Este documento resume varias teorías del aprendizaje: el conductismo de Watson y Skinner, el aprendizaje social de Bandura, y la explicación ecológica de Bronfenbrenner. Describe los principales conceptos de cada teoría, como el condicionamiento operante, el aprendizaje por observación, y el desarrollo dentro de un contexto.

1. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.
1. CONDUCTISMO. WATSON Y
SKINNER.
2. APRENDIZAJE SOCIAL DE
BANDURA.
3. EXPLICACIÓN ECOLÓGICA.
BRONFENBRENNER.

2. APRENDIZAJE. DEFINICIÓN.
Cambio relativamente permanente en la conducta que proviene de
la práctica o la experiencia.
Relativamente Cambios en la Proviene de la
permanente:
permanente conducta: aunque el
conducta práctica o
existen otros aprendizaje implique experiencia: existen
experiencia
cambios en la cambios químicos y otros aprendizajes
conducta neurológicos, los causados por
temporales, profesionales de la procesos biológicos
consecuencia de educación “sólo” más generales
procesos pueden analizar el como el
fisiológicos como el aprendizaje a través crecimiento,
sueño, enfermedad, de la conducta. embarazo,…
fatiga,…

3. Dénme una docena de bebés sanos, bien
formados, y mi propio mundo especificado para
educarlos y les garantizo que tomaría a cualquiera
al azar y lo entrenaría hasta convertirlo en
cualquier tipo de especialista que quisiese: médico,
abogado, artista, comerciante, jefe e, incluso
mendigo y ladrón, sin importar sus talentos,
inclinaciones, tendencias, capacidades, vocaciones
y raza de sus antepasados. No existe tal cosa
como una herencia de capacidad, talento,
temperamento, constitución mental y
características conductuales (Watson, 1925, en
Shaffer, 1999).

4. EL CONDUCTISMO DE JOHN B. WATSON.
Las conclusiones del desarrollo humano deben basarse en
la observación de la CONDUCTA, no en especulaciones
acerca de motivos inconscientes o procesos cognoscitivos
inobservables.
El bebé es una tábula rasa en la que escribe la experiencia.
Los niños no tienen tendencias innatas; lo que llegan a ser
depende por completo de sus ambientes de crianza y las
formas en que los tratan sus padres y otras personas
significativas en sus vidas.
Es un error considerar que los niños progresan a través
de una serie de etapas distintas, dictadas por la
maduración biológica (etapas del desarrollo de Freud,
posteriormente estadios de Piaget).

5. EL CONDUCTISMO DE JOHN B. WATSON.
Watson (1928): Traten a sus hijos como si fueran adultos
pequeños… que su comportamiento siempre sea objetivo y
amablemente firme. Nunca los abracen ni los besen, nunca
los dejen sentarse en su regazo… Estréchenles la mano en
la mañana. Denles una palmada en la cabeza si han hecho un
trabajo extraordinariamente bueno en una tarea difícil…
En el transcurso de una semana, encontrarán lo fácil que
es ser objetivos a la perfección… y se avergonzarán de la
forma empalagosa y sentimental en que los habían estado
educando (a sus hijos).

6. LA TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER
(CONDUCTISMO RADICAL)
Tanto los animales como los humanos repiten actos que conducen a
resultados favorables y reprimen aquellos que producen resultados
desfavorables.
Una rata oprime una Recibe alimento de su agrado.
palanca
Conducta
REFORZADOR.
operante
Una rata oprime una Recibe una descarga eléctrica.
palanca
Conducta
operante Estímulo aversivo.

7. LA TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER.
REPERCUSIONES PARA LA EDUCACIÓN.
Un niño presenta en repetidas ocasiones
un comportamiento agresivo.
Consecuencia A Consecuencia B
Sus compañeros “se rinden” Sus compañeros suprimen (castigan) en
(refuerzan) ante sus tácticas forma activa su conducta agresiva
enérgicas. El niño “se sale con la peleando con él.
suya”.
El niño tendrá tendencia a continuar con El niño tendrá tendencia a abandonar
sus conductas violentas. sus conductas violentas.
No existe una etapa agresiva en el desarrollo del niño. La mayor parte
de los hábitos que adquieren los niños son conductas operantes
moldeadas por sus consecuencias. LAS DIRECCIONES EN LAS QUE
NOS DESARROLLAMOS DEPENDEN DE ESTÍMULOS EXTERNOS
(REFORZADORES Y ESTÍMULOS AVERSIVOS) MÁS QUE DE FUERZAS
INTERNAS COMO INSTINTOS, IMPULSOS O MADURACIÓN
BIOLÓGICA.

8. LA TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER.
REPERCUSIONES PARA LA EDUCACIÓN.
MANEJO DE REFUERZOS Y CASTIGOS.
REFUERZO: Todo aquello que incrementa la posibilidad de que una
respuesta se repita.
Refuerzo positivo: obtención de algo bueno o deseado. Ej.: elogio de los
profesores.
Refuerzo negativo: supresión o liberación de algo malo o no deseado.
Ej.: dejar de hacer un trabajo difícil e ir a jugar.
CASTIGO: Todo aquello que reduce la probabilidad de que una rspuesta
se repita.
Castigo positivo: consecución de algo malo o no deseado. Ej.: 5 minutos
al “rincón de pensar”
Castigo negativo: pérdida de un privilegio. Ej.: 5 minutos menos de
patio.

9. EFECTOS Y EFECTOS SECUNDARIOS DEL CASTIGO.
El castigo tiene como consecuencia la disminución de la probabilidad
de que se repita la conducta a la que sigue.
ES EFECTIVO SI SE APLICA DE MANERA CLARA Y CONTINGENTE.
PUEDE SER CONTRAPRODUCENTE SI SE APLICA DE MANERA SUAVE
(el castigo suave puede incrementar la aparición de la conducta, si la
atención que lleva asociada es la única atención que el niño recibe
normalmente).
Los castigos pueden provocar efectos secundarios no deseados:
1. Los castigos severos pueden provocar agresividad y otras conductas
emocionales no deseadas en el niño.
2. El individuo que proporciona el castigo puede quedar tan relacionado con él
que el niño puede evitar la interacción con él.
3. El castigo puede reducir en la totalidad un tipo de respuestas, incluso las que
no son problemáticas.
4. Los castigos en ocasiones ofrecen modelos que no se pretende que los niños
imiten.
5. El castigo no es un buen instrumento si sólo indica a los niños lo que está mal,
y no cómo corregir la conducta.
6. El castigo produce “adicción” en el educador. El éxito fácil e inmediato en la
corrección de la conducta sirve de refuerzo.

10. TIPOS DE APRENDIZAJE EN EL CONDUCTISMO.
Habituación: la forma más simple de aprendizaje.
Se produce cuando una respuesta refleja desaparece temporalmente
como resultado de hacer sido provocada repetidamente por el mismo
estímulo.
1. Batimos palmas fuertemente cerca de un bebé.
2. El bebé sufre un fuerte sobresalto.
3. Continuamos batiendo palmas a intervalos de 15 segundos.
4. El sobresalto decrecerá progresivamente. El bebé se habitúa al
estímulo hasta que deja de emitir respuesta refleja o de adaptación.
Deshabituación: recuperación de una respuesta de hábito que
sucede como consecuencia de un cambio en el estímulo que lo elicita.
5. Tras esperar 15 segundos hacemos batir un sonajero en lugar de batir
palmas.
6. El sobresalto reaparece al mismo nivel que la primera vez que
batimos palmas.

11. TIPOS DE APRENDIZAJE EN EL CONDUCTISMO.
Generalización de estímulos: no sólo un estímulo neutro,
sino otros estímulos que son similares se convierten en
condicionados.
1. Un niño visita al dentista por primera vez. Los estímulos de la
clínica son neutros para el niño.
2. El niño siente dolor que le provoca miedo.
3. Los estímulos que se asocian con el dolor (médico, consulta,
instrumental dental, etc.) también le provocan miedo (Respuesta
condicionada).
4. Si la intensidad de la respuesta es suficientemente grande se
produce la generalización de estímulos, el niño tendrá miedo no
sólo a su dentista, sino a todos los dentistas, a las personas que
visten bata blanca, etc.
Extinción de la respuesta: Si el estímulo condicionado se
presenta repetidamente solo, gradualmente dejará de producir la
respuesta condicionada.
5. Si el niño acude en repetidas ocasiones al dentista y no siente
dolor, dejará de sentir miedo al dentista.

12. TIPOS DE APRENDIZAJE EN EL CONDUCTISMO.
Aprendizaje discriminativo: a veces la misma conducta
dependiendo de las circunstancias produce consecuencias diferentes;
ser agresivo en el campo de fútbol puede ser premiado; ser agresivo
en el colegio no suele serlo.
Los estímulos que proporcionan información respecto a las
consecuencias potenciales de la conducta se llaman estímulos
discriminativos.
El proceso por el que los niños aprenden a leer esos estímulos
constituye el aprendizaje discriminativo.
Los niños aprenden a diferenciar si su conducta producirá refuerzo o
castigo de dos formas:
1. Mediante ensayo y error.
2. Mediante la observación de las consecuencias del comportamiento
de otros.

13. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL COGNOSCITIVO.
ALBERT BANDURA.
Las conductas se aprenden sin necesidad de realizarlas, sino
simplemente a través de la observación de modelos.
REFUERZO VICARIO CASTIGO VICARIO
Cuando un niño ve a un Cuando un niño ve a un
modelo recibir un modelo recibir un
refuerzo. castigo.

14. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL COGNOSCITIVO.
ALBERT BANDURA.
El aprendizaje por observación implica 4 procesos:
1. Procesos de atención. La atención que el niño presta al modelo
determina la probabilidad de imitación.
2. Procesos de retención. La habilidad del niño para almacenar y
codificar la conducta observada de modo que sea fácilmente
recuperable para su posterior repetición determina la probabilidad de
imitación.
3. Procesos de producción. La capacidad del niño para reproducir las
respuestas del modelo determina la probabilidad de imitación.
4. Procesos motivacionales. La presencia de refuerzo o castigo en la
conducta del modelo determina la probabilidad de imitación.

15. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL COGNOSCITIVO.
ALBERT BANDURA. DETERMINISMO RECÍPROCO.
Determinismo recíproco: proceso de interacción de la persona,
su conducta, y el entorno.
Conducta.
Respuestas motoras,
interacciones sociales,
lenguaje.
Persona.
Habilidades cognoscitivas, Entorno.
caract. físicas, Entorno físico, familia y
personalidad, creencias, amigos, otras influencias
actit,… sociales.
Los niños eligen no sólo lo que quieren hacer, sino también dónde y
con quién hacerlo. Estas influencias son recíprocas.

16. EXPLICACIÓN ECOLÓGICA. BRONFENBRENNER.
El desarrollo humano no tiene lugar
normalmente en laboratorios. Tiene lugar
en casa, con la familia, en la escuela, con
compañeros y maestros; en el parque, con
vecinos y amigos, y más generalmente, en
un entorno cultural y social más amplio.
EL DESARROLLO SIEMPRE TIENE LUGAR
DENTRO DE UN CONTEXTO. EL CONTEXTO
FRECUENTEMENTE INFLUYE EN LA
TRAYECTORIA DE ESE DESARROLLO.
EL NIÑO Y EL ENTORNO SE INFLUYEN MUTUAMENTE DE
FORMA BIDIRECCIONAL O TRANSACCIONAL.

17. EXPLICACIÓN ECOLÓGICA. BRONFENBRENNER.
MACROSISTEMA
actitudes e ideología de la cultura.
EXOSISTEMA
parientes vecinos
MESOSISTEMA
Familia
Serv.
Amigos de jurídicos
la familia Serv. MICROSISTEMA Compa
Sanit. ñeros
Colegio
Medios
comunicación
Lugar de Dirección de la
trabajo Servicios escuela
sociales