educ

1. Santiago, jueves 27 de noviembre de
Enseñanza de la ciencia mediante el conflicto cognitivo 1
Universidad de Metropolitana de Ciencias de la Educación
Facultad de Filosofía y Humanidades
Departamento de Formación Pedagógica
Postítulo con Mención en Estudio y Comprensión de la Naturaleza

2. Santiago, jueves 27 de noviembre de
Enseñanza de la ciencia mediante el conflicto cognitivo 2

3. Santiago, jueves 27 de noviembre de
Enseñanza de la ciencia mediante el conflicto cognitivo 3
¿Qué postula?
¿Qué postula?
Crear conflicto en el
estudiante mediante la
presentación de una
situación problemática,
de manera que éstos
pongan a prueba sus
concepciones alternativas
para lograr un cambio
conceptual.

4. Santiago, jueves 27 de noviembre de
Enseñanza de la ciencia mediante el conflicto cognitivo 4
¿Cuál es el rol del estudiante?
¿Cuál es el rol del estudiante?
 Construir su propio
conocimiento.
 Tomar conciencia de la
situación
problemática.
 Proponer soluciones,
investigar, evaluar sus
soluciones.
 Adecuarse frente a las
nuevas posibilidades
del modelo científico.

5. Santiago, jueves 27 de noviembre de
Enseñanza de la ciencia mediante el conflicto cognitivo 5
¿Cuál es el rol del profesor?
¿Cuál es el rol del profesor?
 Proponer una situación
problemática.
 Mediar y acompañar en el
aprendizaje desde el
conociento cotidiano hacia
el conocimiento científico.
 Evaluar de aprendizaje
hacia el logro de
habilidades cognitivas de
orden superior.

6. Santiago, jueves 27 de noviembre de
Enseñanza de la ciencia mediante el conflicto cognitivo 6
¿Cuál es la meta de la
¿Cuál es la meta de la
Educación Científica?
Educación Científica?
Concientizar al
estudiante que es
más provechoso
solucionar los
problemas
congnitivos a través
de un modelo
científico con más
potencia teórica.

7. Santiago, jueves 27 de noviembre de
Enseñanza de la ciencia mediante el conflicto cognitivo 7
¿Cuál es la organización del
¿Cuál es la organización del
currículum?
currículum?
 Basado en
núcleos
conceptuales
 Los contenidos
están
organizados
jerárquicamente.

8. Santiago, jueves 27 de noviembre de
Enseñanza de la ciencia mediante el conflicto cognitivo 8
Actividades de enseñanza
Actividades de enseñanza
y evaluación
y evaluación
Se presentan
actividades
secuenciadas para
que el estudiante
ponga a prueba su
propio sistema de
referencias.

9. Santiago, jueves 27 de noviembre de
Enseñanza de la ciencia mediante el conflicto cognitivo 9
Concepción
Alternativa v/s
Conocimiento
Científico
Aceptado
Cambio
Conceptual
Se afianza el
Saber científico
Proponer
Conflicto
Cognitivo

10. Santiago, jueves 27 de noviembre de
Enseñanza de la ciencia mediante el conflicto cognitivo 10
La situación didáctica: sus
La situación didáctica: sus
condiciones
condiciones
 Insatisfacción de la
propia concepción.
 La nueva concepción
debe ser
convincente y
creible para el
estudiante.

11. Santiago, jueves 27 de noviembre de
Enseñanza de la ciencia mediante el conflicto cognitivo 11
Dificultades
Dificultades
Marcado
positivismo
Sugerencias
Sugerencias
Actividades
contextualizadas
Considerar contenidos
Conceptuales
Actitudinales
y
Cambios metodológicos
Aceptación e
implementación
acrítica

12. Santiago, jueves 27 de noviembre de
Enseñanza de la ciencia mediante el conflicto cognitivo 12
Apreciación personal del modelo
Apreciación personal del modelo
 Requiere actitud crítica, apertura cognitiva y
compromiso por parte del profesor y los estudiantes.
 Posibilita un potencial liderazgo en los procesos de
cambio pedagógico.
 Idealmente el conflicto cognitivo debería darse a nivel
individual y grupal.
 Es recomendable considerar el aporte de Vygotsky e
integrar la interacción social, es decir, contextualizar la
actividad para lograr paulatinamente mayor autonomía
en el trabajo del aula.
 A modo de crítica: carencia de tiempo dentro del
currículum para poner en practica el modelo de forma
coherente y organizada para los estudiantes.

13. Santiago, jueves 27 de noviembre de
Enseñanza de la ciencia mediante el conflicto cognitivo 13
Referencia bibliográfica
Pozo, J. (1998). “Aprender y enseñar
ciencia. Del conocimiento cotidiano al
conocimiento científico”. Madrid:
Ediciones Morata. Capítulo VIII:
Enfoques para la enseñanza de la
ciencia (pp. 286-293)