El documento describe dos modelos educativos en México: el plan de 1993 y el plan RIEB de 2009. El plan de 2009 se basa en competencias en lugar de los 4 propósitos del plan de 1993. El plan de 2009 propone 5 competencias para la vida y características como atender la diversidad, desarrollar competencias a través de aprendizajes esperados, e incorporar temas transversales en las asignaturas.

1. Curso Masivo junio 2010 By Jay-C

2. Actualmente existen en nuestro país dos modelos educativos: Plan de 1993 para 2º a 5º grados y el de la RIEB 2009 para 1º y 6º grados. El plan de estudios y el fortalecimiento de los contenidos básicos (Pag. 13) El nuevo plan de estudios y los programas de asignatura que lo integran tienen como propósito organizar la enseñanza y el aprendizaje de contenidos básicos, para asegurar que los niños: 1º Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (la lectura y la escritura, la expresión oral, la búsqueda y selección de información, la aplicación de las matemáticas a la realidad) que les permitan aprender permanentemente y con independencia, así como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones prácticas de la vida cotidiana. 2º Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los fenómenos naturales, en particular los que se relacionan con la preservación de la salud, con la protección del ambiente y el uso racional de los recursos naturales, así como aquéllos que proporcionan una vi-sión organizada de la historia y la geografía de México. 3º Se formen éticamente mediante el conocimiento de sus derechos y deberes y la práctica de valores en su vida personal, en sus relaciones con los demás y como integrantes de la comunidad nacional. 4º Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes y del ejercicio físico y deportivo.

3. El de 1993 se centra en el logro de 4 propósitos educativos, el 2009 es totalmente distinto al de 1993 pues se basa en competencias. (Pág. 7 Prog. 1°, 2°, 5° y 6°) La principal estrategia para la consecución de este objetivo en educación básica plantea “realizar una reforma integral de la educación básica, centrada en la adopción de un modelo educativo basado en competencias que responda a las necesidades de desarrollo de México en el siglo XXI” (p. 23), con la intención de lograr la mayor articulación y la mejor eficiencia entre preescolar, primaria y secundaria.

4. Observemos la diferencia de ambos modelos en la pág. 11, párrafo 2 de sus programas de 1º y 6º El conocimiento se debe poner en práctica. La investigación educativa ha buscado definir el término competencias , coincidiendo en que éstas se encuentran estrechamente ligadas a conocimientos sólidos , ya que su realización implica la incorporación y la movilización de conocimientos específicos , por lo que no hay competencias sin conocimientos. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en práctica de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en contextos y situaciones diversas, por esta razón se utiliza el concepto “movilizar conocimientos” (Perrenoud, 1999). Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con estas características implica plantear el desarrollo de competencias como propósito educativo central.

5. En el Programa 2009 se proponen 5 competencias para la vida que determinan el perfil de egreso de la educación básica Programa páginas 12 y 13. Competencias para el aprendizaje permanente . Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita, así como de movilizar los diversos saberes culturales, lingüísticos, sociales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad. Competencias para el manejo de la información . Se relacionan con la búsqueda, identificación, evaluación, selección y sistematización de información; con pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; con analizar, sintetizar, utilizar y compartir información; con el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en distintos ámbitos culturales .

6. Competencias para el manejo de situaciones. Son las vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como los históricos, sociales, políticos, culturales, geográficos, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias, enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión. Competencias para la convivencia . Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país, sensibilizándose y sintiéndose parte de ella a partir de reconocer las tradiciones de su comunidad, sus cambios personales y del mundo .

7. Competencias para la vida en sociedad . Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; participar, gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades, regiones, el país y el mundo; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

8. ¿Qué características tiene el Programa 2009 para poder desarrollar competencias en los niños? (Prog. 1° Pág. 14 a 16) El plan y los programas de estudio de educación primaria se articulan con los planteamientos del plan y los programas de estudios de educación secundaria 2006 en relación con tres elementos sustantivos: a) la diversidad y la interculturalidad, b) el énfasis en el desarrollo de competencias y c) la incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura (SEP, Educación básica. Secundaria. Plan de Estudios 2006).

9. 1.- La diversidad y la interculturalidad. El tratamiento de esta temática no se limita a abordar la diversidad como un objeto de estudio particular, por el contrario, las asignaturas buscan que los alumnos comprendan que los grupos humanos forman parte de diferentes culturas, con lenguajes, costumbres, creencias y tradiciones propias. Asimismo, se reconoce que los alumnos tienen ritmos y estilos de aprendizaje diferentes y que en algunos casos presentan necesidades educativas especiales asociadas con alguna discapacidad permanente o transitoria. En este sentido se pretende que las niñas y los niños reconozcan la pluralidad como una característica de su país y del mundo, y que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad pueda apreciarse y valorarse como un aspecto cotidiano de la vida.

10. La atención a la diversidad y a la interculturalidad es una propuesta para mejorar la comunicación y la convivencia entre comunidades con distintas características y culturas, siempre partiendo del respeto mutuo. Esta concepción se traduce desde las asignaturas en propuestas prácticas de trabajo en el aula, sugerencias de temas y enfoques metodológicos. Se busca reforzar el sentido de pertenencia e identidad social y cultural de los alumnos, así como tomar en cuenta las distintas expresiones de la diversidad que caracterizan a nuestro país y a otras regiones del mundo.

11. 2.- Énfasis en el desarrollo de competencias y definición de aprendizajes esperados. El plan y los programas de estudio propician que los alumnos movilicen sus saberes dentro y fuera de la escuela; esto es, que logren aplicar lo aprendido en situaciones cotidianas y consideren, cuando sea el caso, las posibles repercusiones personales, sociales o ambientales. Es decir, se pretende favorecer que los alumnos adquieran y apliquen conocimientos, así como fomentar actitudes y valores que favorezcan la convivencia, y el cuidado y respeto por el ambiente. A fin de orientar el trabajo de los maestros respecto al desarrollo de las competencias establecidas, los programas de estudio expresan, además de los contenidos que se abordarán, los aprendizajes que se espera los alumnos logren en cada grado y en cada asignatura. Esto puede facilitar la toma de decisiones de los maestros. Los aprendizajes esperados son un referente concreto para la planeación y la evaluación ; también constituye un elemento para mejorar la comunicación y colaboración entre profesores, alumnos y padres de familia .

12. 3.- Incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura. Una de las prioridades en educación primaria es favorecer en los alumnos la integración de saberes y experiencias desarrolladas en las distintas asignaturas de cada uno de los grados. Se busca que dicha integración responda a los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes actúen con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad cultural. En este contexto, de manera progresiva en cada uno de los grados se abordan en diferentes asignaturas contenidos que favorecen el desarrollo de actitudes, valores y normas de interrelación. Dichos contenidos están conformados por temas que contribuyen a propiciar una formación crítica, a partir de la cual los alumnos reconozcan los compromisos y las responsabilidades que les atañen con su persona y con la sociedad donde viven.

13. Específicamente, los temas que se desarrollan de manera transversal en educación primaria se refieren a igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo, educación para la salud, educación vial, educación del consumidor, educación financiera, educación ambiental, educación sexual, educación cívica y ética, y educación para la paz . Estas temáticas deben ser la referencia para la reflexión y la práctica educativa en la escuela. La reflexión de todos los actores educativos sobre su relación con los valores y actitudes que se favorecen en el ámbito escolar, familiar y social es un aspecto esencial para lograr que los alumnos desarrollen dichos valores y actitudes. Asimismo, es fundamental tener presentes las condiciones socioculturales y económicas de las alumnas y los alumnos, y propiciar que el trabajo escolar incluya temas y situaciones de relevancia social y ética.

15. ¿Cuándo se va a tocar esta transversalidad? ( 1º año pág. 142 y 6º pág. 230)

16. Mapa curricular y distribución de tiempo El Programa se distribuye en 7 asignaturas en 1º año y 9 en 6º. Págs. 17 y 18 del programa. Muestra mayor coherencia entre los enfoques y contenidos de las asignaturas, y expliciten las competencias que los estudiantes deberán desarrollar y poner en práctica. Estos tres currículos están orientados por los cuatro campos formativos de la educación básica: Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático, Exploración y comprensión del mundo natural y social, y Desarrollo personal y para la convivencia.

18. ESPAÑOL ENFOQUE (Prog. 1° pág. 23) La enseñanza del español en la escuela no puede ignorar la complejidad funcional del lenguaje ni las condiciones de su adquisición, ya que la necesidad de comprender e integrarse al entorno social es lo que lleva a ensanchar los horizontes lingüísticos y comunicativos de los individuos.

19. Ámbitos Las prácticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres grandes ámbitos: de Estudio, de la Literatura y de la Participación comunitaria y familiar. Proyectos didácticos (Prog. 1° pág. 30 y 55) Los proyectos didácticos son entendidos como actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que, en el caso de la asignatura de Español, favorecerán el desarrollo de competencias comunicativas. Organización del programa (Prog. 1° pág. 29)

20. Nombre, Título y Propósito Actividades a desarrollar Producto

21. Elementos esenciales en el trabajo por proyectos didácticos Propósito (Prog. 1° pág. 31 y 55) El título de los proyectos involucra el producto deseado, que es al mismo tiempo el propósito a alcanzar. Actividades a desarrollar (Prog. 1° pág. 31 y 55) Cada proyecto de la propuesta curricular presenta una secuencia de acciones encaminadas a favorecer el desarrollo de las competencias comunicativas y los aprendizajes básicos que se pretende el alumno maneje al finalizar el proyecto. Esta secuencia de acciones busca que el alumno “aprenda a hacer”, es decir, que participe en la práctica social del lenguaje y pueda centralizar sus aprendizajes de manera eficiente en situaciones cotidianas semejantes.

22. Un aspecto importante a considerar , y no explícito en las actividades de los proyectos, son las actividades de introducción (la presentación del proyecto y la revisión de los conocimientos previos ), la revisión de los contenidos de otras asignaturas que pueden vincularse con el proyecto y las actividades de cierre y retroalimentación . Por ello, la planeación, la búsqueda, el manejo de información, la investigación y la actualización constante deberán ser parte del quehacer cotidiano del docente.(este programa no le apuesta a la experiencia del docente).

23. Productos (Prog. 1° pág. 32 y 55) La característica esencial de todos los productos que resulten de los proyectos es su capacidad de socialización, porque de nada sirve que las actividades se lleven a cabo para aprender una práctica social del lenguaje si éstas no tienen como fin último la comunicación. Temas de reflexión . (Prog. 1° pág. 33 y 55) Se intenta que adquieran conciencia de sus conocimientos , conozcan aspectos de la lengua sobre los que no habían reflexionado, y desarrollen con mayor confianza y versatilidad el uso del lenguaje.

24. Los temas de reflexión no deben ser interpretados como la enseñanza tradicional de las letras, la gramática o el vocabulario, en donde se priorizaba la enseñanza directa del sonido de letras o sílabas, la memorización de reglas ortográficas, nombres y definiciones, muchas veces carentes de sentido. Por el contrario, se trata de hacer que los niños empiecen a identificar y emplear, a lo largo de la primaria, la manera en que el lenguaje se organiza, las diferentes maneras en las que el lenguaje impacta a los lectores o escuchas, e incrementar, de esta manera, el rango de opciones y recursos cuando escriben y hablan. Los aprendizajes esperados (Prog. 1° págs. 37 y 55) Los aprendizajes esperados establecen los aspectos observables esenciales que se espera logren los alumnos en términos de competencias como resultado del trabajo en uno o más proyectos didácticos y, por lo tanto , constituyen un referente fundamental, tanto para la planeación como para la evaluación .

25. Modalidades de trabajo en el aula en la asignatura de Español. (Prog. 1° págs. 35 y 36) Actividades permanentes Para el logro de los propósitos establecidos en este programa es necesario desarrollar dos modalidades de trabajo: los proyectos didácticos y las actividades permanentes. (Esto aplica de 1° a 6°) Una actividad permanente que debe recibir mucha atención es la lectura individual y la lectura en voz alta. La primera puede realizarse en momentos de transición entre actividades y la segunda todos los días durante 10 minutos . El docente puede aprovechar estos momentos de lectura para presentar a los alumnos textos largos o con un nivel de complejidad mayor al que ellos podrían leer por sí mismos, también puede introducir autores particulares (hacer el seguimiento de la obra de un autor), la lectura en episodios de novelas y cuentos largos y leer materiales que compartan temas similares. En todos los grados es importante que el docente lea en voz alta a los niños cuentos, novelas, artículos, notas periodísticas u otros textos de interés, desarrollando estrategias para la comprensión.

26. Actividades de reflexión sobre el sistema de escritura. (Esta es la 3er. Modalidad de trabajo diario de la asignatura de Español Prog. 1° págs. 35, 36 y 58) Con el fin de apoyar el proceso de alfabetización inicial en primero y segundo grados , a las actividades permanentes se suman las actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura , que tienen como propósito favorecer el conocimiento de las propiedades del mismo. Este trabajo se apoya en reflexiones que inician con la escritura de los nombres de los niños. Se trata de actividades muy útiles para el desarrollo lingüístico de los alumnos que pueden ser ligadas al trabajo por proyectos. Es importante señalar que se trata de actividades breves (entre 10 y 15 minutos)

27. Estas actividades están ubicadas al terminar los ámbitos de cada bloque en el programa.

28. Evaluación (Prog. 1° pág. 32) La evaluación del aprendizaje debe ser entendida como el conjunto de acciones dirigidas a obtener información sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso educativo en función de la experiencia provista en clase (orientada por los propósitos didácticos). La evaluación del aprendizaje en este programa de estudio, conceptualizada como evaluación formativa, es un proceso interactivo que se realiza en el curso del aprendizaje y en la producción y uso de los textos orales y escritos que tiene la función de regular en los procesos de construcción de los textos y la enseñanza y aprendizaje de los alumnos (Camps, 1993). Como es inherente al proceso de aprendizaje, la evaluación de los alumnos no debe basarse únicamente en el resultado final.

29. Intervención del docente y trabajo en el aula (Prog. 1° pág. 41) La intervención docente es fundamental para desarrollar competencias, particularmente para orientar el aprendizaje de la lengua y el desarrollo de competencias comunicativas. La relevancia de la labor docente radica en una “ruptura” conceptual de la enseñanza basada en transmitir información, administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnos. La intervención docente supone, entre otras cosas: Mostrar o modelar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimentado , con el fin de hacer evidentes las decisiones y opciones que se presentan al desarrollar estas actividades. En este sentido, el docente es un modelo para los niños y les facilita la relación con la lengua escrita.

30. Exploración de programas de estudio 2009 y sus asignaturas de: 1°, 2°, 5° y 6° grados. Organizar 5 ó 7 equipos (dependiendo del grado, pues la asignatura de Español ya se hizo su análisis), para repartir una asignatura para trabajar. (Prog. 1° págs. 79 a 89; 113 a 117; 133 a 147; 181 a 213 y 277 a 285; Prog. 6° págs. 73 a 83; 117 a 134; 161 a 182; 193 a 205; 221 a 236;273 a 303 y 359 a 366) Analizar la asignatura correspondiente para recuperar los elementos esenciales a través de la elaboración de un mapa conceptual , de acuerdo al esquema. - Exponen en plenaria sus productos, aclarando las dudas que surjan de ese análisis.

31. Esquema de vinculación y/o dosificación de aprendizajes esperados de 1° y de 6° grados Se les entrega un formato en blanco de vinculación de contenidos y se les va explicando su llenado, retomando las explicaciones de los distintos elementos descubiertos en el análisis grupal que se hizo de Español. Identificar el carácter abierto de los proyectos, que permite incorporar contenidos comunes de otras asignaturas para su desarrollo. Si por alguna razón no encuentra aprendizajes esperados que se vinculen anota de acuerdo a la cantidad de éstos de otras asignaturas y tomando en cuenta las frecuencias por semana de la asignatura, escoge lo que calcule que va a abordar en las dos semanas que dura el proyecto de Español, de tal manera que al bimestre (6 semanas), no deje aprendizajes esperados sin abordar, aunque no se vinculen, pues la vinculación la puede realizar al momento de llevar a cabo las distintas actividades del proyecto de Español, de los planes de clase de Matemáticas, temas de Exploración de la naturaleza C. N. Historia, Geografía, F. C. y E., etc. Ejemplo de Vinculación de 1°. Ejemplo de Vinculación de 6°. Exponen su trabajo al grupo.

32. Planeación didáctica sus materiales de apoyo Programas de Estudio de 1° y 6°, Secuencias Didácticas y Guías Articuladoras ” - Se recupera el formato de vinculación lleno. - Se entrega el formato de planeación diaria de 1° y se explica su organización en la diapositiva. Se hace lo mismo con el formato de planeación diaria de 6°. El docente analiza el contenido de un proyecto didáctico de un ámbito determinado del bloque I, considera el propósito que es el que aparece enseguida de la palabra ámbito (El propósito me marca qué debo de enseñar), luego lee las actividades que debe desarrollar (Las actividades me van diciendo cómo debo de enseñar para el logro del propósito del proyecto), en seguido analizan los temas de reflexión que nos marcan los aspectos de la gramática estructural bajo la cual debo de desarrollar las actividades del proyecto; es decir los temas de reflexión me marcan lo que espero lograr en los sub-productos del proyecto y finalmente consideran los aprendizajes esperados y que éstos se esperan ver plasmados tangible o intangiblemente en el producto final del proyecto. (Pag. 32 Prog. 1º; y de 6º pág. 30) Ejemplo de planeación diaria de 1°. Ejemplo de planeación diaria de 6°.

33. Acto seguido considera la guía articuladora en la que establecerá la organización de sus contenidos y la información que sistematiza para cada una de las distintas asignaturas, para Matemáticas deberá considerar los planes de clase que para abordar esta asignatura en el aula se han diseñado de antemano. Es necesario que el docente la considere a la par del proyecto didáctico que está analizando, lo que la guía articuladora le sugieres, pues esto le permitirá descubrir la valiosa utilidad de ésta para poder realizar su planeación didáctica, a la vez que le permite diversificar su trabajo en el aula, brindar oportunidad para que los alumnos se acerque a los materiales informáticos, ampliar la información de los nuevos materiales y variar los métodos de aprendizaje y la participación de los alumnos.

34. Finalmente, analizan los libros de texto del alumno español o matemáticas, o cualquier otro; y descubren las partes que lo integran, además, que si se apegan a contestar los proyectos del libro, NO podrán decir que el alumno ha desarrollado las competencias del plan y programas 2009, por lo que pueden ser necesarios para desarrollar algunas acciones que sirvan de referente sobre el dominio por parte de los alumnos de los temas de reflexión y/o los aprendizajes esperados de cada proyecto en sus respectivos ámbitos, más no para el desarrollo de los proyectos que vienen el los programas de Español que buscan que el alumno se haga responsable de su propio aprendizaje .

35. Sugerencias de evaluación nuevo Plan y Programas 2009 Reunidos en equipos por asignatura identifican, analizan y exponen las recomendaciones de evaluación para cada una de ellas. (Prog. 1° págs. 32, 33, 87 a 89; 146, 147; 202 y 203; Prog. 6° págs. 30, 31, 81 a 83; 132 a 134; 181, 182, 204, 205, 234 a 236 y 294 a 296. Se comenta grupalmente elementos constantes en las diferentes asignaturas, considerando el anexo de evaluación que esta en el material del Diplomado III Evaluación.