Este documento presenta orientaciones metodológicas sobre los aprendizajes fundamentales, las rutas de aprendizaje, las competencias y los indicadores. Los aprendizajes fundamentales se desagregan en competencias y capacidades. Las rutas de aprendizaje orientan a los docentes sobre la articulación de los aprendizajes entre grados. Las competencias se componen de capacidades como conocimientos y habilidades, y los indicadores miden el desarrollo de las capacidades a través de acciones graduadas por grado.

1. ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS

2. Aprendizajes Fundamentales

3. Los Aprendizajes Fundamentales se
desagregan en competencias, las cuales a
su vez se desagregan en capacidades.

4. Las Rutas del Aprendizaje
• Permiten comprender la articulación de los aprendizajes entre grados
y ciclos. Ofrecen orientaciones pedagógicas y didácticas para el logro
de los Aprendizajes Fundamentales.
• Comprende de un conjunto de documentos e instrumentos (fascículos)
que orientan a los docentes y directores en la implementación del
currículo en la Institución Educativa.
Comunicación
IV-V ciclo

5. CONCEPTOS BÁSICOS PARA LA
PLANIFICACIÓN

6. Competencia

7. 1. Actuar sobre la
realidad y modificarla
2. Para resolver
un problema
3. O lograr
un propósito
4. Haciendo uso de
saberes diversos
5. Con pertinencia a
contextos específicos
Enfoque de competencias
Una visión del aprendizaje

8. Elementos de la competencia
Una competencia puede y debe ser evaluada en los saberes

10. Capacidades

11. Las «capacidades» asociadas a la competencia
 Conocimientos de distinta naturaleza:
operativos, procedimentales, contextuales,
conceptuales, generales, etc.
 Habilidades cognitivas diversas: deducir,
inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.
 Capacidades relacionales, referidas a cómo se
interactúa con otros, se manejan conflictos, se
trabaja en grupos heterogéneos, etc.
 Herramientas cognitivas, como mapas,
esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a
organizar y comprender la información.
 Cualidades personales, como actitudes o
rasgos de temperamento, que deben ser
descritas en el contexto de la acción donde
debe demostrarse la competencia.
Saberes que poseemos y
adquirimos que pueden ser:

12.  El logro de las competencias demanda la
movilización de diversas capacidades
(saberes, conocimientos, estrategias,
etc.)de manera integrada.
 Para que las capacidades se desarrollen se
requiere de una situación de aprendizaje.
 La movilización de las capacidades
contribuyen a comprender o resolver una
determinada situación del contexto.
Escribir
Investigar
Clasificar
Comunicar

13. Indicadores

14. ¿Qué van aprender y qué competencias van a
desarrollar? ¿A través de que podemos asegurar que se desarrollen los
aprendizajes y logre las competencias?
Estos conocimientos, habilidades,
Destrezas o actitudes están
expresados en los indicadores de
las rutas de aprendizaje para el caso
de las competencias vinculadas al
aprendizaje de matemática,
comunicación y ciudadanía
están graduados por
grado, (ES FLEXIBLE)
Dan cuenta de la evolución del
aprendizaje.

15. Capacidad Indicador
Toma decisiones por propia
iniciativa y las ejecuta con
independencia para lograr un
propósito o satisfacer una
necesidad
Realiza algunas rutinas
establecidas en su aula sin
solicitar ayuda

16. ELEMENTOS DE UN INDICADOR
Realiza algunas rutinas establecidas en su aula sin
solicitar ayuda
Acción
¿Qué hace?
Referente de la acción
¿Qué +acción?
Resultado o producto
de la acción
¿qué espera que logre
el estudiante?
Realiza algunas rutinas
establecidas en su aula
sin solicitar ayuda

17. ELEMENTOS DE UN INDICADOR
Propone actividades de su interés a la docentes y a sus
compañeros
Acción
¿Qué hace?
Referente de la acción
¿Qué +acción?
Resultado o producto
de la acción
¿qué espera que logre
el estudiante?
Propone Actividades de su
interés
a la docentes y a sus
compañeros

18. PRECISIÓN DE LOS INDICADORES EN LAS RUTAS DE APRENDIZAJE
¿Cómo se “gradúan” los indicadores?
Ejemplo de indicador de Comunicación
Tercer grado
“Localiza información en un texto de estructura
simple con algunos elementos complejos y
vocabulario variado”
El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad
didáctica: (graduado)
“Localiza información en un afiche, tríptico (texto
informativo) de estructura simple con algunos
elementos complejos y vocabulario variado”.

19. Otros ejemplos de indicadores
OTROS INDICADORES PRECISADOS
Ejemplo 1 de Matemática
Primer grado
Explora el uso de los números naturales hasta 20 (RANGO N.) para contar, medir,
ordenar, comparar, leer y escribir a partir de situaciones cotidianas. (Indicador para
todo el año)
El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica:
“Explora el uso de los números naturales hasta 20 para contar y comparar objetos a
partir de situaciones cotidianas”. (Unidad para el mes)
Ejemplo 2 de Matemática
Primer grado
“Expresa con material concreto, dibujos o símbolos, los números naturales hasta 20,
a partir de situaciones cotidianas”. (Para el año)
El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica: (Unidad para el mes)
“Expresa con material concreto, dibujos o símbolos, los números naturales hasta
10, a partir de situaciones cotidianas”

20. Capacidad 4
Reflexiona sobre el proceso de
producción de su texto para
mejorar su práctica como escritor
Revisa el contenido del texto
en relación a lo planificado
Revisa la adecuación de su
texto al propósito
Revisa si se mantiene en el tema y sin
digresiones, repeticiones, contradicciones
ni vacíos de información

21.  Los indicadores se trabajan de manera circular, en idas
y vueltas, en diversas situaciones de aprendizaje, con
distintos niveles de complejidad y en distintos
momentos. Los indicadores en su conjunto se
complementan en el desarrollo de las capacidades.
 Hay indicadores con diferente complejidad. Algunos son
más sencillos y podrían lograrse en una situación de
aprendizaje. Sin embargo, hay otros más complejos que
ameritaran más de una situación.
 Por tanto, los indicadores pueden retomarse las veces
que sea necesario porque no son terminales no se
agotan en una determinada cantidad de sesiones.

22. Con el nuevo sistema nacional de desarrollo
curricular las capacidades no se diversifican,
tampoco los indicadores. Lo que se puede hacer
es precisar y graduarlos cuando sea necesario.