EVALUACIÓN EN EL PROGRAMA 2011

1. JUAN CARLOS PÉREZ MAGAÑA
JEFATURA DE ENSEÑANZA
LA EVALUACIÓN EN EL PLAN 2011

2. ¿Por qué evaluar?
Porque conociendo los resultados de un proceso educativo, se puede avanzar.
Porque es necesario saber si los propósitos propuestos se han logrado.
Porque al evaluar se aprende.
La evaluación es una poderosa herramienta de formación.
Porque a través de la evaluación e interpretación de resultados se toman mejores decisiones.
La evaluación conduce a la reflexión de los procesos educativos.
Porque al evaluar puede haber mayor equidad en los procesos educativos.
El proceso evaluativo puede detonar procesos de investigación.
La evaluación educativa centra la atención en la persona.
Porque intervienen factores institucionales, históricos, ideológicos, metodológicos y personales.
Porque se generan propuestas alternativas e ideas innovadoras.
Porque invita a reflexionar en torno a ella desde nuestra práctica docente.

3. ¿Qué significa evaluar?
Todo esto con base en lineamientos definidos que fundamentan la toma de decisiones orientadas a ayudar, mejorar y ajustar la acción educativa. (Ruiz, 1996; Hopkins, 1998; JCSEE, 2003; Worthen, Sanders y Fitzpatrick, 1997).
- Los aprendizajes de los alumnos. - El desempeño de los docentes. - El grado de dominio del currículo y sus características. - Los programas educativos del orden estatal y federal. - La gestión de las instituciones.
La evaluación es un proceso integral y sistemático a través del cual se recopila información de manera metódica y rigurosa, para conocer, analizar y juzgar el valor de un objeto educativo determinado:

4. ¿PARA QUE EVALUAR?
es una entidad metodológica del plan de estudios, cumple múltiples funciones,
en primera instancia es la tipificación del ser humano que se pretende formar, por el lado institucional es el compromiso explicito entre la institución y el aparato docente y directivo
EL PERFIL DE EGRESO
Para la educación básica se construyó un ambicioso perfil de egreso, que de cumplirse, colocaría al joven egresado de secundaria en una posición equiparable
con egresados de otros países incluso aquéllos con más elevado nivel de desarrollo, educativo y socio- económico. Al mismo tiempo daría cumplimiento a los 4 pilares de los sistemas educativos del siglo XXI que la UNESCO determinó para los pueblos firmantes:
 saber hacer,
 saber ser,
 saber aprender y
saber convivir en sociedad en un marco de valores y principios universales.

5. El perfil de egreso de la educación básica está conformado por entidades curriculares tales como:
 Las 5 categorías de competencias para la vida
•El aprendizaje permanente
•El manejo de la información
•El manejo de situaciones
•La convivencia
•La vida en sociedad

6. 1. Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Además posee las herramientas básicas para comunicarse en una lengua adicional.
2. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
3. Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
4. Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en función del bien común.
5. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, actúa en y pugna por la responsabilidad social y el apego a la ley.
6. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.
7. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
8. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
9. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance, como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.
10. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.
10 Competencias específicas o rasgos del perfil de egreso

7. Otras entidades curriculares importantes del plan de estudios de la Educación Básica son
4 Campos formativos (que dan origen a las asignaturas en primaria y secundaria)
Los programas de asignatura
Aprendizajes esperados de cada programa (para facilitar la evaluación por indicadores)
Las competencias disciplinares o de asignatura
Los campos formativos dan origen a las asignaturas, y entre los niveles se establece una articulación, curricular claramente definida en 5 componentes que deben analizarse y observar su importancia los componentes de la articulación curricular
1. El currículo
2. Los maestros y sus prácticas
3. La gestión Escolar
4. Los medios y los materiales
5. Los alumnos

8. En el enfoque de competencias para la vida, se busca un desarrollo pleno e integral de los niños y jóvenes hacia la generación de competencias y capacidades para la vida personal, pública y laboral, tales como los aprendizajes que les brinden capacidades necesarias para tener acceso a las oportunidades, el bienestar, la libertad, la felicidad, y el ejercicio de los derechos.
La planeación es un conjunto de decisiones y acciones que el docente diseña para una jornada escolar, semana, quincena o mes de trabajo.
La planeación en el contexto de la práctica educativa reconoce la importancia de este proceso de creación que estructuran los docentes, cada una de las acciones que definen y las decisiones que van tomando.
En el enfoque de competencias para la vida presente en los planes y programas de estudio de la Reforma Integral de la Educación Básica, la planeación didáctica se sustenta en tres pilares:

9. • Dominio disciplinar de los planes y programas comprendiendo las competencias que se pretenden desarrollar y cómo es que éstas pueden alcanzarse (aprendizajes esperados).
• Gestión de ambientes de aprendizaje áulico (didáctica, recursos, ambientes del aula, inclusión y gestión del aprendizaje).
• Transversalidad (diversas disciplinas coinciden en una visión cívica y ética, acentúan la importancia de la vida, el contacto con la naturaleza, la salud, los derechos humanos).

10. 1.- DOMINIO PLENO DE PLANES Y PROGRAMAS
2.- AMBIENTE ÁULICO
3.-EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Para lograr los aprendizajes esperados, la planeación de actividades que decida el docente deberá considerar la movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia del efecto de ese hacer), las cuales se manifiestan tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas, lo que contribuye a visualizar un problema, emplear los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlo en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que falta.

11. Los programas de estudio proponen los siguientes elementos necesarios a considerar para la planeación didáctica:
1.-Partir de los intereses de los alumnos y sus conocimientos previos. Los alumnos construyen significados sobre los contenidos en la medida que les atribuyen sentido, a partir de factores afectivos y de afinidad en sus intereses y necesidades.
2.-Atender la diversidad para garantizar las condiciones de aprendizaje equitativas para todos, en un marco de respeto a las diferencias, de valoración de la multiculturalidad y sus expresiones, de construcción, integración de fortalezas e inclusión social.
3.-Promover el trabajo grupal y la construcción colectiva del conocimiento, en donde se favorezca la manifestación de los valores asociados al trabajo colegiado, en un ambiente adecuado dentro del aula.
4.-Diversificar las estrategias didácticas. Las actividades deben presentar situaciones variadas en donde los alumnos se sientan interesados, que les representen retos, que se combata la rutina y que favorezcan la puesta en juego de sus saberes.
5.-Optimizar el uso del tiempo y el espacio a fin de favorecer el tratamiento adecuado de los contenidos y un escenario agradable que favorezca la convivencia y el aprendizaje.

12. 8.-Evaluación para el aprendizaje. Los estudiantes pueden practicar la autoevaluación y coevaluación ya que estas acciones le proporcionan información relevante de su desarrollo cognitivo y afectivo. El docente a través de las actividades que proponga habrá de seleccionar las evidencias que darán cuenta de lo que han aprendido los estudiantes y lo que aún les falta por aprender para favorecer su logro a través de otras acciones. La identificación de las fallas y aciertos de los alumnos debe fomentarse como parte de su proceso de aprendizaje, así como la seguridad para realizar aportaciones y aceptar las sugerencias que se les proponen para mejorar y facilitar la progresión de su aprendizaje.
9.-Diseño de actividades e instrumentos que permitan detectar la capacidad de utilizar lo aprendido al enfrentar situaciones, establecer relaciones y explicar hechos, entre otras habilidades.
7.-Impulsar la autonomía de los estudiantes, es una línea que subyace en todos los campos formativos y asignaturas, buscando la independencia de los alumnos para acercarse al conocimiento y aprender por cuenta propia.
6.-Seleccionar materiales adecuados a los intereses de los alumnos y las actividades a desarrollar.

13. Para lograr una verdadera reforma en el aula se requiere entre otras cosas
Renovar la practica educativa así como los procesos de enseñanza y aprendizaje que resultan relevantes y pertinentes para una educación de calidad , lo anterior nos lleva al concepto de:
ESPAÑOL: Propósitos: Ampliar la capacidad de comunicación donde se expresen ,defiendan y modifiquen sus opiniones y creencias a partir de argumentos previos METODOLOGÍA
•PROYECTOS DIDÁCTICOS
•ACTIVIDADES PERMANENTES
MATEMÁTICAS: Propósitos: Desarrollar el pensamiento abstracto que les permita resolver problemas y formular argumentos en forma autónoma METODOLOGÍA
•Ambientes colaborativos de Aprendizaje
•Argumentación
•Resolución de problemas
CIENCIAS : Propósitos: Desarrollar Habilidades de pensamiento científico y sus niveles de representación e interpretación de los fenómenos naturales METODOLOGÍA
•Investigación científica
•Argumentación
•Uso del pensamiento critico
•Proyectos didácticos
•Proyectos ciudadanos
GEOGRAFÍA DE MÉXICO Y EL MUNDO : Propósitos: Comprender la organización y transformación del espacio en que vivimos a partir de los elementos naturales, económicos y sociales METODOLOGÍA
•Estudio de Casos
•Argumentación
•Transversalidad del conocimiento
•Resolución de Problemas
HISTORIA: Propósitos: Analizar la realidad y la diversidad de la vida con una perspectiva histórica , concebida como un proceso de conocimiento critico inacabado e integral de la sociedad METODOLOGÍA
•Estudio de Casos
•Argumentación
•Transversalidad del conocimiento
•Resolución de Problemas
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA : Propósitos: Conocer la importancia de los valores y los derechos humanos que han sido creados a lo largo de la historia , para la comprensión del mundo social y la conformación de una perspectiva ética para tomar decisiones que fortalecen su integridad y bienestar METODOLOGÍA
•Proyectos Didácticos
•Estudio de casos
•Solución de Conflictos
•Pedagogía VIVENCIAL
•Intereses y Conocimientos Previos de los alumnos (Constructivista)
LENGUA EXTRANJERA (INGLES) : Propósitos: Obtener conocimientos básicos para participar en practicas sociales del lenguaje ,oral y escrito en su país o en el extranjero METODOLOGÍA
•Gramática
•Traducción audio-lingual
•Comprensión de Textos
•Pedagogía VIVENCIAL
•Proyecto didáctico
•Aprendizaje Holístico
•Sujestopedia
EDUCACIÓN FÍSICA : Propósitos: Disfruten de la actividad física, los juegos, la iniciación deportiva y el deporte educativo como una forma de realización personal METODOLOGÍA
•Trabajo grupal- individual
•Trabajo Lúdico
•Concepto de de corporeidad y de si mismo
ARTES : Propósitos: Conocer, relacionar e integrar elementos de los lenguajes artísticos para comunicar sus ideas, sentimientos e inquietudes en la vida social METODOLOGÍA
•Trabajo grupal- individual
•Hermenéutico interpretativo
•Proyectos didacticos,bidimensionales y tridimensionales
•Pedagogía vivencial representativa
ASIGNATURA ESTATAL : Propósitos: Analizar y reflexionar sobre las diferentes problemáticas que afectan al adolescente.Reconocer la importancia de los valores para asumir compromisos en proyectos que mejoren y enriquezcan su medio natural y social METODOLOGÍA
•Trabajo por proyectos-Proyectos ciudadanos
•Estudios de casos, Dilemas morales
•Investigaciones documentales y de campo
•Pedagogía vivencial representativa
ORIENTACIÓN Y TUTORÍA : Propósitos: Acompañar a los alumnos en su inserción y participación en la vida escolar, a partir del conocimiento de sus necesidades e intereses y construcción del proyecto de vida METODOLOGÍA
•Trabajo compartido (colaborativo)
•Manejo de conflicto
•Asesorías colegiadas
•Sugestión y orientación grupal

14. El Plan de estudios 2011, define la evaluación de los aprendizajes de los alumnos como “El proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje” (SEP, 2011:22).
En la práctica no debemos confundir los conceptos como medición, calificación, estimación o acreditación
La medición.
Se define como la asignación de un valor numérico a conocimientos, habilidades, valores o actitudes, logrados por los alumnos durante un periodo de corte, particularmente en primaria y secundaria. A partir de esta definición, si se aplica una prueba a los alumnos con la intención de medir lo que aprendieron por ejemplo en Español durante el primer bimestre, muchas veces se piensa que con esta acción se está evaluando; sin embargo, sólo se mide el aprendizaje, es decir, sólo se obtiene un puntaje.
Para evaluar no sólo se requiere contar con una evidencia numérica, además se necesita comparar ese puntaje con elementos de referencia que se establecen previamente para conocer el desempeño de los alumnos. En el caso de Español, como en el resto de las asignaturas de primaria y secundaria, los aprendizajes esperados constituyen dicho referente

15. La estimación
La calificación
O cuantitativa, como la escala numérica (10, 9, 8, 7, 6, 5) del juicio de valor que emita el docente acerca del logro de los aprendizajes esperados de los alumnos. En este juicio de valor se suele expresar el grado de suficiencia o insuficiencia de los aprendizajes esperados.
Los resultados de la medición permiten realizar estimaciones. Estimar es la acción concreta de emitir un juicio de lo que ha aprendido un alumno, con base en evidencias cualitativas y cuantitativas, cuando sea el caso. Una forma de estimación en el ámbito escolar es la calificación
Calificar se refiere sólo a la expresión cualitativa del nivel de desempeño: A: destacado B: satisfactorio C: suficiente D: insuficiente

16. Cuando se evalúa, no basta con establecer una calificación sino tomar decisiones sobre estas estimaciones. Las decisiones se refieren a la retroalimentación que debe darse a los alumnos, a la mejora o adecuación de la práctica docente y, en consecuencia, a la creación de oportunidades de aprendizaje que les permita a los alumnos aprender más y mejor. En el Plan de estudios 2011 se establece que los juicios acerca de los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación deben buscar que los alumnos, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeño de los alumnos (SEP, 2011).
Consiste en tomar la decisión respecto a la pertinencia de que un alumno acceda al grado escolar o nivel educativo siguiente o termine la Educación Básica, en función de las evidencias cualitativas y cuantitativas que se tienen sobre el logro de los aprendizajes esperados de cada alumno.
La acreditación

17. PROPÓSITOS ESPECÍFICOS EN EVALUACIÓN
•Proporcionar elementos teórico metodológicas para acceder a otro nivel en la comprensión de lo que significa la evaluación educativa.
•Generar en docentes y autoridades educativas una actitud de predisposición hacia una propuesta diferente en la conducción de actividades enmarcadas en una evaluación por competencias.
•Facilitar a los docentes una gama de posibilidades de evaluación para los diferentes tipos de aprendizaje y en cada asignatura.

18. Obtención de información
Procesamiento de la misma
Emisión de juicios
Toma de decisiones hacia la mejora
Ejecución de las decisiones de mejora
PROCESO GENÉRICO DE LA EVALUACIÓN

19. CONSIDERAR ALGUNAS TEORÍAS DE EVALUACIÓN
PONER LAS PRÁCTICAS EVALUATIVAS COMO CENTRO DE ANÁLISIS
BUSCAR NUEVOS HORIZONTES EN LAS PRÁCTICAS EVALUATIVAS
TOMAR EN CONSIDERACÓN LA SUBJETIVIDAD DE LA EVALUACION AL ASIGNAR JUICIOS DE VALOR
ROMPER CON LA CLÁSICA TRADICIÓN EDUCATIVA DE UNICAMENTE LA APLICACIÓN DE EXÁMENES
ROMPER CON LA TRADICIÓN DE MEDIR APRENDIZAJES, PUES RESULTA UNA PRÁCTICA DISONANTE E INCOHERENTE EN EL AULA
REFLEXIONAR SOBRE LAS
IDEAS QUE LO HAN HECHO
EVALUAR COMO HASTA
AHORA LO HA HECHO
VALORAR LA PERTINENCIA DE ÉSTA, SU ORIGEN Y SUS RESULTADOS.
REQUERIMIENTOS DE LOS DOCENTES
CUESTIONAR SUS SUPUESTOS SOBRE EVALUACION

20. La evaluación es un proceso destinado a obtener información sobre un fenómeno, sujeto u objeto; emitir juicios de valor al respecto y, con base en ellos tomar decisiones, de preferencia, tendientes a la mejora de lo que se evalúa.
a. Evaluación educativa
En el ámbito educativo el proceso de evaluación implica también la obtención de información, a través de instrumentos (encuestas, inventarios, cuestionarios, pruebas, entre otros), la emisión de juicios una vez procesada la información y la consecuente toma de decisiones tendientes a la mejora de los procesos y servicios.
Se define como un proceso funcional, sistemático, continuo, integral, orientador y cooperativo, que implica la obtención de información, sobre el logro de los objetivos curriculares o programáticos por parte del estudiante.
Este ámbito de la evaluación se divide en dos grandes áreas, la evaluación cualitativa y la evaluación cuantitativa del aprendizaje
c. Evaluación de las competencias
b. Evaluación del aprendizaje
Es la recopilación de información, sobre la manera en que el estudiante evidencia la movilización conceptual, procedimental y actitudinal a través de desempeños, observables, referidos al programa o plan curricular para que se emitan juicios valorativos sobre dichas evidencias y se tomen decisiones educativas al respecto.

21. La evaluación del aprendizaje escolar en el documento de acreditación (CARTILLA)
Evalúa competencias (actitudes, procedimientos y conceptos movilizados frente a necesidades en 1 sola exhibición y con criterios de exigencia) •Con formas cualitativas •proyecto •portafolio •debate •dramatización •Utilizando herramientas de calificación •lista de verificación, escala estimativa y rúbricas •a través de indicadores •conceptuales, procedimentales y actitudinales •de proceso y de producto
Evaluación cualitativa
•Mide conocimiento retenido •Con instrumentos cuantitativos •como las pruebas objetivas •a través de multirrectivos o reactivos simples •de opción múltiple y respuesta cerrada •utilizando taxonomías cognoscitivas nivel 1 a 3 de B. Bloom •jugando con los formatos • respuesta directa •canevá •selección de elementos •jerarquización •relación de columnas
Evaluación cuantitativa

22. DISEÑAR SISTEMAS DE EVALUACIÓN APEGADOS A LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS
INSERTAR MEDIOS ALTERNATIVOS QUE DEN CUENTA DE LAS EVIDENCIAS DE LOS ALCANCES OBTENIDOS EN EL CURSO
VER A LA EVALUACIÓN COMO ALTERNATIVA DE REFLEXIÓN SOBRE EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y LA PRÁCTICA DOCENTE
CRITERIOS DE ACCIÓN PARA UNA EVALUACIÓN EFICAZ
EVALUAR EN COMPETENCIAS REMITE AL DOCENTE A LA INVESTIGACIÓN
LA EVALUACION SE DEBE APLICAR DE MANERA PERMANENTE EN LOS PROCESOS FORMATIVOS DE LA PERSONA

23. LA EVALUACIÓN CONCEBIDA COMO CONTINUA, DEBE ESTAR PRESENTE DESDE EL INICIO HASTA EL TÉRMINO DEL PROGRAMA
REQUIERE ADECUACIÓN CONTINUA A LAS NECESIDADES DEL ALUMNO Y DE SU CONTEXTO
PROCESO CONTINUO, DINÁMICO Y FLEXIBLE, ENCAUZADO AL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, LA PRÁCTICA DOCENTE Y EL PROGRAMA MISMO
DEBERÁ HACER QUE LOS ALUMNOS APLIQUEN CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES PARA PROMOVER OTROS APRENDIZAJES EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
EVALUACION DEL APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA DE LAS COMPETENCIAS
EL PROCESO DEBE SER CONSTRUIDO A PARTIR DE LA SISTEMATIZACIÓN DE EVIDENCIAS, CONOCIMIENTOS QUE LLEVEN A LA REFLEXIÓN, TRANSFORMANDO EL TRABAJO COTIDIANO DEL AULA Y DESARROLLANDO APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS EDUCANDOS
TIENE QUE HACER AL ALUMNO TRANSFERIR SUS APRENDIZAJES FUERA DEL AULA
DEBE HACER AL ALUMNO CORRESPONSABLE EN EL DESARROLLO EFICAZ DE LOS CONTENIDOS

24. IMPLICA TRANSFORMACIONES EL LA PRÁCTICA EDUCATIVA
EN LA PROPUESTA DEL PLAN DE ESTUDIOS 2006
EL ALUMNO DEBERÁ ENTENDER LO QUE SIGNIFICÓ LA ASIGNATURA: LOS LOGROS ALCANZADOS (REFLEXIÓN)
APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DEBEN SER MÁS ACTIVOS
LAS EVIDENCIAS DETERMINARÁN SI LA COMPETENCIA FUE DESARROLLADA DE MANERA REFLEXIVA, RESPONSABLE Y EFECTIVA
LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS SE BASARÁ EN LAS EVIDENCIAS
TRASCIENDE LA REPETICIÓN DE CONCEPTOS Y LA ESFERA COGNITIVA, AUNQUE NO LOS EXCLUYE
LA EVALUACIÓN DEBERÁ ENTENDERSE COMO UN PROCESO DE REGULACIÓN, AUTORREGULACIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO
ES UN PROCESO QUE CONSIDERA DIFERENTES CONTEXTOS. (PERSONALES, SITUACIONALES)
LA EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

25. SE FUNDAMENTA EN EL SABER, QUE PERMITE EL DESARROLLO DE PROCESOS DE COMPRENSIÓN Y ANÁLISIS
POR CONOCIMIENTO
RESULTADO TANGIBLE PRODUCTO DE LAS ACCIONES LLEVADAS A CABO POR LOS ALUMNOS. (UN ENSAYO, UN REPORTE, UN CARTEL, UNA MAQUETA, UN PROYECTO.
POR ACTITUD
POR PRODUCTO
POR DESEMPEÑO
EVIDENCIAS A PARTIR DE COMPORTAMIENTOS VISIBLES EN EL PROCESO. (TRABAJO EN EQUIPO, RESPONSABILIDAD, ESCUCHA)
PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN DETERMINADAS ACTIVIDADES EN EL PROCESO EDUCATIVO. (UNA EXPOSICIÓN, UN DEBATE, ETC.)
TIPOS DE EVIDENCIAS

26. En síntesis, la evaluación no se limita ni reduce a alguno de los conceptos previamente descritos sino, al contrario, los incorpora de alguna otra forma como acciones indispensables que integran el proceso.
En la Educación Básica, el docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos, por lo que debe recolectar evidencias, medir los aprendizajes en el aula, calificar y tomar decisiones que permitan mejorar el desempeño de los alumnos para dar seguimiento a su aprendizaje, crear oportunidades de mejora y hacer modificaciones en su práctica docente para lograr los aprendizajes establecidos en los programas de estudio.

27. LA EVALUACIÓN Y SUS MODALIDADES
Cuando el docente es quien evalúa… El tipo de evaluación que con mayor frecuencia se utiliza es aquella donde el docente es quien, diseña, planifica, implementa y aplica la evaluación y donde el estudiante es sólo quien responde a lo que se le solicita; esta es la denominada Heteroevaluación. Consiste en que una persona evalúa lo que otra ha realizado.
Cuando el alumno (evaluado) es quien se evalúa… Aquélla evaluación en que al estudiante le corresponde un rol fundamental y es él quien debe llevar a cabo el proceso; es la denominada Autoevaluación. Es el proceso donde el alumno valoriza su propia actuación. Lo anterior le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje. La Autoevaluación permite al alumno: - Emitir juicios de valor sobre sí mismo en función de ciertos criterios de evaluación o indicadores previamente establecidos. - Estimular la retroalimentación constante de sí mismo y de otras personas para mejorar su proceso de aprendizaje. - Participar de una manera crítica en la construcción de su aprendizaje.

28. Cuando el grupo es quien se evalúa… Cuando existe la posibilidad de generar y desarrollar una evaluación en que se permita, a los alumnos en conjunto, participar en el establecimiento y valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; se está realizando una Coevaluación. La Coevaluación es el proceso de valoración conjunta que realizan los alumnos sobre la actuación del grupo, atendiendo a criterios de evaluación o indicadores establecidos por consenso. La Coevaluación permite al alumno y al docente: - Identificar los logros personales y grupales. - Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje. - Opinar sobre su actuación dentro del grupo. - Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo. - Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo. - Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad. Debemos aplicar diferentes tipos de evaluación en nuestras clases ya que no sólo hay que evaluar el aprendizaje sino “evaluar para el aprendizaje”.

29. El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos de Educación Básica y por tanto, es quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en su práctica de enseñanza para que los estudiantes logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio 2011. Por tanto, es el responsable de llevar a la práctica el enfoque formativo e inclusivo de la evaluación de los aprendizajes.
El seguimiento al aprendizaje de los estudiantes se lleva a cabo mediante la obtención e interpretación de evidencias sobre el mismo.
 Estas evidencias le permiten contar con el conocimiento necesario para identificar tanto los logros como los factores que influyen o dificultan el aprendizaje de los estudiantes, para brindarles retroalimentación y generar oportunidades de aprendizaje acordes con sus niveles de logro.
Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados al nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes, así como al aprendizaje que se espera.
A MANERA DE CONCLUSIÓN ¿CÓMO DEBE SER LA EVALUACIÓN SEGÚN EL PLAN 2011?

30. En el primer caso se encuentran las evaluaciones diagnósticas, cuyo fin es conocer los saberes previos de sus estudiantes e identificar posibles dificultades que enfrentarán los alumnos con los nuevos aprendizajes; las formativas, realizadas durante los procesos de aprendizaje y enseñanza para valorar los avances y el proceso de movilización de saberes, y las sumativas, que tienen como fin tomar decisiones relacionadas con la acreditación, en el caso de la educación secundaria, no así en la educación preescolar, en donde la acreditación se obtendrá por el hecho de haberlo cursado.
El docente también debe promover la autoevaluación y la coevaluación entre sus estudiantes, en ambos casos es necesario brindar a los estudiantes los criterios de evaluación que deben aplicar durante el proceso con el fin de que se conviertan en experiencias formativas y no únicamente en la emisión de juicios sin fundamento.

31. En el contexto de la Articulación de la Educación Básica 2011, los referentes para la evaluación los constituyen los aprendizajes esperados de cada campo de formación, asignatura, y grado escolar según corresponda y los estándares de cada uno de los cuatro períodos establecidos: - tercero de preescolar, - tercero de primaria, - sexto de primaria, - tercero de secundaria.
Los aprendizajes esperados constituyen un referente obligado en la planeación y en la evaluación; permiten ubicar el grado de avance del proceso de aprendizaje de los alumnos tanto en lo individual como en lo grupal para ajustar y orientar las secuencias didácticas a las necesidades particulares de los alumnos.
Aprendizaje esperado: es el elemento que define lo que se espera que logren los alumnos, expresado en forma concreta, precisa y visualizable. Si hacemos un paralelo que nos permita contextualizar el aprendizaje esperado, éste es en educación lo que la tarea es en el mundo del trabajo.

32. Los aprendizajes esperados ayudan a la organización del contenido, la selección de estrategias y métodos de aprendizaje y la definición de los medios y materiales para la ejecución de la clase activa, ayudan además a definir los criterios de evaluación de las competencias.
Es importante que los aprendizajes esperados se definan bajo una secuencia lógica de desarrollo de la competencia organizando el aprendizaje desde los niveles más básicos hasta alcanzar los avanzados. Para graficar esta idea, no sería lógico pensar en enseñar a nadar con estilo si antes no se han trazado las estrategias de aprendizaje respecto de cómo flotar.

33. Los aprendizajes esperados están directamente relacionados con las distintas dimensiones (saber, saber hacer y saber ser) de las competencias, por lo tanto:
Para el saber, se distinguen contenidos conceptuales o declarativos. Los aprendizajes orientados al desarrollo de conocimientos van de desde un proceso simple de adquisición de terminología, hasta aquellos más complejos en la realización de una función.
Para el saber hacer, se distinguen contenidos procedimentales o de habilidades. Los aprendizajes orientados al desarrollo de habilidades en la ejecución de una acción o procedimiento permiten la adquisición de las destrezas necesarias para la realización de actividades de un proceso.
Para el saber ser, se distinguen contenidos actitudinales o valorativos. Los aprendizajes orientados al desarrollo de actitudes apuntan al desarrollo de la formación personal y social para un desempeño adecuado en un contexto de trabajo determinado.

38. “HACIA UNA ADOLESCENCIA ARMÓNICA Y LIBRE DE ADICCIONES , CREACIÓN DE AMBIENTES PROTECTORES PARA LOS ESTUDIANTES DE LAS ESCUELAS SECUNDARIAS TÉCNICAS EN EL DISTRITO FEDERAL “

39. I. Integración entre los alumnos y la dinámica de la escuela. II. Seguimiento del proceso académico de los alumnos. III. Convivencia en el aula y en la escuela. IV. orientación hacia un proyecto de vida.

41. - Rúbrica o matriz de verificación
- Listas de cotejo o control
- Registro anecdótico o anecdotario.
- Observación directa.
- Producciones escritas y gráficas.
- Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de alternativas de solución.
- Esquemas y mapas conceptuales.
- Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observadas en actividades colectivas.
- Portafolios y carpetas de los trabajos.
- Pruebas escritas u orales.
Durante el ciclo escolar, el docente realiza o promueve diversos tipos de evaluaciones tanto por el momento en que se realizan, como por quienes intervienen en ella.
Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtención de evidencias son:

43. RUBRICA

44. Estándares Curriculares por asignatura
Los estándares curriculares son descriptores del logro que cada alumno demostrará al concluir un periodo escolar. Sintetizan los aprendizajes esperados que en los programas de educación primaria y secundaria se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educación preescolar se organizan por campo de formación-aspecto. Los estándares curriculares son equiparables con estándares internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirven para conocer el avance de los estudiantes durante su tránsito por la Educación Básica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes.

45. Los estándares de desempeño docente en el aula son unidades de información que aluden a una serie de acciones recurrentes, críticas y observables que los docentes realizan durante su trabajo en el aula. Su finalidad es contribuir, mediante un proceso de evaluación reflexiva y colaborativa entre colectivos docentes, a desarrollar juicios evaluativos que promuevan la mejora continua de la práctica pedagógica en el aula.
Los estándares de desempeño docente en el aula

47. Referentes de la categoría Evaluación Esta categoría se refiere a las acciones que realizan docentes y alumnos, con el fin de expresar valoraciones, mediante la sistematización de evidencias pertinentes, sobre los procesos y los resultados del aprendizaje de los alumnos. Abarca los referentes: Autovaloración, Valoración entre alumnos, Valoración del docente a los alumnos y Retroalimentación de saberes.

50. JUAN CARLOS PÉREZ MAGAÑA
JEFE DE ENSEÑANZA CIENCIA II FÍSICA