1. Conclusiones de prueba de “Diseño y Gestión Curricular” .
Por medio de este documento daremos conclusiones extraídas de los resultados obtenidos en la
prueba realizada en el modulo de Diseño y gestión curricular. El instrumento evaluativo usado estuvo
enfocado en la medición de los conceptos vistos durante el modulo.
Principalmente nuestro instrumento evaluativo poseía 3 preguntas de tipo conceptual donde el
propósito era obtener un reflejo de el manejo que el alumno tiene acerca de conceptos.
Las preguntas utilizadas fueron las siguientes:
A) “Al planificar el docente le da un sentido al proceso de enseñanza y aprendizaje”. Defina el
concepto de planificación escolar y nombre los modelos que usted conoce.
B) “Currículo proviene del latín curriculum, que significa carrera. En sus orígenes este término se
entendía en un sentido algo más restringido, pues venía asociado a lo que debía enseñarse en las
escuelas”. De acuerdo a sus conocimientos defina que es currículo en la actualidad.
C) “El niño sabe y va a la escuela para reflexionar sobre sus conocimientos...” ¿Por qué y para qué
se implementó la nueva Reforma Educacional Chilena?
El tipo de interrogante utilizada comenzaba con un pequeño texto que daba una cierta introducción a
la eventual pregunta. Creemos que este estilo de preguntas es visualmente atractivo y a la vez le da
una luz al alumno para conectar ideas que tal vez no recuerda con la pregunta.
La pregunta final era más bien de tipo reflexiva, donde el alumno debía enfrentar un problema
cotidiano en el aula y responder que es lo que haría él en ese caso.
La pregunta era la siguiente:
D) Imagínese que es un profesor ya egresado y debe enfrentarse a su primera clase, pero se
encuentra con un gran problema de indisciplina y mala conducta en el aula.
¿Cual seria la forma que Ud. elegiría para enfrentar este problema?, y ¿De que forma lo llevaría
acabo para mejorar esta situación?
Como grupo debemos hacer un mea culpa sobre la ambigüedad de esta interrogante, ya que situamos
al alumno en un contexto cotidiano de aula sin especificar cual era exactamente. Debido a esto en la
revisión de las evaluación nos encontramos con respuestas totalmente diferentes, todas enfocadas a
distintos problemas conductuales y disciplinarios.
Creemos que este tipo de preguntas arrojan un mejor manejo en la parte procedimental del alumno,
ya que lo primero que él hace al responder algo así, es situarse en el aula para luego pensar que es lo
que haría si la situación ficticia fuese verdadera, conectando sus aprendizajes y experiencias pasadas
para llegar a una respuesta final.
Creemos que en este tipo de preguntas no existen respuestas completamente erróneas ya que todos
tenemos diferentes formas de pensar y de afrontar situaciones, aunque todo dentro de un contexto
ético y profesional.

2. Resultados de la evaluación.
A pesar de que los resultados no fueron completamente perfectos, los alumnos reflejaron un gran
manejo de conceptos y de afrontamiento de situaciones.
De los 4 alumnos que tomaron nuestra prueba ninguno obtuvo el puntaje mayor.
• El alumno número 1 obtuvo un 6.0, teniendo dificultades para describir los tipos de
evaluaciones existentes y dando una incompleta respuesta en cuanto a porqué se implemento
la nueva reforma educacional.
• El alumno número 2 obtuvo un 6.5, teniendo dificultades para describir que es currículo
actualmente.
• El alumno número 3 obtuvo un 6.8, obteniendo casi el puntaje máximo. Este alumno tuvo
problemas en nombrar los tipos de planificaciones existentes.
• El alumno número 4 obtuvo un 5.5, respondiendo incompletamente a los ítems A y B con
definiciones muy básicas y olvido de tipos de planificación.
Al preguntarles a los alumnos acerca de los mayores problemas afrontados en esta prueba, sus
respuestas fueron muy similares y enfocaban a la dificultad de responder preguntas de este estilo
donde las interrogantes utilizadas necesitan una respuesta demasiado específica y debe existir un
gran manejo de conceptos.
Al contrario a este análisis los alumnos estuvieron de acuerdo con que el ítem D fue el más fácil, ya
que no necesitaba un gran manejo teórico y podía ser respondido de acuerdo a sus pensamientos y
sensaciones vividas.
En conclusión, podemos decir que los alumnos se sienten más cómodos respondiendo preguntas
donde ellos puedan reflejar experiencias y puedan dar su punto de vista mostrando su faceta crítica.
La rigidez de las evaluaciones hace que el alumno complique más su respuesta ya que el manejo de
conceptos requiere de habilidades más bien conceptuales.
Creemos que los docentes deben hacer a los alumnos parte de los procesos evaluativos para que estos
tomen interés y mejoren su nivel de aprendizaje. La evaluación no debe ser solamente un método de
medición de habilidades conceptuales, si no que también actitudinales y procedimentales donde los
alumnos puedan experimentar y jugar con los procesos educativos.