describe los propósitos, principios, responsables y metodología de la evaluación, la cual busca mejorar la calidad de la educación mediante la identificación de fortalezas y áreas de mejora. Se evaluarán las competencias funcionales (70%) relacionadas a la gestión académica, administrativa y comunitaria, así como las comportamentales (30%) comunes a todos los educadores.
Este decreto establece las directrices para la evaluación anual del desempeño laboral de docentes y directivos docentes en Colombia. Define los principios, responsabilidades, competencias y proceso de la evaluación, la cual busca verificar la idoneidad y eficiencia de los educadores para mejorar la calidad de la educación. Se evaluarán competencias funcionales y comportamentales mediante dos valoraciones que se consignarán en un protocolo, y los resultados podrán recurrirse siguiendo el debido proceso.
El documento presenta las preguntas y respuestas sobre el Decreto 3782, el cual regula la evaluación anual del desempeño laboral de docentes y directivos docentes. El decreto establece que la evaluación se aplica a docentes y directivos que hayan superado el periodo de prueba, y busca verificar los niveles de idoneidad y eficiencia a través de la recolección de evidencias. Los resultados de la evaluación tienen como objetivo mejorar los procesos de formación y diseñar planes de apoyo, y pueden tener consecuencias como la incl
Este documento presenta una webquest sobre el sistema mundo capitalista. La tarea propuesta es elaborar un ensayo y presentación en Power Point respondiendo preguntas sobre los principios del sistema capitalista, su estructura social, los medios de comunicación, las características del centro occidental europeo y América del Norte entre guerras, el reconocimiento de lo local, las guerras mundiales y cómo se aliviaron las tensiones, y los índices de crecimiento y deterioro ambiental. El proceso sugiere tres subprocesos para desarrollar el tem
Este documento resume las discusiones de un encuentro sobre la creación de un Movimiento Pedagógico Latinoamericano. El encuentro reunió a sindicatos de educadores de América Latina para debatir cómo concebir, organizar y establecer una agenda para este movimiento. Los participantes discutieron el papel del estado en garantizar el derecho a una educación pública de calidad y las políticas públicas educativas necesarias para lograr una educación que promueva la democracia y la justicia social. El objetivo final fue sentar las bases para la consolidación
Sentencia hcc nulidad resolución 2015 periodo de prueba haguar
El documento es una resolución del Ministerio de Educación Nacional que define responsabilidades y orientaciones para la evaluación del período de prueba de docentes y directivos docentes. La resolución establece que el Ministerio diseñará una guía metodológica y prestará asesoría a las entidades territoriales, mientras que las secretarías de educación territoriales organizarán el proceso de evaluación y definirán indicadores e instrumentos para la recolección de información.
Este documento describe una actividad de aprendizaje basada en proyectos sobre la geografía, el universo y el sistema solar para estudiantes de sexto grado. La actividad involucra la elaboración de mapas conceptuales, investigaciones sobre temas como el mapa y el geosistema, y la creación de una línea de tiempo sobre la evolución del universo. Los estudiantes presentan sus hallazgos al curso usando fotografías y dibujos. La actividad busca desarrollar habilidades de colaboración y conocimiento sobre el entorno de
Este documento resume la historia del Sindicato del Magisterio de Nariño (SIMANA) desde su fundación en 1951 hasta la década de 1970. En 3 oraciones:
1) SIMANA fue fundado en 1951 por 75 maestros con el objetivo de mejorar las condiciones laborales de los educadores, y luchó por lograr la estabilidad laboral y el estatuto docente en las décadas siguientes.
2) En las décadas de 1960 y 1970, SIMANA libró varias "batallas" y paros para obtener mejores salarios, primas
Epistemología e historia de la pedagogía y las prácticas pedagógicashaguar
Este documento presenta una compilación de lecturas sobre epistemología e historia de la pedagogía y las prácticas pedagógicas. Incluye lecturas básicas y complementarias sobre diferentes temas como el saber y la ciencia, la nueva física, tipos de pensamiento, y la dimensión histórico-epistemológica de la pedagogía. Cada lectura incluye objetivos, preguntas exploratorias y el contenido de la lectura. El compilador es el Mag. Luis Alfredo Guerrero Torres y fue publicado
Este documento resume los principales puntos del libro "¿Qué es el Constructivismo?" de César Coll. Explica que hay varias teorías constructivistas del desarrollo y aprendizaje, como el constructivismo piagetiano, el constructivismo basado en la teoría de aprendizaje significativo de Ausubel, el constructivismo cognitivo y el constructivismo sociocultural de Vigotsky. Aunque estas teorías comparten la idea de la construcción activa del conocimiento, cada una ofrece una explicación diferente. El documento argumenta que ninguna te
Este documento presenta tres puntos clave:
1) Discute los modelos situados o experienciales del cambio conceptual, los cuales consideran que el aprendizaje depende del contexto.
2) Describe tres modelos situados representativos, incluyendo el modelo de Caravita y Halldén que argumenta que el cambio conceptual involucra diferentes modos de pensar elicitados por contextos específicos.
3) Señala que estos modelos se han aplicado principalmente al aprendizaje de las ciencias y que este trabajo intenta mostrar que problemas similares ocurren
El documento discute las bases teóricas y epistemológicas de la didáctica. Explica que el discurso didáctico contemporáneo se caracteriza por la diversidad de perspectivas y enfoques, incluyendo un abandono del enfoque normativo tradicional. También describe tres paradigmas de investigación de la enseñanza - el positivista, crítico e interpretativo - y discute las diferencias entre explicación y comprensión como modos de entender los fenómenos educativos. Finalmente, analiza las perspectivas hermenéuticas
Este documento presenta tres oraciones:
1) El documento analiza las tendencias teóricas sobre pedagogía ambiental y didáctica ambiental como fundamentos para proponer lineamientos curriculares para la formación ambiental en la educación superior colombiana.
2) Establece categorías de análisis como pedagogía, que incluye la concepción de educación, roles de actores y construcción de perfiles, y didáctica, relacionada con los procesos de enseñanza-aprendizaje-evaluación, para realizar un estado
El documento trata sobre la investigación educativa. Explica la fundamentación, orígenes y concepto de la investigación educativa, sus características, objetivos, métodos, paradigmas y criterios reguladores. También describe las fuentes documentales y telemáticas donde se puede obtener información para realizar una investigación educativa.
Este documento analiza la evolución del campo de la didáctica y propone una nueva agenda. Históricamente, la didáctica se enfocó en cuestiones técnicas e ignoró dimensiones políticas y pedagógicas. Recientemente, estudios críticos han cuestionado esta agenda clásica y propuesto reconceptualizar el campo incorporando nuevas dimensiones como lo filosófico, político e ideológico. El documento argumenta que se debe definir la didáctica como teoría de las prácticas docentes significadas social e hist
El debate teorico pedagogia ciencia o ciencias de la educaciónGladys Rivera
El documento debate el estatuto científico de la Pedagogía. Históricamente, la Pedagogía ha adoptado diferentes estatutos en busca de autonomía, desde la reflexión filosófica hasta el amparo de otras disciplinas. Actualmente, la Pedagogía puede considerarse como ciencia a la luz de los nuevos paradigmas que fundan una racionalidad más compleja, permitiendo el diálogo interdisciplinario en torno a la educación.
DIDÁCTICA DE LA PROBLEMATIZACIÓN, ARTÍCULO ACADÉMICO javierdanilo
Este documento describe la didáctica de la problematización en el campo científico de la educación. La problematización es un proceso complejo que involucra cuestionar radicalmente el papel del profesor-investigador, clarificar gradualmente el objeto de estudio, y ubicar el problema en su contexto o campo problemático. Problematizar conduce al proceso de generación de conocimiento científico al permitir que el investigador decida qué estudiar.
03 – beatriz aisenberg – didáctica de las ciencias sociales (136 160)ANA HENRIQUEZ ORREGO
Este documento analiza las teorías desde las cuales se estudia la enseñanza de las ciencias sociales. Existen tres concepciones: 1) la didáctica como teoría práctica no científica, 2) las didácticas específicas como disciplinas científicas basadas en investigación empírica sobre la enseñanza, y 3) la didáctica como conjunto de reflexiones sustentadas en ciencias sin constituirse en disciplina científica. El autor argumenta que se debe construir una teoría didáctica propia basada en
Este artículo analiza las diferentes concepciones sobre los proyectos de trabajo en la literatura educativa. Las autoras identifican coincidencias como la visión constructivista del aprendizaje y la perspectiva globalizadora de los contenidos. Sin embargo, también encuentran divergencias en temas como la evaluación y la consideración del desacuerdo como fuente de aprendizaje. El objetivo final de los proyectos de trabajo depende de la concepción del docente, variando entre una mera metodología didáctica o una oportunidad para que los estudiantes desar
Este documento resume la evolución de la investigación cualitativa en educación en España desde 1984 hasta 1992. Durante este período, la investigación cualitativa ganó popularidad coincidiendo con la Reforma Educativa, que promovía el profesor como investigador. Aunque hubo debates sobre los paradigmas cuantitativo y cualitativo, se observó un pluralismo paradigmático con investigaciones desde enfoques positivistas, comprensivos y emancipatorios. La autora argumenta que la investigación cualitativa puede ayudar a comprender y transformar la educación.
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La problematización es un proceso cognoscitivo que aún no ha sido claramente definido y que consiste en un ir y venir entre la formulación de preguntas y la búsqueda de respuestas que, esperamos, desembocará en el planteamiento de un problema.
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Nulidad reglamento evaluacion de periodo de pruebahaguar
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1. Educar, 14-15 (1988-89) 81-92
EL CONOCIMIENTO PEDAGOGICO:
CORRIENTES Y PARÁMETROS
José Manuel Touriñán López
Universidad de Santiago
RESUMEN
En este trabajo se aborda el problema del conocimiento de la educación desde
el punto de vista de su justificación. El conocimiento de la educación no ha sido
entendido siempre del mismo modo. Existen patrones que orientan el modo de en-
tender el conocimiento de la educación. El trabajo defiende que el problema no es
la diversidad de paradigmas, sino la posibilidad de establecer criterios homogéneos
de análisis respecto del conocimiento de la educación. Seguidamente el autor expo-
ne el marco de interpretación que ha construido para analizar la educación como
objeto de conocimiento y 10s limites de credibilidad de las corrientes de conocimien-
to que se generan desde el modelo. Por ultimo se analiza la significación de cada
corriente como un concepto distinto de ctsignificatividad)>de la corriente.
ABSTRACT
This study developes the problem of the knowledge of education in order to justify
it. Knowledge of education has been not underestood in the same way ever. There
are patterns of thinking which focusse they way of understanding the knowledge
of education.
The problem in knowledge of education is not the diversity of paradigms, but
the possibility of settle homogeneous pararneters in order to make knowledge of educa-
tion.
In this work, a model of understanding of education as a object of knowledge
is proposed. The credibility and the meaningfuli of the knowledge of education in
each stream which has been got from the model, are de subject matter in the last
part of this study.
2. I. DIVERSIDAD DE PARADIGMAS Y HOMOGENEIDAD DE
CRITERIOS
En el año 1982 PETERS CECIdieron a conocer 10s resultados de su in-
y
vestigacion acerca de la fiabilidad de 10s criterios que utilizan 10s editores
de revistas cientificas para seleccionar las investigaciones publicables. El tra-
bajo consistia en analizar las respuestas obtenidas, al enviar a 12 prestigio-
sas revistas de Psicologia investigaciones para publicar que ya habian sido
publicadas recientemente en ellas, si bien se habia desfigurado de forma no
substantiva el titulo del articulo y el resumen del mismo. En esta investiga-
cion (PETERSCECI:1982, 187-195) se comprobo, de manera sorprendente,
y
que nueve de 10s doce manuscritos no fueron detectados por el editor o por
el equipo de revision como anteriormente publicados en la Revista respecti-
va. De 10s nueve no detectados como previamente publicados, ocho fueron
rechazados a causa de (cserios problemas de metodologia~~. PETERS CECI
y
concluyen su investigacion, denunciando la ausencia de criterio homogéneo
para la corrección y la escasa firmeza de criterio en 10s correctores.
En el año 1987, W.K. DAVIS realiza un estudio teorico acerca de la debi-
lidad de 10s paradigmas en la investigacion pedagogica y concluye que, si
bien es verdad que somos capaces de establecer un sofisticado nivel en tér-
minos de metodologia de la investigacion y de las técnicas de evaluacion,
también es cierto que muchas de las cuestiones de investigacion responden
mas frecuentemente a ocurrencias oportunistas respecto del entorno que a
un sistematico y permanente interrogatori0 del modo de encarar el sentido
y meta de la intervencion pedagogica (DAVIS: 1987, 7).
La ausencia de unificacion de paradigmas en la investigación pedagogica
ha sido denunciada en muy diversos trabajos y 10s manuales internacionales
de investigación pedagogica dejan constancia de esa idea (WITTROCK: 1986;
KEEVES: 1988). Para SCHULMAN 33) la ausencia de un paradigma sin-
(1986,
gular de investigacion no es un signo patologico del campo, ni una señal
de peligro para el campo de estudio. El problema, como dice HUSEN (1988,
19), habria que verlo, mas bien, en las posiciones dogmaticas y reduccionis-
tas que limiten el conocimiento de la educacion a la capacidad de resolucion
de problemas que se establezca desde una determinada concepcion, pues
eso equivaldria a negar la posibilidad de avance en la organizacion concep-
tual de un campo.
La diversidad de criterio, e incluso la polémica en la investigacion, no debe
interpretarse de manera descontextualizada. Controversia y polémica no son
sinonimos de ausencia de resultados. Desde el contexto de la investigación
pedagogica, no puede olvidarse que, en cualquier caso, esta polémica es una
polémica de expertos acerca de un conocimiento especializado. En el fondo,
con esta polémica, no solo se pone de manifiesto la importancia del tema
3. de ((la educacion como objeto de con oci mi en to^^ en la investigación peda-
gógica, sino que, ademas, se fortalece la relación entre la función pedagógi-
ca y el conocimiento de la educacion. Como dice BERLINER (1986, 5-14), el
pedagog0 expert0 es el objeto de investigación, porque 6 es el que esta utili-
1
zando el conocimiento de la educacion de manera eficaz y su intervención,
y esto es, en definitiva, 10 que se pretende con el conocimiento de la educa-
ción: que sea adecuado para explicar, interpretar y decidir la intervención
pedagógica.
En mi opinión la polémica no supone descrédito para el tema de estudio,
porque es posible establecer parametros acerca del conocimiento de la edu-
cación que fundamenten pautas intersubjetivables de analisis de las diferen-
tes posiciones que se mantienen respecto del conocimiento de la educacion.
Asi las cosas, la cuestión no es la polémica y la diversidad de paradigmas,
sino mas precisamente la posibilidad de unificación de 10s criterios de anali-
sis; o dicho de otro modo, el problema no es la diversidad de paradigmas,
sino la homogeneidad de criterios respecto del conocimiento de la educacion.
11. CORRIENTES DEL CONOCIMIENTO DE LA EDUCACION
Y PARAMETROS
Hablar de ((conocimiento de la educación)) es 10 mismo que interrogarse
acerca de la educacion como objeto de conocimiento, 10 que equivale a for-
mular una doble pregunta:
a) Que es 10 que hay que conocer para entender y dominar el ambito de
la educacion, o 10 que es 10 mismo, cuales son 10s componentes del fenó-
meno educativo que hay que dominar para entender dicho fenómeno.
b) Como se conoce ese campo, o dicho de otro modo, qué garantías de cre-
dibilidad tiene el conocimiento que podamos obtener acerca del campo
de la educacion.
El objetivo, cuando se analiza el conocimiento de la educacion, es esta-
blecer un esquema de interpretación que nos permita, con criteri0 lógico,
comprender la distinta consideración que el conocimiento de la educacion
tiene o ha tenido. Se intenta describir las propiedades que permiten caracte-
rizar diferentes momentos de la consideración de la educacion como objeto
de conocimiento. El objetivo no es la productividad en cada uno de esos
momentos; 10 que preocupa, no es la cantidad de investigaciones realizadas,
sino, mas bien, saber como es considerada la educacion como objeto de co-
nocimiento en distintas investigaciones. Interesa mas el analisis del supues-
4. to que permite entender la educación como objeto de conocimiento de un
modo y no de otro, que la fecundidad de la hipótesis, es decir, que 10s con-
ceptos y precisiones terminológicas que se establecen sucesivamente, una vez
se ha aceptado el supuesto. Lo que interesa especialmente es entender la propia
transformación de la educación como objeto de conocimiento y su progresi-
va adecuación al ambito que estudia. Interesa, en definitiva, saber cuales
son las propiedades que definen en diversos momentos a la educación como
objeto de conocimiento y como se justifica que ésa es la investigación que
debe hacerse del objeto de conocimiento creducación~~.
Este tipo de cuestiones se recogen ordinariamente bajo la denominación
genérica de ((paradigma de investigación)).Los estudios de KHUN (1979-1978)
acerca del término citado y 10s analisis que posteriormente se han realizado
acerca de la ruptura epistemológica (cambio de supuesto) que conllevan 10s
cambios de paradigma (BACHELARD: son sobradamente conocidos en
1973)
la literatura especializada. A pesar de que es un dato semántico a conside-
rar, en el trabajo de KHUN acerca de la estructura de las revoluciones cienti-
ficas, MASTERMAN detectó 22 usos diferentes del término paradigma
(MASTERMAN: 10s paradigmas pueden entenderse como marcos de in-
1970),
terpretación, o modos de pensar acerca de algo; en si mismos no son teo-
rias, pero una vez que el investigador se compromete o asume uno especifico,
le puede conducir al desarrollo de teorias (GAGE: 1963, 95).
Personalmente he dedicado tiempo al estudio de la educación como obje-
to de conocimiento ( T O U R I ~ N y b). Mi preocupación basica fue es-
1977a
tablecer el marco de interpretación que nos permita comprender la distinta
consideración que el conocimiento de la educación tiene o ha tenido. El tra-
bajo en el punto de partida mantiene la convicción de que no ha existido
siempre la misma consideración para la función pedagógica, porque el co-
nocimiento de la educación no ha tenido siempre la misma significacion,
entendida ésta como la capacidad que tiene ese conocimiento de resolver
problemas de la educacion. Asi las cosas, 10s criterios establecidos para ela-
borar el marco de interpretación han de permitir, según el tipo de respuesta
a ellos, configurar una mentalidad pedagógica especifica y, por tanto, un
modo peculiar de relacionar la teoria y la practica.
Por analogia con la evolución de otros saberes y por la aplicación del mo-
delo de crecimiento al conocimiento de la educación, se distinguen hoy tres
corrientes de conocimiento de la educación que se denominan, segun la con-
sideración que hacen de la educación como objeto de conocimiento, del si-
guiente modo (TOURIÑÁN 1987a):
A) Corriente marginal o experiencial.
B) Corriente subalternada o de 10s estudios científicos de la educación.
C) Corriente autónoma o de la ciencia de la educacion.
5. Cada una de estas corrientes se distingue de las otras por su respuesta
a las siguientes cuestiones:
1) la consideracion de la educacion como objeto de estudio,
2) el tipo de conocimiento a obtener para saber educacion,
3) el modo de resolver el acto de intervencion,
4) la posibilidad o no de estudio científic0 y de la ciencia de la educacion.
Cada una de estas corrientes ha aportado conocimientos acerca de la edu-
cacion en absolut0 despreciables. Sus logros son la base de su fuerza dentro
del gremio de 10s profesionales de la educacion. Cada corriente marca un
techo de conocimiento, crea un patron de justificacion de la accion pedago-
gica y establece unos limites a la capacidad de resolucion de problemas del
conocimiento de la educacion. El discurso pedagogico de cada corriente es-
tablece para la intervencion una relacion teoria-pratica diferente, que carac-
teriza la función pedagogica. El discurso pedagogico, la funcion pedagogica
y la intervención pedagogica se entienden de modo distinto en cada corrien-
te, porque las respuestas a 10s criterios configuran mentalidades pedagogi-
cas distintas, tal como se expresa en el cuadro de la pagina siguiente:
a) Las corrientes funcionan como paradigmas. En si mismas no son teorias,
pero, una vez que el investigador se compromete con una de ellas, consti-
tuyen el marco de interpretación desde el que se construyen las teorias
acerca de la funcion pedagogica, el discurso pedagogico y la interven-
cion. En tanto que patrones de interpretacion, configuran la mentalidad
pedagogica de sus partidarios y funcionan, bien como presupuestos de
la investigacion, bien como supuestos. En el contexto de descubrimiento
de la investigacion funciona como presupuesto; la mentalidad pedagogi-
ca de corriente es, mas bien, una anticipacibn de 10 que se espera conse-
guir, y se centra la observacion en aquello que tiene sentido desde la
mentalidad especifica. En el contexto de justificacion de la investigacion
funciona como supuesto; la mentalidad pedagogica es aquello que no se
explicita en la investigacion y, sin embargo, de el10 depende el sentido
de 10 que afirmamos acerca de la educacion. Precisamente por eso cada
corriente redefine el ámbito del conocimiento de la educacion, crea nue-
vos valores o reformula 10s que ya existian.
b) A cada corriente, en tanto que instrumento útil en la investigación, se
le exige rigor logico y significatividad. El rigor logico se define como exis-
tencia de unas caracteristicas defendidas con exclusividad en cada corriente
y que, al mismo tiempo, determinan un modo distinto de entender la edu-
cacion como objeto de conocimiento. El rigor logico quiere decir, por
6. CORRIENTES DEL CONOCIMIENTO
DE LA E D U C A C I ~ N
A B C
La educación no es un La intervención edu- El objeto de estudio
1 objeto de estudio ge- cativa es un objeto de es la intervención pe-
I nuino. I estudio genuino. dagogica.
El conocimiento esen- El conocimiento esen- El conocimiento esen-
cia1 es el de 10s fines cia1 es el de medios cial es el de fines y
de vida deseables. para fines dados o medios lógicamente
2 elaborados práxica- implicados en el pro-
1
O mente desde la educa- ceso.
S ción.
D La intervención se re- La intervención se re- La intervención re-
I suelve experiencial- suelve en prescripcion quiere generar princi-
S mente. de reglas validadas pios de intervención
C
R con las teorias inter- pedagógica: estable-
I 3 pretativas. cer vinculaciones y
M prescribir reglas vali-
I dadas con las teorías
N
A interpreativas.
N
T No es posible el estu- Es posible el estudio Es posible la ciencia
E dio científic0 de la científic0 de la educa- de la educación.
S educacion porque es ción.
una actividad sin-
gular.
MENTALIDADES PEDAGÓGICAS DISTINTAS
GENERAN CONTENIDO DIFERENTE PARA
LOS CONCEPTOS DE:
-FunciÓn pedagógica.
-1ntervencion pedagogica.
-Discurso pedagógico.
7. tanto, que la inclusión de una obra en una corriente se hace siempre y
cuando la obra defiende y reproduce la concepción de la educacion como
objeto de conocimiento estipulada por esa corriente. Lo importante, para
la inclusión de una obra en una corriente, no es el momento en que se
escribe, sino la adecuación de su concepción del conocimiento de la edu-
cación a la estipulada para la corriente. Por su parte, la significatividad
se define como la capacidad que tiene la representación del conocimien-
to de la educacion, resultante del modelo, de ordenar el conocimiento
de la educacion que se ha producido en el tiempo. La significatividad
del modelo posibilita las siguientes cosas (TOURIRAN: 1987b):
Identificar la concepcion del conocimiento de la educacion de una obra.
El hecho de incluirla en una corriente exige que defienda una concep-
ción de la educacion como objeto de conocimiento distinta a la que
defenderia, si esta incluida en otra corriente.
Distinguir evolución basada en la productividad del supuesto (produc-
ción desde una concepcion especifica de la educacion como objeto de
conocimiento) y la evolución basada en cambio de supuesto (elabora-
ción de distinta concepcion de la educación como objeto de conoci-
miento).
Ajustarse a 10s acontecimientos ocurridos realmente en desarrollo del
conocimiento de la educación; 10 cua1 quiere decir que el modelo de
conocimiento por si mismo no debe dar lugar a la desconsideración
de obras de Pedagogia que no se ajusten a la tendencia en el conoci-
miento de la educacion de una época determinada.
c) Cada corriente tiene un techo: su respuesta especifica a 10s criterios dis-
criminantes. Precisamente por eso puede decirse que todo 10 que afecta
al tema de estudio (la educacion) y no contradice la respuesta a 10s crite-
rios, cabe dentro de la corriente. Por esta razón las corrientes no se defi-
nen, ni por el método, ni por la concepcion de la ciencia que apoyan mas
frecuentemente, ni por la concepcion filosófica de la vida que tengan sus
partidarios. Lo que define una corriente no es el método, porque en la
corriente caben todos 10s métodos compatibles con el techo establecido.
Tampoco define la corriente la distinta concepción cientifica, porque res-
pecto a la consideración de la educación como objeto de conocimiento
esa concepción es algo externo. En efecto, mi consideración de la educa-
ción como objeto de conocimiento no varia, porque defendamos una u
otra concepción de la ciencia; en cualquier caso de esa diversa concep-
ción cientifica, acepto que considero la educacion como objeto de trata-
miento cientifico. Por la misma razón podemos decir que diferentes
concepciones de vida no son diferentes concepciones de la educación como
8. objeto de conocimiento. Lo que variara en cada caso son 10s fines de
la educacion que defiendo, segun sea mi concepción de la vida, humanis-
ta, personalista, católica, etc., pero todas esas concepciones son asumi-
bles desde una misma corriente pedagógica: puedo concebir la funcion
pedagogica como una mera practica experiencial, aunque 10s fines a lo-
grar varien segun la concepción filosofica que defienda. Por consiguien-
te, cada corriente tiene un techo demarcado por las respuestas a cada uno
de 10s criterios discriminantes, y, asi las cosas, 10 que define la corriente
es la consideracion de la educación como objeto de conocimiento que
se hace desde la corriente.
d) Por el modo de responder a 10s criterios discriminantes cada corriente
tiene un modo distinto de entender el conocimiento de la educacion. Cada
modo de entender el conocimiento de la educacion ha generado un con-
junto de conocimientos acerca de la educacion en absoluto despreciables.
Las tres corrientes son modos legitimos de abordar la educación. Las apor-
taciones de cada corriente son la base de su fuerza dentro del gremio de
10s profesionales de la educacion. Segun la mentalidad pedagógica con-
figurada, se establece la sustantividad del discurso pedagógico, la inter-
vención y la función pedagogica. En este sentido, criticar una corriente
no es sinónimo de absoluto abandono de 10 que consideraba valioso en
el conocimiento de la educacion la corriente criticada. Se trata mas bien
de reconocer que, al redefinir el marco de interpretacion, se crean nuevos
valores o se reformulan 10s que ya existian. El problema asi planteado
obliga a distinguir, de acuerdo con el techo de cada corriente, la fecundi-
dad de una hipótesis (en este caso, corriente), por una parte, y las vias
de investigacion que se paralizan o dificultan desde la hipotesis, por otra.
La critica no es a la fecundidad, sino al supuesto mismo de cada modo
de considerar el conocimiento de la educacion. La cuestión de base no
es la productividad, sino la pertinencia de limitar la significación del co-
nocimiento de la educacion a la capacidad de resolucion de problemas
que se le atribuye al conocimiento de la educacion en cada corriente.
111. CORRIENTES Y SIGNIFICACION DEL CONOCIMIENTO DE
LA EDUCACION
La significación, que no se confunde con la significatividad, es la capaci-
dad de resolucion de problemas que se le atribuye al conocimiento de la
educación en cada corriente (TOURISÁN: 1987b).
Cada mentalidad pedagogica genera, como ya dijimos, un contenido di-
ferente para el discurso, la función y la intervención, que queda recogida,
9. respecto de la relación teoria-practica, en el sistema de conocimiento de cada
corriente que exponemos y comentamos a continuación (TOURIRAN: 1987b
y 1989):
CORRIENTE MARGINAL CORRIENTE SUBALTERNA CORRIENTE AUT~NOMA
~ ~ ~ o concepción i
~ ~ ~ ~ i educativas o expectati-
Notas , j ~
filosófica de] mundo de la vas socialessancionadas legal-
vida. mente:
T PEDAGOGIA COMO CIENCIA /
E fines de v i ~ d e r i v s d o s TEORIAS INTERPRETATI- -Tecnolo-
i
I
justificados desde la cosmo.
visión.
VAS o investigaciones aplica- gias subal-
A
esa propuesta (ca priorin. Sociologia, Biologia, etc.) trinseca al ámbito.
T
E Tecnologias subalternadas que Tecnologias especificas de la
C alcanzan objetivos extrinsecos educacibn: prescribe reglas de
N prescribiendo reglas de inter- intervención para alcanzar ob-
O vención validadas con las vin- jetivos intrinsecos con vincula-
L culaciones establecidas en las ciones validadas en las teorias
0 teorias interpretativas: sustantivas.
G -aplicaciones tecnicas
I -teorias practicas
A
+
1 Intervención v
P
R
A
C
1 Intervención 1 pedagógica I
T
I
C
A
En la mentalidad pedag6gica marginal la capacidad de resolución de pro-
blemas que se le atribuye al conocimiento de la educación se limita a la ex-
periencia personal que uno tenga de su acción y a las consecuencias que
se deriven para la educación de la cosmovisión que se asume. Y desde una
perspectiva global, me parece absolutamente correcto reconocer que bajo
la intervención de cualquier técnico subyace una idea genérica de hombre.
En el fondo, 10s estudios pertenecientes a la corriente marginal aportan co-
nocimiento acerca de las consecuencias que se derivarian de cada cosmovi-
sión que se postula como cra priori)) de la intervención. Pero su capacidad
para generar intervencion pedagógica es escasa porque la relación entre la
teoria y la practica es externa en esta corriente. Esta propuesta de conexión
externa entre la teoria y la practica es valida para la teoria filosofica, pero
es insuficiente para resolver la intervención pedagógica. La teoria propor-
10. ciona las finalidades de vida deseables y recomendaciones generales para
la actuación; a su vez, la practica se realizara en la misma medida en que
se sepa que el objetivo a lograr es una determinada finalidad de vida desea-
ble. En una mentalidad asi, la practica es independiente de la teoria, en el
orden de justificación de la acción, porque la función de la teoria no es ex-
plicar el modo de intervenir, sino identificar la meta. A 10 sumo, se produce
una vinculación externa entre la teoria (metas a alcanzar) y la practica. La
practica se une a la teoria, cuando aquella es exitosa, es decir: es buena prac-
tica, porque permite alcanzar la meta. Pero no se dice, de ningún modo:
es una buena practica, porque la teoria explica 10 que hay que hacer.
En la mentalidad pedagógica subalternada la capacidad de resolución de
problemas que se le atribuye al conocimiento de la educación es el corres-
pondiente a las Teorias practicas que se elaboran de forma subalternada con
las Teorias interpretativas y las metas socialmente sancionadas como metas
de la educación. En esta mentalidad la conexión entre la teoria y la pracica
no es externa como en la corriente marginal. Las teorias explican e interpre-
tan las vinculaciones que existen entre condiciones y efectos que afectan a
un conocimiento educativo en términos de las disciplinas generadoras. La
practica es la puesta en acción de una determinada secuencia de interven-
ción. Entre la teoria y la practica se instala la tecnologia que es el proceso
de prescripción de reglas de intervención para alcanzar metas. En este plan-
teamiento la practica no es independiente de la teoria en el orden de justifi-
cación de la acción. La teoria interpretativa, en el contexto de justificación
de la acción, rige la practica, porque la función de la teoria es explicar el
modo de intervenir, estableciendo las vinculaciones entre condiciones y efectos
que constituyen una intervencion, una vez que se acepta que el marco teóri-
co interpretativo se adecúa a la meta educativa elaborada práxicamente. Pero
la practica no rige la teoria en el contexto de justificación de la acción, por-
que la validez de la teoria interpretativa se ha establecido en su propio ambi-
to, que es el de la disciplina generadora, y la de la meta educativa se ha
establecido praxicamente. La validez de esas reglas esta garantizada por la
validez de las vinculaciones establecidas en términos de la disciplina genera-
dora y por la eficacia probada de la regla; es decir, por la medida en que
las vinculaciones establecidas sirven para alcanzar las metas educativas da-
das socialmente o elaboradas praxicamente desde el sistema cceducación)).
En la mentalidad pedagógica subalternada, si una regla aplicada en una in-
tervención no es eficaz, el10 no anula la validez de las vinculaciones estable-
cidas en la disciplina generadora, tan s610 cuestiona su aplicacion.
En la mentalidad pedagógica autónoma la capacidad de resoluciones de
problemas que se le atribuye al conocimiento de la educación es el de elabo-
rar principios y programas de intervención pedagógica desde teorias sustan-
tivas de la educación y tecnologias especificas. En la corriente autonoma,
11. la conexión entre la teoria y la practica no es externa como en la corriente
marginal. Del rnismo modo que en la corriente de subalternación, las teo-
ria~ explican y establecen las vinculaciones entre las condiciones y efectos
que afectan a un acontecimiento, la practica es la puesta en acción de una
determinada secuencia de intervención, y entre la teoria y la practica se ins-
tala la tecnologia que es el proceso de prescripción de reglas de interven-
ción. Ahora bien, el hecho de que sean 10s mismos conceptos con
significacion intrínseca a la educación, no solo 10s que interpretan las vin-
culaciones entre condiciones y efectos, sino también 10s que legitiman las
metas pedagógicas, hace que, a diferencia de la corriente de subalternación,
la practica sea interdependiente con la teoria en el orden de justificación
de la acción. La teoria sustantiva rige la practica en el contexto de justifica-
ción de la acción, porque la función de la teoria es explicar el modo de in-
tervenir, estableciendo vinculaciones entre condiciones y efectos que afectan
a una intervencion. Pero, a su vez, la practica rige la teoria en el contexto
de justificación, porque son 10s hechos ocurridos en cada intevención 10s
que sirven de elemento de referencia para comprobar en qué medida la teo-
ria da cuenta ajustada de 10s acontecimientos acaecidos. La validez de la
regla es la validez de las vinculaciones establecidas en las teorias sustanti-
vas, junto con la eficacia probada de la regla para alcanzar la meta. Pero,
dado que las vinculaciones y la meta se establecen en 10s mismos términos,
si una regla aplicada a una intervención no es eficaz, puede verse afectada
la validez de las vinculaciones establecidas en la teoria sustantiva. En efec-
to, como las vinculaciones y las metas se establecen en 10s mismos terminos,
si, una vez ajustadas las condiciones de aplicación de una regla de acuerdo
con el principio tecnológico de eficacia, la intervención no produce el efecto
previsto, hay que pensar que la teoria es incorrecta, porque no da cuenta
ajustada de la intervencion. En este sentido la practica rige la teoria y la
tecnologia es el punto de partida para cambiar la teoria. En este caso, a
partir de la practica, no solo se cuestiona la aplicabilidad de la teoria, sino
su corrección.
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