Cuadro comparativo de los programas
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Este documento compara los planes de estudios y características de la escuela primaria en México para los años 1993, 2009 y 2011. Detalla las horas de clase semanales y anuales, el enfoque educativo, la organización de las materias, las estrategias de enseñanza y los métodos de evaluación para cada período.
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El documento compara los planes de estudio de Español de 1993, 2009 y 2011 en una escuela primaria mexicana. Los planes de 1993 y 2009 asignaban más horas semanales a Español en grados más bajos, mientras que el plan de 2011 asignaba la misma carga horaria a lo largo de la primaria. Los tres planes variaban en su enfoque, organización de contenidos y estrategias de enseñanza de Español.
Rol social y el uso de la lengua
El documento discute el rol social y el uso de la lengua en el aula. Explica que los profesores desempeñan un papel específico al usar la lengua de manera académica para exponer contenidos, hacer preguntas y evaluar a los estudiantes. Además, los profesores interactúan lingüísticamente con los estudiantes dentro del contexto del aula. El documento también sugiere que los roles en el aula se construyen a través del discurso de acuerdo con las expectativas sociales.
Programa ComunicA-Jornadas iniciales córdoba infantil primaria
Presentación utilizada en las Jornadas iniciales del Programa ComunicA en Córdoba para concretar el Programa en Primaria e Infantil
Español
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Observación de clases
Las clases de arte, cultura y narrativa fueron observadas. La clase de arte tuvo mucha participación de los alumnos y una buena interacción entre el profesor y los alumnos. La clase de cultura incluyó actividades en grupo y una dinámica aceptable entre el profesor y los alumnos. La clase de narrativa se centró en presentaciones individuales de los alumnos y tuvo una interacción mejorable entre el profesor y los alumnos.
Estilos o modos de la narración (final) 2 medio
Este documento describe los tres estilos principales de narración: el estilo directo, en el que los diálogos de los personajes se presentan textualmente sin intervención del narrador; el estilo indirecto, donde el narrador reproduce las palabras de los personajes con sus propias palabras; y el estilo indirecto libre, que combina la voz del narrador con el discurso de los personajes de forma unificada.
Recuperación 3º
Este documento presenta un plan de estudios para Lengua y literatura castellana de 3er año de Educación Secundaria Obligatoria. Incluye 12 temas sobre la comunicación, los textos, la narración, la descripción, el diálogo y diferentes períodos literarios como la Edad Media, el Renacimiento y el Barroco. Cada tema describe conceptos gramaticales y literarios clave y propone actividades para aplicar los conocimientos adquiridos.
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HTB PROIEKTUA
Este documento propone un proyecto de lectura integrado entre los departamentos de lenguas de un instituto para trabajar la narrativa en euskera, castellano e inglés. El proyecto involucraría la lectura de libros comunes, con actividades diseñadas de forma coordinada entre las tres lenguas para fomentar la comprensión lectora y eliminar prejuicios entre idiomas. Se llevaría a cabo durante el tercer trimestre con alumnos de segundo y tercer año de secundaria, con apoyo en la plataforma Google Sites
Prácticas del lenguaje
El documento describe una concepción de las prácticas del lenguaje que privilegia enseñar habilidades como hablar, escuchar, leer y escribir sobre contenidos lingüísticos. Señala que estas prácticas se adquieren a través de la práctica en sí, por lo que la escuela debe crear condiciones para que los estudiantes ejerzan estas habilidades desde el primer día. Además, propone organizar contenidos en torno a la literatura, el estudio y la formación ciudadana para desarrollar prácticas de lectura y
Abretelones para comunicar 2014
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El proyecto se pone en marcha 2010
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Por qué enseñar lengua desde los géneros
Enseñar lengua a partir de géneros permite acercar al niño situaciones comunicativas cotidianas como el discurso argumentativo, explicativo y expositivo. Los géneros discursivos y literarios ocurren diariamente y pueden usarse para enseñar aspectos socioculturales y desarrollar habilidades comunicativas que permitan usar la lengua de manera efectiva.
Géneros literarios
El documento describe los tres principales géneros literarios: el género narrativo, que incluye un relator y una historia ficticia con personajes y conflictos; el género lírico, que se caracteriza por su introspección y tratamiento de temas profundos a través de la poesía; y el género dramático, que implica la representación teatral de una obra ante un público a través de varios códigos como la iluminación y el vestuario.
El teatro
El documento presenta la planificación de una clase sobre teatro para estudiantes de bachillerato. La clase analizará la definición de teatro, sus características y elementos, e incluirá el estudio de las obras "La dama de las Camelias" y "Hamlet". Los estudiantes aprenderán sobre teatro y crearán guiones teatrales cortos para practicar lo aprendido.
Presentación taller de radio
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Competencias basicas en el REA /ABP un mundo de poesía
Documento del REA "Un mundo de poesía" del proyecto EDIA de CeDeC para Lengua y Literatura en Secundaria
Sede los trabajos
Este documento describe un proyecto para enseñar a estudiantes de segundo grado a leer y escribir utilizando TIC. El objetivo es desarrollar las competencias de los estudiantes a través de la lectura y escritura. Se utilizarán varias actividades, software y herramientas web como blogs y audiolibros. Se evaluará el progreso de los estudiantes a lo largo de 9 actividades implementadas durante 2 días.
Teatro
Este documento presenta el plan de clase para una unidad sobre teatro en Lengua y Literatura para estudiantes de bachillerato. La unidad se centrará en analizar qué es el teatro y elaborar obras teatrales cortas. Los estudiantes aprenderán la definición de teatro, sus características y elementos a través de obras literarias como "La dama de las Camelias" y "Hamlet". Como estrategia metodológica, crearán guiones teatrales usando una temática libre que serán evaluados.
Castellano Tema 1 la farga
Este documento describe los diferentes tipos de textos según su modalidad y finalidad. Los principales tipos de textos son narrativos, descriptivos, expositivos y dialogados. Las obras literarias crean ficción para transmitir información de forma estética. La literatura oral era anónima mientras que la escrita se usó para preservarla. La lengua oral se distingue de la escrita por su énfasis en lo no verbal y estilo coloquial, mientras la escrita usa un estilo más formal y elaborado.
Bitacora 12
Saussure consideró que la lingüística del siglo XIX no cuestionaba lo suficiente la naturaleza y funcionamiento del lenguaje, por lo que decidió estudiarlo de forma estructural más que histórica. Propuso que el lenguaje se compone de signos formados por un significante (componente sonoro) y un significado (concepto), y distinguió entre la lengua como sistema de reglas y el habla como uso concreto del lenguaje. Sus ideas revolucionaron la lingüística e introdujeron nuevos conceptos y métodos de anális
Plantilla de plan de Unidad
Este plan de unidad se centra en enseñar a los estudiantes la importancia de conocer la vida y obras de los escritores que leen. Los estudiantes leerán una variedad de literatura y realizarán investigaciones sobre los autores para comprender mejor el contexto y ampliar su comprensión de lectura. Incluye objetivos como analizar textos literarios, producir textos orales y escritos, y actividades como biografías de autores y dramatizaciones.
Tarea 1 unidad 7 (red de aprendizaje)
El proyecto involucra al alumnado, docentes y familias. El proyecto se centra en contar el cuento "El flautista de Hamelín" y busca interesar a otros alumnos, familias del barrio y la comunidad.
Contenidos por subsector septimo
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Encuadre literatura 2018
Este documento presenta un curso sobre literatura infantil con el objetivo de explorar la literatura como una experiencia formativa vinculada al goce estético, el conocimiento de otras épocas y culturas, y el enriquecimiento de conocimientos y vocabulario a través de la lectura de textos y la producción activa de literatura. El curso incluye unidades sobre literatura infantil, el fomento de la lectura y la creación literaria, y la evaluación de productos como debates, escritos, y proyectos de creación literaria.
Cuadro comparativo de los planes de estudio 1993
Este documento compara las características clave de los planes de estudio de educación primaria de 1993, 2009 y 2011 en México. Resalta que los planes de 2009 y 2011 pusieron más énfasis en un enfoque basado en prácticas sociales del lenguaje y la organización de contenidos en ámbitos y estándares. Además, los planes recientes aumentaron la carga horaria en los primeros grados y propusieron estrategias de enseñanza como proyectos didácticos y una evaluación continua centrada en los aprendizajes esperados.
Sector 10 Estatal RIEB 2009
El documento describe la estructura y organización del programa de Español. Se organiza en tres ámbitos que constituyen proyectos didácticos desarrollados cada bimestre. Cada proyecto incluye aprendizajes esperados, temas de reflexión y actividades. El programa busca desarrollar competencias lingüísticas a través de prácticas sociales del lenguaje.
Cuadro comparativo de los planes 1993
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proceso de articulacion
Este documento describe los cambios realizados en los programas de estudio de la asignatura de Español en educación básica en México, incluyendo una articulación curricular entre los niveles educativos, ajustes a componentes como las prácticas sociales del lenguaje y los aprendizajes esperados, y una mayor integración de competencias comunicativas. Los contenidos ahora se organizan en torno a prácticas sociales del lenguaje con el fin de que sean más relevantes para los estudiantes y reflejen usos reales del lenguaje.
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El documento identifica varios factores que afectan la calidad de la educación en las escuelas, incluyendo la falta de comprensión lectora y conocimientos matemáticos en los estudiantes, falta de atención e interés de los padres y estudiantes, comunicación deficiente entre maestros, alumnos y padres, inasistencia de maestros, y recursos económicos insuficientes. También señala que los principales factores son problemas con el currículo escolar, falta de preocupación e involucramiento de los padres, capacit
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Este documento discute las teorías implícitas de los docentes sobre el aprendizaje. Identifica cuatro teorías principales - directa, interpretativa, constructivista y posmoderna - con características diferentes sobre cómo ocurre el aprendizaje. Las teorías implícitas influyen en la práctica docente y predominan la teoría directa, interpretativa y constructivista en docentes en formación y servicio. Es importante promover un cambio conceptual hacia teorías que consideren al aprendiz como activo y al aprendizaje como un proceso de transform
Dy d
La Formación Científica Investigativa es un proceso dirigido a desarrollar las capacidades y competencias para la investigación científica. Este proceso resulta de la interacción entre la docencia y la investigación y tiene como objetivo desarrollar capacidades investigativas que se manifiestan a través de estrategias para la problematización, teorización e instrumentación en el proceso de investigación.
Reporte plan de clases
El documento describe una clase de matemáticas en una escuela primaria en Ciudad Ixtepec, Oaxaca. La clase involucró a 28 estudiantes de tercer grado resolviendo problemas que involucraban sumas y multiplicaciones usando precios de productos. Los estudiantes tuvieron éxito resolviendo los problemas iniciales, aunque algunos tuvieron dificultades con el segundo problema. Al final, se les pidió a los estudiantes que inventaran sus propios problemas similares.
Expo subir
El documento describe varias dificultades en la educación como la burocracia, la falta de tiempo y reflexión, y la copia de modelos sin innovar. También habla sobre la autonomía de los centros educativos, incluyendo su definición, elementos, implicaciones y la necesidad de evaluación. Finalmente, discute sobre la organización escolar y el desarrollo profesional del profesorado.
Subirr
Este documento discute diferentes temas relacionados con la enseñanza y el aprendizaje. Explica la importancia de realizar evaluaciones diagnósticas para determinar el nivel de conocimientos previos de los estudiantes. También habla sobre la organización del currículo a través de proyectos de trabajo y la relación entre los programas escolares, los docentes y lo institucional versus lo didáctico. Por último, analiza diferentes perspectivas sobre cómo se produce realmente el aprendizaje en los estudiantes.
Subirr
Este documento discute diferentes perspectivas sobre cómo se debe enseñar y aprender en el aula. Presenta dos enfoques opuestos planteados por Platón y Sócrates sobre el papel del maestro, ya sea llevar al estudiante al aprendizaje o simplemente guiarlo. También analiza la importancia de partir del interés del estudiante para que desee aprender. Finalmente, cuestiona las formas tradicionales de enseñanza basadas en la lectura, escucha pasiva y repetición, señalando que esto solo describe el comport
Sociocultural expo
El documento proporciona información sobre la ciudad de Ciudad Ixtepec en Oaxaca, México. Resume que Ciudad Ixtepec tiene una población de aproximadamente 26,450 habitantes y limita con varios otros municipios. La principal actividad económica es la agricultura, cultivando maíz, sorgo y ajonjolí. La ciudad cuenta con servicios como agua, drenaje, electricidad y recogida de basura. La cultura es principalmente zapoteca y se celebran tradiciones como las fiestas patronales de San Jerónimo y las
Esquema
El documento define el fracaso escolar y discute tres posiciones sobre sus causas: centradas en el alumno, en las condiciones sociales y familiares del alumno, y en la relación alumno-escuela. También explora cómo prevenir el fracaso escolar mediante una relación positiva entre el alumno y la escuela, progresión gradual y simultánea del aprendizaje, y observando las condiciones de cada comunidad para organizar las clases y grupos de edad.
Educabilidad
Este documento discute conceptos clave relacionados con la educabilidad y el aprendizaje escolar. Explica que la educabilidad se refiere a la capacidad de un alumno para ser educado y adquirir conocimientos y conductas a lo largo de su vida. La escuela influye en este proceso al proporcionar los conocimientos necesarios y enseñar una conducta favorable. Las principales hipótesis que explican el fracaso escolar masivo incluyen deficiencias en el aprendizaje, falta de desarrollo psicológico e
Nombre
Este documento presenta la planeación de una clase de matemáticas para tercer grado sobre problemas aditivos y multiplicativos. La clase utilizará empaques de alimentos con precios asignados para que los estudiantes resuelvan problemas que involucren sumas y multiplicaciones. El propósito es que los estudiantes practiquen la resolución de problemas usando las operaciones correctas. La clase consistirá en varias actividades interactivas para resolver problemas de la vida cotidiana y reflexionar sobre sus soluciones.
Planeacion de amelia
Este documento describe una serie de sesiones de clase sobre la redacción de noticias. Los estudiantes aprenderán los elementos básicos de una noticia y trabajarán en equipos para investigar sucesos en su comunidad y elaborar noticias al respecto. Luego presentarán y evaluarán las noticias de los demás equipos.
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El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
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Cuadro comparativo de los programas
- 1. NOMBRE: DARSY IBETH DOMÍNGUEZ VILLANUEVA CURSO: PRÁCTICAS SOCIALES DE LENGUAJE COORDINADORA: AMELIA CANSECO LÓPEZ Planes de estudios/ características 1993 2009 20011 Escuela de tiempo completo Carga de horario 1° a 2° 3°- 6° 1° a 2° 3°-6° 1° a 2° 3° 4°-6° 9 horas Semanales 6 horas Semanales 9 horas semanales 6 horas semanales 12 Horas semanales 8.5 horas semanales 8 horas 360 horas Anuales 240 horas Anuales 360 horas Anuales 240 horas Anuales 480Horas anuales 340 horas anuales 360 horas anuales Escuela de medio tiempo 1° y 2° 3°-6° . 9 horas semanales 6 horas semanales 360 anuales 240 anuales Enfoque Comunitario y funcional Prácticas sociales. Didáctico Organización Ejes temáticos *Lengua escrita *Lengua hablada *Recreación literaria Tres ámbitos *estudio * literario *participación, comunicación y Cinco componentes: *procesos de lectura e interpretación de los textos. *producción de textos escritos.
- 2. *Reflexión sobre la lengua familiar *producción de textos orales y participación en eventos comunitarios. *conocimientos de las características y función y uso del lenguaje. *actitud hacia el lenguaje Estrategias de enseñanza Dejar una amplia libertad a los maestros en la selección de técnicas y métodos para la enseñanza inicial de la lectura y la escritura. Lectura libre de los materiales del Rincón de Lectura o de la biblioteca del aula- Audición de lecturas y narraciones realizadas por el maestro y por los niños Redacción libre de textos Incluir a los alumnos eventos comunicativos para que desarrollen habilidades de lectura escritura hablar y ortografía esto mediante proyectos. Mediante proyectos
- 3. Revisión y corrección de textos propios Elaboración de álbumes, boletines o periódicos murales que recojan las producciones escritas de los alumnos Escenificación de cuentos, leyendas y obras de teatro Juegos Evaluación Cualitativa y cuantitativa Se propone una evaluación parcial continua y cualitativa que atiende los siguientes criterios: *participación activa ejecución *acopio de producciones realizadas *aprendizajes esperados Competencias alcanzadas Diagnostica, formativa y evaluativa, Cohevaluación, autoevaluación, heteroevalución.