Este documento presenta una introducción al método ABN en el aula desde la perspectiva de la evidencia científica. El autor discute brevemente algunos videos de maestros chilenos utilizando el método ABN y luego habla sobre la importancia de la educación matemática y las dificultades que enfrentan los maestros. Finalmente, el autor explica algunos conceptos matemáticos básicos y cómo el método ABN puede ayudar a los estudiantes a comprender y disfrutar de las matemáticas.
Este documento describe un proyecto para capacitar a niños de 5o y 6o grado en primeros auxilios para traumatismos. El objetivo general es capacitar a los estudiantes en dislocaciones, esguinces y fracturas. Se justifica la necesidad debido a que los niños a menudo sufren accidentes sin supervisión adecuada. La metodología incluye una investigación documental y de campo utilizando encuestas a docentes. Los resultados muestran que la mayoría apoya la capacitación y cree que los estudiantes serán más conscientes
Presentacion de encuesta resultados u3 s7DanCorrea4
Este documento presenta los resultados de una encuesta sobre educación financiera aplicada a 10 personas. La mayoría de los encuestados conocen el concepto de educación financiera pero pocos llevan registros de gastos o ahorran periódicamente. Aunque algunos obtuvieron información en la escuela, pocos comparten sus conocimientos en la familia. La mayoría opinó que la educación financiera debería enseñarse en la escuela.
La crisis económica ha afectado negativamente a la educación en varios aspectos. Se han producido recortes presupuestarios que han derivado en menos profesores y recursos, lo que ha llevado a una mayor masificación de las aulas y menos atención individualizada para los estudiantes. También se han eliminado algunas actividades extraescolares y se observa una falta de motivación en los estudiantes ante un futuro incierto. La calidad de la enseñanza se ha visto perjudicada.
Este documento describe un proyecto para prevenir el analfabetismo en niños de 6 a 10 años en la parroquia de Izamba en Ambato, Ecuador. El proyecto busca identificar el número de niños que actualmente asisten a la escuela y evaluar su desarrollo educativo. También pretende concientizar a los padres sobre la importancia de la educación a través de encuestas, volantes y charlas. El proyecto tendría una duración de dos semanas y beneficiaría directamente a los estudiantes y padres de familia de la parroquia
Los sistemas educativos actuales enfocados en exámenes y materias académicas como matemáticas y lenguaje están produciendo niños más estresados y aburridos. El futuro requerirá personas más creativas y empáticas. Los sistemas deben permitir que los niños jueguen y exploren sus intereses para desarrollar estas habilidades cruciales para el futuro, en lugar de enfocarse únicamente en resultados académicos.
El documento resume las ideas de Sir Ken Robinson sobre la necesidad de cambiar los paradigmas de la educación. Robinson argumenta que el sistema educativo actual fue diseñado para las necesidades de la Revolución Industrial y ya no es apropiado para el mundo actual. Los estudiantes se aburren porque la educación no se alinea con sus intereses y la forma en que aprenden fuera de la escuela. Se necesita un cambio de paradigma para que la educación permita a los estudiantes explorar sus pasiones y desarrollar su creatividad.
El documento resume las ideas de Sir Ken Robinson sobre la necesidad de cambiar los paradigmas de la educación. Robinson argumenta que el sistema educativo actual fue diseñado para las necesidades de la Revolución Industrial y ya no es apropiado para el mundo actual. Los estudiantes se aburren porque la educación no se alinea con sus intereses y la forma en que aprenden fuera de la escuela. Se necesita un cambio de paradigma para que la educación permita a los estudiantes explorar sus pasiones y desarrollar su creatividad.
Este documento describe un proyecto para capacitar a niños de 5o y 6o grado en primeros auxilios para traumatismos. El objetivo general es capacitar a los estudiantes en dislocaciones, esguinces y fracturas. Se justifica la necesidad debido a que los niños a menudo sufren accidentes sin supervisión adecuada. La metodología incluye una investigación documental y de campo utilizando encuestas a docentes. Los resultados muestran que la mayoría apoya la capacitación y cree que los estudiantes serán más conscientes
Presentacion de encuesta resultados u3 s7DanCorrea4
Este documento presenta los resultados de una encuesta sobre educación financiera aplicada a 10 personas. La mayoría de los encuestados conocen el concepto de educación financiera pero pocos llevan registros de gastos o ahorran periódicamente. Aunque algunos obtuvieron información en la escuela, pocos comparten sus conocimientos en la familia. La mayoría opinó que la educación financiera debería enseñarse en la escuela.
La crisis económica ha afectado negativamente a la educación en varios aspectos. Se han producido recortes presupuestarios que han derivado en menos profesores y recursos, lo que ha llevado a una mayor masificación de las aulas y menos atención individualizada para los estudiantes. También se han eliminado algunas actividades extraescolares y se observa una falta de motivación en los estudiantes ante un futuro incierto. La calidad de la enseñanza se ha visto perjudicada.
Este documento describe un proyecto para prevenir el analfabetismo en niños de 6 a 10 años en la parroquia de Izamba en Ambato, Ecuador. El proyecto busca identificar el número de niños que actualmente asisten a la escuela y evaluar su desarrollo educativo. También pretende concientizar a los padres sobre la importancia de la educación a través de encuestas, volantes y charlas. El proyecto tendría una duración de dos semanas y beneficiaría directamente a los estudiantes y padres de familia de la parroquia
Los sistemas educativos actuales enfocados en exámenes y materias académicas como matemáticas y lenguaje están produciendo niños más estresados y aburridos. El futuro requerirá personas más creativas y empáticas. Los sistemas deben permitir que los niños jueguen y exploren sus intereses para desarrollar estas habilidades cruciales para el futuro, en lugar de enfocarse únicamente en resultados académicos.
El documento resume las ideas de Sir Ken Robinson sobre la necesidad de cambiar los paradigmas de la educación. Robinson argumenta que el sistema educativo actual fue diseñado para las necesidades de la Revolución Industrial y ya no es apropiado para el mundo actual. Los estudiantes se aburren porque la educación no se alinea con sus intereses y la forma en que aprenden fuera de la escuela. Se necesita un cambio de paradigma para que la educación permita a los estudiantes explorar sus pasiones y desarrollar su creatividad.
El documento resume las ideas de Sir Ken Robinson sobre la necesidad de cambiar los paradigmas de la educación. Robinson argumenta que el sistema educativo actual fue diseñado para las necesidades de la Revolución Industrial y ya no es apropiado para el mundo actual. Los estudiantes se aburren porque la educación no se alinea con sus intereses y la forma en que aprenden fuera de la escuela. Se necesita un cambio de paradigma para que la educación permita a los estudiantes explorar sus pasiones y desarrollar su creatividad.
Este documento presenta una actividad de investigación y divulgación científica realizada por un estudiante sobre la saturación de los centros de salud. El estudiante plantea hipótesis sobre las posibles causas, investiga el tema consultando fuentes como artículos y entrevistas con familiares del sector sanitario, y confirma que los recortes presupuestarios están reduciendo el personal y empeorando la atención. También evalúa programas de divulgación científica y propone mejorar la educación para desarrollar un pensamiento
El documento discute los desafíos de la educación en la sociedad del conocimiento. Señala que la educación debe enfocarse en desarrollar habilidades como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y el trabajo en equipo. También argumenta que lo que se enseña en las escuelas a menudo no es relevante para la vida real y que el método de enseñanza debe cambiar de un enfoque pasivo de escuchar al profesor a uno activo de aprendizaje a través de la práctica y la experiencia.
Este documento presenta tres resúmenes de un artículo que critica la falta de un currículo propio para la Educación Básica Alternativa (EBA) en Perú. El autor señala que a pesar de 15 años de la ley, el Ministerio de Educación no ha diseñado un currículo nacional para la EBA. También critica que el currículo propuesto para los ciclos inicial e intermedio de la EBA es básicamente una copia del currículo de la Educación Básica Regular, sin considerar las características de los estudiant
Este documento discute las conclusiones de la 44a Conferencia Anual de Ejecutivos (CADE) en Perú. Se identificaron varias deficiencias en la educación universitaria peruana, incluyendo que los estudiantes se enfocan demasiado en memorizar en lugar de razonar, no leen ampliamente, y carecen de habilidades blandas. La CADE recomienda que las universidades enseñen métodos de aprendizaje más innovadores y que los estudiantes desarrollen su capacidad de pensamiento crítico.
Este documento proporciona información y actividades para un consejo técnico escolar sobre cómo identificar conductas de riesgo que pueden poner en peligro a niños y adolescentes. El objetivo es que maestros y familias conozcan los riesgos y formas de prevenirlos para proteger el bienestar de los estudiantes. Se incluyen videos, tarjetas y sugerencias para organizar talleres con familias sobre temas como acoso cibernético, trata de personas y violencia en el noviazgo, con el fin de crear conciencia sobre cómo
Siete Ejes Tematicos Para La Educacion En Colombiaguestb52d87e
Los siete retos principales de la educación colombiana entre 2006 y 2019 son: 1) Considerar la educación como la inversión pública más rentable; 2) Articular la cobertura con la calidad; 3) Pasar a la enseñanza y evaluación por competencias; 4) Articular la excelencia con la equidad; 5) Conciliar el pluralismo con la enseñanza de valores; 6) Conciliar la necesidad de educación científica con la apatía de los estudiantes; 7) Mejorar la articulación entre los niveles educativos.
El documento presenta siete retos clave de la educación colombiana para el período 2006-2019: 1) Considerar la educación como la inversión pública más rentable; 2) Articular la cobertura con la calidad; 3) Pasar de la enseñanza por objetivos a la enseñanza por competencias.
Este documento presenta el plan tutorial del primer grado de la sección "A" del colegio Democracia y Libertad para el año 2023. El plan describe los objetivos, metas y cronograma de 36 sesiones de tutoría grupal que abordan temas como la convivencia saludable, el cuidado del ambiente, el uso de las TIC, la alimentación y el emprendimiento. También incluye actividades de tutoría individual, trabajo con familias y la comunidad, y orientación educativa permanente para los estudiantes a lo largo del año.
El documento presenta una introducción donde se plantea la necesidad de que los docentes analicen y reflexionen sobre su rol en la sociedad argentina actual y cuáles son los objetivos y contenidos de la enseñanza. Luego, en el capítulo 1, argumenta que la escuela tiende a reproducir y reforzar las desigualdades socioeconómicas de la estructura social, ya que los alumnos llegan con distintas posibilidades determinadas por su entorno y la escuela no puede hacerlos iguales. Además, los contenidos transmitidos suelen prom
El documento analiza los principales problemas de la educación, como la alta tasa de deserción escolar (60% en preparatoria y 80% en comunidades indígenas). Sir Ken Robinson destaca 3 principios para una educación efectiva: 1) Los niños son naturalmente diversos, 2) La curiosidad es el motor del aprendizaje y 3) Los maestros conocen mejor las necesidades de los estudiantes. Se concluye que se requiere un cambio en el sistema educativo para fomentar más el arte, la creatividad y las habilidades blandas.
Taller 4. Pinceladas violetas en la educación del nuestros niños y niñas.Irene Cortiz Sayago
Este documento presenta un taller sobre la educación en igualdad de género para niños y niñas. Se discuten conceptos como estereotipos de género, masculinidad y micromachismo. Se proponen herramientas como detectar estereotipos en la vida cotidiana, dar ejemplo a través de nuevas masculinidades y formación. También se presenta un plan de trabajo enfocado en etapas infantiles y adolescencia que abarca temas como juegos, libros, películas y más. Finalmente, se comparten recursos y benefic
Este documento discute los desafíos que enfrenta la Educación Básica Alternativa (EBA) en Perú. Señala que a pesar de estar establecida por ley para brindar una educación flexible a aquellos que no pudieron completar la educación regular, la EBA ha sido abandonada por las autoridades educativas y carece de implementación adecuada. En particular, no se ha desarrollado la formación técnica y capacitación laboral prometida, lo que ha llevado a una disminución en la matrícula. El documento argument
Este documento presenta 7 retos clave para la educación colombiana entre 2006 y 2019. Estos incluyen: 1) Considerar la educación como la inversión pública más rentable en lugar de un gasto que debe recortarse, 2) Articular el aumento de la cobertura con mejoras en la calidad para evitar deserción, 3) Pasar de enseñar por objetivos a enseñar por competencias aunque esto presenta desafíos teóricos y prácticos, 4) Articular la excelencia con la equidad para que las mejoras en calidad
Este documento describe un proyecto realizado por una maestra para promover la prevención del acoso escolar o bullying en su escuela primaria. El proyecto involucró analizar las sanciones comunes impuestas a los estudiantes y si estas son efectivas, crear materiales informativos sobre el bullying, y educar a los padres, maestros y estudiantes sobre cómo identificar y prevenir el bullying. El objetivo final era que toda la comunidad escolar trabajara junta para reducir los actos de violencia entre los estudiantes y promover una convivencia pací
Unidad 3 act. integradora uso de las tec. en educ. iiiraliace
El documento describe un esbozo de ambiente de aprendizaje diseñado para concientizar a adolescentes sobre los embarazos a temprana edad y sus consecuencias. El esbozo propone diferentes espacios y acciones como exhibición de diapositivas, producción de carteles por los alumnos, mesa de debates e información en páginas web. El objetivo es crear conciencia en los adolescentes para prevenir embarazos no deseados a través de la investigación, interacción y orientación.
Unidad 3 act. integradora uso de las tec. en educ. iiiraliace
El documento describe un esbozo de ambiente de aprendizaje diseñado para concientizar a adolescentes sobre los embarazos a temprana edad y sus consecuencias. El esbozo propone exhibir estadísticas sobre embarazos adolescentes, invitar a los estudiantes a crear carteles sobre el tema, organizar mesas de debate y compartir información sobre recursos disponibles. El objetivo es crear conciencia en los adolescentes para prevenir embarazos no deseados a través de la investigación, producción y discusión del tema.
Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas.
Este documento presenta una actividad de investigación y divulgación científica realizada por un estudiante sobre la saturación de los centros de salud. El estudiante plantea hipótesis sobre las posibles causas, investiga el tema consultando fuentes como artículos y entrevistas con familiares del sector sanitario, y confirma que los recortes presupuestarios están reduciendo el personal y empeorando la atención. También evalúa programas de divulgación científica y propone mejorar la educación para desarrollar un pensamiento
El documento discute los desafíos de la educación en la sociedad del conocimiento. Señala que la educación debe enfocarse en desarrollar habilidades como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y el trabajo en equipo. También argumenta que lo que se enseña en las escuelas a menudo no es relevante para la vida real y que el método de enseñanza debe cambiar de un enfoque pasivo de escuchar al profesor a uno activo de aprendizaje a través de la práctica y la experiencia.
Este documento presenta tres resúmenes de un artículo que critica la falta de un currículo propio para la Educación Básica Alternativa (EBA) en Perú. El autor señala que a pesar de 15 años de la ley, el Ministerio de Educación no ha diseñado un currículo nacional para la EBA. También critica que el currículo propuesto para los ciclos inicial e intermedio de la EBA es básicamente una copia del currículo de la Educación Básica Regular, sin considerar las características de los estudiant
Este documento discute las conclusiones de la 44a Conferencia Anual de Ejecutivos (CADE) en Perú. Se identificaron varias deficiencias en la educación universitaria peruana, incluyendo que los estudiantes se enfocan demasiado en memorizar en lugar de razonar, no leen ampliamente, y carecen de habilidades blandas. La CADE recomienda que las universidades enseñen métodos de aprendizaje más innovadores y que los estudiantes desarrollen su capacidad de pensamiento crítico.
Este documento proporciona información y actividades para un consejo técnico escolar sobre cómo identificar conductas de riesgo que pueden poner en peligro a niños y adolescentes. El objetivo es que maestros y familias conozcan los riesgos y formas de prevenirlos para proteger el bienestar de los estudiantes. Se incluyen videos, tarjetas y sugerencias para organizar talleres con familias sobre temas como acoso cibernético, trata de personas y violencia en el noviazgo, con el fin de crear conciencia sobre cómo
Siete Ejes Tematicos Para La Educacion En Colombiaguestb52d87e
Los siete retos principales de la educación colombiana entre 2006 y 2019 son: 1) Considerar la educación como la inversión pública más rentable; 2) Articular la cobertura con la calidad; 3) Pasar a la enseñanza y evaluación por competencias; 4) Articular la excelencia con la equidad; 5) Conciliar el pluralismo con la enseñanza de valores; 6) Conciliar la necesidad de educación científica con la apatía de los estudiantes; 7) Mejorar la articulación entre los niveles educativos.
El documento presenta siete retos clave de la educación colombiana para el período 2006-2019: 1) Considerar la educación como la inversión pública más rentable; 2) Articular la cobertura con la calidad; 3) Pasar de la enseñanza por objetivos a la enseñanza por competencias.
Este documento presenta el plan tutorial del primer grado de la sección "A" del colegio Democracia y Libertad para el año 2023. El plan describe los objetivos, metas y cronograma de 36 sesiones de tutoría grupal que abordan temas como la convivencia saludable, el cuidado del ambiente, el uso de las TIC, la alimentación y el emprendimiento. También incluye actividades de tutoría individual, trabajo con familias y la comunidad, y orientación educativa permanente para los estudiantes a lo largo del año.
El documento presenta una introducción donde se plantea la necesidad de que los docentes analicen y reflexionen sobre su rol en la sociedad argentina actual y cuáles son los objetivos y contenidos de la enseñanza. Luego, en el capítulo 1, argumenta que la escuela tiende a reproducir y reforzar las desigualdades socioeconómicas de la estructura social, ya que los alumnos llegan con distintas posibilidades determinadas por su entorno y la escuela no puede hacerlos iguales. Además, los contenidos transmitidos suelen prom
El documento analiza los principales problemas de la educación, como la alta tasa de deserción escolar (60% en preparatoria y 80% en comunidades indígenas). Sir Ken Robinson destaca 3 principios para una educación efectiva: 1) Los niños son naturalmente diversos, 2) La curiosidad es el motor del aprendizaje y 3) Los maestros conocen mejor las necesidades de los estudiantes. Se concluye que se requiere un cambio en el sistema educativo para fomentar más el arte, la creatividad y las habilidades blandas.
Taller 4. Pinceladas violetas en la educación del nuestros niños y niñas.Irene Cortiz Sayago
Este documento presenta un taller sobre la educación en igualdad de género para niños y niñas. Se discuten conceptos como estereotipos de género, masculinidad y micromachismo. Se proponen herramientas como detectar estereotipos en la vida cotidiana, dar ejemplo a través de nuevas masculinidades y formación. También se presenta un plan de trabajo enfocado en etapas infantiles y adolescencia que abarca temas como juegos, libros, películas y más. Finalmente, se comparten recursos y benefic
Este documento discute los desafíos que enfrenta la Educación Básica Alternativa (EBA) en Perú. Señala que a pesar de estar establecida por ley para brindar una educación flexible a aquellos que no pudieron completar la educación regular, la EBA ha sido abandonada por las autoridades educativas y carece de implementación adecuada. En particular, no se ha desarrollado la formación técnica y capacitación laboral prometida, lo que ha llevado a una disminución en la matrícula. El documento argument
Este documento presenta 7 retos clave para la educación colombiana entre 2006 y 2019. Estos incluyen: 1) Considerar la educación como la inversión pública más rentable en lugar de un gasto que debe recortarse, 2) Articular el aumento de la cobertura con mejoras en la calidad para evitar deserción, 3) Pasar de enseñar por objetivos a enseñar por competencias aunque esto presenta desafíos teóricos y prácticos, 4) Articular la excelencia con la equidad para que las mejoras en calidad
Este documento describe un proyecto realizado por una maestra para promover la prevención del acoso escolar o bullying en su escuela primaria. El proyecto involucró analizar las sanciones comunes impuestas a los estudiantes y si estas son efectivas, crear materiales informativos sobre el bullying, y educar a los padres, maestros y estudiantes sobre cómo identificar y prevenir el bullying. El objetivo final era que toda la comunidad escolar trabajara junta para reducir los actos de violencia entre los estudiantes y promover una convivencia pací
Unidad 3 act. integradora uso de las tec. en educ. iiiraliace
El documento describe un esbozo de ambiente de aprendizaje diseñado para concientizar a adolescentes sobre los embarazos a temprana edad y sus consecuencias. El esbozo propone diferentes espacios y acciones como exhibición de diapositivas, producción de carteles por los alumnos, mesa de debates e información en páginas web. El objetivo es crear conciencia en los adolescentes para prevenir embarazos no deseados a través de la investigación, interacción y orientación.
Unidad 3 act. integradora uso de las tec. en educ. iiiraliace
El documento describe un esbozo de ambiente de aprendizaje diseñado para concientizar a adolescentes sobre los embarazos a temprana edad y sus consecuencias. El esbozo propone exhibir estadísticas sobre embarazos adolescentes, invitar a los estudiantes a crear carteles sobre el tema, organizar mesas de debate y compartir información sobre recursos disponibles. El objetivo es crear conciencia en los adolescentes para prevenir embarazos no deseados a través de la investigación, producción y discusión del tema.
Similar a Conferencia inaugural V Congreso Nacional ABN Valencia 2019 (20)
Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas.
1) Se comparó el rendimiento y la actividad cerebral de dos alumnos de 12 años al resolver problemas de cálculo mental, uno entrenado en el método ABN y el otro en el método CBC tradicional.
2) Los resultados mostraron que el alumno entrenado en ABN fue más rápido y activó menos zonas del cerebro, especialmente en el lóbulo derecho.
3) Esto sugiere que ABN favorece un enfoque basado en la estimación y operación, desarrollando capacidades similares a los expertos en matemá
El documento discute los desafíos actuales de la educación en España. En particular, señala que los estudiantes son buenos en reproducir contenidos memorísticos pero débiles en resolver problemas complejos. También muestra los resultados de las pruebas PISA que indican que los estudiantes españoles tienen desempeños más bajos en matemáticas. Finalmente, propone enseñar matemáticas de forma más práctica y enfocada en la resolución de problemas para preparar a los estudiantes para el mundo actual.
Este documento presenta información sobre la programación y evaluación de un curso de formación que tendrá lugar en Córdoba los días 18 y 19 de marzo de 2019. Incluye la normativa legal sobre las funciones del profesorado en relación a la programación y evaluación, así como información sobre programaciones didácticas, de aula, y contenidos específicos sobre las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas.
Este documento describe la receta de alimentación para la cría de pollos de un granjero. Incluye la pasta de cría base y varios suplementos que añade, como aminoácidos, vitaminas, energía en estado puro, coco rallado, harina de pescado, semilla de cardo mariano, ajo en polvo, orégano en polvo, leche en polvo, brócoli y guisantes. Para cada ingrediente, detalla la cantidad que añade por kilo de pasta y el precio. El objetivo es proporcionar a los pollos un
Este documento presenta el plan de preparación para la cría de aves en la temporada 2016 en el Aviario Juan Magarran. Durante las 6 semanas previas a la cría, se administran diferentes medicamentos y suplementos vitamínicos a las aves, y se realizan cambios en la iluminación y alimentación de machos y hembras. También se detalla la composición de la pasta de cría que se dará a las hembras una vez empiecen a incubar.
La Asociación Ornitológica "Peña Los Hermanos" convoca a su Asamblea General Ordinaria el 24 de enero de 2015 a las 17:30 horas para aprobar el acta anterior, la liquidación del presupuesto de 2014, el presupuesto de 2015, y modificaciones en la Junta Directiva, así como para discutir cambios en la cuota anual y evaluar la evolución de la asociación.
Este documento resume la temporada de cría 2014 en un aviario, incluyendo el número de parejas, huevos puestos y engallados, crías nacidas y anilladas. Se registraron 205 huevos puestos en total y una fecundidad del 82%, resultando en 150 crías nacidas. De éstas, 130 fueron anilladas y 39 se seleccionaron para concursos.
Este documento describe el plan de preparación y cría de aves para la temporada 2015 en un aviario. Se detallan las medicinas, vitaminas y suplementos que se administrarán a las aves machos y hembras semanalmente desde diciembre hasta abril. También incluye la composición de la pasta de cría que se dará a las hembras incubando y los periodos de luz a los que se expondrá a las aves.
El documento detalla el plan de 10 semanas para la preparación y cría de aves en el aviario Juan Magarran. Incluye la administración de vitaminas, medicamentos y suplementos a las aves, así como cambios en la dieta y luz para estimular la reproducción. El plan continúa monitoreando y apoyando a las aves durante las 18 semanas de cría.
Este documento presenta los resultados de un concurso ornitológico internacional, con los ganadores de cada grupo clasificados en oro, plata y bronce. Se enumeran 48 grupos de canarios de diferentes colores y patrones, con los nombres, números de anillo y puntos de cada ganador.
Este documento presenta el palmarés de la III Exposición Ornitológica Ciudad de Chipiona 2014 organizada por la Asociación Ornitológica el Faro. Incluye los nombres de los expositores y las aves que presentaron, con indicación de la raza, coloración y puntos obtenidos en cada categoría. Se detallan los puestos (primero, segundo o tercero) conseguidos por cada expositor y ave en las distintas secciones participadas.
Este documento presenta los resultados de un concurso ornitológico celebrado en la ciudad de Chiclana. Detalla los puntos obtenidos por cada participante en cada categoría de pájaros, así como los puestos obtenidos (primero, segundo, tercero). En total participaron 28 expositores con diversas especies de pájaros, como lipocromos, ágatas, negros, diamantes de Gould y razas españolas.
Este documento es una revista sobre aves que incluye artículos sobre la preparación de canarios para concursos, planificación de colores en canarios, cría de agapornis, y una entrevista con el criador Eduardo Ruiz. La revista también resume los logros deportivos de los miembros de la asociación ornitológica durante la temporada y establece las bases para los premios de la temporada 2014.
Los cursos de formación para aspirantes a juez de color se celebrarán en Chiclana, Cádiz durante 4 fines de semana en agosto. Las sesiones incluirán teoría y práctica sobre el estándar y cuestionario de preguntas para jueces de color. Es necesario registrarse para asistir a los cursos y se proporcionan varios números de teléfono y contactos para la inscripción y más información.
Este documento habla sobre las polillas del grano, un insecto que visita los aviarios en verano y puede transmitir enfermedades. Se describe su ciclo de vida corto de seis semanas y cómo sus larvas se alimentan del grano, dejando telarañas. Se recomiendan medidas de prevención como la higiene y almacenar la comida en la nevera o recipientes cerrados, así como tratamientos en caso de plaga como limpiar a fondo, usar insecticidas y trampas adhesivas o de feromonas.
El documento presenta el plan de estudios de matemáticas para los 6 grados de educación primaria en España, dividiendo los contenidos en tres ciclos y detallando los temas a cubrir en cada grado, como la numeración, las operaciones básicas, porcentajes y proporciones, potencias, raíces cuadradas y álgebra básica.
El documento presenta la secuenciación de contenidos de matemáticas para cada curso del Colegio Príncipe Felipe en Chipiona durante el curso 2013/2014. En 1o curso los alumnos aprenderán números hasta 199, series numéricas y sumas de dos sumandos hasta 9. En 2o curso se enseñarán números hasta 9.999, tablas de multiplicar extendidas, sumas de tres sumandos y productos de un dígito. En 3o curso se añadirán números hasta 99.999, divisiones hasta las unidades de mil y productos bidígit
El documento presenta información sobre cuatro playas de Chipiona: Playa de Montijo, Playa Cruz del Mar, Playa Las Canteras y Playa de Regla. Se proporcionan detalles como la longitud, características y ubicación de cada playa. La Playa de Regla se describe como la playa más conocida de toda la costa norte de Chipiona.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Conferencia inaugural V Congreso Nacional ABN Valencia 2019
1. El método ABN en el aula: aportes y
respaldo desde la evidencia científica
Carlos Pérez Wilson
Universidad de O’Higgins
Chile
V Congreso ABN
Junio 2019, Valencia, España
2. Vamos por partes…
V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
1) Veamos algunos videos de Chile
2) Hablemos un poco de Educación Matemática
3) Ahora hablemos de Matemática un poco
4) Ahora juntemos ambas cosas en ABN
5) Contextualicemos hallazgos
6) Preguntémonos cómo seguimos…
3. Videos testimoniales
Hemos pedido a algunas de nuestras maestras y jardines
infantiles Chilenos que nos hicieran llegar material para este
congreso.
V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
4. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
ESCUELA RURAL HUILQUILEMU, TALCA, CHILE
(ver videos directamente del archivo)
5. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
RED DE JARDINES INFANTILES INTEGRA, CONCEPCIÓN, CHILE
(Ver video directamente del archivo)
6. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
2) Hablemos un poco de Educación Matemática
(Escuchar a un matemático hablando de educación puede ser una experiencia rara, les pido comprensión)
7. Cada niño/a que entra a la escuela, hasta que se convierte en
un/a adulto/a, durante su vida, recibió (y recibe) “mucha
matemática”, principalmente en su
etapa escolar y en universitaria.
V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
¿Es este un capricho antojadizo?
¿Se debe hacer? ¿porqué?
8. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
La Matemática es una preocupación internacional….
• La mayoría (sino todos) los Currículums de los países relevan una
alta importancia a la matemática, reconociéndola como agente de
movilidad social.
• Ya lo decía Napoleón I:…”El progreso y el perfeccionamiento de las
matemáticas están íntimamente ligados a la prosperidad del
Estado”
• ¿Es esta preocupación un tema de imagen-país, o es más bien una
apuesta por el desarrollo? Objetivamente, ¿porqué debiera
importar que la gente (no) entienda, (no) use, o (no) le guste la
matemática?
9. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
Fuente: IPSOS MORI. “Perils of Perception 2015”
IPSOS MORI realiza una encuesta
anual para analizar la brecha entre
percepción y realidad en varios
países, sobre asuntos políticos,
sociales, socioeconómicos, culturales,
así como en cuestiones salariales o
demográficas.
https://www.ipsos.com/sites/default/files/2017-07/ipsos-perils-of-perception-charts-2015.pdf
La falta de razonamiento lógico-
matemático, la concentración de
medios de comunicación, los
prejuicios y el acceso a internet son
factores que tienen incidencia en el
estudio.
10. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
Fuente: IPSOS MORI.
“Perils of Perception 2018”
Fuente: IPSOS MORI.
“Perils of Perception 2017”
11. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
12. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
Y entonces, pareciera que Napoleón I
tenía razón…
Al menos, los países que históricamente
están arriba en PISA, generalmente
también destacan en “desarrollo”…
13. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
La Bajada hacia el Currículum y el rol del profesor/a
El Currículum de un país se traduce en un “mapa”, una propuesta a
seguir para formar aquellos/as futuros/as ciudadanos/as.
Para ello, “mandatan” a un grupo selecto de personas para llevar a
cabo la más noble, intensa, desafiante y difícil de las misiones: educar
a los niños/as y adolescentes…. los Profesores y Profesoras.
Ellos/as, “mapa” en mano, deben llevar a los/as niños/as por ese
itinerario y cumplir con las expectativas formativas, pensando en el
bien individual y el colectivo.
14. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
Pero para esta misión no hay recetas mágicas…
A lo más, habrán consejos, orientaciones
pedagógicas, didácticas, disciplinares, buenas
prácticas, referentes….
Toda metodología a seguir requerirá de mucho
esfuerzo, perseverancia, dedicación y entusiasmo
15. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
Todos/as los siguientes famosos/as personajes tuvieron clases
de matemática en sus vidas tempranas. ¿Se acordarán? ¿Habrá
incidido en lo que llegaron a ser?
16. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
Pero también, habrán muchas
personas “como uno/a”, que han
podido llevar una vida “normal” y
acorde a las opciones y
oportunidades que hayan tenido…
¿Qué recuerdo o logro quisiera un/a
profesor/a de matemática que se
llevaran sus alumnos/as de su clase?
17. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
¿Quizá, su utilidad?
18. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
(Tranquilos, de que hay utilidad, la hay, y mucha!)
19. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
¿Entonces, su Belleza quizá?
20. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
(y también, de que hay belleza, la hay…)
21. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
¿Su “facilidad”? (total, es cosa de “saber el truco..”)
22. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
(bueno, concedámosle un punto a Von Neumann…)
23. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
Resulta que hay algo innegable, independiente de
la postura que tengan sobre las anteriores:
La Matemática…
HACE PENSAR
24. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
PENSAR es lo que haremos durante toda la vida.
Pero PENSAR no significa:
• Que nunca nos equivocaremos…
• Que tendremos éxito siempre…
• Que hayan cosas que no entendamos…
• Que existan cosas que no podamos controlar…
• Que las cosas no resulten como los esperamos
PERO…aumentarán significativamente nuestras
probabilidades de que esas cosas no nos ocurran.
25. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
Y por gente que ha pensado mucho (y que igual fueron
niños/as alguna vez) se ha avanzado en muchas cosas.
26. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
“Hay gente que dice: Incluso puede que tú nunca hayas
aprendido algo de matemáticas. Ahí está el truco: vayas o no a
usar las matemáticas en tu vida, el hecho de que hayas sido
capaz de entenderlas deja una huella en tu cerebro que no
existía antes, y esa huella es la que te convierte en un
solucionador de problemas.”
Neil deGrasse Tyson – Astrofísico y Divulgador Científico
27. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
El desafío de la educación matemática actual es:
¿Cómo poder incorporar todos los elementos
anteriores en la formación matemática de los
niños y niñas, para que puedan aprender a
pensar matemáticamente, pero disfrutando,
esforzándose, viendo su utilidad y su belleza
mientras trabajan con ella (y no necesariamente
después)?
28. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
Menudo problema! Porque se trata de un problema
con muchas variables y muchas restricciones…
NIÑO/A
PROFESOR/A
COLEGIO
DIRECTIVA
PADRES Y
MADRES
CLIMA
ESCOLAR
EXPECTATIVAS
RECURSOS ENTORNO
CREENCIAS
FORMACION
ACTITUD
NIVEL EDUCATIVO
VINCULACIÓN
EMOCIONAL
AUTOESTIMA
ENTORNO
MUCHAS,
MUCHAS MÁS
VARIABLES
CAPACIDADCAPACIDAD
METODOLOGÍA
FOCO
29. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
3) Ahora hablemos de la Matemática un poco…
30. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
Partamos con lo obvio: matemática y matemática
escolar, o educación matemática, son cosas diferentes
31. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
El conocimiento matemático es “progresivamente
acumulativo”, con lo cual es absolutamente necesario
conocer y comprender sus fundamentos para poder
avanzar en su construcción/deconstrucción.
Sus preguntas y respuestas tienen siempre un
contexto (a veces implícito) que le dan o no sentido.
32. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
No quiero dar una clase de matemática, pero quiero
ilustrarlo con unos pocos ejemplos…
Ejemplo 1: Es 2=1???
Es 0,9999=1???
¿Porqué a veces
funciona y otras no?
33. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
Ejemplo 2: Sean A, B dos números naturales (“no nulos”)
(Ya saben el “truco”: no se
puede “dividir por cero”…)
Es 2=1???
34. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
Pero… ¿porqué no se puede dividir por cero?
• 0/4=0 (se puede!)
• 4/0= ?? (no se puede….?)
• 0/0 = ??? (“indeterminado”?)
• ¿Porqué el número 1 no puede ser primo?
• El cero, ¿es par o impar?
• Porqué ¿“menos por menos es más”?
• Y muchas otras! (que de verdad me han preguntado varias veces)
Y surgen más preguntas…
35. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
Para el actual nivel de desarrollo de la Matemática,
todas estas preguntas tienen una respuesta robusta
y contundente.
Pero en Educación Matemática, estas preguntas
constituyen enormes desafíos, porque en algunas
(no todas) las respuestas tienen mayor profundidad de
análisis, y debemos entregarlas a personas con un
nivel de formación que no es el nuestro.
36. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
Es muy importante hacerlo, porque los niños/as (y
profesores/as!) seguirán construyendo su matemática
con las respuestas que podamos darle a estas y otras
preguntas en el futuro.
37. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
Ejemplo 2: Juego de 2 personas (“A” y “B”), 1 solo
ganador/a, no hay posibilidad de empate entre ellas.
Cuál es la probabilidad de que gane “A”?
38. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
Aplicación: Partido de Tenis.
¿Qué dirán las apuestas?
(Ni mi esposa apostaría por mí…)
¿Entonces, se equivocan las matemáticas?
O quizá nos falta la noción de “evento equiprobable” para
entender muchos de los fenómenos cotidianos, incluyendo el
“éxito en la vida”…
39. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
Vamos a algo importante: ¿CIFRAS O NÚMEROS?
Matemáticamente, esta pregunta es como comparar
peras con manzanas.
Un número es un objeto matemático, que tiene valor
por sí mismo, o representa alguna medida de alguna
propiedad de otro objeto (matemático o no
matemático, área, volumen, intensidad, cantidad…).
Una cifra es un artefacto matemático, que sirve para
representar un número, y que requiere cierto contexto
40. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
¿CIFRAS O NÚMEROS?
Para que una cifra tenga sentido, debe existir una
estructura numérica de representación.
En cambio, el número puede existir sin necesidad de
esta estructura, y puede representarse de muchas
otras formas.
La operatoria aritmética está definida sobre los
números y sus propiedades. No necesita de las
cifras para operar.
41. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
“SUMAR”=
JUNTAR,
AGRUPAR,
CONSOLIDAR…
“RESTAR”=
QUITAR,
RETIRAR,
ELIMINAR…
“DIVIDIR” =
REPARTIR,
ASIGNAR,
AGRUPAR….
La esencia de las operaciones es una acción
42. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
Las diferencias se vuelven más evidentes si salimos
de nuestro contexto “natural” (base decimal):
Nuestro Número 435 se “escribe”…
• 663 en base 8…
• 1B3 en base 16…
• 276 en base 13…
43. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
Es decir, conociendo el número “verdadero”, puedo
representarlo con cifras al operar de acuerdo a la
estructura y la convención de valor posicional.
Pero conociendo sólo las cifras, no puedo conocer
el número…
Ejemplo: Intentar sumar 435 + 337, sabiendo que
ambos números no están en la base 10
No podremos: necesitamos la “estructura matemática” (base y
convención) para poder darle sentido a la operación.
44. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
En cambio, hay otras situaciones en donde sólo
necesito “símbolos” y reglas universales claras.
45. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
¿O sea que las cifras no sirven para nada?
POR SUPUESTO QUE SIRVEN, y mucho!
Ellas permiten dotar al número de
características y atributos muy útiles:
precisión, fluidez de operatoria,
comparación. Han contribuido al avance
de la matemática…
Pero hay que entenderlas (y quererlas) por lo que
son, sin confundirnos…
46. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
4) Ahora juntemos ambas cosas en ABN…
47. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
Conocí los orígenes del método el año 2010, con
motivo de una visita del Dr. Manuel Aguilar a Chile.
En ese tiempo, eran los “Algoritmos ABN” (creo que ya
está claro por todos/as que ya es “Método ABN”)
Algo que me llamó la atención precisamente, era cómo
dentro de su propuesta, tenía clara esta distinción
cifra/número en sus premisas fundamentales.
48. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
También, llamó la atención que había una propuesta
completa y documentada, que recogía y
acompañaba desde la etapa inicial hasta primaria.
Y el hecho que surgieran libros “técnicos” antes que
los “escolares” (pero también los escolares!) daban
luces de un diseño profundo de parte de sus creadores.
Además, ABN le daba a la aritmética una profundidad
que permitía un tránsito fluido hacia el álgebra.
49. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
Y dentro de mis múltiples intereses en la matemática
escolar, me fueron llamando la atención varias cosas:
• La convicción/acción de ABN de “ampliar el
horizonte numérico convencional” desde edades
tempranas.
• Los argumentos científicos modernos que se
daban a las opciones metodológicas que se
asumían (y los riesgos que se asumían).
• El grado de motivación y compromiso que veía en
sus profesores, que no había visto antes.
50. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
Pero algo adicional llamó profundamente mi atención:
El escaso o nulo interés científico que existía para
analizar esta propuesta, frente al alto interés que ésta
concitaba en el profesorado.
¿No es curioso que se investiguen en profundidad
otros aspectos más tradicionales? ¿será que no hay
claridad del método?¿será por su “juventud”? ¿será
que no se sabe cómo medir su efecto?¿o la dificultad
de acceder a datos en escuelas?
51. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
52. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
5) Contextualicemos los hallazgos
53. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
Esto lo he visto en varias presentaciones del
Método por algunos/as entusiastas...
54. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
Sinceramente, si Ud. no conociera el
método ABN, o ya estuviera entusiasmado/a
o comprometido/a con otra metodología…
¿No le llamarían la atención esas
afirmaciones? (o las que escuchará a lo
largo de este congreso…)
¿No le asaltaría acaso la “legítima duda”?
55. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
Ud. tendría dos
opciones frente
a esa duda
anterior…
Asumirlo “porque
me lo contó un/a
colega confiable”…
Someterlo a un
ejercicio
científico crítico
56. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
Qué “ejercicio científico crítico” podemos hacer?
Todo Influye!
57. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
Partimos por algo sencillo: hacer “Algo” y luego medir
la respuesta en los niños/as en, por ejemplo:
• Competencias matemáticas tempranas
• Actitud y emociones hacia la matemática
• Estimación en la recta numérica
• Motivación
• Inteligencia lógica
• Autoconcepto y autoeficacia
• Otras…
¿Porqué? Porque son
algunas de las ya
probadas variables
predictoras del éxito
académico posterior
Obviamente…
“Algo” = Implementar
ABN en este caso
58. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
Lo natural (y más factible), sería hacer “algo” y
“medir” en: Predictores
Creencias
Clima
Escolar
Rendimiento
Obviamente…
“Algo” = Implementar
ABN en este caso
59. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
La competencia matemática desarrollada por
el grupo ABN, es superior a la desarrollada por
el grupo control con metodología tradicional
(Bracho-López, Gallego-Espejo, Adamuz-Povedano, Jimenez-Fanjul, 2014)
Evidencia local 1:
60. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
• Diseño cuasi-experimental (cursos completos)
• 2 grupos de Córdoba (España), de características
socioculturales similares.
• Uno con metodología ABN, otra la “tradicional”.
• Muestra de 26 alumnos/as.
• Medición con: Test de Competencia Matemática
Básica TEMA-3 , Ginsburg y Baroody (2007)
61. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
Existen diferencias significativas a favor del
grupo ABN en el subtest relacional, y en las
habilidades numéricas de estimación y
conocimiento general de los números.
(Aragón, Delegado y Marchena, 2016)
Evidencia local 2:
62. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
• Diseño cuasi-experimental (cursos completos)
• 2 grupos de Infantil 1: Uno con metodología
ABN (N=68), otra la tradicional (N=54).
• Test de Competencias Matemáticas Tempranas
de Utrecht, TEMT-i (2015) (test extra-curricular)
63. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
Existen diferencias significativas a favor del
grupo ABN respecto del tradicional en el
desarrollo de esquemas de razonamiento
formal e informal en 9 de las 10 dimensiones
que evalúa el test TEMA-3
(Cerda, Aragón, Pérez, Navarro y Aguilar, 2018)
Evidencia local 3:
ISI, Q1
64. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
• Estudiantes de 4 y 5 años, 4 escuelas de Andalucía, 1
de Madrid.
• Niños/as con Metodología ABN (N=147), otra la
tradicional (N=82).
• Test TEMA-3 (mide habilidad matemática entre 3 y 8
años en Conteo, comparación y lectura de números y
signos, dominio de los hechos numéricos, habilidades
de cálculo y comprensión de conceptos).
• Se observan diferencias significativas en estimación
en recta numérica en grupo de 5 años
65. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
Se definen grupos cognitivos diferentes entre
Metodología: ABN (fuerte énfasis de memoria
de trabajo visoespacial y la memoria a corto
plazo verbal) v/s Tradicional (inteligencia
fluida, Memoria de trabajo verbal)
(Aragón, Canto, Marchena, Navarro y Aguilar, 2017)
Evidencia local 4:
66. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
El método ABN mejora la percepción hacia la
matemática de los/as Profesores/as que se
inician en la metodología (en Chile…)
(Pérez, González, Cerda, Benvenuto, 2018)
Evidencia “Internacional” 1:
67. Intervención: Taller de Iniciación al Método ABN.
- 27 maestras de infantil y primaria.
- 3 establecimientos, 4 niveles (Infantil 2 y 3, 1° y 2° primaria)
- Total de 18 hrs presenciales, 12 hrs trabajo autónomo.
- 6 Sesiones quincenales de 3 horas cada una.
- Talleres dirigidos y supervisados por investigadores.
- Aplicación de cuestionario validado sobre naturaleza,
logros y aprendizaje de la matemática antes y después del
taller (Cerda, Pérez, Giaconi, Perdomo-Díaz, Reyes, Felmer, PSYE 9(1), 11-26,
2017).
V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
68. INICIACIÓN EN EL NÚMERO:
CONTEO
SENTIDO NUMÉRICO NUMERACIÓN
Cuantificadores
Aprender a contar
colecciones y
equivalencias
Disposición de objetos en
el conteo.
Establecimiento de
patrones físicos
Ordenación de patrones
Diversidad de apariencias
en patrones
Aplicación de la cadena
numérica
Repartos
Ordenación y
comparación de
conjuntos
Subitización
Estimación
Construcción de la decena
La recta numérica
Construcción de la tabla
del 100
Composición y
descomposición
Algoritmos ABN: suma,
resta, multiplicación y
división.
Taller de Iniciación al Método ABN: Temario utilizado.
V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
69. Item Wilcoxon Z P<.05
1 Las Matemáticas suponen creatividad e ideas nuevas 1.811 .070
2 En Matemáticas hay muchas cosas que uno puede descubrir y probar 2.070 .038
3
Si uno se involucra en tareas matemáticas, puede descubrir cosas nuevas (por ejemplo,
conexiones, fórmulas, conceptos)
2.070 .038
4
El trabajo de las matemáticas requiere de mucha práctica, aplicación correcta de rutinas
y estrategias de resolución de problemas
-1.396 .163
5
Los alumnos aprenden mejor las matemáticas si prestan atención a las explicaciones del
profesor
-.332 .740
6
Además de producir una respuesta correcta en matemática, es importante comprender
porqué la respuesta es correcta
.919 .358
7
Los alumnos pueden discurrir un modo de solucionar problemas matemáticos sin la
ayuda del profesor
3.464 .001
8
Los profesores deben estimular a sus alumnos para que encuentren sus propias
soluciones a los problemas matemáticos, aunque estos sean ineficientes
2.696 .007
9 Ser bueno para las matemáticas requiere tener una "mente matemática" -3.137 .002
10
Las matemáticas son una asignatura en que la habilidad innata es bastante más
importante que el esfuerzo
-1.796 .073
11 En general, los niños son naturalmente mejores para las matemáticas que las niñas -1.811 .070
12 Algunas personas son buenas para las matemáticas, mientras que otras no lo son -2.980 .003
RESULTADOS Pretest-Postest (Diferencias significativas en rojo)
V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
70. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
Hay diferencias de apreciación sobre la
naturaleza de la matemática entre
profesores/as ABN de España y Chile
(Pérez, Sara Herrera, Juan Manuel Garrán, en preparación, el que lleva
atraso soy yo…)
Evidencia “Internacional” 2:
Este será una clave en el
futuro de la investigación
en matemática escolar:
equipos interdisciplinarios
con profesores y gestores
71. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
AFIRMACIONES EN QUE PENSAMOS DE LA MISMA MANERA profes ABN España y Chile
Las matemáticas suponen creatividad e ideas nuevas.
En matemáticas hay muchas cosas que uno mismo puede descubrir y probar.
Para resolver una tarea de matemáticas hay que conocer el procedimiento correcto, de otra manera uno se
pierde.
Los problemas matemáticos se pueden solucionar correctamente de muchas maneras.
Las matemáticas ayudan a solucionar problemas y tareas cotidianas.
Los profesores deben ayudar a sus alumnos a discurrir sus propias formas de solucionar problemas
matemáticos.
El tiempo usado para investigar por qué funciona bien la solución a un problema matemático, es tiempo
bien empleado.
Los alumnos pueden discurrir un modo de solucionar problemas matemáticos sin la ayuda del profesor.
Los profesores deben estimular a sus alumnos para que encuentren sus propias soluciones a los problemas
matemáticos, aunque éstas sean ineficientes.
Es de ayuda para los alumnos el que ellos puedan discutir sobre distintos modos de solucionar problemas
específicos.
Solo los alumnos más capaces pueden participar en actividades de resolución de problemas que requieren
múltiples pasos.
En general, los niños son naturalmente mejores para las matemáticas que las niñas.
Algunos grupos étnicos son mejores para las matemáticas que otros.
72. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
AFIRMACIONES EN QUE PENSAMOS DIFERENTE (profes ABN España y Chile)
Las Matemáticas son una colección de fórmulas y procedimientos que prescriben cómo
solucionar un problema.
Las matemáticas suponen el recuerdo y la aplicación de definiciones, fórmulas, hechos y
procedimientos matemáticos.
La mejor manera que a uno le vaya bien en matemáticas es memorizando todas las fórmulas.
A los alumnos se les debe enseñar procedimientos exactos para resolver problemas
matemáticos.
La verdad es que no importa si uno no entiende un problema matemático, siempre y cuando
llegue a la respuesta correcta.
Los alumnos aprenden mejor las matemáticas si prestan atención a las explicaciones del
profesor.
Cuando los alumnos trabajan en problemas matemáticos, se debe enfatizar más el logro de la
respuesta correcta que el procedimiento dado.
La habilidad matemática es algo que permanece relativamente fija a través de la vida de las
personas.
73. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
El método ABN mejora el bienestar
socioemocional, en función del sexo y
dependencia de los establecimientos
educacionales a los cuales asisten los
párvulos de nivel de transición mayor.
Evidencia “Internacional” 3:
74. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
CuantitativoEnfoque CuasiexperimentalDiseño
Niños y niñas
de 5 a 6 años
que asisten a
la educación
preescolar.
Población 55 niñosMuestra
50,91% mujeres y 49,09% hombres de la muestra total.
1 establecimiento privado, 1 establecimiento público
Metodología
75. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
Cómo medimos la competencia matemática
temprana?
76. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
Cómo medimos el bienestar socioemocional?
77. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
Resultados
78. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
Resultados
79. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
Resultados
80. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
Una vez “habilitados/as” los profesores en
ABN, se observa una mejora en las
competencias matemáticas tempranas de
sus alumnos(as) por sobre la esperada
propia de la edad.
Evidencia “Internacional” 4:
Enviado a Publicación,
esperamos que esté
pronto disponible
81. Detalle del estudio:
- Realizado en colegios con maestras con “comprensión ABN”
(para atribuir efecto a metodología).
- Intervenciones sistemáticas y programadas en la escuela.
- Niveles: Infantil (2 y 3) y Primaria (1° y 2°).
- Muestra: 250 alumnos(as), de diferentes jardines y colegios
- Instrumento: Early Numeracy Test-Revised (ENT-R) (Araújo,
Aragón, Aguilar, Navarro, & Ruiz, 2014).
- Modalidad: Pre-post.
V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
82. Post-Pre Test Statisticsa en
POS_CO
MPARAC
-
PRE_CO
MPARAC
POS_CL
ASIFICA
-
PRE_CL
ASIFICA
POS_CO
RRESP -
PRE_CO
RRESP
POS_SE
RIAC -
PRES_S
ERIAC
POS_CV
ERBAL -
PRE_CV
ERBAL
POS_CE
STRUCT
-
PRE_CE
STRUCT
POS_RE
SULT -
PRE_RE
SULT
POS_CG
RAL_NU
M -
PRE_CG
RAL_NU
M
POS_ES
TIMACIO
N -
PRE_ES
TIMACIO
N
POST_R
ELACION
AL -
PRE_RE
LACIONA
L
POS_NU
MERICO
-
PRE_NU
MERICO
POSTES
T_TOTAL
-
PRETES
T_TOTAL
Z -1,041b -1,801c -2,781c -,729c -3,061c -,221b -3,551c -1,537c -4,563c -3,402c -3,964c -4,146c
Asymp. Sig.
(2-tailed)
,298 ,072 ,005 ,466 ,002 ,825 ,000 ,124 ,000 ,001 ,000 ,000
a. Wilcoxon Signed Ranks Test
b. Based on positive ranks.
c. Based on negative ranks.
RESULTADOS (Diferencias significativas a favor de ABN en verde)
V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
Comparación
Clasificación
Correspondencia
Seriación
ConteoVerbal
ConteoEstructurado
ConteoResultante
Conoc.Gral.Numeros
Estimación
SubtotalRelacional
SubtotalNumérico
PuntuaciónTotal
83. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
El método ABN se adapta a grupos de nivel
infantil con necesidades educativas
especiales (TEL), ampliando su rango
numérico esperado y sus niveles de
competencia matemática temprana.
(González, Valenzuela, Ortega, Vásquez, 2018)
Evidencia “Internacional” 5:
ESCUELA DE EDUCACIÓN
EDUCACIÓN DIFERENCIAL
Desarrollo de la habilidad de conteo mediante la
aplicación del método ABN en niños y niñas con TEL,
correspondiente a un segundo nivel de transición
“Seminario de Investigación de Educación Diferencial”
AUTORES
JOSELYN KARINA ORTEGA SOTO
ALICIA ESTEFANÍA VÁSQUEZ LILLO
PROFESOR GUÍA
MARÍA PAZ VALENZUELA SAZO - IVONNE GONZÁLEZ SAN MARTÍN
84. Detalle del estudio:
- 9 alumnos(as) con Necesidades Educativas Especiales
- Nivel Transición 2 (= Infantil 3)
- Instrumento: Early Numeracy Test-Revised (ENT-R) (Araújo,
Aragón, Aguilar, Navarro, & Ruiz, 2014).
- Modalidad: Pre-post.
- Duración del trabajo: 3 meses,
V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
85. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
0
5
10
15
20
25
30
35
40
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Puntajes ENT-R en Pre (azul) y Post (rojo) para
alumnos/as TEL
PRE POST
Alumno/aTEL1
Alumno/aTEL2
Alumno/aTEL3
Alumno/aTEL4
Alumno/aTEL5
Alumno/aTEL6
Alumno/aTEL7
Alumno/aTEL8
Alumno/aTEL9
86. Y tenemos varios otros estudios actualmente en curso.
• “Estudios de caso” en Chile, en diferentes realidades
educativas (rural, escasos recursos, privados).
• Seguimiento de cohorts para ver eventuales efectos ABN
en puntuaciones nacionales (SIMCE) y éxito académico.
• Evolución de opinión de los padres y madres.
• Monitorear actividad cerebral y movimientos sacádicos
en alumnos/as de diferentes metodologías.
V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
87. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
6) Preguntémonos cómo seguimos
88. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
Creemos que, se está generando suficiente
evidencia científica (y en constante
incremento) para considerar que el Método
ABN es una opción que contribuye
efectivamente a la mejora de la enseñanza
y el aprendizaje de la matemática escolar.
89. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
Lo anterior no desacredita otras
metodologías, al contrario, las desafía a
ofrecer, al igual que ABN, evidencia
científica que trascienda a la opinión de los
grupos de practicantes (mal que mal, creo
que nuestro deseo educativo debe ser el
mismo hacia la sociedad).
90. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
Se requerirá de marcos de investigación
extremadamente neutros, que ofrezcan
garantías de un uso insesgado de toda la
información. Los resultados de los estudios
deben reportar información de utilidad al
centro, cualquiera que sea la metodología
que utilice.
91. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
ABN ha ido cobrando relevancia, y
probablemente, comiencen a surgir
opiniones favorables y desfavorables desde
diferentes vertientes (pedagógicas,
didácticas, disciplinares, políticas, sociales…)
Será la evidencia científica la mayor de las
garantías de seriedad del método ABN en
esas discusiones.
92. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
Tocará además convivir con opiniones
educativas diferentes, las cuales muchas veces,
son sólo basadas en experiencias (exitosas)
personales o creencias propias.
Carl Sagan lo advertía con genialidad en su famosa
analogía, llamada “El Dragón en el Garage”
(“Las afirmaciones que no pueden probarse, las aseveraciones inmunes a
la refutación son verdaderamente inútiles, por mucho valor que puedan
tener para inspirarnos o excitar nuestro sentido de maravilla”).
93. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
¿Nuestros Desafíos? Muchos!
Caracterizar con cierto rigor, el alcance de
lo “No ABN”, o “Tradicional”, o “CBC”, más
allá de la vivencia pedagógica aparentemente
consensuada. Este es un esfuerzo necesario
para la adecuada divulgación científica del
método, ya que sólo queda clara para quien
conoce el Método (definición “por negación”).
94. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
• Aunar un lenguaje común (“Método ABN”,
“Método de los Algoritmos ABN”, A de
“Algoritmos”, A de “Abierto”…).
• Motivar a profesores y profesoras a que
accedan a que “se investiguen” sus
casos exitosos y no exitosos. El acceso al
aula es el nodo crítico más importante en
la investigación educativa.
95. V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
• No circunscribir el Método ABN a los
algoritmos o la rejilla. Eso es desmerecerlo.
ABN es mucho más (de hecho, la algorítmica
no hace sentido en el trabajo en infantil).
• ABN podría llamarse perfectamente
ABNPPAA (Articulado, Basado en
Neurociencias y que Promueve el
Pensamiento Aritmético y Algebraico)…
96. Finalmente, mi reconocimiento al Equipo de
colegas chilenos/as, que ha estado siempre
en las buenas y en las malas.
Dra. Ivonne González
Universidad Santo Tomás
Dr. Gamal Cerda
Universidad de Concepción
Dra. Carolyn Fernández
Universidad de Concepción
V Congreso ABN , Valencia, Junio 2019 Carlos Pérez Wilson
97. “Quien no sabe lo que busca, no entiende lo
que encuentra…”
Muchísimas gracias!