Explanation of the transformations needed in the education of the Engineers in Informatics in the current century.

1. Un cambio de paradigma
educativo en la formación del
especialista en Informática.
Dr.C. Febe Angel Ciudad Ricardo, P.T.
https://www.researchgate.net/profile/Febe_Ciudad_Ricardo, https://www.slideshare.net/fciudad,
https://fciudad.wordpress.com
Evento Base – Universidad 2020
Universidad de las Ciencias Informáticas (UCI)
La Habana, 25 de Abril de 2019.

2. La sociedad en la actualidad
Amplio uso de las Tecnologías
de la Información y las
Comunicaciones (TIC)
Trabajo con elevados
volúmenes
de datos (digitales)

3. Características de la “nueva era”
(1) Transformación de la dinámica social y en
especial lo referente a la comunicación y
la actividad de los seres humanos.

4. (2) Multiplicación del conocimiento, asociado a
una transformación de su almacenamiento
y de los nodos contenedores.
Características de la “nueva era”

5. (3) Aumento en el uso de la Informática en
la solución a los problemas y elevación
de la complejidad de dichos problemas.
Características de la “nueva era”

6. (4)Desarrollo vertiginoso de la tecnología, con uso de
novedosos materiales y bajo un proceso de
miniaturización, fusión y convergencia tecnológica.
Características de la “nueva era”

7. (5) Cierre cíclico del proceso de
investigación y producción científico-
tecnológica.
Características de la “nueva era”

8. (6) Aumento de la intención de los
gobiernos de informatizar las
sociedades.
Características de la “nueva era”

9. (7) Crecimiento de las empresas y centros
de investigación dedicadas al desarrollo
de nuevas tecnologías y/o materiales.
Características de la “nueva era”

10. (8) Disminución del ciclo de vida de las
tecnologías informáticas.
Características de la “nueva era”
1 2
34
1 2
3
1 2

11. CRECIMIENTO de:

Cantidad de estudiantes.

Cantidad de instituciones.

Cantidad de programas.

12. CRECIMIENTO de:

Cantidad de estudiantes.

Cantidad de instituciones.

Cantidad de programas.
¿Satisface el paradigma
educativo actual la formación
de los egresados en Informática
ante las características y condiciones
de la era digital?

13. Problemáticas en la formación del
especialista en Informática
Problemáticas
de la producción
de software
Problemáticas
de diseño
curricular
Problemáticas
metodológicas

14. Problemáticas de la producción de
software
●
El proceso de desarrollo de software es impactado por condiciones
del mercado, normativo-legales y tecnológicas.
●
Los participantes del proceso de desarrollo de software
generalmente no coinciden espacio-temporalmente, lo que altera su
dinámica laboral.
●
Los problemas profesionales que resuelven los especialistas en
Informática son complejos, multifactoriales y necesitan siempre de
trabajo multidisciplinario en equipo para su solución exitosa.
●
La frecuencia de actualización del conocimiento científico y de
generación de nuevas tecnologías de software y hardware es
elevada e impacta sensiblemente tanto la producción de software
como la de servicios informáticos.

15. Problemáticas de diseño curricular
●
Enfoque formativo en exceso racionalista.
●
Deficiente definición de los indicadores para la selección y/o
definición de los proyectos de desarrollo de software que
servirán de contexto a la formación.
●
Insuficiente tratamiento de las diferencias con otros enfoques
de “educación desde el trabajo”.
●
Deficiente tránsito de los contenidos desde la periferia hacia
los núcleos de los programas de estudio.
●
Insuficiente balance teoría-práctica y academia-industria.
●
Deficiente uso del proyecto como centro del currículo y en
demasía sólo como forma de evaluación.

16. Problemáticas metodológicas
●
Sobredimensionamiento del producto o proyecto como resultados del
proceso formativo.
●
Insuficiente integración de las TIC al proceso de enseñanza-
aprendizaje.
●
Insuficiente incorporación a la docencia de los actores externos a la
formación del proceso de desarrollo de software.
●
Deficiente comunicación de las prácticas industriales en la docencia.
●
Insuficiente incorporación de métodos de enseñanza-aprendizaje con
base en la práctica de la industria de software y que promuevan la
colaboración en el aprendizaje.
●
Insuficiente incorporación de las condiciones actuales de la dinámica
laboral de la industria de software en la formación de los ingenieros.

17. Paradigmas y Enfoques
Formación del
especialista en
InformáticaDe control del
contexto formativo
De espontaneidad
del contexto
formativoCaso de Estudio
Académico
Industrial
Realismo
Simulación

18. «Controlado»
«Espontáneo»
Paradigma “de
control del contexto
formativo”
Paradigma “de
espontaneidad del
contexto formativo”
Caso
de
Estudio Acadé
mico
Simula
ción
Realismo
Industrial
Contexto formativo
(1) Principio de inclusión regresiva
(2) Principio de complementariedad

19. TRANSFORMACIÓN 1
El proyecto industrial de desarrollo
de software como núcleo de la
formación.

20. PROYECTO
PROBLEMACASO
PROBLEMA
propio
PROBLEMA
elemental
CASO
propio
CASO
elemental

21. PROYECTO

contexto de formación al que se incorporan los estudiantes y docentes
de la actividad formativa en cuestión,

como una micro–unidad de organización socio–educativa parte del
equipo multidisciplinario,

para enfrentar la satisfacción de un sistema progresivo de exigencias y
necesidades profesionales de la práctica industrial;

aplicando gradualmente los conocimientos existentes en el proyecto,

bajo un enfoque metódico, organizado y planificado previamente,

en un tiempo finito,

con un alto grado de autonomía y dirección,

y mediatizado por el soporte tecnológico, la actividad laboral–
investigativa, la comunicación y la cultura profesionales imperantes en
el proyecto.

22. TRANSFORMACIÓN 2
Las TIC como sustento del
proceso de formación a través de
un ecosistema tecnológico de
enseñanza-aprendizaje como
contexto formativo.

24. TRANSFORMACIÓN 3
Concepción de la dinámica del
proyecto de desarrollo de software en
torno a la formación y en especial a la
formación complementaria de la
actividad académico-investigativa que
necesita la industria.

25. PLATAFORMA
ESTRATO
MICRO-UNIDAD
1
1..*1
1..*

28. TRANSFORMACIÓN 4
Trabajo colaborativo y en equipo
como formas fundamentales de
organización docente y para la
evaluación.

31. TRANSFORMACIÓN 5
Capacitación a los formadores en el
diseño, uso y evaluación de las TIC
en el proceso de formación.

34. TRANSFORMACIÓN 6
Capacitación a los formadores en
cuanto al enfoque metodológico
organizado en proyectos, basado en
problemas y casos para el proceso de
formación.

36. TRANSFORMACIÓN 7
Acciones metodológicas y
administrativo-normativas para
modificar los modos de pensar y
hacer la enseñanza.

38. Carácterdesistemadelas
transformaciones

39. Carácterdesistemadelas
transformaciones

40. ¿Conclusiones?
●
El proyecto de desarrollo de software debe convertirse en núcleo
del proceso de enseñanza-aprendizaje y centro dinamizador de
la formación en su totalidad.
●
La dinámica interna del proceso de formación debe pasar del
enfoque racionalista a uno orientado por proyectos y basado en
problemas y casos.
●
El tránsito gradual a un nuevo paradigma que acerque las
dinámicas industrial y académica se favorece si se producen
acciones metodológicas y administrativo-normativas y se
garantiza la capacitación a los formadores.

41. ¿Conclusiones?
●
El proyecto de desarrollo de software debe convertirse en núcleo
del proceso de enseñanza-aprendizaje y centro dinamizador de
la formación en su totalidad.
●
La dinámica interna del proceso de formación debe pasar del
enfoque racionalista a uno orientado por proyectos y basado en
problemas y casos.
●
El tránsito gradual a un nuevo paradigma que acerque las
dinámicas industrial y académica se favorece si se producen
acciones metodológicas y administrativo-normativas y se
garantiza la capacitación a los formadores.

42. ¿Conclusiones?
●
El proyecto de desarrollo de software debe convertirse en núcleo
del proceso de enseñanza-aprendizaje y centro dinamizador de
la formación en su totalidad.
●
La dinámica interna del proceso de formación debe pasar del
enfoque racionalista a uno orientado por proyectos y basado en
problemas y casos.
●
El tránsito gradual a un nuevo paradigma que acerque las
dinámicas industrial y académica se favorece si se producen
acciones metodológicas y administrativo-normativas y se
garantiza la capacitación a los formadores.

43. Ciudad, F. (2019). Apuntes para la
enseñanza de la Ingeniería y la Gestión de
Software. Un cambio de paradigma
educativo centrado en el proyecto de
desarrollo de software. Editorial Académica
Española. ISBN: 978-613-9-43463-3
Ciudad, F. (2016). Diseño de entornos
virtuales para la integración academia-
industria. Implementación en la Disciplina
Ingeniería y Gestión de Software. Editorial
Publicia. ISBN: 978-3-8416-8050-1

44. Un cambio de paradigma
educativo en la formación del
especialista en Informática.
¡Muchas gracias!