EduEBA: Formación y competencias

PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ !
1
MACHU
PICCHU
MARAVILLA DEL MUNDO
AMAZONÍA
MARAVILLA NATURAL
Hagamos de nuestra
EDUCACIÓN
LA SIGUIENTE MARAVILLA
SEMBRANDO YA! llega al mes de los carnavales acompañando a miles de profesores y
profesoras, seguros de que han tenido “vacaciones” siempre pensando en actualizarse, en cómo
mejorar su desempeño, en cómo lograr mejores aprendizajes en los estudiantes, en cómo seguir
siendo protagonistas desde las aulas, etc. pero preocupados con las
“novedades” que nos trae la implementación del CNEB.
La renuncia de Chávarry, su blindaje, las movidas de nuevas bancadas en el
Congreso, el Ejecutivo con normas entreguistas y antilaborales es la agenda
propuesta. Los nuevos Gobernadores y Alcaldes tienen la responsabilidad de
marcar diferencia: erradicar la corrupción en sus ámbitos, disminuir los índices
de inseguridad y violencia, tomar medidas de prevención frente a los riesgos
de desastres, realizar obras en beneficio de sus pobladores, generar una
cultura nutricional, mejorar la salud y educación, etc.
La información que viene de Brasil está haciendo temblar a muchos.
EN EDUCACIÓN: Sigue la informalidad e improvisación: con la RM 647,
RM 665, RM 667 y RM 712 y ahora el D.S. 001-2019-MINEDU de contrato
docente modificando resultados del concurso anterior y corregida con el D.S.
003-2019-MINEDU. Y, las nuevas “ocurrencias” sobre evaluación descriptiva
y ya no cuantitativa. Además, se vienen las evaluaciones “extraordinarias” con
intenciones de despido, etc. SOLICITAMOS la MODIFICACIÓN del numeral 5.9 de la R. M. 665-
2018-MINEDU que atenta contra los derechos constitucionales y fundamentales de los
estudiantes que trabajan, NO son atendidos por EBR y NO pueden matricularse en EBA.
No olvidemos, a más corrupción más violencia, más pobreza.
Año 13 Nº 135
FEBRERO
2019
IMPORTANTE: Búscame
Neurociencias para educadores Pág. 2
¿Tan mal estamos? Pág. 3
Defensoría: Rutina, Improvisación, corrupc Pág. 5
Sobre el año escolar 2019 Pág. 11
Historia con Santi Pág. 12
Reflexiones Pedagógicas Pág. 15
Competencias en el Currículo Nacional EB Pág. 17
El método afectivo-creativo (3) Pág. 18
Cuando la escuela pierde Pág. 22
Gestión del talento para la innovación (3) Pág. 25
Minedu: Novedades Pág. 27
Edugestores Pronunciamiento Pág. 28
¿El ministro de educación miente? Pág. 30
¿Gastos para denunciar o blindar? Pág. 31
El niño héroe ancashino Pág. 32
El personaje del mes Pág. 33
Humor Pág. 34
¡ LA ÉTICA COMO PRIORIDAD ! ¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES !
V Congreso de
Evaluación,
Acreditación y
Certificación de la
Calidad Educativa
1 y 2 de
Febrero
¡ SALVEMOS la EBA !
VER: PÁGINA 8
VER: PÁGINA 2 LOS ESPERAMOSSS!
VER: PÁGINA 4
¡ CAPACITACIÓN DOCENTE !
ASESORÍA EN GESTIÓN
Informes: 99901-9554

2
NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES
EDUCACIÓN Y FORMACIÓN
DE LA PERSONALIDAD (103)
Dr. Pedro Ortiz Cabanillas
EL PROBLEMA DEL DESARROLLO MORAL
En otras palabras, se requiere de conceptos
sociológicos, psicológicos y neurológicos para
responder a preguntas como éstas:
1) ¿dónde se encuentran los conceptos y
reglas morales; dentro de cada persona o en
las cosas del mundo exterior?, y si están
dentro, ¿en qué parte del cuerpo se
encuentran tales reglas?;
2) ¿qué relación hay entre las necesidades
sociales y las reglas morales escritas en los
códigos de ética, por un lado, y las
motivaciones y decisiones volitivas que cada
persona toma como parte de su estrategia de
vida y de desarrollo personal, por otro?;
3) ¿de qué naturaleza es la relación entre las
necesidades sociales y las reglas de decisión
que son parte de la actividad personal? En
síntesis, desde el punto de
vista del educador, sería
importante saber si las
virtudes, los deberes, los
valores son formas de
actividad psíquica de tipo
afectivo, de tipo cognitivo o
de algún tipo diferente.
Más aún, si lográramos dar
respuestas consistentes a
estas cuestiones y decidiéramos que tanto los
sentimientos, como los conocimientos y las
motivaciones son formas de información
psíquica consciente que deben ser de
naturaleza moral, también sería necesario
tener que responder nuevas preguntas, como:
¿cuándo, cómo y en qué circunstancias
adquieren las personas las clases de
información que calificamos como morales?
¿Cuáles son las fuentes reales de donde se
las adquiere? ¿En qué momento, cómo y para
qué se usa esta clase de información? Las
respuestas a estas preguntas nos obligan a
diferenciar también entre clases de
información social moral y clases de
información social no moral o francamente
inmoral.
Al respecto, recordemos, que tal como están
planteados los temas de la Psicología y las
Neurociencias, incluidas las Neurociencias
cognitivas más actuales, hay razones
suficientes para convencerse de que ninguna
de estas ciencias, mucho menos la Biología
animal, tienen las respuestas a estas
inquietudes. Las razones son muchas, pero
mencionaremos sólo tres: la primera, que las
Ciencias Naturales aplicadas a la explicación
de la actividad social de los hombres no han
podido resolver el problema de la relación
cerebro-mente; la segunda, que ninguna de
estas ciencias ha podido hasta la actualidad
diferenciar entre psiquismo animal, psiquismo
humano y psiquismo social, y la tercera, que
ninguna de ellas ha podido siquiera describir
en qué consiste lo social al interior de la
persona, aun cuando sostienen que el hombre
es un ser bio-psico-social.
De su libro: “Educación y Formación de la Personalidad”
FECHA CONFERENCIAS
Sábado
2 de
febrero
El desafío formativo de los estudiantes
de la EBA.
Profesor ALCIDES TORRES
“Pensamiento crítico” y desarrollo de la
conciencia ciudadana.
Maestro ALEJANDRO CUSSIÁNOVICH
Conciencia y desarrollo formativo del
intelecto.
Médico neurólogo MARCO ZUÑIGA
Sábado
9 de
febrero
Defectos del desarrollo cognitivo
Médico neurólogo PABLO ZUMAETA
Evaluación del desempeño docente en la
Educación Básica
Profesor GREGORIO CÉSPEDES
Atención y aprendizaje
Médico neurólogo HANS CONTRERAS
Sábado
16 de
febrero
Neuroplasticidad y desarrollo cognitivo
Médico JULIO HUAMÁN
El mundo virtual y el desarrollo del
“pensamiento computacional”
Profesora ZENOBIA LAPA
Estrategias personales y colectivas de
desarrollo intelectual de los docentes
Profesora BERTHA NAVARRO
ASESORÍA-PROYECTOS-MATERIALES EDUCATIVOS
INFORMES:
986730394 / 957956643
tarpuqperu@yahoo.es
¡ VIVE, ACTÚA, TRANSFORMA !

3
¿TAN MAL
ESTAMOS?
ALCIDES TORRES PAREDES*
El 28 de noviembre del 2018 presenté al
Minedu una propuesta de Competencias y
Capacidades para la EBA.
Con fecha 7 de enero 2019 recibí el Oficio N°
003-2019-MINEDU/VMGP-DEBA(ver imagen)
dando respuesta al trámite anterior, donde
señala: “Al respecto le comunico que la DEBA,
en el marco de sus competencias y,
considerando las consultas realizadas,
documentos remitidos y características de los
estudiantes de la
modalidad, viene
laborando el
Programa Curricular
para los ciclos
inicial e intermedio
y el Programa
Curricular para el
ciclo avanzado.
En ese sentido,
reconocemos la
propuesta remitida
y felicitamos su
esfuerzo en la
construcción de
documentos perti-
nentes y acordes a
la modalidad”
Firmado por la profesora de Primaria María
Isabel Diez Hurtado, Directora de
Educación Básica Alternativa.
ES CIERTO, EN EL “MARCO DE SUS
COMPETENCIAS…” NO HICIERON NADA.
Y SI HICIERON ALGO, FUE COPIA Y PEGA DEL
CNEB DE EBR, PUES LA MAYORÍA DE LOS
“ESPECIALISTAS” FUERON O ERAN DE EBR.
HASTA EN LAS CAPACITACIONES QUE
PROMOVIERON SOBRE ESTE TEMA LOS
“CAPACITADORES” ERAN DE EBR, PUES
DESCONOCÍAN EL DCBN DE LA MODALIDAD.
Ver artículo:
“CONSULTA DEBA O ENGAÑA
MUCHACHOS” en SEMBRANDO YA!
Setiembre 2016
https://es.slideshare.net/alcidestorres902/sembr
ando-ya-setiembre-2016
Adjuntando el INFORME N° 003-2018-MINE
DU/VMGP-DIGEIBIRA-DEBA (ver imagen)
donde describen:
En “I. ANTECEDENTES:
1.1 En el artículo 33 de la Ley General de
Educación, se plantea que el Ministerio de
Educación es el responsable de diseñar los
currículos básicos nacionales …”
HAN PASADO 15 AÑOS Y NO HICIERON NADA.
“1.2 Mediante la R. M.
N° 281-2016-MINEDU
se aprueba el CNEB
que establece los
aprendizaje que se
espera logren los
estudiantes como
resultado de su
formación básica en
concordancia con los
fines y principios de la
Educación Peruana, el
Proyecto Educativo
Nacional y los objetivos
de la Educación Básica.”
DOCUMENTO APROBADO, DONDE NO PARTICIPÓ
LA DIGEBA O DEBA, POR ESO QUE EL CNEB ES
SOLO EBR.
En “II. ANALISIS: 2.1 En el marco de la
implementación del CNEB…, desde el año
2016, se inició el proceso participativo para la
construcción de los programas curriculares de
… Las observaciones y recomendaciones
producto de estas consultas y mesas de
trabajo han sido referentes para la revisión y
redacción de los programas curriculares de
EBA.”
REDACCIÓN DE ¿CUÁLES PROGRAMAS
CURRICULARES? ¿EL COPIA Y PEGA DE EBR QUE
SE HIZO PARA EL INICIAL E INTERMEDIO?
En “2.2 En la carta remitida
se señala la importancia de
generar un Currículo
Nacional de la Educación
Básica Alternativa acorde a
la ley …
En ese sentido, la EBA
elabora sus programas
curriculares considerando las
características (subrayados
nuestros) de los estudiantes
de la modalidad y, toma
como base el CNEB. Asimismo, los aportes y
¡ HÁGAMOS DE LA EBA UNA VERDADERA ALTERNATIVA !

4
sugerencias de los procesos de consulta y
mesas de trabajo presenciales y virtuales.”
CONSULTA QUE SE HICIERON AL COPIA Y PEGA
DE INICIAL E INTERMEDIO, PARCELÁNDOLA DEL
CICLO AVANZADO. ALGO INCOHERENTE, SI
SABEMOS QUE EL CNEB DE EBR ABARCA INICIAL,
PRIMARIA Y SECUNDARIA.
En “2.3 Asimismo, en la carta se menciona
que en el año 2017, la DEBA presentó a
consulta un diseño curricular para los ciclos
inicial e intermedio muy parecido al CNEB o
currículo de EBR. Al respecto es necesario
señalar que lo presentado fue una Propuesta
curricular para los ciclos inicial e intermedio
que toma en cuenta las características de los
estudiantes, sus necesidades, expectativas y
contextos de la modalidad.”
PROPUESTA CURRICULAR: COPIA Y PEGA DEL
CNEB DE EBR. INCLUSO TIENE MÁS PÁGINAS QUE
CNEB.
AL PARCELAR EL CICLO INICIAL E INTERMEDIO
DEL CICLO AVANZADO PONE EN DUDA LO QUE
DICEN “TOMA EN CUENTA LAS
CARACTERÍSTICAS… , PUES DEBERÍAMOS TENER
UN PERFIL DE EGRESO QUE INVOLUCRE LOS TRES
CICLOS. INCLUSO DENTRO DE ELLOS POR
GRUPOS ETARIOS.
En “2.4 Las competencias y capacidades para
la formación básica están prescritas en el
CNEB y el Programa curricular de EBA las
considera como referentes y, plantea
desempeños para los ciclos y grados acordes
a las características, necesidades, demandas
y contextos de los estudiantes de la
modalidad.”
¿CUÁL PROGRAMA CURRICULAR, EL DE INICIAL E
INTERMEDIO?, PUES, DEL CICLO AVANZADO NADIE
O MUY POCOS LOS CONOCEN.
REITERANDO “ACORDES A LAS NECESIDADES,
DEMANDAS, Y CONTEXTOS …”, PUES SI LO
CONOCIERAN HUBIERAN HECHO ALGO MEJOR.
En “III. CONCLUSIÓN:
3.1 Se remite informe
con precisiones
respecto al expediente
presentado …”
En “IV.
RECOMENDACIÓN:
4 Derivar el presente
informe al señor
Alcides Torres Paredes…”
Informe firmado por el Sr. José Fermín Prado
Macalupú, Coordinador Área de
Fortalecimiento de Capacidades DEBA y,
Amparo Peceros Silvera, Especialista de la
Dirección de Educación Básica Alternativa.
“PRECISIONES” ¿CUÁLES?:
 JUSTIFICAR UN PROGRAMA CURRICULAR DE
INICIAL E INTERMEDIO AL MARGEN DEL CICLO
AVANZADO.
 NO TENER NADA PARA PROPONER Y ACEPTAR
EN LA R.M. 712-2018-MINEDU Numeral 6.1 “A
partir de 2019, el CNEB será
implementado en todas las modalidades,
niveles y ciclos de las II.EE. y Programas
Educativos de Educación Básica …”
 PRETENDER ELIMINAR LA EBA,
ACEPTANDO LA R.M. 665-2018-MINEDU
Numeral 5.9 EXPULSANDO a los
estudiantes menores de 14 años que
trabajan y NO son atendidos en los
horarios de EBR y que los ciclos Inicial e
Intermedio NO los podría matricular;
 COMO TAMBIÉN, EN EL
SEMIPRESENCIAL DEL CICLO
AVANZADO, los estudiantes menores de
18 años que trabajan y NO son atendidos
en los horarios de EBR, a los cuales
tampoco los podría matricular.
¡ EBA, CON A DE ALTERNATIVA Y NO DE ABANDONADA !
V Congreso de Evaluación,
Acreditación y Certificación de
la Calidad Educativa con el
Enfoque Basado en
Competencias
1 y 2 de
Febrero
LUGAR:
Auditorio
Cetpro PROMAE RÍMAC
(Av. Alcázar Cda. 3 Rímac)
INFORMES:
98166-1657 / 99901-9554
Consultas: ciaceinternacional@gmail.com

5
DEFENSORÍA DEL PUEBLO
¿RUTINA, IMPROVISACIÓN,
MEDIOCRIDAD O CORRUPCIÓN?
Con fecha 4 de enero del 2019 presentamos
ante la Defensoría del Pueblo dos
requerimientos:
1) Investigue la eliminación anticonstitucional del
PEBANA, Programa de
Educación Básica
Alternativa de Niños y
Adolescentes por el D.S. N°
011-2012-ED mediante el
Expediente N° 000190 y,
2) Asuma la defensa de los
derechos fundamentales de
los estudiantes que trabajan,
vulneradas por la R.M. N° 665-2018-MINEDU,
Expediente N° 000191.
Con fecha 21 de enero, recibí la CARTA DE
CONCLUSIÓN N°015-2019-DP-ODLIMA-EDU
de fecha 17 de enero (ver imagen) que en su
acción y respuesta deja mucho que desear.
Nos dice:
“Me dirijo a usted en relación a os escritos
presentados … solicitando que se reduzca la
edad de ingreso para la matrícula en los EBAS
… y se restablezca el PEBANA.”
EN PARTE ES NUESTRO REQUERIMIETO
“Sobre el particular, debo informarle que … de
supervisar el cumplimiento de los deberes de
la administración estatal, …, conforme a lo
previsto en los artículos …”
SABEMOS CUÁLES SON LAS FUNCIONES DE LA
DEFENSORÍA DEL PUEBLO
“En ese sentido, debo recordarle que es el
Ministerio de Educación el ente rector que fija
la política pública en materia de educación en
(el) país a favor de los niños, niñas y
adolescentes conforme al Proyecto Educativo
Nacional, …, así como, el compromiso del
Estado para reducir el trabajo infantil.”
(subrayados nuestros)
SOBRE EL MINEDU, LO SABEMOS; PERO SOBRE EL
TRABAJO INFANTIL ES UNA REALIDAD QUE NO
PODEMOS OCULTAR, BASTA VERLOS EN LAS
CALLES Y EN LAS ESTADÍSTICAS.
“Como es de su conocimiento, la EBA nace
como una modalidad de la Educación Básica
destinada a estudiantes que no iniciaron o no
concluyeron la EBR –en el marco de una
educación permanente- para que pudieran
combinar estudios con trabajo, pero
también en las zonas más pobres del
país –rural y urbano marginal- se
generó una distorsión y a la
reproducción de desigualdades
sociales en lugar de generar igualdad
de oportunidades, pues en la práctica
muchos niños y adolescentes
privilegiaron el trabajo infantil que el derecho
fundamental a la educación con calidad que
les permitiera generar habilidades cognitivas y
emocionales para acceder a una mejor calidad
de vida y reducir a pobreza.”
OSEA LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES SON
“RESPONSABLES” DE TRABAJAR PARA PODER
SOBREVIVIR Y/O AYUDAR A LA ECONOMÍA DE SUS
FAMILIAS Y NO LAS POLÍTICAS CENTRALISTAS DE
LOS GOBIERNO E INEFICIENCIA DE SUS
AUTORIDADES, QUE HOY SABEMOS ESTÁ
PLAGADO DE CORRUPCIÓN, SALVO HONROSAS
EXCEPCIONES.
“En ese orden de cosas, el MINEDU luego de
un proceso de evaluación de los logros
obtenidos y de la búsqueda de la mejora
educativa, inició progresivamente un proceso
de conversión de la EBA, estableciendo
edades y requisitos según cada modalidad,
teniendo en cuenta que en el 2012 incluso se
permitía la matrícula de estudiantes a partir de
los 9 años y posteriormente a los 12 años,
siendo que en la actualidad el MINEDU de
acuerdo a las evaluaciones y/o informes
técnicos pedagógicos a estimado por
conveniente a través de la R.M. N° 665-2018-
MINEDU Norma que regula la Matrícula
Escolar y Traslado en las II.EE. y Programas
de Educación Básica, establecer que para la
modalidad de EBA en atención presencial en
cualquiera de los ciclos se inicia a partir de los
catorce años cumplidos al 31 de marzo del
año correspondiente y para semi presencial o
a distancia la matrícula se realiza a partir de
los dieciocho años.”
¿PROCESO DE “EVALUACIÓN DE LOS LOGROS
OBTENIDOS”? ¿ “BÚSQUEDA DE LA MEJORA
¡ POR LA RESTITUCIÓN DEL PEBANA, AHORA !

6
EDUCATIVA”? LOGROS QUE NOS UBICAN EN
ÚLTIMOS LUGARES EN PRUEBAS
INTERNACIONALES E INCLUSO EN LAS PRUEBAS
NACIONALES ESTAMOS MAL.
Y NOS SEGUIMOS PREGUNTANDO ¿DÓNDE
PODRÁN MATRICULARSE Y ESTUDIAR LOS NIÑOS
Y NIÑAS MENORES DE 14 AÑOS QUE TRABAJAN Y
NO SON ATENDIDOS EN LOS HORARIOS DE EBR?
¿DÓNDE PODRÁN MATRICULARSE LOS
ADOLESCENTES Y JÓVENES MENORES DE 18
AÑOS QUE TRABAJAN Y NO SON ATENDIDOS EN
LOS HORARIOS DE EBR?
VER ARTÍCULO:
“Cuando la Escuela Pierde”, página 22
¿SEGUIRÁN EXPULSADOS DE SISTEMA ESCOLAR
INCREMENTANDO LAS ESTADÍSTICAS DE LAS
BARRAS BRAVAS, DE LA DELINCUENCIA JUVENIL,
DE LA DROGADICCIÓN, ETC.?
“De la lectura de los documentos remitidos,
advertimos que usted cuestiona dicha
modificación normativa, pero no se aprecia
que haya sustentado su petición con un
informe técnico pedagógico, casuístico sobre
la problemática, asimismo, su consulta ante el
Ministerio de Educación es del 19 de
diciembre de 2018 y se encuentra dentro del
plazo para ser resuelto y brindarle una
respuesta.”
CLARO QUE LA CUESTIONAMOS, PUES EN EL
CASO DEL PEBANA UN DECRETO SUPREMO NO
PUEDE ESTAR POR ENCIMA DE LA LEY.
Y EN EL CASO DE LA MATRÍCULA, UNA
RESOLUCIÓN NO PUEDE ESTAR POR ENCIMA DE
UN DECRETO SUPREMO Y LA LEY, COMO LO
DEMOSTRAMOS EN NUESTRO PEDIDO.
¿QUE NO HAY SUSTENTO? BASTA VER LOS
RESULTADOS DE MATRÍCULA EN LOS ÚLTIMOS
AÑOS DE FORMA DECRECIENTE COMO SE
MUESTRAN EN LOS CUADROS DEL DOCUMENTO
PRESENTADO AL MINEDU BASADO EN SUS
PROPIAS ESTADÍSTICAS.
¿QUE TODAVÍA ESTAMOS EN EL PLAZO? CLARO Y
YA INFERIMOS EL CONTENIDO DE LA RESPUESTA:
 “EN EL MARCO DE NUESTRAS COMPETENCIAS …”,
 “SEGÚN LOS INFORMES TÉCNICO PEDAGÓGICO
ES NECESARIO …”
 “POR EL BIEN DE LA MEJORA EDUCATIVA SE
DEBE ELIMINAR LA EDUCACIÓN BÁSICA
ALTERNATIVA”
 “Y COMO LO DICE LA DEFENSORÍA DEL PUEBLO
ESTAMOS DENTRO DEL MARCO LEGAL DE LA
DEFENSA DE LOS DERECHOS FUNDAMENTALES
DE LAS PERSONAS …”
“Sin perjuicio de lo señalado, consideramos
que usted en su condición de docente puede
acercarse a la Unidad de Gestión Educativa
Local correspondiente a efectuar cualquier
consulta y/o disipar dudas con los
especialistas de EBA, respecto a la atención
de los estudiantes entre los rangos de edad de
14 y 18 años para ser matriculados según el
nivel alcanzado.”
¡ TENEMOS EL DEBER DE LUCHAR CONTRA LA MEDIOCRIDAD !

7
CLARO QUE LO HEMOS HECHO (ver imagen) Y
TAMBIÉN ESTAN “DENTRO DEL PLAZO PARA SER
RESUELTO Y BRINDAR UNA RESPUESTA” COMO
DICE LA DEFENSORÍA DEL PUEBLO.
Y ESTO ES, SI ES QUE QUEDRÁN DAR RESPUESTA,
COMO EN EL CASO DEL MINEDU, HASTA FECHA
NO LA HAY.
EL PROBLEMA ES QUE LOS ESPECIALISTAS SON
APLICADORES DE LO QUE DICE Y HACE EL
MINEDU, ASÍ SEA CONTRARIO A LOS FINES DE LA
MODALIDAD COMO ESTE CASO, DEL CUAL SOY
TESTIGO Y VÍCTIMA.
“En consideración de lo expuesto, le comunico
que por el momento no es posible nuestra
intervención en el presente caso,
expresándole que la Defensoría del Pueblo se
encuentra a su disposición para atenderlo en
aquellos otros casos específicos en los que se
afecten derechos constitucionales y/o
fundamentales.”
Lo firma, Alberto Huerta Zapata, Jefe de la
Oficina Defensorial de Lima (e) Defensoría del
Pueblo
EL DERECHO A LA EDUCACIÓN, NO ES ACASO UN
DERECHO CONSTITUCIONAL Y/O FUNDAMENTAL.
¿EN EL CASO DEL PEBANA, ACASO NO SE
VIOLENTARON LOS DERECHOS FUNDAMENTALES
DE LOS ESTUDIANTES NIÑOS, NIÑAS Y
ADOLESCENTES QUE NO SON ATENDIDOS POR LA
EBR?
¿EN EL CASO ACTUAL, ACASO NO SE ESTÁ
VIOLENTANDO LOS DERECHOS FUNDAMENTALES
DE LOS ESTUDIANTES ADOLESCENTES Y
JÓVENES QUE TRABAJAN Y NO SON ATENDIDOS
POR LA EBR?
* Docente del Ceba 3016 “Ricardo Quimper” y
Evaluador de competencias profesionales
Recertificado por el Sineace.
VER http://alcidessembrando.blogspot.com/
ATENCIÓN APAFAS
Ante la proximidad del inicio del año escolar,
hay que recordar que la matrícula en los
colegios públicos es gratuita y no puede estar
condicionada a ningún pago, como las cuotas
por Asociación de Padres de Familia (Apafa),
donaciones, compras de uniformes u otros
conceptos.
CUOTA DE APAFA NO DEBE SUPERAR LOS S/ 63
Para la matrícula, los padres solo tendrán que
presentar la partida de nacimiento o el DNI del
menor. En el caso de los extranjeros, deben
presentar el pasaporte u otro documento
reconocido por las autoridades migratorias. La
falta de alguno de estos no impide el proceso.
Estos documentos se pueden presentar en un
plazo de 45 días posterior al inicio del año
escolar, previa firma de una declaración
jurada.
Los colegios privados solo pueden cobrar por
cuatro conceptos: la cuota de ingreso para
alumnos nuevos, la matrícula de inicio de año
(que no puede exceder el monto de la
pensión), la pensión mensual y las cuotas
extraordinarias. Las instituciones tienen la
obligación de informar sobre la autorización de
funcionamiento, pago de pensiones, el plan
curricular, posibles aumentos, entre otros.
EXAMEN DE HEMOGLOBINA
Los padres que matriculen a sus hijos en el
nivel inicial deberán presentar una constancia
de haber realizado el examen de hemoglobina,
así como la cartilla de Control de Crecimiento
y Desarrollo (CRED).
R.M. 712-2018-MINEDU

8
A TOMAR EN CUENTA
SI LAS PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS
APRENDEN, NOS BENEFICIAMOS TODOS
PATEANDO LAS LATAS Y EL TABLERO*
Pero muchos de los 93 mil que quedaron sin
empleo ya no “patean latas”: han “pateado el
tablero” y ahora son “pasteleros#, venden
pasta básica de cocaína –y generalmente la
consumen–; otros deambulan buscando
automóviles modernos estacionados para
hurtarles los espejos retrovisores (algunos de
los cuales llegan a costar unos cien dólares),
otras, a menudo jóvenes madres solteras,
camufladas debajo de alguna peluca postiza y
con un exagerado maquillaje, para que no las
reconozcan, “hacen la calle” en los suburbios
de sus localidades, y hay también quienes nos
persiguen por las calles
para arrebatarnos los
anteojos, la cartera o el
celular, a fin de poder
subsistir. Esto parece una
dramática exageración,
pero es parte de una
objetiva realidad. Veamos.
Datos del BBVA Research
del Perú señalan que, en 2017, las
contrataciones cayeron en las empresas de
más de 50 trabajadores y subieron en las que
tienen hasta 10 como promedio, lo que
permitiría deducir que hay un aumento no solo
del subempleo, sino de la informalidad. El INEI
complementa señalando que el empleo
informal en el área urbana solo creció 5.7% en
2017, en tanto que el empleo formal retrocedió
en 2.8%.
Los expertos coinciden en señalar que esta
nueva situación del mercado laboral obedece
al crecimiento por debajo de lo esperado de la
economía durante el referido año.
LA INFORMALIDAD VIVE
DE LOS JÓVENES
William, aquel batallador estudiante de
ingeniería civil que, después de prepararse en
el SENCICO, ahora trabaja como peón albañil
en Cajamarca, para “hacer caja” y poder
volver, más adelante a la universidad, tiene 20
años y ha aceptado trabajar como “informal”.
Pedro, aquel joven que aspira a estudiar
turismo, pero que, por ahora, es mozo de
limpieza en uno de los albergues instalados en
las márgenes del río Tambopata, una de
las zonas turísticas de
SALVEMOS LA EBA
NO OLVIDEMOS que las ‘autoridades’,
‘funcionarios’, ‘especialistas’ EBA del
MINEDU son responsables de:
1) DESAPARICIÓN del PEBANA (D. S. 011-
2012-ED, reglamento de la Ley 28044).
2) REQUÍSITOS PARA ESTUDIAR, (“en el 1er.
Año debe tener 15 años, en el 2do. 16
años, etc., R. M. Nº 572-2015-MINEDU).
3) SOMOS GASTO, al ser “acciones
presupuestales que no resultan en
producto”, igual que EBE y los Jubilados.
4) SER IRRESPONSABLES al no cumplir con lo
establecido en el PEN y ausentes del
Currículo Nacional de Educación Básica
CNEB en vigencia.
5) DCBN, 9 años vigente, incoherente con
DCN de EBR y sus modificaciones a pesar
de la “equivalencia” de grados.
6) CERO INVERSIÓN en capacitación
presencial con entidades acreditadas.
7) CERO INVERSIÓN en equipos, materiales
educativos, mobiliario, herramientas y/o
maquinarias e infraestructura.
8) IMPROVISACIÓN EN TODO, como en la
Capacitación Virtual y lo que promueven
ahora sin respetar el DCBN.
9) INCUMPLIMIENTO DE NORMAS para
compartir infraestructura: aulas, talleres,
laboratorios, aulas de innovación, centro
de cómputo, etc., donde funcionan los
Cebas.
10) CARENCIA DE MATERIALES EDUCATIVOS
para los estudiantes de Inicial, Intermedio y
Avanzado (presencial y semipresencial)
11) CORRUPCIÓN en los casos de contratos
CAS de personal para “especialistas” EBA.
12) NEGOCIO DE CEBAS PRIVADOS al ofrecer
dos períodos promocionales y carencia de
supervisión en ello.
13) MATRÍCULA DECRECIENTE, ver cuadro:
Gestión
Pública
Gestión
Privada TOTAL
2016 145 900 80 100 226 000
2017 145 618 79 708 225 326
Fuente: Censo Escolar 2017
14) NO PARTICIPARON en la elaboración del
CNEB, aprobado por R. M. 281-2016-MINEDU
Estos “funcionarios” por ÉTICA, deberían
RENUNCIAR, pues ratifican que están
haciendo agonizar a nuestra modalidad.
De no realizarse una reingeniería
no lograremos avanzar.
¡ APRENDER HOY, PARA APLICAR HOY !

9
Puerto Maldonado, tiene ahora 21 años y es
también un “informal”. Pero como uno es
ninguno y dos son solo un par, sus casos
nunca saldrán en los noticieros televisivos, ni
generarán una huelga en Cajamarca o una
manifestación en Madre de Dios. Sin embargo,
los microdesastres personales de este tipo
siguen alimentando el riesgo extensivo que se
multiplica por todo nuestro país.
En 2018, la Fundación Forge Perú realizó una
encuesta en Lima Metropolitana que permitió
conocer que el 84% de los jóvenes de nuestra
capital obtiene su primer empleo en el
mercado informal, al interior del cual, si bien
muchos de estos jóvenes traban las ocho
horas diarias que establece el derecho laboral,
e incluso, en no pocos casos, un tiempo
mayor, el 66% no recibe los beneficios
laborales establecidos por ley.
Esta situación implica una gravedad no
evaluada en su debida significación, porque,
según lo afirma María José Gómez, directora
de la Fundación Forge Perú: “El primer empleo
es importante para un joven, ya que lo vincula
con a calidad de tener un trabajo donde se
respeten sus derechos”.
Gisella y Mónica son aquellas jóvenes que
estudiaron corte y confección en un CETPRO
y, habiendo conseguido un puesto de trabajo
en una MYPE, fueron despedidas por no tener
el nivel de calificación necesario para cumplir
con los estándares de calidad exigidos paa la
elaboración de t-shirts destinados a la
exportación, dentro del marco del TLC suscrito
por el Perú con EE. UU. Pues bien, las
estadísticas informan que el 22% de jóvenes
no accede justamente al mercado formal o
pierde su empleo por carecer del nivel
educativo requerido.
Estas informaciones indican que nuestros
sistemas de Educación y Empleo una evidente
miopía y desidia gubernamental para
visualizar los requerimientos de educación
para el trabajo y de acceso a un puesto laboral
del sector poblacional más importante y
numeroso de la vida nacional: las personas
jóvenes y adultas en actividad. La solución
salta a la vista y es difícil de concretar, pero
hay que ponerla pronto en marcha: el Perú
debe contar con una estrategia destinada al
desarrollo educativo de las personas jóvenes y
adultas.
Páginas 61 y 62 del libro.
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VER: Página 24
¡ EN LA EBA, APRENDER HACIENDO !

10
DEFENDAMOS LA EBA
ES HORA DE ACTUAR
Profesores y profesoras rechacemos con
acciones el numeral 5.9 de la R.M. 665-2018-
MINEDU, que atenta contra el derecho a la
educación que tienen nuestros estudiantes.
FELICITACIONES
A las profesoras y profesores que han logrado
su nombramiento en nuestra modalidad.
Esperamos que actúen como profesionales de
la educación, comprometidos con la EBA.
También, a los Directivos ratificados en el
cargo y Directores Encargados designados.
¿SERÁ CIERTO?
Nos han informado que le DEBA ha elaborado
textos escolares para Inicial e Intermedio, a
distribuirse este año; probablemente según su
propuesta de “Programación Curricular de
Inicial e Intermedio” del año 2017, en realidad
“copia y pega” del CNEB de EBR.
Lo preocupante, en esa propuesta es estár
aislada del Ciclo Avanzado, por lo tanto podría
ser una inversión para justificar “gastos” como
parte de los lobbies del que se acostumbra en
estos casos con el argumento: “hay que
ejecutar presupuesto”.
CNEB DE EBR EN EBA
El numeral 6.1 de la R. M. 712-2018-MINEDU
establece en el literal a. “A partir de 2019, el
CNEB será implementado en todas las
modalidades, niveles y ciclos de las II. EE. y
Programas Educativos de la Educación Básica,
…” siendo ilógico, pues la EBA, por sus
propias particularidades necesita un Currículo
Nacional elaborado desde los Cebas.
EVALUACIÓN: LETRAS EN EBA
Otra de las ocurrencias del Minedu es el
“nuevo sistema de calificaciones en letras” en
reemplazo de las notas de 0 a 20. Si NO se
han realizado capacitaciones a los docentes
de EBR sobre este tema, peor será en nuestra
modalidad, demostrándose por enésima vez,
la INFORMALIDAD e IMPROVISACIÓN son
políticas públicas permanentes en el Minedu.
SIGUE LA CORRUPCIÓN
Por tercera vez, las mediocres “autoridades”
de la UGEL 02 me impiden decidir y/o acceder
a un cargo directivo. Todo está direccionado.
Piensan que nos hacen daño individualmente,
no señores, hacen daño a la modalidad, a los
estudiantes, al futuro.
ELECCIÓN DE CARRERA
Psicóloga señala que orientación
vocacional ayuda a definir mejor la carrera
La elección de una carrera técnica o
profesional implica un trabajo de reflexión e
introspección sobre nuestros intereses,
aptitudes, valores e incluso personalidad y por
eso no debería hacerse en ningún caso bajo la
presión de la familia, aconsejó Katia
Castellares, psicóloga educacional aliada de
Pronabec.
La experta dijo que "presionar" a escolares de
3° o 4° de secundaria para que estudien en un
colegio preuniversitario a fin de que elijan de
manera indirecta qué carrera estudiar, puede
ser prematuro e incluso contradictorio.
"Como papás necesitamos ser pacientes. Yo
siempre hago esta analogía: cómo le puedo
pedir a mi hija de 16 años que escoja con
quién casarse y tener la certeza absoluta de
que nunca se separará y que todo será
hermoso. Uno necesita investigar, salir,
experimentar y conocer para poder sentirse
seguro", refirió.
Castallares comentó que algunos
adolescentes tienen claro qué estudiar, pero
generalmente a los 16 años -edad en la que
suele culminarse los estudios secundarios en
el país- no siempre esa decisión está zanjada
y allí es donde es necesario "acompañar y ser
pacientes".
"Cuando el proceso de madurez vocacional se
inició temprano, quizá con actividades lúdicas,
el estudiante suele llegar más decidido como a
los 17 años. Pero no siempre ocurre así.
Todos tenemos intereses; algunos de esos
intereses se consolidarán como profesión y
otros como pasatiempo y eso se va definiendo
con el tiempo", refirió.
ORIENTACIÓN VOCACIONAL
Indicó que una evaluación vocacional ayuda a
definir la carrera sobre todo cuando el
estudiante tiene los intereses muy dispersos.
"Una buena evaluación vocacional tendría que
responder a la necesidad del adolescente, no
le dirá qué debe estudiar exactamente, pero le
hace ver qué tanto se ve dedicándose a
alguna carrera. La evaluación debe comenzar
con una exploración del joven, con entrevistas
para ver sus intereses. Y luego, a partir de esa
información, proveer un cuestionario ad hoc.
entre otros".
¡ APRENDO PARA ENSEÑAR, ENSEÑO PARA APRENDER !

11
SOBRE EL AÑO
ESCOLAR 2019
IDEL VEXLER*
El Ministerio de Educación, el 21 de diciembre,
ha dado a conocer la Norma Técnica
denominada “Orientaciones para el desarrollo
del año escolar 2019 en instituciones
educativas y programas educativos de
Educación Básica”. En esta directiva de 61
páginas, 4 con las denominaciones de normas
legales, una con abreviaturas, se establece
que el director de la institución debe constituir
y presidir doce comisiones que emitirán los
documentos respectivos.
Además, fija para los planteles públicos el
inicio de las clases el 11 de marzo y su
terminación aproximadamente el 20 de
diciembre. Esta norma ha traído varias
interrogantes vinculadas con el aseguramiento
de un buen año escolar, sobre todo con la
generalización del nuevo currículo en la
Secundaria: ¿se ha capacitado
suficientemente a los profesores para su
desarrollo pedagógico con pertinencia? ¿Qué
textos escolares se van a utilizar si en los
planteles se dispone de ediciones del 2015?
¿Se va a evaluar a los alumnos de este nivel
educativo utilizando la escala cualitativa por
letras cuando los profesores no han sido
preparados oportunamente? ¿Por qué se
aumenta el número de horas de clases para
inglés, arte y educación física (de 2 a 3) si no
existen plazas presupuestadas para su
enseñanza? ¿Por qué no se ha mantenido el
área de Historia, Geografía y Economía (que
se consideró en el Plan de Estudios desde el
2009) y se persiste en volver al área de
Ciencias Sociales, de difícil aplicación en los
colegios desde los años 70?
Para Educación Inicial se ha fijado como
requisito para la matrícula de los niños y niñas
de inicial la presentación de un examen de
hemoglobina. Si bien la intención es buena,
¿no sería más conveniente que los
establecimientos del Minsa y EsSalud
programen las pruebas a los alumnos -en sus
propios planteles- durante el primer semestre
del año escolar 2019?
HACIA PROYECTOS
CURRICULARES
REGIONALES
A mediados de la semana pasada, Vladimir
Cerrón, gobernador de Junín, hizo firmar un
documento a varias de sus autoridades
educativas para que se comprometan a
implementar un currículo regional para su
departamento. El texto permitía inferir que
sería una “propuesta educativa” que
remplazaría al Currículo Nacional de la
Educación Básica (CNEB).
Ante esta situación, el ministro de Educación y
varias voces, incluyendo la nuestra, alertamos
que cualquier propuesta regional devenía en
inconveniente e ilegal si es que no se
enmarcaba en el CNEB actualmente en
vigencia. Al mismo tiempo, afirmamos que sí
era viable y pertinente desarrollar Proyectos
Curriculares Regionales (PER) que consideren
saberes propios de cada jurisdicción referidos
a su historia, lenguas, productividad, arte,
cultura y otros, en el marco de un proceso de
diversificación del currículo nacional, que
considera un perfil de egreso, competencias,
áreas, ejes transversales, capacidades y
desempeños. Es decir, todos los aprendizajes
básicos, obligatorios y comunes en todo el
país. En este sentido, el presidente Vizcarra
se ha expresado posteriormente con acierto.
Luego parece que, en líneas generales, este
planteamiento habría sido considerado
también por el gobernador Cerrón, según sus
declaraciones a un medio el último domingo.
Por lo señalado, es conveniente que el Minedu
aumente en los planes de estudios el número
de horas de libre disponibilidad, lidere los
procesos técnicos para el diseño de los PER
en las regiones, brinde asesoría técnica
pertinente y, sobre todo, fortalezca los equipos
pedagógicos de las Direcciones Regionales de
Educación y de las UGEL.
Hay que avanzar realmente en el proceso de
descentralización educativa, en un contexto de
rectoría y liderazgo del Ministerio de
Educación y respeto a las políticas educativas
nacionales.
*Publicado Diario Correo
¡ POR UNA EDUCACIÓN QUE LE DÉ SENTIDO A LA VIDA !

12
HISTORIAS CON SANTI
ALTOPA
Abue, hace un año te escuché decir “si
todos los años hacen lo mismo por qué no
lo hacen mejor”, me puedes explicar.
Claro, recuerdas que cambié de trabajo, del
colegio al ministerio. Ahí tuvimos la función de
elaborar, proponer y revisar diversas normas
educativas que se emiten para el buen
funcionamiento de las instituciones educativas.
En noviembre del 2017 se publicó la norma de
gestión del siguiente año escolar y, queriendo
para todos tener el mismo objetivo y “hablar el
mismo idioma” se convocó a la mayoría de
funcionarios, especialistas y técnicos de las
diferentes direcciones, oficinas y unidades del
ministerio. Su resultado fue positivo, pues en
parte se comprendió la intención y el
compromiso de cumplir la ruta hacia un “buen
año escolar”.
En el marco de este compromiso se acordó
tener reuniones los días viernes, con
participación de sus técnicos, para brindar
información actualizada de sus dependencias
en función a cuatro prioridades determinantes
para el inicio del año escolar:
A Contrato docente
B Distribución de materiales educativos
C Recursos económicos para el
“mantenimiento preventivo”
D Proceso de matrícula
Teniendo en cuenta que A, B y C debían estar
para el inicio del año escolar y D para el inicio
de las clases.
Y qué pasó Abue.
El primer viernes de enero, asistieron la gran
mayoría de representantes de las direcciones,
oficinas y unidades, informando sus avances,
pero siempre centrados en las prioridades
mencionadas, recibiendo algunos datos:
En A, que venían tramitando la modificación
del decreto supremo respectivo.
En B, que ya estaban en ejecución las
“licitaciones” para la distribución en las Dre y
Ugel.
En C, que ya se estaba trabajando para
realizar los depósitos de los recursos en las
cuentas de los directores y directoras de las
instituciones educativas.
En D, se estaba difundiendo lo relacionado al
proceso de matrícula sin condiciones.
Abue, todo iba por buen camino.
El último viernes de enero, los informes
mostraban avances mínimos:
En A, esperaban la modificación del decreto
supremo respectivo.
En B, las “licitaciones” para la distribución en
las Dre y Ugel estaban en “buen camino”.
En C, se hicieron los depósitos en las cuentas
de los directores y directoras nombrados.
En D, la matrícula se iba incrementando.
Pero, la preocupación era B, pues lo que nos
interesaba es que los materiales educativos
lleguen a las II.EE., por eso repetimos: si
todos los años hacemos lo mismo por qué
no lo hacemos mejor.
DABA LA SENSACIÓN QUE SU FUNCIÓN O
TRABAJO ES RUTINA Y BUROCRÁTICO
El primer viernes de febrero, la preocupación
creció:
En A, no salió la modificación y emitieron un
Oficio con nuevo cronograma para contratos.
En B, las “licitaciones” de las Ugel para la
distribución en II. EE. “iban” en buen camino.
En C, se hicieron los retiros pero aún no
comenzaba el mantenimiento.
En D, la matrícula crecía en II.EE. públicas
pero algunos problemas en las privadas.
Aquí, reiteramos: si todos los años hacemos
lo mismo por qué no lo hacemos mejor.
Claro que ya varios estaban incomodos.
DABA LA SENSACIÓN QUE LO HACÍAN NO
PENSANDO EN CUMPLIR CON LA
EDUCACIÓN DEL PAÍS, SINO PARA
MANTENERSE EN EL TRABAJO
Abue, te molestaste.
El último viernes de febrero, todo estaba
consumado:
En A, la contratación terminaba el 28 y los
docentes estarían para el inicio de clases.
En B, la distribución en II.EE. estaría para el
inicio de clases.
En C, comenzó el mantenimiento pero no se
terminaría para el inicio de clases.
En D, la matrícula estaba en más del 90%.
Claro que me molesté, pero no lo podía
demostrar y al despedimos les reiteré: si
todos los años hacemos lo mismo por qué
no lo hacemos mejor, ESTO TENEMOS
QUE CAMBIAR. El siguiente viernes, ya era
el inicio del año escolar y debíamos visitar las
II.EE. Eso, más adelante te contaré.
¡ SEAMOS PROTAGONISTAS, SEÁMOSLO SIEMPRE !

13
Abue, esto sucede en otros casos.
Lamentablemente SI.
Actualmente, a nivel del Minedu sacan normas
legales contradictorias, atentatorias a los
derechos de estudiantes y docentes, cambian
personal con experiencia con gente que NO
conoce a escuela pública y otras ocurrencias,
como las calificaciones con letras, etc.
A nivel de las DRE, en las UGEL es peor y, en
la mayoría de las instituciones educativas,
sobre todo en las actividades que programan,
en las tareas que se asignan, en los plazos
que se proponen, en las horas de inicio
programadas, en los docentes responsables
que se designan, etc.
En caso del personal Directivo (Directores y
subdirectores) más se dedican a la gestión
administrativa y burocrática, en vez de la
gestión pedagógica, de lograr mejores
resultados en los aprendizajes de los
estudiantes, no hacen la labor de asesoría o
monitoreo de la práctica pedagógica de los
docentes sino más a la fiscalización y/o
control, no a mejorar el clima institucional sino
a favorecer a los grupos que existen, etc.
En el caso de los docentes, a veces sucede
cuando planifican su programación anual,
unidades didácticas o sesiones de
aprendizaje, todos los años es casi la misma.
Ni que decir de los padres y madres de familia
o de los estudiantes.
Abue, qué conclusiones podemos sacar?
Varias:
 Nuestras funciones y tareas debemos
hacerlo con responsabilidad.
 Tomar la iniciativa y realizar gestiones para
cumplir los plazos establecidos.
 No trabajar confiando en los demás o en
supuestos.
 Hacer seguimiento permanente a lo
planificado.
 Informar a la superioridad, cualquier
situación anómala o irregular.
 Siempre pensar en el beneficio de nuestros
estudiantes y, por ende del prestigio de la
institución.
 Actuar siempre, imitando al mejor,
igualando al mejor y superando al mejor.
Abue, mira una fiesta de orugas en el
maracuyá.
COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED
NORMAS DE COMPETENCIA DE LOS
PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN
1. Planificar los procesos de gestión
pedagógica de acuerdo a la normatividad
y los procedimientos establecidos de la
Educación Básica y Técnico Productiva.
2. Ejecutar los procesos de gestión
pedagógica de acuerdo a la normatividad
y los procedimientos establecidos de la
3. Aplicar los procesos de evaluación de
los aprendizajes según la normatividad y
procedimientos establecidos para la
4. Implementar procesos de gestión
institucional según normatividad y
procedimientos establecidos para la
5. Desarrollar investigaciones e
innovaciones pedagógicas según
normatividad, métodos y procedimientos
establecidos para ello.
6. Fortalecer el liderazgo pedagógico y
nuevos roles del profesional de la
educación en el logro del proyecto
educativo institucional.
EVALUACIÓN DOCENTE ES
CERTIFICACIÓN PROFESIONAL
996742759 / 967355114 / 936287333

14
“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito.
De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad”
LAS OBRAS DE LA CORRUPCIÓN
COMIENZAN A REVENTAR
Lo sucedido en San Juan de Lurigancho y en
otros distritos nos muestra que las obras de la
corrupción continúan reventándose, fallando,
cayéndose, etc. y seguirán ese camino todas
las demás. Recuerdan “el puente no se cayó,
se desplomó”.
NUEVO TERREMOTO SE ACERCA
En estas últimas semanas ha habido
actuaciones de diversos personajes que no
quieren se concretice la firma del Acuerdo de
Colaboración Eficaz entre el Equipo Especial
del Caso Lava Jato de la Fiscalía con la
empresa Odebrecht para que sus altos
funcionarios declaren lo que saben sobre las
coimas de la Caja 2 a las campañas políticas
del 2011 y 2016. La información estará
llegando en este mes y semanas previas está
haciendo temblar a muchos. Salen nuevos
datos del “club de la construcción” con altos
funcionarios de los gobiernos anteriores.
Esperamos que los Fiscales y Jueces
decentes con la agenda de la lucha contra la
corrupción, acusen y actúen con convicción
teniendo el apoyo de la ciudadanía.
NUEVA CARA CONGRESAL
Rectificación, reacomodo, repartija o interés
personal y grupal se observa en el nuevo
escenario congresal, donde parece que
Fuerza Popular ya perdió la mayoría que
tenía.
Ahora hay más 10 bancadas reordenándose
las comisiones y parecería buscar acuerdos
entre ellos para llegar a tener mayoría en sus
propuestas legislativas. Más aún, ahora que
se necesita aprobar sin demora la ley orgánica
del Consejo Nacional de Justicia que tiene por
funciones designar, evaluar y destituir jueces,
etc.
PREVENIR NUEVOS RIESGOS
Estamos en la época de lluvias en la mayoría
de las Regiones, donde se ha hecho poco en
la prevención y las nuevas autoridades lo
tendrán como agenda diaria, de lo contrario
luego lo lamentarán.
EN EDUCACIÓN CONTINÚA LA
IMPROVISACIÓN - INFORMALIDAD
En publicación anterior veíamos que las R.M.
647-2018-MINED estaba en contradicción con
la R.M. 667-2018-MINEDU, que la R.M. 665-
2018-MINEDU y la R.M. 712-2018-MINEDU
son peligrosas para la EBA.
Con esta última se “generaliza” el CNEB de
EBR a otras modalidades y también, se
vienen las evaluaciones “extraordinarias” con
intenciones de despido, por ello han
modificado el reglamento de la Ley de
Reforma Magisterial.
Luego, salió un D.S. N° 001-2019-MINEDU
sobre contrato docente que vulneraba lo
normado en el proceso anterior, ahora acaba
de salir el D.S. N° 003-2019-MINEDU que
modifica la anterior. Además, las notas de 0 a
20 son reemplazadas por “LMS”, “LS”, “LB” y
“LI”, sin haberse realizado las capacitaciones
respectivas y, como se imagina la mayoría,
ahora se calificará “al ojo”.
Qué aparecerá mañana, depende del “arroz
con leche” que cantan en el Minedu.
ES DECIR, IMPROVISACIÓN PURA.
OJALÁ HAYA APRENDIZAJE
Estamos a pocas semanas del inicio del año
escolar y esperamos haya aprendizajes en
relación a las prioridades para garantizar un
buen año escolar:
 Contrato docente oportuno y
desplazamiento del personal nombrado
 Distribución de materiales a las II.EE.
 Mantenimiento preventivo y prevención de
riesgos
 Matrícula sin condicionamientos
 Trabajo conjunto Minedu-Minsa
(Ver página 12).
De lo contrario, seguiremos en la rutina o
improvisación.
ALERTA POR EL CONTROL DEL
TRIBUNAL CONSTITUCIONAL
Se debe proponer concurso público o
“meritocracia” evitando el proceso por
“invitación” o repartija como fue en la vez
anterior.
¡ ES HORA DE ACTUAR !

15
REFLEXIONES
PEDAGÓGICAS
DANILO DE LA CRUZ *
LO QUE UN LÍDER DE LA ESCUELA NO
PUEDE DEJAR DE PREGUNTARSE: PARA
EVITAR SITUACIONES DE CONFLICTO.
La competencia del marco del Buen
Desempeño del Directivo (MBDD) señala que
los directivos lideran procesos de evaluación
de la gestión de la institución educativa y
rendición de cuentas en el marco de la mejora
continua y el logro de aprendizajes. Sin
embargo tienen que haber un conjunto de
desempeños en el cual deben evidenciarse el
desarrollo de esta competencia y estos
actos en el marco de la normatividad y el
respeto por la persona.
Sin duda gestionar una escuela es compleja,
mucho más si al interior de ella se juegan
unos conflictos que alteran el buen vivir. Es
importante que los directivos se hagan
preguntas que al darles respuesta pueden
evitar el inicio de alguna situación de conflicto,
por ejemplo:
¿Cómo es mis actuar ante los docentes de mi
institución? ¿Soy imparcial? ¿De qué maneras
demuestro mi liderazgo pedagógico?
¿Con qué frecuencia ingreso a las aulas para
dialogar con los estudiantes? ¿De qué les
hablo? ¿Qué tipo de reuniones realizo con los
docentes a mi cargo? ¿De qué manera me
interrelaciono con los padres de familia?
¿Facilito todos los procesos que permita que
la escuela esté bien? ¿De qué manera lo
hago? ¿Cómo utiliza las herramientas de
gestión para la buena marcha de la escuela?
Seguramente hay otras preguntas que pueden
acompañar la reflexión de los directivos, la
idea es iniciar estos procesos como una
rutina, puesto que el día a día necesita
concentración en el desarrollo de la gestión y
mientras más conflictos evitemos mejora
posibilidades de gestionar tenemos.
¿NADIE ES PROFETA EN SU ESCUELA?
¿POR QUÉ? PREGUNTAS PARA
APROXIMARNOS A UN DIAGNÓSTICO.
Más de una vez en conversaciones con los
docentes de diversas escuelas hemos
encontrado testimonios respecto a sentir
rechazo cuando uno quiere aportar, discutir,
desarrollar o implementar alguna propuesta.
Más de uno de ellos ha manifestado que es
mejor no hacer ni decir nada para no
perjudicarse.
La situación anterior nos invita a
preguntarnos:
¿Por qué los docentes no quieren
compartir sus conocimientos en sus escuelas?
¿Qué debe hacer un directivo para dar
oportunidades de participación a los
profesores que tienen algo que aportar?
¿Por qué no tenemos la actitud de escuchar a
nuestros pares en la escuela?
¿Por qué se hace complejo reconocer y
valorar a los demás colegas?
¿Qué gana la escuela cuando tienen a
docentes capacitados permanentemente?
¿Por qué no se promueve el liderazgo
pedagógico en la escuela?
¿Qué roles o actitudes asumen los directivos
con los docentes que tienen algo que
compartir? ¿Cuáles son nuestros temores
cuando sentimos que un par nuestro sabe
más que nosotros?
Este es un punto no resuelto que origina un
clima inadecuado en la escuela cuando no se
le aborda.
ES NECESARIO EVALUAR LA
EFECTIVIDAD DE LAS ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
Los docentes tenemos que evaluar qué
estrategias funcionan y que no en el proceso
de enseñanza y aprendizaje, con aquello que
funciona insistamos porque invita a seguir
aprendiendo y genera mayores expectativas
en los estudiantes de hoy. Asimismo, habría
que hacernos algunas preguntas para la
reflexión y la acción:
¿Son adecuadas para mis estudiantes según
su nivel de aprendizajes? ¿He experimentado
varias veces en el aula y analizado sus
procedimientos? ¿He evaluado sus
resultados en función de los aprendizajes de
los estudiantes? ¿He podido adaptar algunos
procedimientos de acuerdo al grupo de
estudiantes? ¿Qué variantes puedo hacer?
¿He pensado en compartirlo con mis otros
colegas?
Responder estas preguntas, es un primer
paso de la reflexión sobre la práctica
pedagógica que desarrollamos. Sería mucho
más potente si en reunión de colegas de la
institución educativa lo compartimos para
generar discusiones pedagógicas.
* Docente de la UPCH
¡ SIENDO PROTAGONISTAS DEL CAMBIO, AVANZAMOS !

16
SINEACE
CERTIFICACIÓN PROFESIONAL
Colegio Químico Farmacéutico del Perú
impulsará la certificación de sus
profesionales de regiones
El decano del Colegio Químico
Farmacéutico del Perú, Marcial Torres
Caballero, refiere que, desde hace ocho
años, aseguran la calidad de sus
profesionales a través de la certificación de
competencias y desde el último año, lo
hacen de manera descentralizada para
contar con más licenciados de calidad.
¿Cuál es el rol que tiene el profesional
químico farmacéutico en nuestra
sociedad?
Es el profesional universitario formado para
ser el experto del medicamento, el alimento y
el tóxico, quien además participa en procesos
que van desde el diseño hasta la distribución
de los productos farmacéuticos. También se
involucra en el uso de estos productos para
buscar una farmacoterapia óptima y segura,
de manera que cuando los usemos, por
indicación médica, nos cause menos
reacciones adversas.
¿Por qué es importante evaluar y certificar
estas competencias?
La única forma de brindar servicios de
calidad a nuestra comunidad es
capacitándonos y demostrando nuestras
competencias ante un proceso de evaluación.
La certificación de competencias está
validada por el SINEACE y es realizada por
las entidades autorizadas.
¿Qué logros han conseguido en este
proceso?
En un inicio, certificábamos de manera
centralizada, pero eso no permitía que los
profesionales en regiones accedan a este
reconocimiento. Es así que, a fines del 2017,
decidimos hacerlo de manera “itinerante”,
enviando a los evaluadores desde Lima a
otras zonas del país.
¿Cuántos nuevos químicos farmacéuticos
se han certificado?
Gracias a esta experiencia, en el 2018
hemos logrado certificar competencias a casi
200 nuevos profesionales, a diferencia de los
350 que alcanzaron este reconocimiento
durante siete años de trabajo. Consideramos
que tenemos que llevar instrumentos y
generar condiciones para que los
profesionales, que están en lugares alejados
del país, tengan la facilidad de certificarse.
¿Qué requisitos se deben cumplir para
certificarse?
Primero, estar motivado, que quiera
demostrarse a sí mismo que puede lograr
esta certificación. Y segundo, que se acerque
a su colegio departamental o nacional para
llenar un formulario e iniciar el proceso. Se
requiere algunos documentos básicos como
el título profesional, un certificado de
habilidad profesional, documentos de
identidad, entre otros.
¿Qué otras especialidades de esta
profesión se pueden certificar?
A fines del 2018, se aprobó las “Normas de
Competencia del Profesional Químico
Farmacéutico en Asuntos Regulatorios”,
la cual va a beneficiar a todos aquellos que
se desempeñan dentro de esa área, en la
propia industria farmacéutica o en servicios
profesionales independientes.
¿Y cuál es el rol de este profesional?
Es la reglamentación y el cumplimiento de
buenas prácticas para que los productos
farmacéuticos, dispositivos médicos y
productivos sanitarios sean de óptima
calidad. Es así que se encargan de toda la
parte legal, documentaria, de parte del
sustento científico y tecnológico que deben
tener estos medicamentos para poder
registrarlos e ingresar a nuestro país.
¿Qué resultados esperan para este año?
Quiero destacar el compromiso de los
decanos departamentales del Colegio
Químico Farmacéutico, que se han sumado
a esta iniciativa de certificar en las regiones.
Si el año pasado hemos tenido un resultado
de 200 profesionales certificados, yo creo
que fácilmente vamos a duplicar esta cifra en
el 2019 y de manera descentralizada.
Esto lo logramos porque el equipo
del Sineace nos ha permitido formar a 24
nuevos evaluadores, justamente, para poder
brindar las condiciones en las regiones y
empezar el 2019 certificando de manera
descentralizada.
DATO:
 Si desea certificar sus competencias en la
norma del profesional Químico
Farmacéutico, puede visitar la web de la
entidad certificadora cqfdlima.org
VER: www.sineace.gob.pe
¡ DEFENDER A LAS INSTITUCIONES QUE GARANTIZAN CALIDAD !

17
COMPETENCIA EN EL
CURRÍCULO NACIONAL DE
EDUCACIÓN BÁSICA
FERNANDO GAMARRA MORALES*
Una persona es competente cuando sabe
hacer las cosas, cuando puede resolver lo que
encuentra. Por eso una competencia
responde a las demandas del entorno con
cierto nivel de adecuación a lo que se le
solicita, no porque exista un estímulo, (tal
como señalaba el conductismo) sino porque
dicha demanda exige de uno el pensar y
poner en práctica todo lo que sabe para
responder.
El Currículo Nacional de la Educación Básica
aprobado por R.M. N° 281-2016-MINEDU,
presenta la definición de competencia como
sigue: "La competencia se define como la
facultad que tiene una persona de
combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un
propósito específico en una
situación determinada, actuando
de manera pertinente y con
sentido ético.
Ser competente supone comprender la
situación que se debe afrontar y evaluar las
posibilidades que se tiene para resolverla.
Esto significa identificar los conocimientos y
habilidades que uno posee o que están
disponibles en el entorno, analizar las
combinaciones más pertinentes a la situación
y al propósito, para luego tomar decisiones; y
ejecutar o poner en acción la combinación
seleccionada.
Asimismo, ser competente es combinar
también determinadas características
personales, con habilidades socioemocionales
que hagan más eficaz su interacción con
otros. Esto le va a exigir al individuo
mantenerse alerta respecto a las
disposiciones subjetivas, valoraciones o
estados emocionales personales y de los
otros, pues estas dimensiones influirán tanto
en la evaluación y selección de alternativas,
como también en su desempeño mismo a la
hora de actuar".
Como podemos apreciar competencia es un
sistema de acciones que involucra habilidades
intelectuales, actitudes y otros elementos no
cognitivos, como motivación, valores y
emociones, que son adquiridos y
desarrollados a lo largo de su vida y son
indispensables para participar en diferentes
contextos sociales.
Entonces en una competencia podemos
distinguir tres características: que es
adaptativa, cognitiva y conductual, las cuales
se ponen de manifiesto frente a demandas del
entorno. Es adaptativa porque el sujeto que la
tiene se modifica asimismo frente a las
necesidades que observa del entorno, es decir
lo que hace se modifica de acuerdo a la
exigencia que identifica, lo que no implica
"someterse" sino transformar continuamente
lo que nos rodea. Es cognitiva porque utiliza el
saber y el pensar para resolver lo que
enfrenta. Es conductual porque hace algo
concreto que responde a lo que quiere llevar a
cabo frente a la demanda que identifica.
Por lo tanto una competencia es un saber
pensar para hacer frente
a diversas situaciones, no
solo es un
comportamiento ni una
conducta que se ejecuta
sin motivo, es un producto
cognitivo, es decir lo que
se piensa hacer se lleva a
cabo para lograr una meta desplegando
conocimientos, habilidades de pensamiento,
destrezas, actitudes, valores, creencias,
percepciones, etc. Por eso una competencia
se desarrolla por su uso, su experimentación,
problematización y relación con los demás y
sobre todo por su constante interacción.
Todos sabemos que en este siglo XXI los
conocimientos se producen cada vez más
rápido y no existe persona que soporte la
trasmisión de los conocimientos acumulados a
la fecha por la sociedad, por lo que el
desarrollo de capacidades frente a diferentes
y diversas exigencias permitirá a los
estudiantes salir adelante en una época que
les tocará vivir en el futuro.
Como ejemplo citaremos una de las
competencias del Currículo Nacional de la
Educación Básica: "Construye
interpretaciones históricas", esta
competencia supone reconocerse como
protagonista de los procesos históricos y
producto de un pasado pero a la vez participa
en la construcción del futuro del Perú. Al
respecto lo que NO es una competencia es:

18
"Identifica coincidencias y contradicciones
entre diversas fuentes y complementa la
información que brindan sobre un mismo
aspecto de un hecho o proceso histórico
desde el virreinato hasta la República
peruana", esto no es competencia porque
describe el proceso para que un estudiante
adquiera el conocimiento en historia, es un
desempeño o aprendizaje esperado que no es
suficiente para desarrollar la competencia en
mención que es necesaria para la vida en este
siglo XXI. En este ejemplo la competencia
implica que uno se identifica como peruano y
consecuentemente defiende lo nuestro,
indudablemente el saber más sobre historia
ayuda a profundizar el análisis del presente en
base al pasado para retomar los aciertos para
repetirlos y los errores para evitarlos.
En resumen una competencia es el resultado
de procesos de pensamiento y ejecución
mucho más complejos que el solo saber
mucho de la misma, es el resultado de lo que
se sabe, piensa y decide hacerse a lo largo de
la vida, por lo tanto no es una actividad muy
concreta o específica, son acciones frente a
diversos contextos que requieran poner en
juego un determinado SABER HACER.
"Desarrollar competencias en la educación
básica implica dejar de lado algunas prácticas
tradicionales centradas en la adquisición
descontextualizada de conocimientos y optar,
más bien, por la construcción del aprendizaje
en situaciones auténticas vinculadas con la
cotidianidad de los estudiantes, especialmente
cuando han surgido miles de nuevos tipos de
trabajo para los cuales la humanidad no
estaba preparada ni contaba con las personas
capacitadas para desempeñarlos.
Simultáneamente, muchísimos otros trabajos
tradicionales se han extinguido o su nivel de
productividad se ha vuelto tan bajo que ya no
son capaces de dar sustento a quienes lo
desempeñan" 1
Por último es necesario tener claro el
concepto de competencia ya que nos permitirá
evaluar el Currículo Nacional de la Educación
Básica, porque al final quien las desarrolla
en el aula son los docentes.
Tacna, *e-mail: fer_gamarra@hotmail.com
VER DOCUMENTO ADJUNTO EN SU CORREO
COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231-LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED
DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS
Y TRANSITORIAS
DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS
SÉPTIMA.-
El Comité Electoral Nacional asume la
responsabilidad de conducir el proceso de
elecciones de la primera Junta Directiva Nacional en
el plazo que establezca el cronograma electoral
dentro del marco de su autonomía, democracia y
participación; proclamará a los ganadores y tomará
juramento a la Junta Directiva Nacional elegida, la
misma que queda instalada automáticamente,
cesando en sus funciones el Comité Electoral y la
Comisión Organizadora en forma inmediata.
Dentro del plazo de treinta (30) días hábiles de
instalada la junta Directiva Nacional, los miembros
de la fenecida Comisión Organizadora le entregarán
el Padrón Nacional de los profesores titulados
incorporados al Colegio, legajos, bienes que se
hayan adquirido a nombre del Colegio y un informe
sobre las acciones realizadas. (Modificado por D.S.
018-2005-ED del cinco de octubre del 2005)
OCTAVA.-
Las elecciones regionales se efectuarán con los
mismos padrones de inscritos con que se eligió la
Junta Directiva Nacional en cada región. Una vez
elegidas las Juntas Directivas Regionales, la Junta
Directiva Nacional invitará a las asociaciones civiles
surgidas al amparo de la Ley N° 25231, así como a
sus filiales regionales, para que sus miembros se
incorporen a la vida institucional del Colegio de
Profesores del Perú.
NOVENA.-
El Ministerio de Educación, las Direcciones
Regionales de Educación, las Unidades de Gestión
Educativa Local y las Instituciones Educativas
otorgarán las facilidades y el apoyo necesario a la
Comisión Organizadora del Colegio de Profesores
del Perú, para garantizar su funcionamiento. La
instancia de coordinación funcional e
interinstitucional del Ministerio de Educación con la
Comisión Organizadora es la Unidad de Promoción
Docente de la Dirección Nacional de Formación y
Capacitación Docente (DINFOCAD); y, para
asegurar el cumplimiento de su labor, el MED le
otorgará los recursos necesarios.
DÉCIMA.-
Los casos no previstos en el presente Estatuto serán
resueltos siguiendo los principios generales del
Derecho y preferentemente los que inspiran la
Constitución, leyes y normas del Estado Peruano.
¡ POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD Y PERTINENCIA !

19
EL MÉTODO AFECTIVO-
CREATIVO (3)
ALICIA MONTENEGRO*
BENEFICIOS DE ESTIMULAR LA
CREATIVIDAD
Ken Robinson menciona que: «Desarrollar la
capacidad creativa de los niños es
fundamental […] es parte integral de nuestra
condición humana y de todo progreso
cultural» (2017, p. 188). Así también, Howard
Gardner señala que «apenas hay razones
para dudar de que, en el futuro inmediato,
aquellas sociedades que saben nutrir y
preservar la creatividad, tienen una
probabilidad de prosperar mayor que aquellas
otras que desalientan la creatividad» (2013, p.
143).
Los maestros y maestras deben saber
alimentar y dirigir la curiosidad de sus
estudiantes, deben ofrecerles más preguntas
que respuestas (Robinson, 2017), pues ello
permite que desarrollen una mente creativa,
una mente que presenta nuevas ideas,
nuevas preguntas, nuevos productos, nuevas
formas de pensar, nos invita a salir de lo
familiar (Gardner, 2013). Recordemos que
desarrollar una mente creativa es también
desarrollar estudiantes que tienen una gran
confianza y seguridad en sí mismos (Franco,
2006; Garaigordobil y Berrueco, 2007).
Ese es nuestro desafío y compromiso: trabajar
el pensamiento divergente. Hacer que
nuestros estudiantes vean donde los otros no
ven. Permitirles hallar distintas explicaciones o
soluciones a un evento, reinventar
definiciones. Por eso evitamos reprimir la
creatividad; por el contrario, la estimulamos, la
validamos y la desarrollamos. ¿Cómo lo
hacemos?
EL MÉTODO AFECTIVO-CREATIVO
El método afectivo-creativo es una manera de
aproximarse y acompañar al estudiante
durante su aprendizaje. Está inspirado en el
método científico (Bunge, 2009) con cambios
que permitirán estimular adecuadamente lo
afectivo para respetar el ritmo, tiempo y
espacio del desempeño creativo de nuestros
estudiantes.
Exponemos a continuación las fases e
«instrucciones afectivas» que permiten la
relajación y buena disposición del estudiante
para su desempeño. Las instrucciones
afectivas son estimulaciones. Se presentan,
con mayor frecuencia, como manifestaciones
verbales (con menor frecuencia, los abrazos o
conductas similares) que buscan activar
favorablemente el sistema límbico, generando
buenas emociones como ya explicamos en
secciones anteriores.
Fase 1. Empoderar
Esta fase está centrada en el vínculo docente-
estudiante. Pensemos que el estudiante,
antes de realizar la actividad de clase, llega
con un estado de ánimo variable y
dependiente de otros eventos: la calidad del
sueño que tuvo, si desayunó o no, si el clima
familiar durante la mañana fue favorable o
estresante, etc. Todo eso predispone al
estudiante a ciertas actitudes y conductas que
presentará durante su jornada escolar.
El/la docente debe tener la capacidad de
«leer» el estado emocional de su alumno/a y
realizar su intervención mediante expresiones
afectivas que apuntan a estabilizar
emocionalmente, brindar seguridad, confianza
y generar un ambiente armónico. Se sugieren
preguntas acompañadas de un sincero y
amable tono emocional para la consecución
óptima de esta fase.
Expresiones afectivas estimulantes
¿Cómo te sientes?
¿Qué tal dormiste?
¿Recuerdas algún sueño que desees
compartir brevemente?
¿Qué desayunaste?
Vamos a hacer de cuenta que hemos
llegado a nuestro laboratorio creativo y
para eso dejamos todas las cosas de la
casa, afuera del colegio y nos «vestimos»
de personas creativas.
¿Cómo se siente una persona súper
creativa? ¿Cómo piensa?
Todo eso que han dicho, es lo que son
ustedes ahora. ¡Y es así como vamos a
trabajar la siguiente actividad!
Fase 2. Adaptarse
Luego de conseguir un buen vínculo
maestra-estudiante, se busca conseguir la
familiarización con el entorno. Que se adapte
para luego desenvolverse sin estrés.
Queremos que el entorno lo sienta cómodo,
flexible, seguro, predecible en buen grado.
¿Cómo lograrlo?

20
Antes de empezar, observemos dónde
estamos. Tómense unos segundos en
observar atentamente todo su alrededor.
¿Les gusta lo que ven?
¿Cómo sería el lugar de trabajo de una
persona súper creativa?
Dentro de nuestras posibilidades, ¿qué
agregarían o quitarían a este ambiente
para que se parezca a ese que han
descrito?
(luego de adaptarlos al ambiente) ¿Saben
que actividad haremos hoy? (describir
brevemente)
Fase 3. Explorar
El objetivo de esta fase es desarrollar la
curiosidad del estudiante, quien comienza a
ser protagonista de la actividad mediante sus
preguntas. Él/ella indaga el ambiente, la
actividad, el tema expuesto, etc. Producto de
su indagación afloran dudas, ideas.
Estas preguntas, acompañadas de un
adecuado tono emocional, buscan ofrecerle
libertad al estudiante para que exprese todo
aquello que le suscita estar frente al problema
o tarea. Así también, se busca estimular el
pensamiento divergente, creativo,
permitiéndole proponer cosas distintas. Para
eso, nuestro lenguaje verbal y no verbal, debe
garantizar que no se penaliza la innovación, la
creatividad.
¿Qué opinas (del ambiente/tarea/material
expuesto)?
¿Qué pensamientos y sentimientos tienes
frente a eso?
¿Encuentras algún problema? ¿Algo por
mejorar?
¿Cómo defines aquello? ¿Se te ocurre
una definición de lo mismo, pero de una
manera completamente novedosa?
¿Cuáles maneras se te ocurren para
solucionar el problema?
Fase 4. Experimentar
Los estudiantes se aventuran a tener las
experiencias necesarias para resolver la
demanda propuesta. En esta fase, es muy
importante que la maestra o el maestro valide
toda iniciativa, y si desea hacer una
sugerencia, la haga con el mayor respeto y
cuidado.
En esta fase se prueban diversas maneras,
espacios y materiales para que los
estudiantes se sientan cómodos trabajando en
búsqueda de una solución nueva. Las frases o
preguntas estimulantes buscan incentivar a
los estudiantes a aceptar desafíos creativos.
Debemos evitar expresiones desalentadoras,
o que hagan creer al estudiante que dice
tonterías o no es valioso su aporte. Hagamos
todo lo contrario.
¡Muy buena idea! ¿Y de qué otra manera
podría ser?
Eso que propones suena muy interesante,
¿qué piensan los compañeros?
¡Ustedes pueden, mentalidad de
crecimiento!
¡Ya saben chicos/as, siéntase libres de
expresar sus ideas originales!
¡Para encontrar nuevas soluciones no hay
ideas correctas o incorrectas, hay ideas
para trabajar!
¿Qué creen que propondría Steve Jobs (u
otra mente creativa como ejemplo) frente
a esta problemática?
Fase 5. Tangibilizar
Luego de haber probado materiales y
ambientes durante las experiencias,
esperamos de nuestros estudiantes la
tangibilización de sus ideas en productos. Es
sumamente importante que las maestras
validemos todo producto de los estudiantes,
caso contrario, todo el proceso fracasa. Y,
sobre todo, hay que felicitar siempre el
proceso de esfuerzo e innovación, más allá si
el producto fue lo que uno esperaba o no.
¡Buen trabajo!; ¡Felicito tu perseverancia!
Gracias por tu aporte valioso; ¡Muy bien,
siempre innovando!
¡Tu esfuerzo vale mucho!
En suma, queremos presentar ahora los
puntos más relevantes para concluir nuestro
trabajo actual. Puntos fundamentados a lo
largo de las secciones del trabajo y que ahora
sintetizamos.
* Directora del colegio Brüning y
creadora del método afectivo-creativo.

21
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2019

22
CUANDO LA ESCUELA
PIERDE
Francesco Tonucci: “Si la escuela pierde
un alumno, lo regala a la delincuencia”
El especialista italiano en educación asegura
que cuando los chicos se aburren en clase, es
porque no tienen buenos maestros. Dice que
una buena escuela es la que logra que los
niños desarrollen sus potencialidades.
“El derecho al estudio debería ser el
derecho a tener un buen maestro”. Con esa
frase termina Francesco Tonucci una jugosa
charla con La Voz,
Después de una entrevista para Voz y voto,
el reconocido pedagogo italiano se presta a
una segunda parte del reportaje. Mientras
saborea un café negro comparte,
parsimonioso y extremadamente amable, sus
ideas cargadas de sentido común. Dice, por
ejemplo, que cada alumno que la escuela
pierde es un regalo para la delincuencia o que
es insoportable que los niños se aburran en la
escuela. Es sólo el principio de una
conversación animada.
Tonucci casi no necesita presentación. Los
maestros lo conocen, los gobiernos le piden
asesoramiento y la gente común lo sigue.
Es maestro, pensador e impulsor de La
Ciudad de los Niños, un proyecto que se
expandió en gran parte del mundo (incluso en
la Argentina) y que busca el regreso de los
niños a las calles.
Más que pedagogo, a Francesco le gusta que
le digan “niñólogo”, un neologismo que
resume su dedicación al estudio, investigación
y análisis de temas vinculados a la educación
y a la infancia. También es el padre de Frato,
su alter ego, un personaje que mira al mundo
con ojos de niño y da voz a aquellos que
normalmente callan. Sus viñetas se han
reproducido en numerosas publicaciones.
Tonucci está en Córdoba, invitado por la
Fundación Arcor, en alianza con otras
instituciones, para contar por qué los niños
son actores sociales indispensables en la
transformación de las ciudades y de las
escuelas. Aquí también recibirá un honoris
causa, que le entregará la Universidad
Católica de Córdoba.
¿Por qué es necesario escuchar a los
niños?
La Convención de los Derechos del Niño
plantea que las opiniones de los niños hay
que tenerlas en cuenta. Las escuelas ganan
cuando escuchan, respetan e implementan las
ideas de los niños. Hoy en día la escuela sufre
de un tema que Brunner decía que es
insoportable: los niños se aburren. La mayoría
se aburre y pareciera que esto es casi natural.
Se considera natural porque siempre ha
ocurrido. A las familias no les molesta que sus
hijos se aburran en la escuela porque ellos se
aburrieron. Lo que crea muchos problemas es
que esto no preocupe a los maestros. Si se
aburren, eso quiere decir que no tienen
buenos maestros, no son maestros capaces
de interesar a sus alumnos.
¿Se aburren porque seguimos teniendo
una escuela antigua?
Los niños se aburren porque no ven en la
escuela a “su” escuela. Ellos van a la escuela
que es la escuela nuestra, no la suya. Gabriel
García Márquez, que no era pedagogo pero sí
un premio Nobel, decía que nosotros
podemos nacer músicos o pintores o
periodistas o investigadores o mecánicos o
artesanos, y a veces no lo sabemos. El papel
de la escuela –como el de la familia– sería
poder descubrir lo que él llama “su juguete
preferido”. Él dice: “Dedicarse totalmente a su
juguete preferido es la garantía de la
felicidad”. ¿Qué significa ser feliz? Realizarse,
poder vivir haciendo lo que te gusta más.
¡Cuánto gozaría la sociedad de tener
ciudadanos felices! Serían funcionarios más
capaces, productivos, interesados, partícipes.
Si yo puedo hacer lo que sé hacer mejor, voy
a llegar a ser el mejor en ese sector y
encontraré también trabajo. Hoy en día, ocurre
lo contrario. El mundo económico indica a la
escuela qué sectores debe desarrollar porque
el mercado necesita eso. Es mentira, la
economía de hoy no sabe lo que será
necesario dentro de 10 años. No tenemos
ningún elemento para decirles a nuestros hijos
“si hacés ingeniería informática o enfermería,
¡ EL CONOCIMIENTO Y LA EXPERIENCIA NOS DA SABER !

23
tendrás trabajo”. Si pensamos en lo que se
necesitaba 10 años atrás, efectivamente todas
estas previsiones se han vuelto erróneas y
muchas personas han renunciado a ser lo que
querían ser para ser lo que era útil ser y no ha
sido útil.
¿El rol del maestro sigue siendo central
para la transformación de las escuelas?
Cuando hablo de los maestros de mis hijos,
hablo de suerte. Lo digo en serio y no creo
que sólo me pase a mí. Mi primer hijo no tuvo
suerte; la segunda ha tenido mucha suerte
porque tuvo una maestra estupenda que le ha
dado bases de las que está gozando hasta
ahora; el tercero, regular. Esto es muy común
y no puede ser. Por eso digo que en la
escuela hay tres elementos: uno son los
programas, los objetivos, lo que se propone
que se realice; los otros, la didáctica y la
evaluación. Nuestros gobiernos se han
dedicado desde siempre al primero.
En Italia cada gobierno ha hecho una reforma,
se ha cambiado todo, disciplina, horarios,
arquitectura de la escuela... Lo que ha
quedado igual es la escuela. La escuela ni se
ha dado cuenta de todas las reformas. Desde
hace más de 10 años ha llegado a ser
interesante el tercer punto: la evaluación. Lo
que a nadie le ha interesado nunca es lo que
ocurre adentro, la didáctica, los maestros. En
todas las reformas hay casi nada sobre la
formación de los maestros. Yo creo que un
buen maestro no necesita ni de programas ni
de evaluaciones. Los que conocí como
buenos maestros siempre han tenido un
afecto fuerte de los alumnos y un respaldo
fuerte de las familias.
¿Cuál es una buena escuela?
La buena escuela es la que sabe hacer lo que
dice la ley sobre la educación, que ofrece a
cada uno de los alumnos la posibilidad de
desarrollar sus capacidades individuales.
Sobre esto hay una poesía de Loris Magaluzzi
que decía: los niños tienen 100 lenguas, 100
maneras de pensar, de jugar, 100 lenguajes,
pero les roban 99. ¿Quién roba a los niños?
Muchos. La escuela es uno de ellos. ¿Cómo
hace la escuela para robar tanto? Ofreciendo
poco. La escuela no consigue ser una buena
escuela porque sigue poniéndose como la
escuela de la Lengua y de la Matemática.
Todos los niños que encajan en esta
competencia son buenos, los que van
adelante. Los que nacieron músicos,
periodistas, investigadores o artesanos
quedan al margen y allí la responsabilidad es
muy fuerte.
Porque entonces se pierden alumnos...
La escuela no debería poder perder ni un
alumno. En Italia, la dispersión escolar no es
muy alta. Pero, entre los delincuentes, el 95
por ciento no ha terminado la escuela
obligatoria. Este es un tema muy fuerte sobre
el que la escuela tiene que reflexionar. La
escuela no puede perder alumnos porque, si
los pierde, los regala a la criminalidad. Esta es
una responsabilidad muy grande. Esto
significa que estos niños salen de la escuela
como burros, como rechazados, como
incapaces, y encuentran un señor que les
dice: “Yo confío en ti, aquí tienes una pistola,
puedes utilizarla y yo te doy un montón de
dinero, te reconozco”. La escuela no lo ha
reconocido, la escuela lo ha perdido.
Una de sus viñetas más famosas es la que
dibujó hace más de 40 años en la que
representa a una escuela como una
fábrica. ¿Cómo la dibujaría hoy?
Es una pregunta problemática. El dibujo de
entonces no era correcto. No era así. Era un
símbolo para decir que la escuela obliga a los
niños a transformarse como la escuela quiere
y los hace a todos iguales. Entraban todos
distintos, salían todos iguales y había un tubo
de descarga de todos los que no cumplían.
Creo que en la sustancia la dibujaría igual. No
debería ser que los alumnos aprendan lo que
dicen los programas escolares, sino que la
escuela sea capaz de favorecer que cada uno
desarrolle sus potencialidades. También hay
un tema de aprendizaje, no lo niego, pero no
puede ser el objetivo principal. Puesto de esta
manera, la evaluación no sería el tema
principal de nuestros países y de nuestros
ministerios. Todo termina dentro de la
competencia del maestro. El derecho al
estudio debería ser el derecho a tener un
buen maestro.
* Pedagogo y creador del proyecto
La Ciudad de los Niños.
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24
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7. El manejo de personas.
8. Creatividad.
9. Pensamiento crítico.
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APRENDER HOY PARA APLICAR HOY

25
GESTIÓN DEL TALENTO
PARA LA INNOVACIÓN
EDUCATIVA (3)
RAMÓN R. ABARCA FERNÁNDEZ*
2. PRECISIÓN TERMINOLÓGICA
En este contexto, la UNESCO expresa: “Es
éste también un alegato en favor de que se
dote al sistema de enseñanza no sólo de
maestros y profesores adecuadamente
formados, sino también de los elementos
necesarios para impartir una enseñanza de
calidad: libros, medios de comunicación
modernos, entorno cultural y económico de la
escuela, etc.”12. ¿Confusión terminológica?
Se podrá lograr una educación para la
sostenibilidad?
2.1. Educación, o ¿propiciar la formación
responsable?
La palabra educación, hoy genera confusión,
dada la diversidad de acepciones y la
evolución de las acciones y enfoques, que le
son consustanciales. En sentido común, se
afirma que la educación “es una característica
adquirida consistente en la adaptación de los
modales externos a determinados usos
sociales; esta acepción sólo hace referencia a
las formas de convivencia social, es decir, a
una cualidad social adquirida”13; el otro
extremo estaría en una concepción ceñida a la
ética. Ambas posiciones aportan muy poco a
la idea que hoy se tiene de educación.
Etimológicamente la palabra educación
significa “evolución de dentro hacia fuera” ya
que deriva de las voces latinas ex y duco. Sin
embargo, las aportaciones epistemológicas,
más serias, tienen una aspiración común: la
perfección, así lo expresó Rousseau al hablar
de la felicidad de Sofía y Emilio, y H. Spencer
anota: “dirigir la inteligencia con el fin de
preparar al hombre para vivir una vida
completa”14.
Los fines y metas de la educación,
evolucionan y responden a las aspiraciones
de la sociedad patrocinante y se logran a
través de la pedagogía, entendida ésta como
“ciencia de la educación”.
La palabra pedagogía viene del griego paidos
y logos que significan niño y tratado. Por
tanto, el pedagogo es una persona que
conoce acerca de los niños y sabe conducirlos
apropiadamente, de acuerdo con el modelo
determinado por la sociedad.
Con el incremento de la complejidad social,
surge la necesidad de encargar la educación a
personas e instituciones especialmente
designadas para tal fin; en un principio, éstas
fueron esclavos o ex esclavos. El instructor de
los niños pobres recibía el nombre de
paidotriba o golpeador de niños lo cual nos
indica la rudeza con la que se ejercía la
enseñanza. en contraste, la decencia, la
moderación, las leyes, la religión y la moral
eran atendidas por un magistrado al que se
llamaba sofronista.
Michael Fullan (2002), con cierta ironía,
señala: “la educación del profesorado tiene el
honor de ser, al mismo tiempo, el peor
problema y la mejor solución de la educación”.
La frase suena fuerte en el contexto de los
sistemas educativos latinoamericanos,
atravesados por graves problemas (profundas
inequidades sociales y la pobreza extrema de
gran parte de los niños y adolescentes en
edad escolar). En este sentido, las políticas
tendientes al fortalecimiento profesional de los
docentes y el discurso que los ubica como
actores principales del cambio son una
medida justa que produce una serie de
tensiones y riesgos, cuando dichas políticas
no van acompañadas de otras acciones y
dejan inalteradas las condiciones materiales
en las que desarrollan su tarea.
Herrera Jiménez (1998) expresa: se ha
"desarrollado una educación que posibilita el
crecimiento humano, donde se logra potenciar
la autenticidad, se acepta incondicionalmente
al escolar y se manifiesta una relación
empática entre los miembros de una clase y el
profesor15.
La llamada educación tradicional se
caracteriza por:
a. Una educación centrada en los contenidos
cognoscitivos que el maestro transmite y el
alumno debe dominar (Educación
Intelectualista).
b. El alumno debe dominar los contenidos
memorizándolos y evocarlos cuando los
requiera el maestro (Educación Memorística).
c. El alumno debe memorizar los contenidos;
su conducta debe ser pasiva y receptiva para
captar fielmente el contenido (Educación
Pasivo/Dependiente)

26
d. El alumno está obligado a dominar los
contenidos que se le enseñan, no importa si
no responden a sus intereses, capacidades,
etc. (Educación Homogeneizante).
e. La escuela y el maestro cumplen un papel
central en el proceso educativo.
f. El alumno, desde muy pequeño, acata el
principio de autoridad del director, del maestro
y acepta pasivamente cualquier presión que
haga sobre él (Educación Autoritaria).
g. Para potenciar el dominio de los contenidos
por parte de los alumnos, se fomenta la
competencia entre ellos (Educación
Competitiva y Meritocrática).
h. Se considera que el lugar natural de la
educación es la escuela y dentro de ella el
aula de clase (Educación Escolarizante).
i. Se considera que el mejor y exclusivo
material didáctico es el libro, pues no es
indispensable el contacto directo con la
naturaleza (Educación verbalista y libresca).
En este contexto, es interesante la propuesta
de Carl Rogers expresada en los siguientes
enunciados:
a. El ser humano posee una potencialidad
natural para el aprendizaje. Tiene una
curiosidad innata por su mundo. Siente una
necesidad ambivalente por aprender y
evolucionar.
b. El aprendizaje significativo se da cuando el
estudiante percibe el tema de estudio como
importante para sus propios objetivos.
Pensemos en el caso de dos estudiantes que
cursan estadística: Uno de ellos trabaja en un
proyecto de investigación para el cual necesita
el material del curso. El segundo estudiante
cursa la materia porque es obligatoria.
c. Los aprendizajes que amenazan el sí
mismo, se perciben y asimilan con mayor
facilidad, si las amenazas externas son
reducidas. El niño que tiene dificultades para
leer se siente, de por sí, amenazado y aislado
por esta deficiencia.
d. Cuando no existe una amenaza al sí
mismo, la experiencia se percibe de otra
manera y resulta más fácil el aprendizaje.
e. La mayor parte del aprendizaje significativo
se logra mediante la práctica.
f. El aprendizaje se facilita cuando el
estudiante participa de manera responsable
en el proceso de aprendizaje.
g. El aprendizaje autoiniciado, que abarca la
totalidad de la persona, es el más perdurable
y profundo.
h. La independencia, la creatividad y la
confianza en sí mismo se facilitan si la
autoevaluación y la autocrítica son básicas y
la evaluación de los demás es relegada a
segundo término.
i. El aprendizaje social más útil, en el mundo
moderno, es el aprendizaje del proceso de
aprendizaje, que significa adquirir una
continua actitud de apertura frente a las
experiencias e incorporar al sí mismo el
proceso del cambio16.
Así se propicia la formación responsable.
12 Delors, Jacques, La educación encierra un
tesoro, Informe a la UNESCO de la Comisión
Internacional sobere la educación para el siglo XXI,
http://unesdoc.unesco.org/images/0010/001095/10
9590so.pdf
13 Citado por Contreras Sasturrias, Mayra Isabel,
El desarrollo de la creatividad en sexto grado de
nivel primaria, http://200.23.113.51/pdf/25761.pdf
14 Citado por Vidales Delgado, Ismael, Veinte
experiencias educativas exitosas en el mundo,
http://www.caeip.org/docs/investigacion-
pedagogica/veinte.pdf
15 Citado por Sánchez Ruiz, Regla, La presencia
de las tendencias pedagógicas actuales en el
proceso docente educativo,
http://www.monografias.com/trabajos32/tendencias
-pedagogicas-actuales/tendencias-pedagogicas-
actuales.shtml
* Ponente del CIACE 2019
rabarcaf@ucsm.edu.pe
¡ DESARROLLAR EL TALENTO, ES CREAR FUTURO !

27
MINEDU: novedades
La calificación ya no será en números
como se hacía tradicionalmente,
anunció el Minedu.
¿Cómo será la nueva calificación?
Las notas en las libretas de los estudiantes de
secundaria se expresarán a partir de este año
en letras y ya no en calificación vigesimal con
un valor del 0 al 20 como se hacía
tradicionalmente, de acuerdo al Minedu.
Esto rige también en II.EE. privadas y
permitirá a los padres saber con mayor
precisión cuáles son las competencias y
debilidades de sus hijos, coincidieron el
ministro de Educación, Daniel Alfaro, y la
viceministra de Gestión Pedagógica, Susana
Helfer.
Así, a diferencia de la numeración del 0 al 20,
ahora la calificación en secundaria tendrá
cuatro escalas:
 LMS (Logro Muy Satisfactorio),
 LS (Logro Satisfactorio),
 LB (Logro Básico) y
 LI (Logro Inicial).
Para ello, los docentes de secundaria
recibirán capacitación a partir de febrero, a fin
de que se familiaricen con la nueva forma de
evaluar.
"La calificación con números no permite
evidenciar cuál es el nivel del logro alcanzado
por el estudiante; en cambio, con la nueva
escala, los padres podrán ver en qué falta
reforzar y qué habilidades van primando en
sus hijos", refirió el titular del sector.
¿Qué pasará con los alumnos que ocupen
los primeros puestos?
Al respecto explicó que cuando se requiera
definir la ubicación de los primeros puestos y
el tercio superior, se realizará la equivalencia
numérica a los calificativos obtenidos por el
estudiante en las áreas curriculares de la
siguiente manera:
Logro Muy Satisfactorio = 4,
Logro Satisfactorio = 3,
Logro Básico = 2 y
Logro Inicial = 1.
Este dato es importante en caso se requiera
postular a una beca para estudiar en una
institución superior.
POR LA EDUCACIÓN
Alcaldes de Lima Metropolitana se
comprometieron a trabajar articuladamente
con los fines de la educación peruana y el
proyecto Educativo Nacional al 2021 y mejorar
los aprendizajes de los estudiantes a través
de la generación de entornos saludables y
seguros en los colegios.
Estos compromisos fueron suscritos durante
el I Encuentro de Alcaldes de Lima
Metropolitana por la Educación, en una
ceremonia que contó con la presencia del
viceministro de Gestión Institucional
del Ministerio de Educación (Minedu), José
Carlos Chávez, y la Directora Regional de
Educación de Lima Metropolitana (DRELM),
Katherine Alva.
En el documento, los alcaldes se
comprometen a garantizar la seguridad y
protección contra la violencia de los
estudiantes, contribuir a mejorar los locales
educativos y reducir el riesgo de desastres,
así como a promover el desarrollo profesional
de los docentes. Del mismo modo, expresan
su compromiso de combatir la informalidad en
la prestación del servicio educativo, luchar
frontalmente contra la anemia y promover una
alimentación saludable en las instituciones
educativas de Lima Metropolitana.
En representación del alcalde de Lima, Jorge
Muñoz, el gerente de Educación, Juan Pablo
de la Guerra, dijo que la Municipalidad de
Lima está trabajando una propuesta para
promover la innovación educativa en línea con
los Objetivos de Desarrollo Sostenible al 2030.
¡ NO DIGAS VOY A PENSARLO, HAZLO !

28
PRONUNCIAMIENTO
Designación de directores de UGEL basada
en el mérito y la confianza política debe ser
respetada por nuevas autoridades
La Ley de Reforma Magisterial, Ley 29944,
dispone que el acceso a los cargos del área
de gestión institucional en las DRE/GRE y
UGEL (como los de director de UGEL y
director y jefe de Gestión Pedagógica en las
DRE y UGEL) se realice a través de un
concurso público de méritos que permita
seleccionar a los mejores candidatos en
función de los requisitos establecidos para
desempeñarse en dichos cargos de gestión
educativa descentralizada. En febrero de
2017, el artículo 33 de la Ley 30541,
modificatoria de la Ley de Reforma
Magisterial, extiende a cuatro años el periodo
de gestión en estos cargos.
La Ley de Reforma Magisterial también
dispone que sean los directores regionales de
educación los que designen a los directores de
UGEL entre los postulantes mejor calificados en el
correspondiente concurso. El Reglamento de la
Ley de Reforma Magisterial, aprobada
mediante D.S. 004-2013-ED, precisa en su
artículo 61, que “el Director Regional de
Educación elige y designa entre los tres (03)
postulantes mejor calificados por el Comité de
Evaluación, al profesor de su confianza
mediante la resolución correspondiente”. El
director o directora de UGEL es, por lo tanto,
un profesor o profesora designada por
confianza entre los candidatos mejor
calificados por un concurso público de méritos
normado por el Ministerio de Educación.
De otro lado, la Ley establece que los directores
de UGEL y los directores o jefes de Gestión
Pedagógica, serán evaluados tanto al término de su
gestión como “al finalizar el segundo año de haber
accedido al cargo para determinar su
continuidad” (artículo 38 de la Ley, modificada
por la Ley 30541). De hecho, ya se produjo en
2018 una primera evaluación al término de su
gestión en el marco de lo dispuesto por la
R.M. 712-2017-MINEDU, “Norma que regula
la evaluación del desempeño en cargos
directivos de unidades de gestión educativa
local y direcciones regionales de educación en
el marco de la carrera pública magisterial de la
Ley de Reforma Magisterial”. La aprobación
de dicha evaluación, en los términos
establecidos por la citada R.M. 712-2017-
MINEDU, “habilita (a los directores/as
ratificados) para continuar en el cargo por el
período entre el 1 de agosto de 2018 hasta el
1 de agosto de 2020”.
Esto quiere decir que los actuales directores de
UGEL, así como los directores y jefes de Gestión
Pedagógica de las direcciones regionales y
UGEL ratificados luego de una evaluación de su
desempeño en el cargo, deben continuar en el
ejercicio de sus cargos hasta agosto de 2020. Esta
precisión es muy importante en el actual
contexto en el que ya han asumido sus cargos
los nuevos gobernadores regionales y
empiezan a publicarse las primeras
resoluciones nombrando a los nuevos
directores regionales de educación. Mientras
que los directores regionales de educación,
son designados en base a la confianza
depositada en ellos por las máximas
autoridades regionales; en el caso de los
directores de UGEL, su elección y designación
(y posterior ratificación), como ya se ha
analizado en los párrafos precedentes, es el
resultado de un proceso de evaluación de sus
méritos y competencias realizado por un
Comité de Evaluación compuesto por tres
gestores públicos, dos de la DRE y uno del
Ministerio de Educación según lo dispone el
reglamento vigente de la Ley de Reforma
Magisterial.
La evaluación de méritos que precede a la
designación basada en la confianza política de
los funcionarios de la DRE/GRE, debe ser
respetado por las nuevas autoridades.
Edugestores comparte la preocupación de
numerosos directores de UGEL,
seleccionados por méritos, designados por
confianza y ratificados en el cargo luego de
una evaluación de desempeño, y que
advierten el inminente riesgo de su posible
remoción del cargo sobre la base de una
premisa equivocada: la de que estos cargos
son exclusivamente de confianza política
cuando, como se ha sostenido en el análisis
normativo precedente, son cargos de la
carrera magisterial, a los que pueden
postular todo profesor titulado de la quinta
escala que sea parte de la misma. La
confianza se sustenta en estas
designaciones en el criterio de mérito
verificado por una evaluación.

29
Los cargos de directores o gerentes
regionales de educación no son cargos de la
carrera magisterial pudiendo ser ocupados por
profesores o profesionales de otras carreras.
De ser los directores de UGEL sólo cargos de
confianza se estaría limitando las oportunidades de
las y los profesores de dirigir la educación en la
jurisdicción de una UGEL. Las designaciones
actuales en los cargos de gestión institucional
mencionados han debido observar procedimientos y
plazos que deben ser respetados en el marco de la
Ley de Reforma Magisterial.
La Red Peruana de Gestores de la Educación
–Edugestores hace, en consecuencia, un
llamado a las nuevas autoridades educativas
regionales, a fin de reafirmar los principios de
legalidad y meritocracia, para avanzar en la
consolidación de la Ley de Reforma
Magisterial y la carrera pública magisterial.
Lima, 14 de enero de 2019
NOTICIAS DEL CPPe
Reiteramos, a los miles de profesoras y
profesores que los Colegios Profesionales
LEGÍTIMOS son aquellos reconocidos por el
Consejo Nacional de Decanos de los Colegios
Profesionales del Perú, de acuerdo a su Ley
de creación, 28948.
INDECOPI mediante oficio comunica al
profesor Alex Paredes, Decano Nacional del
CPPe que ha retirado el Proveído a Manuel
Rodríguez Rodríguez
respecto al logotipo del
CPPe que de manera
usurpadora ha venido
utilizando ilegalmente.
En ese camino, el
Poder Judicial también
le dará la razón contra
la dirigencia de Patria
Roja que hizo un CPPe
usurpador, estafando
a miles de profesores y
profesoras en todo el país.
La justicia tarda pero llega y los usurpadores
tendrán que pagar por sus estafas y engaños
a los maestros del Perú, como también lo
hacen a nivel gremial.
ALERTA MAESTROS
CPPe estafador
Un tal, Dr. Luis Mateo Muñoz funge de
Decano CPPE Región Lima Metropolitana
haciendo negociados con supuestas
condecoraciones a través de Oficios que
remiten a los correos de diversos profesores y
profesoras, como el que llegó a mi correo,
donde señala:
“Enalteciendo
este acto se
conferirá a
usted la alta
investidura
honorifica
“LAURELES EDUCATIVOS EN EL GRADO
DE GRAN EDUCADOR (A)” , como miembro
de nuestra ORDEN PROFESIONAL y en
mérito a sus destacadas y noables
actividades profesionales orientadas al
crecimiento y desarrollo humano. …” Además,
exige como requisitos: Diploma de
Actualizacion de Colegiatura, Certificado
de Habilidad Profesional, Medalla de
Colegiada y carnet actualizado; todo ello
expedidos por el CPPe Region Lima
Metropolitana.”
Señalando que:
“El total por abonar es 500 soles. Remitir
Boucher vía email: lumateom@hotmail.com
Los pagos deben abonarse a la cuenta:
Cuenta BCP N° 193-37169128072 …”
CIENTOS DE PROFESORES Y
PROFESORAS ESTAFADOS
En mérito a su eficiente desempeño y
destacada trayectoria profesional, el
Colegio de Profesores del Perú-Región
Lima Metropolitana (CPPe) otorgó la
condecoración honorífica Medalla de “Gran
Educador” al director de la UGEL 03, José
Fidel García Córdova.
“Dr. Luis Mateo Muñoz, Decano del CPPe de Lima
Metropolitana, me otorga la distinción de "Gran
Educador", gracias. Intellectun on Twitter:
¡ POR EL RESPETO A LA ORDEN PROFESIONAL !
SOLICITAMOS DENUNCIAR PENALMENTE A LOS ESTAFADORES

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