UNIDAD DE APRENDIZAJE 0 QUINTO GRADO PRIMARIA-1.docx

UNIDAD DE APRENDIZAJE DIAGNÓSTICA “0”
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 UGEL: SANTA
1.2 I.E.: MARIANO MELGAR
1.3 DIRECTOR(A): WILMER ANTONIO GONZALES VILLANUEVA
1.4 SUBDIRECTOR(A): PERCY RAÚL MENDE ARANDA
1.5 GRADO Y SECCIÓN: QUINTO GRADO “A” “B” “C”
1.6 DOCENTE RESPONSABLE: ALVARADO MOORE HILDA ERCILIA.
RAMÍREZ JARA HILDA MERY.
AMAYA SAGASTEGUI MARCO ANTONIO.
1.7 DURACIÓN: 2 SEMANAS
II. TÍTULO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE DIAGNÓSTICA: “ INICIAMOS CON ALEGRÍA EL AÑO ESCOLAR PROTEGIÉNDONOS DEL DENGUE Y DEMOSTRANDO NUESTROS
APRENDIZAJES”
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: Los estudiantes del quinto grado de la Institución Educativa Mariano Melgar del pueblo joven esperanza Alta, ante el regreso a las
clases se observa que muchos de ellos acompañan a sus padres a realizar las compras de sus útiles escolares con el fin que asistan presentables felices a su
primer día de clases para encontrarse con sus compañeros; sin embargo en estos días se observa que hay un alto índice de contagio del Dengue por esta zona
donde ellos residen ante esta situación planteamos los siguientes retos o desafíos.
 ¿Qué conoces del Dengue?
 ¿Cómo podemos evitarlo?
 ¿Cómo identificamos que una persona está infectada con Dengue?
 ¿Por qué medios puedes difundir para cuidarte del dengue?
IV. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Áreas Competencias/Capacidades Desempeños Evidencias Instrumento de
Evaluación
Actividad de
aprendizaje

COMUNICACION
COM
SE COMUNICA ORALMENTE EN
SU LENGUA MATERNA.
• Obtiene información del texto
oral.
• Infiere e interpreta
información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente y
cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma
estratégica. •
Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto oral.
 Expresa oralmente ideas y emociones en
torno a un tema, de forma coherente y
cohesionada. Ordena dichas ideas y las
desarrolla para ampliar la información sin
reiteraciones innecesarias. Establece
relaciones lógicas entre las ideas (en
especial, de causa-efecto y consecuencia), a
través de algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios de los
campos del saber
 Emplea gestos y movimientos corporales que
enfatizan lo que dice. Mantiene contacto
visual con sus interlocutores. Se apoya en el
volumen y la entonación de su voz para
transmitir emociones, caracterizar
personajes o dar claridad a lo que dice.
 Participa en diversos intercambios orales
alternando roles de hablante y oyente,
formulando preguntas, explicando sus
respuestas y haciendo comentarios
relevantes al tema. Recurre a normas y
modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
Se presenta ante sus
compañeros de aula para
expresar sus emociones.
Realiza preguntas para
conocer más a sus
compañeros nuevos.
Lista de cotejo
Me presento ante
mis compañeras y
compañeros
expresando mis
emociones.
Compartir de
bienvenida a los
estudiantes
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS EN SU LENGUA
MATERNA.
 Obtiene información del
texto escrito.
• Infiere e interpreta
información del texto.
 Identifica información explícita y relevante
que se encuentra en distintas partes del
texto. Distingue esta información de otra
semejante, en la que selecciona datos
específicos, en diversos tipos de textos de
estructura simple, con algunos elementos
complejos, así como vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas abordadas.
Lee de forma silenciosa
un texto sobre el dengue.
Aplica estrategias para
comprender y ubicar
datos importantes de los
párrafos del texto.
Ficha de trabajo Identifica
mensaje principal
de un texto sobre
el dengue

texto
 Deduce características implícitas de
personajes, animales, objetos y lugares, y
determina el significado de palabras y frases
según el contexto, así como de expresiones
con sentido figurado (refranes,
comparaciones, etc.). Establece relaciones
lógicas de intención finalidad y tema y
subtema, a partir de información relevante
explícita e implícita.
 Explica el tema, el propósito, las
motivaciones de personas y personajes, las
comparaciones y personificaciones, así como
las enseñanzas y los valores del texto,
clasificando y sintetizando la información.
Interpreta información
del texto leído para
descubrir el mensaje que
transmitirá.
Reflexiona sobre
el mensaje del
texto leído
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA.
• Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada.
• Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
texto escrito
 Adecua el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo,
destinatario y las características más
comunes del tipo textual. Distingue el
registro formal del informal; para ello,
recurre a su experiencia y a algunas fuentes
de información complementaria.
 Escribe textos de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
tema y las desarrolla para ampliar la
información, sin contradicciones,
reiteraciones innecesarias o digresiones.
Establece relaciones entre las ideas, como
adición, causa efecto y consecuencia, a
través de algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios de los
campos del saber.
Planifica mediante
preguntas lo que va
escribir.
Escribe sus texto
teniendo en cuenta los
signos de puntuación y la
estructura del texto.
Ficha de trabajo
Lista de cotejo
Escribe una
anécdota
identificando y
relatando las
emociones que
experimentaron
al tener algún
familiar o vecino
con dengue.

 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos
(por ejemplo, el punto seguido y las comas
enumerativas) que contribuyen a dar sentido
a su texto, e incorpora algunos recursos
textuales (por ejemplo, el tamaño de la letra)
para reforzar dicho sentido. Emplea
comparaciones y adjetivaciones para
caracterizar personas, personajes y
escenarios, y elabora rimas y juegos verbales
apelando al ritmo y la musicalidad de las
palabras, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
 Revisa el texto para determinar si se ajusta a
la situación a la situación comunicativa, si
existen contradicciones innecesarias que
afectan la coherencia entre las ideas, o si el
uso de conectores y referentes asegura la
cohesión entre ellas. También revisa el uso
de los recursos ortográficos empleados en su
texto y verifica si falta alguno (como el punto
aparte), con el fin de mejorarlo.
MATEMATICA
RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD.
• Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.
• Usa estrategias y
procedimientos de estimación y
cálculo.
 Establece relaciones entre datos y una o más
acciones de agregar, quitar, comparar,
igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades
y combinar colecciones, para transformarlas
en expresiones numéricas (modelo) de
adición, sustracción, multiplicación y división
con números naturales de hasta cuatro cifras.
resolver situaciones
problemáticas.
Ficha de trabajo
lista de cotejo
Resuelve
situaciones
problemáticas
aplicando las
operaciones
básicas

• Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones numéricas
y las operaciones.
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA
Y CAMBIO.
• Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas y
gráficas.
sobre las relaciones algebraicas.
procedimientos para encontrar
equivalencias y reglas
generales.
sobre relaciones de cambio y
equivalencia
 Establece relaciones entre datos de hasta
dos equivalencias y las trasforma en
igualdades que contienen adiciones o
sustracciones, o multiplicaciones o
divisiones.
 Establece relaciones entre los datos de una
regularidad y los transforma en patrones
de repetición (que combinan criterios
perceptuales y un criterio geométrico de
simetría) o patrones aditivos o
multiplicativos (con números de hasta 4
cifras)


solucionar situaciones
problemáticas en
patrones.
Ficha de
evaluación
Lista de cotejo
Resuelve
situaciones
problemáticas
aplicando.
multiplicación y
división
FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN.
• Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones.
sobre las formas y relaciones
geométricas.
procedimientos para orientarse
en el espacio.
sobre relaciones geométricas
 Expresa con gráficos o croquis los
desplazamientos y posiciones de objetos,
personas y lugares cercanos, así como sus
traslaciones con relación a objetos fijos como
puntos de referencia. Ejemplo: El estudiante
podría dar instrucciones a partir de objetos
del entorno para ubicar otros, o a partir de
lugares del entorno para ubicarse o ubicar a
otros.
 Establece relaciones entre los datos de
ubicación y recorrido de los objetos, personas
y lugares cercanos, así como la traslación de
los objetos o figuras, y los expresa en gráficos
Construye figuras usando
líneas para describir
desplazamientos y ubicar
espacios de riesgo frente
al dengue.
Ficha de
evaluación
Lista de cotejo
Elabora un
croquis de su casa
ubicando los
espacios en los
cuales e puede
desarrollar el
dengue

o croquis teniendo a los objetos y lugares fijos
como puntos de referencia.
GESTIÓN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE.
• Representa datos con gráficos
y medidas estadísticas o
probabilísticas.
• Comunica la comprensión de
los conceptos estadísticos y
probabilísticos.
procedimientos para recopilar y
procesar datos.
• Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
información obtenida.
 Representa las características y el
comportamiento de datos cualitativos (por
ejemplo, color de ojos: pardos, negros;
profesión: médico, abogado, etc.) y
cuantitativos discretos (por ejemplo: número
de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5,
etc.) de una población, a través de
pictogramas verticales y horizontales (cada
símbolo representa más de una unidad),
gráficos de barras con escala dada (múltiplos
de 10) y la moda como la mayor frecuencia,
en situaciones de interés o un tema de
estudio.
 Lee gráficos de barras con escala, tablas de
doble entrada y pictogramas de frecuencias
con equivalencias, para interpretar la
información a partir de los datos contenidos
en diferentes formas de representación y de
la situación estudiada.
 Recopila datos mediante encuestas sencillas
o entrevistas cortas con preguntas adecuadas
empleando procedimientos y recursos; los
procesa y organiza en listas de datos, tablas
de doble entrada o tablas de frecuencia, para
describirlos y analizarlos.
Representa e interpreta
datos para organizar
información en gráfico de
barras.
Comprende la
información de
pictogramas para
procesar datos.
Ficha de
evaluación
Lista de cotejo
Ficha de
evaluación
Lista de cotejo
Organizamos
Información
estadística en
gráfico de
barras.
Interpreta
pictogramas con
información
sobre el Dengue
PERSONAL
SOCIAL
CONSTRUYE SU IDENTIDAD.
• Se valora a sí mismo.-
• Autorregula sus
emociones.
 Relaciona sus diversas emociones con su
comportamiento y el de sus compañeros;
menciona las causas y consecuencias de estas
y las regula mediante el uso de diferentes
Elabora un plan de
prevención actuando
como una autoridad.
Ficha de
evaluación.
Elabora un plan
de prevención
ante el dengue.

Reflexiona y argumenta
éticamente.
estrategias de autorregulación (ponerse en el
lugar del otro, respiración y relajación).
 Explica con argumentos sencillos por qué
considera buenas o malas determinadas
acciones o situaciones.
Menciona las
emociones que
experimentaron
al tener algún
familiar o vecino
con dengue.
CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN.
• Interactúa con todas las
personas.
• Construye normas y asume
acuerdos y leyes.
• Maneja conflictos de manera
constructiva.
• Delibera sobre asuntos
públicos.
• Participa en acciones que
promueven el bienestar común.
 Delibera sobre asuntos de interés público
(problemas de seguridad vial, delincuencia
juvenil, incumplimiento de sus derechos, etc.)
para proponer y participar en actividades
colectivas orientadas al bien común, y
reconoce que existen opiniones distintas a la
suya
Delibera para organizar
un plan de prevención
ante el dengue en su
hogar.
Propone acciones de
prevención.
Ficha de
evaluación.
Como nos
organizamos en
nuestro hogar
para prevenir el
Dengue.
Que acciones
preventivas
debes practicas
ante el dengue
en tu hogar
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO
BASÁNDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS
SERES VIVOS, MATERIA Y
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO.
 Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
 Utiliza modelos para explicar las relaciones
entre los órganos y sistemas con las
funciones vitales en plantas y animales.
Ejemplo: El estudiante utiliza un modelo para
describir cómo el sistema digestivo
transforma los alimentos en nutrientes que
se distribuyen, a través de la sangre, por todo
el organismo.
 Justifica por qué los individuos se
reproducen con otros de su misma especie.
 Describe que los objetos pueden sufrir
cambios reversibles e irreversibles por acción
de la energía. Ejemplo: El estudiante describe
Elabora un afiche de
manera creativa al leer
información variada.
Investiga para realizar un
organizador gráfico sobre
el proceso de la
enfermedad del Dengue.
Ficha de
evaluación.
investigamos
sobre el tiempo
e incubación de
la enfermedad
del dengue.
Escribe un
afiche para
promocionar los
cuidados en su

 Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer
científico y tecnológico
por qué un cubo de hielo se disuelve por
acción del calor del ambiente y por qué
puede volver a ser un cubo de hielo al colocar
el líquido en un refrigerador.
hogar frente al
dengue.
ARTE
Y
CUKTURA
APRECIA DE MANERA CRÍTICA
MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-
CULTURALES.
 Percibe manifestaciones
artístico-culturales.
 Contextualiza
manifestaciones artístico-
culturales.
 Reflexiona creativa y
críticamente sobre
manifestaciones artístico-
culturales
 Describe y analiza los elementos del arte que
identifica en el entorno y en manifestaciones
artístico-culturales, e identifica los medios
utilizados. Relaciona elementos con ideas,
mensajes y sentimientos.
Analiza elementos del
arte para plasmar sus
ideas sobre el dibujo.
Ficha de
evaluación.
Dibuja el
mosquito del
Dengue
CREA PROYECTOS DESDE LOS
LENGUAJES ARTÍSTICOS
• Explora y experimenta los
lenguajes artísticos.
 Aplica procesos creativos.
 Evalúa y comunica sus
procesos y proyectos.
 Desarrolla sus ideas a partir de
observaciones, experiencias y el trabajo
artístico de otros, y selecciona elementos y
materiales para componer una imagen de
acuerdo a sus intenciones
Los estudiantes dibujan
según su creatividad.
Lista de cotejo Dibujamos como
podemos
prevenir el
Dengue
EDUCACION
RELIGIOSA
CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO
PERSONA HUMANA, AMADA POR
DIOS, DIGNA, LIBRE Y
TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA
DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO
AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON
CERCANAS.
 Relaciona sus experiencias de vida con los
acontecimientos de la Historia de la
Salvación como manifestación del amor de
Dios.
Secuencia hechos
importantes para
organizar la información.
Ficha de
evaluación.
interpreta en un
organizador
gráfico textos
bíblicos sobre
las plagas de
Egipto

ASUME LA EXPERIENCIA DEL
ENCUENTRO PERSONAL Y
COMUNITARIO CON DIOS EN SU
PROYECTO DE VIDA EN
COHERENCIA CON SU CREENCIA
RELIGIOSA.
 Reconoce el amor de Dios asumiendo
acciones para mejorar la relación con su
familia, institución educativa y comunidad.
 Interioriza la acción de Dios en su vida
personal y en su entorno, y celebra su fe con
confianza y gratitud.
Expresa su fe al realizar
una oración de
agradecimiento.
Ficha de
evaluación
Lista de cotejo
Crea una
oración de
agradecimiento
para agradecer a
Dios por la salud
de sus familia
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN
ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS TIC
Personaliza entornos virtuales.
Gestiona información del
entorno virtual.
Interactúa en entornos
virtuales.
Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
 Realiza diversas búsquedas de información y
selecciona y utiliza lo más relevante según el
propósito de aprendizaje.
Utiliza aplicaciones de la
XO
Lista de cotejo Indaga sobre el
dengue el
Wikipedia.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE
MANERA AUTÓNOMA
• Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones
estratégicas para alcanzar sus
metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su
desempeño durante el proceso
de aprendizaje.
 Determina qué necesita aprender e identifica
las preferencias, potencialidades y
limitaciones propias que le permitirán
alcanzar o no la tarea.
 Propone por lo menos una estrategia y un
procedimiento que le permitan alcanzar la
meta; plantea alternativas de cómo se
organizará y elige la más adecuada.
Demuestra de manera
autónoma lo que
aprendió.
Lista de cotejo Resuelve sus
evaluaciones de
forma individual.
V.- SECUENCIA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD DIAGNÓSTICA:
LUNES
11-03-24
MARTES
12 - 03 - 24
MIÉRCOLES
13 – 03 - 24
JUEVES
14 – 03 - 24
VIERNES
15 – 03 - 24
Recibimos a los estudiantes al
quinto grado
COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN/PS MATEMÁTICA EDUCACIÓN RELIGIOSA

“Me presento ante mis
compañeras y compañeros
expresando mis emociones.
Dinámicas de integración
Leemos un texto
informativo sobre el
Dengue
Escribe una anécdota
identificando y relatando las
emociones que experimentaron
al tener algún familiar o vecino
con dengue.
Resuelve situaciones
problemáticas aplicando
las operaciones básicas
Interpreta el mensaje en
un organizador gráfico
textos bíblicos sobre las
plagas de Egipto
Compartir de bienvenida a los
estudiantes.
MATEMÁTICA
Organizamos Información
estadística en gráfico de
barras.
PERSONAL SOCIAL
Como nos organizamos en
nuestro hogar para prevenir el
Dengue.
ARTE Y CULTURA
Dibuja el mosquito del
Dengue
CIENCIA Y TECNOLOGIA
Investiga y analiza sobre
el tiempo e incubación
de la enfermedad del
dengue
LUNES
18 – 03 - 24
MARTES
19 – 03 – 24
MIÉRCOLES
20 – 03 - 24
JUEVES
21 – 03 - 24
VIERNES
22 – 03 - 24
MATEMÁTICA
Interpreta pictogramas con
información sobre el Dengue
COMUNICACIÓN
Escribe un texto sobre el
dengue a partir de
imágenes
MATEMATICA
Resuelve situaciones
problemáticas aplicando
multiplicación y división
PERSONAL SOCIAL
Que acciones
preventivas debes
practicas ante el dengue
en tu hogar
ARTE Y CULTURA
Dibujamos como
podemos prevenir el
Dengue
COMUNICACIÓN
Identifica la idea principal de
un texto sobre el dengue
PERSONAL SOCIAL
Elabora un plan de
prevención ante el dengue
EDUCACIÓN FISICA EDUCACIÓN RELIGIOSA
Crea una oración de
agradecimiento para
agradecer a Dios por la
salud de sus familia
CIENCIA Y TECNOLOGIA
Escribe un afiche para
promocionar los
cuidados en su hogar
frente al dengue.
VI. MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD DIAGNÓSTICA:
6.1 Para el docente:
- Planificación Anual
- Unidad Diagnóstica

- Fichas
6.2 Para el estudiante:
- Cuaderno.
- Cuaderno de trabajo
- Plumones
- Lapiceros
- Kit de evaluación, Etc.
VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJE
- ¿Qué aprendizajes tuvieron los estudiantes?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
- Otras observaciones:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…
Chimbote, 11 de marzo del 2024.
____________________________________
RAMÍREZ JARA HILDA MERY

PROFESORA 5TO “B”
PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
(Unidad Diagnóstica)
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 UGEL: SANTA
1.2 I.E.: N°88036 “MARIANO MELGAR”
1.3 DIRECTOR(A): WILMER ANTONIO VILANUEVA GONZALES
1.4 SUBDIRECTOR(A): PERCY MENDEZ ARANA
1.5 GRADO Y SECCIÓN: 5TO GRADO “B”
1.6 DOCENTE RESPONSABLE: Hilda Ramírez jara
1.7 DURACIÓN:
II. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE “Recibimos a los estudiantes al quinto grado expresando mis emociones, Dinámicas de integración”
III. PLANTEAMIENTO DE LA SITUACION RETADORA: Los estudiantes regresan al colegio emocionados de reencontrarse con sus compañeros y profesora y con los
problemas de contagio el dengue en su comunidad. Ante ello recibimos contentos a los estudiantes quienes comunican sus emociones y realizaremos dinámicas

de integración y puedan divertirse ante esto planteamos los siguientes retos: ¿Cuantos estudiantes somos?, ¿Cómo se sienten de regresar a clases?,¿Qué
esperan de este año escolar? ¿Cómo organizaremos el aula?
II. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Área(s) Competencia(s) a desarrollar/Capacidades Desempeños que deben evidenciar los estudiantes Evidencia(s) que
producirán los y las
estudiantes
Instrumento de
Evaluación
COM
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA.
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
•
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
 Recupera información explícita de textos orales que escucha seleccionando datos
específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos en textos
que incluyen expresiones con sentido figurado, y vocabulario que incluye sinónimos y
términos propios de los campos del saber.
 Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones
sobre lo comprendido; para ello, vincula el texto con su experiencia y el contexto
sociocultural en que se desenvuelve.
Obtiene información al escuchar
indicaciones.
Lista de cotejo
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Organizar la experiencia de aprendizaje.
Seleccionar las competencias y desempeños.
Determinar que materiales utilizaremos.
Papelotes.
Ficha con imagen de mochila.
Lápiz, colores, pelota.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 20’
- Bienvenida a los estudiantes el primer día de clases.
- Presentación del docente.
- Se organiza el ambiente para facilitar el desplazamiento libre de los alumnos.
- ROMPE HIELO ... .Participan en la dinámica “El paseo”....Objetivo de la dinámica: romper el hielo, hacer uso de la creatividad y buen manejo de la comunicación Para
realizar esta dinámica, la maestra o el maestro va dar la siguiente indicación: “vamos a ir de paseo y cada uno de nosotros debe llevar algo”. La clave secreta está en
que sólo se podrá llevar aquello que empiece con la primera letra del nombre de cada uno y justificar el por qué estoy llevando este objeto. Por ejemplo: Yo soy Rocío y
voy a llevar una roca, para poder defenderse de los animales peligrosos. Y qué pasa si alguno se confunde, por ejemplo: Yo soy Rocío y voy a llevar una olla, para
poder cocinar lo que encuentre. En este caso, algún miembro del equipo debe decirle que no puede llevar este objeto e inventar o buscar una explicación del por qué.
- Concluida la actividad dialogamos sobre cómo se sintieron al intentar buscar el nombre de un objeto con la letra de su nombre.
Los niños y niñas acuerdan normas de convivencia para esta sesión:
 Respetar el turno para hablar y participar.
 Ser amables y respetuosos con todos.
 Estar atento a la clase siguiendo las indicaciones de la docente.

Desarrollo Tiempo aproximado:70’
- PRESENTACIÓN DE ESTUDIANTES:
- Participan de la dinámica: La pelota viajera…
- La docente se presenta: indicando su edad, lugar de nacimiento, componentes de su familia, colegio de procedencia, etc. Luego lanza la pelota a un estudiante y el
estudiante hace lo mismo. Así sucesivamente hasta terminar todo.
- Responden a preguntas. ¿Cómo se sintieron al presentarse?, ¿qué emociones sintieron?
-Participan de un juego para expresar sus emociones y experiencias del primer día de clase: “Bingo del primer día de clases”
El bingo del primer día de clases Nivel
5° grado de Primaria
Objetivo
Expresar emociones y experiencias vividas el primer día de clases y durante
vacaciones y promover un conocimiento básico entre los estudiantes.
Lugar Materiales
Aula o patio de la
escuela
Tarjetas de bingo.
Lapiceros o lápices (1 por estudiante)
Procedimiento
Entregar una fotocopia de bingo en las que se escriben mensajes para que los estudiantes expresen algunas emociones y
experiencias vividas el primer día de clases, durante las vacaciones y compartan algo sobre sí mismos a los demás. Por ejemplo:
BINGO
Alguien que ha ido de
paseo a algún lugar
bonito en vacaciones.
Alguien que ha
sentido nervios o le ha
costado dormir
anoche pensando en
este día.
Alguien que no ha
querido venir a la
escuela.
Alguien que ha
crecido o cambiado
físicamente en
vacaciones.
Alguien que espera
encontrar nuevos
amigos(as)
Alguien que le gusta
el fútbol, vóley o
básquet.
Alguien que tiene
algún un talento
(cantar, bailar, dibujar,
etc.)
Alguien que viene de
otro colegio.

Alguien que espera
encontrar nuevos
amigos(as).
Alguien que tiene un
hermano(a)
pequeño(a)
Alguien que alguna
vez conoció a una
persona famosa.
Alguien cuyos padres
vienen de otra región
del país.
Alguien quien le gusta
leer y estudiar
Alguien que se sienta
feliz en este primer
día de clases
Alguien que no le
gusta este primer día
de clases.
Sugerencias:
Las carpetas deben estar dispuestas para facilitar el desplazamiento libre. Cuando se da la señal los estudiantes se desplazan
en distintas direcciones del aula y empiezan a conversar con distintos compañeros, haciéndoles preguntas que figuran en el
tablero del Bingo. En cuanto se encuentra a alguien que cumpla con una de ellas, escriben su nombre en el casillero.
Gana el estudiante que llena primero la cartilla completa y grita ¡Bingo!
Luego de esta actividad, conversamos sobre las emociones que experimentaron antes de venir a clases, las razones de ello, lo
que esperan que suceda en el año, lo que esperan de él o ella como docente, de sus compañeros, entre otras.
Continuan participando de un juego para conocerse mejor: “Adivinando”
Adivinando Nivel
5to grado de Primaria
Objetivo
Promover el conocimiento e integración entre los estudiantes al compartir información
sobre sí mismos, experiencias, intereses, rasgos positivos y expectativas sobre los
demás.
Lugar Materiales
Aula de clases Hojas
Plumones
Cinta masking tape
Procedimiento
Los estudiantes reciben un plumón y una hoja en la que escriben en el centro y con letra grande el nombre el que les gusta que les
llamen. En los extremos escriben:
 En la parte superior izquierda: Yo nací en…

 En la parte central superior: Lo que más me gusta de mis compañeros de aula es….
 En la parte superior derecha: En mis ratos libres me gusta….
 En la parte inferior izquierda: Algo de lo que me siento orgulloso es….
 En la parte inferior derecha: Una cualidad que tengo es….
 En la parte central inferior: Lo que me disgusta de mis compañeros de aula es…
En cuanto terminan pegan las hojas en la pizarra y se pide a los estudiantes que las lean con atención durante un minuto. Seguidamente,
da vuelta a las hojas y las vuelve a pegar en la pizarra, escribiendo un número detrás de ellas.
Se pide que un estudiante voluntario diga un número de los que observa en las hojas pegadas. Entonces saca la hoja sin que vean de
quien se trata y empieza a leer los mensajes de los extremos. Si el estudiante voluntario acierta, tiene un punto. De lo contrario, otros
compañeros pueden participar hasta que adivinen de quién se trata. Gana el que tiene más puntos.
En la medida que van saliendo las respuestas, se anota en la pizarra las respuestas más frecuentes que salen en relación a lo que más
les gusta o disgusta de sus compañeros.
Luego de ello, conversan sobre ¿cómo se sintieron con esta dinámica? ¿qué es lo que más les ha costado escribir sobre sí mismos?
¿ha sido sencillo adivinar? Mirando las respuestas que escribió en la pizarra reflexionan sobre: ¿qué cosas positivas reconocemos de
nuestro grupo? ¿qué es lo que no nos gusta de los demás? ¿por qué ocurre esto? ¿de qué manera podemos superarlo?
A partir de esta actividad se pueden identificar algunos problemas de la convivencia en el grupo que requieren especial atención y que
pueden dar lugar incluso a la generación de acuerdos entre los estudiantes para evitar que se sigan produciendo.
- Participan expresando como se sintieron al participar de las dinámicas en el aula.
- Escriben en una hoja
1. Completa ¿Cómo te imaginas la escuela que queremos?:
¿Cómo fue el primer día
de clases?
______________________________
______________________________
______________________________
__________________________

Estamos listos para compartir con los estudiantes un sándwich y un refresco.
Se le entrega un suvenir por regresar a clases.
Cierre Tiempo aproximado: 20’
Metacognición.
Propiciamos la metacognición a través de preguntas: ¿Qué hicimos hoy? ¿Cómo te has sentido? ¿Qué emociones demostré en participar en las dinámicas?, ¿serán importantes
las dinámicas? ¿Cómo utilizaré lo aprendido?
¿Qué ambientes y
espacios
mejorarías de la
escuela? ¿Por qué?
_____________________
_____________________
_____________________
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_____________________
________
¿Cómo te recibió tu
familia escolar?
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______________________________
¿Qué cambiarias para
tener la escuela que
quieres?
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REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Lograron los estudiantes comprender la importancia de integrar a sus compañeros? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

AREAS
Nº
Criterios de evaluación
Nombres y Apellidos
Participa en las
actividades previstas
en la primera semana
generando vínculos de
confianza e
integrándose
grupalmente
Obtiene
información al
escuchar
indicaciones.
Sí No Sí No Sí No SI NO
01 ACUÑA MEJIA ZAIRA NAYELI
02 ALFARO MARCELO JOHANA JAQUELINE
03 AVILA RAFAILE AXEL FABIANO
04 BLAS SIPIRAN ANA CRISTINA
05 BOLAÑOS FERNANDEZ DAYRON NEYMAR
06 BURGOS ARROYO FRANCO ALEXANDER
07 CASTILLO AGUILAR ORIANA JASSIEL
08 CHAUCA PAREDES DAYRON JAREL
09 CUEVA PEREZ SANDRA YAMILE
10 ESPINOZA SUYON AISHA YAMILE
11 GARCIA CONTRERAS JOSETH ROBERTO
12 HERRERA LOPEZ ELISEO BENJAMIN
13 LIÑAN JIMENEZ NAOMI ESTHER
14 LLENQUE CORTEZ LUCIO ANGEL
15 MONTES GRADOS AXEL JHEDÚ
16 MORAN ALFARO PIERO NICOLAS
17 MOTA CABALLERO ASHLY NATANIEL
18 PAZ SILVESTRE KIARA EVILIN
19 PEREZ SILVA DIANA VALENTINA
20 REVILLA DELGADO MAXIMILIANO JULIAN
21 RIVAS OBESO ELENA BETSABE

Nuevo Chimbote,
…………………………… del 2024.
____________________________________
22 ROSARIO ULLOA AXEL MOISES
23 ROSAS CESPEDES ANGEL YOSHIMY
24 SANCHEZ LIÑAN SAMY LAYSA
25 SANTOS VARAS ARIANA ALONDRA
26 VARGAS LECCA GABRIEL ENRIQUE
27 YARANGA MORENO VICTOR JESÚS
28 ACUÑA MEJIA ZAIRA NAYELI
29 ALFARO MARCELO JOHANA JAQUELINE
BINGO
Alguien que ha
costado dormir
anoche pensando en
este día.
Alguien que no ha
querido venir a la
escuela.
Alguien que ha
crecido o cambiado
físicamente en
vacaciones.
Alguien que espera
encontrar nuevos
amigos(as)
básquet.
Alguien que tiene
algún un talento
etc.)
otro colegio.
Alguien que espera
encontrar nuevos
amigos(as).
hermano(a)
pequeño(a)
Alguien que alguna
vez conoció a una
persona famosa.
del país.
leer y estudiar
día de clases
Alguien que no le
de clases.
BINGO
Alguien que ha
costado dormir
anoche pensando en
este día.
Alguien que no ha
querido venir a la
escuela.
Alguien que ha
crecido o cambiado
físicamente en
vacaciones.
Alguien que espera
encontrar nuevos
amigos(as)
básquet.
Alguien que tiene
algún un talento
etc.)
otro colegio.
Alguien que espera
encontrar nuevos
amigos(as).
hermano(a)
pequeño(a)
Alguien que alguna
vez conoció a una
persona famosa.
del país.
leer y estudiar
día de clases
Alguien que no le
de clases.
Hilda Ramirez Jara
Docente de 4ro “B”
Hilda Ramirez Jara

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