El proyecto tiene como objetivo brindar conocimientos sobre el medio ambiente a personas que viven en zonas rurales para que puedan establecer cultivos rentables. El proyecto incluye información sobre tipos de suelo, rocas, climas y plantas a través de presentaciones en CD y cuadernillos de actividades. El proyecto tendrá una duración de 2 meses y evaluará los conocimientos adquiridos y la elección final de cultivos.
Este documento presenta una guía didáctica sobre residuos dirigida a alumnos de primaria. La guía contiene tres unidades que abordan el mundo de los residuos, los problemas asociados y las soluciones propuestas. Cada unidad incluye objetivos, contenidos y actividades prácticas para trabajar de manera dinámica las competencias básicas relacionadas con los residuos.
Este proyecto propone diseñar y colocar señalética en el Centro Educativo "Espíritu de Sabiduría" para concientizar sobre los peligros del consumo de drogas. Un grupo de estudiantes, bajo la coordinación de una profesora, creará carteles con frases e imágenes para ubicar en las aulas y pasillos con el fin de prevenir el uso indebido de sustancias entre los estudiantes y docentes.
Este documento presenta el programa de la asignatura "Campo Ciudad y Desarrollo Sostenible" impartida por Mónica Valencia C. en el Colegio Mayor del Cauca. El curso consta de 16 sesiones que abordan temas como la planificación urbana, territorial y el desarrollo sostenible, así como instrumentos y herramientas de planificación territorial. Los estudiantes realizarán lecturas, trabajos individuales y en grupo, y tres exámenes parciales para su evaluación.
Planificacion anual practica graciela del buono-elbadente
Este documento presenta el plan anual para la asignatura de Investigación del Medio I. Consta de 4 unidades que abordan diferentes temas como la investigación científica, el espacio geográfico y rural, las actividades agrícolas y ganaderas de la región, y los procesos productivos de la escuela. Cada unidad detalla los contenidos conceptuales y procedimentales, las estrategias docentes, la evaluación, el tiempo y los recursos requeridos.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la gestión de residuos. La unidad tiene como objetivo general enseñar a los estudiantes cómo minimizar los residuos que producen y gestionar mejor los que generan. Incluye contenidos sobre reducir, reutilizar y reciclar, así como actividades para que los estudiantes aprendan conceptos clave y desarrollen hábitos más responsables.
Este documento presenta el plan de estudios anual para el curso de cuarto básico de las asignaturas de Educación Tecnológica e Historia, Geografía y Ciencias Sociales/Ciencias Naturales en el Colegio Kalem. El plan describe nueve unidades de estudio para cada asignatura, distribuidas en dos semestres. Cada unidad incluye los objetivos de aprendizaje, el tiempo de duración y las formas de evaluación. El plan busca desarrollar en los estudiantes competencias en torno al uso de recursos naturales
Este proyecto pedagógico propone utilizar las TIC para mejorar las zonas verdes de una institución educativa mediante la siembra de plantas ornamentales y el uso de materiales reciclables. Los objetivos son generar conciencia ambiental en los estudiantes y desarrollar habilidades tecnológicas e informáticas. El proyecto durará 2 meses e involucrará a estudiantes y docentes de grados 10 y 11 mediante actividades en Word, Jclic y PowerPoint sobre temas como la taxonomía de plantas, el reciclaje y
Este documento describe un proyecto colaborativo entre dos instituciones educativas para educar a estudiantes sobre el efecto invernadero. El proyecto busca describir el efecto de invernadero, reconocer sus consecuencias graves, y elaborar y difundir afiches para crear conciencia. Se detallan las instituciones participantes, objetivos, cronograma de actividades, y métodos de enseñanza y evaluación. El proyecto aplica teorías de aprendizaje como el constructivismo, sociocultural, y aprendizaje significativo para
Este documento presenta una guía didáctica sobre residuos dirigida a alumnos de primaria. La guía contiene tres unidades que abordan el mundo de los residuos, los problemas asociados y las soluciones propuestas. Cada unidad incluye objetivos, contenidos y actividades prácticas para trabajar de manera dinámica las competencias básicas relacionadas con los residuos.
Este proyecto propone diseñar y colocar señalética en el Centro Educativo "Espíritu de Sabiduría" para concientizar sobre los peligros del consumo de drogas. Un grupo de estudiantes, bajo la coordinación de una profesora, creará carteles con frases e imágenes para ubicar en las aulas y pasillos con el fin de prevenir el uso indebido de sustancias entre los estudiantes y docentes.
Este documento presenta el programa de la asignatura "Campo Ciudad y Desarrollo Sostenible" impartida por Mónica Valencia C. en el Colegio Mayor del Cauca. El curso consta de 16 sesiones que abordan temas como la planificación urbana, territorial y el desarrollo sostenible, así como instrumentos y herramientas de planificación territorial. Los estudiantes realizarán lecturas, trabajos individuales y en grupo, y tres exámenes parciales para su evaluación.
Planificacion anual practica graciela del buono-elbadente
Este documento presenta el plan anual para la asignatura de Investigación del Medio I. Consta de 4 unidades que abordan diferentes temas como la investigación científica, el espacio geográfico y rural, las actividades agrícolas y ganaderas de la región, y los procesos productivos de la escuela. Cada unidad detalla los contenidos conceptuales y procedimentales, las estrategias docentes, la evaluación, el tiempo y los recursos requeridos.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la gestión de residuos. La unidad tiene como objetivo general enseñar a los estudiantes cómo minimizar los residuos que producen y gestionar mejor los que generan. Incluye contenidos sobre reducir, reutilizar y reciclar, así como actividades para que los estudiantes aprendan conceptos clave y desarrollen hábitos más responsables.
Este documento presenta el plan de estudios anual para el curso de cuarto básico de las asignaturas de Educación Tecnológica e Historia, Geografía y Ciencias Sociales/Ciencias Naturales en el Colegio Kalem. El plan describe nueve unidades de estudio para cada asignatura, distribuidas en dos semestres. Cada unidad incluye los objetivos de aprendizaje, el tiempo de duración y las formas de evaluación. El plan busca desarrollar en los estudiantes competencias en torno al uso de recursos naturales
Este proyecto pedagógico propone utilizar las TIC para mejorar las zonas verdes de una institución educativa mediante la siembra de plantas ornamentales y el uso de materiales reciclables. Los objetivos son generar conciencia ambiental en los estudiantes y desarrollar habilidades tecnológicas e informáticas. El proyecto durará 2 meses e involucrará a estudiantes y docentes de grados 10 y 11 mediante actividades en Word, Jclic y PowerPoint sobre temas como la taxonomía de plantas, el reciclaje y
Este documento describe un proyecto colaborativo entre dos instituciones educativas para educar a estudiantes sobre el efecto invernadero. El proyecto busca describir el efecto de invernadero, reconocer sus consecuencias graves, y elaborar y difundir afiches para crear conciencia. Se detallan las instituciones participantes, objetivos, cronograma de actividades, y métodos de enseñanza y evaluación. El proyecto aplica teorías de aprendizaje como el constructivismo, sociocultural, y aprendizaje significativo para
Este documento presenta la programación anual para el área de Ciencia Tecnología y Ambiente del cuarto grado de secundaria. Incluye la fundamentación, los logros de aprendizaje organizados por competencias, y contiene detalles sobre los contenidos, actividades y evaluaciones planificadas para el año.
Este documento presenta un proyecto pedagógico para fortalecer el proceso de arborización de la Sede "MARIA UAX RONDON" mediante el uso de TIC. El proyecto busca crear rutinas de aprendizaje autónomo en los estudiantes e implementar TIC para mejorar el embellecimiento ambiental. Se proponen actividades como siembra de árboles frutales y de sombras. El proyecto se evaluará mediante instrumentos como listas de chequeo y diarios de campo para medir los logros de participación estudiant
Este documento describe un proyecto educativo para estudiantes de sexto grado sobre cuidado ambiental. El proyecto busca desarrollar habilidades científicas en los estudiantes mediante el uso de tecnología educativa. Se implementará en una escuela primaria pública con acceso reciente a una sala de medios con computadoras e internet. El proyecto se dividirá en tres apartados sobre ambientes de aprendizaje, áreas de trabajo y evaluación.
La convocatoria anuncia 19 talleres de ciencia y tecnología para maestros y profesores, a realizarse en diferentes localidades del país. Los talleres, dictados por investigadores, abarcarán diversas áreas del conocimiento científico como química, biología y ecología, y contarán con demostraciones prácticas para que los docentes puedan transferir los conocimientos adquiridos a sus alumnos.
Este proyecto propone embellecer la sede escolar de Guaduas plantando árboles y flores mediante la utilización de tecnologías de la información y la comunicación. Los objetivos son fortalecer el proceso de arborización, crear rutinas de aprendizaje autónomo en los estudiantes, mejorar la relación entre el medio ambiente y la tecnología, e implementar las TIC para el embellecimiento de la sede. Se llevarán a cabo tres actividades: reconocimiento del hábitat vegetal, proyección de
Comuna 22 cali, una comuna ambiental (informe final)(subir)Diana J. Leon
Este documento presenta un proyecto de sistematización de información sobre proyectos, planes y estudios ambientales realizados en la comuna 22 de Cali durante los últimos 3 años. El objetivo general es recopilar dicha información y presentarla en fichas de recolección de datos con el fin de que sea accesible a estudiantes y residentes. La metodología incluyó investigación en bibliotecas, entrevistas y recolección de datos de 3 proyectos específicos. El producto final es una base de datos accesible públicamente con información sobre iniciat
Este documento presenta la fundamentación didáctica y disciplinar para una actividad sobre la erosión de los suelos en relación a las prácticas agrícolas y ganaderas dirigida a estudiantes de tercer año. La actividad abordará el tema a través de imágenes, interrogación, diálogo y la creación de un mapa semántico para reconocer los procesos erosivos del suelo y sus causas. El objetivo es formar ciudadanos conscientes de la importancia de proteger los recursos edáficos.
El documento describe las funciones necesarias para organizar un trabajo en equipo efectivo, como coordinador y redactor. Explica que los equipos deben ser heterogéneos en habilidades y motivaciones. El trabajo en equipo requiere planificación continua evaluada por fases e interacción entre actividades y objetivos para lograr aprendizajes significativos. Los estudiantes se motivan al trabajar con sus compañeros buscando estrategias para mejorar el aprendizaje. Un trabajo en equipo exitoso genera identificación entre los miembros y con la temática.
Este documento presenta los resultados de un cuestionario sobre la percepción de menores internados respecto a su relación con sus abogados. Los resultados muestran que los menores no siempre han tenido la oportunidad de comunicarse adecuadamente con sus abogados, y que en ocasiones no se han sentido bien informados sobre sus casos o la labor de sus abogados. Sin embargo, una parte significativa de los menores también considera que sus abogados se esfuerzan por defenderlos y les transmiten seguridad y confianza.
Este documento presenta un plan de clases para introducir el concepto de sistemas a estudiantes de secundaria. El plan tiene una duración de 90 minutos e incluye objetivos, contenidos y estrategias metodológicas. El objetivo principal es que los estudiantes entiendan el concepto de sistemas y puedan identificar características y tipos de sistemas. El plan incluye actividades iniciales, de enseñanza, consolidación y cierre para lograr esta meta.
La conferencia tiene como objetivo dar a conocer las implicaciones de la práctica de documentar la colección de piezas museísticas en un museo etnográfico y las colecciones del centro de documentación del museo. A partir de la experiencia práctica se realizan reflexiones en relación a cuestiones técnicas como el uso de sistemas integrados de gestión y documentación de colecciones, los lenguajes controlados, los sistemas de clasificación y archivo, la relación con los usuarios, cuestiones de visibilidad y posicionamiento, etc.
El documento describe la economía y sociedad de la España del siglo XVI. La economía creció continuamente, especialmente la agricultura y el comercio con América. Sin embargo, la industria textil y artesanal declinaron debido a la competencia extranjera. La sociedad era estamental, dividida entre grupos privilegiados como la nobleza y el clero que poseían la mayoría de la tierra y pagaban pocos impuestos, y los no privilegiados como los campesinos y artesanos que sufrían malas condiciones de vida.
Memoria de las actividades del grupo Atlas VPM 2013Atlas VPM
Este documento presenta un resumen de las actividades del Atlas de Variaciones de la Práctica Médica en España en 2013, incluyendo presentaciones en conferencias, publicaciones, proyectos de investigación, y patentes. El Atlas analiza las variaciones en el uso de procedimientos médicos en diferentes regiones de España con el objetivo de mejorar la eficiencia del sistema de salud.
Revista Caudal Nº 6 Noviembre 2013Caudal 6 originalasalinasc
Este documento presenta un resumen de tres artículos de una revista de la Cooperativa Agrícola José Maza. El primer artículo discute el potencial del grafeno para reemplazar al cobre como material de conducción. El segundo presenta una crónica histórica de eventos comunitarios en La Pintana. El tercero describe la restauración de una casona histórica por los hermanos Torres.
El documento compara la Web 1.0 y la Web 2.0, explicando cómo la Web 2.0 ha permitido una mayor interactividad y colaboración entre usuarios a través de plataformas sociales y herramientas que facilitan compartir y crear contenido. También señala que la educación se ha beneficiado de estas aplicaciones de la Web 2.0 para hacer el aprendizaje más práctico y reflexivo.
Este documento describe un proyecto de investigación sobre la transición de los estudiantes de educación secundaria a la universidad. El proyecto tiene tres objetivos: 1) compartir experiencias entre miembros de una red de investigación, 2) analizar opiniones sobre estrategias efectivas para apoyar la transición, y 3) examinar modelos y enfoques de orientación. El proyecto involucra a varias instituciones y se divide en tres subgrupos que estudian diferentes aspectos teóricos y prácticos de la transición. Los investigadores desarrollarán cuestion
El plan de trabajo propone 7 líneas principales de acción: 1) establecer un plan de seguridad y becas para estudiantes, 2) mejorar la infraestructura, 3) crear el miércoles estudiantil, 4) equipar laboratorios, 5) promover la transparencia, 6) desarrollar una cultura nicolaita, y 7) respetar los contratos laborales. El objetivo general es integrar a la comunidad escolar mediante el diálogo y atención a las necesidades académicas, administrativas, culturales y laborales.
Este documento presenta la programación anual para el área de Ciencia Tecnología y Ambiente del cuarto grado de secundaria. Incluye la fundamentación, los logros de aprendizaje organizados por competencias, y contiene detalles sobre los contenidos, actividades y evaluaciones planificadas para el año.
Este documento presenta un proyecto pedagógico para fortalecer el proceso de arborización de la Sede "MARIA UAX RONDON" mediante el uso de TIC. El proyecto busca crear rutinas de aprendizaje autónomo en los estudiantes e implementar TIC para mejorar el embellecimiento ambiental. Se proponen actividades como siembra de árboles frutales y de sombras. El proyecto se evaluará mediante instrumentos como listas de chequeo y diarios de campo para medir los logros de participación estudiant
Este documento describe un proyecto educativo para estudiantes de sexto grado sobre cuidado ambiental. El proyecto busca desarrollar habilidades científicas en los estudiantes mediante el uso de tecnología educativa. Se implementará en una escuela primaria pública con acceso reciente a una sala de medios con computadoras e internet. El proyecto se dividirá en tres apartados sobre ambientes de aprendizaje, áreas de trabajo y evaluación.
La convocatoria anuncia 19 talleres de ciencia y tecnología para maestros y profesores, a realizarse en diferentes localidades del país. Los talleres, dictados por investigadores, abarcarán diversas áreas del conocimiento científico como química, biología y ecología, y contarán con demostraciones prácticas para que los docentes puedan transferir los conocimientos adquiridos a sus alumnos.
Este proyecto propone embellecer la sede escolar de Guaduas plantando árboles y flores mediante la utilización de tecnologías de la información y la comunicación. Los objetivos son fortalecer el proceso de arborización, crear rutinas de aprendizaje autónomo en los estudiantes, mejorar la relación entre el medio ambiente y la tecnología, e implementar las TIC para el embellecimiento de la sede. Se llevarán a cabo tres actividades: reconocimiento del hábitat vegetal, proyección de
Comuna 22 cali, una comuna ambiental (informe final)(subir)Diana J. Leon
Este documento presenta un proyecto de sistematización de información sobre proyectos, planes y estudios ambientales realizados en la comuna 22 de Cali durante los últimos 3 años. El objetivo general es recopilar dicha información y presentarla en fichas de recolección de datos con el fin de que sea accesible a estudiantes y residentes. La metodología incluyó investigación en bibliotecas, entrevistas y recolección de datos de 3 proyectos específicos. El producto final es una base de datos accesible públicamente con información sobre iniciat
Este documento presenta la fundamentación didáctica y disciplinar para una actividad sobre la erosión de los suelos en relación a las prácticas agrícolas y ganaderas dirigida a estudiantes de tercer año. La actividad abordará el tema a través de imágenes, interrogación, diálogo y la creación de un mapa semántico para reconocer los procesos erosivos del suelo y sus causas. El objetivo es formar ciudadanos conscientes de la importancia de proteger los recursos edáficos.
El documento describe las funciones necesarias para organizar un trabajo en equipo efectivo, como coordinador y redactor. Explica que los equipos deben ser heterogéneos en habilidades y motivaciones. El trabajo en equipo requiere planificación continua evaluada por fases e interacción entre actividades y objetivos para lograr aprendizajes significativos. Los estudiantes se motivan al trabajar con sus compañeros buscando estrategias para mejorar el aprendizaje. Un trabajo en equipo exitoso genera identificación entre los miembros y con la temática.
Este documento presenta los resultados de un cuestionario sobre la percepción de menores internados respecto a su relación con sus abogados. Los resultados muestran que los menores no siempre han tenido la oportunidad de comunicarse adecuadamente con sus abogados, y que en ocasiones no se han sentido bien informados sobre sus casos o la labor de sus abogados. Sin embargo, una parte significativa de los menores también considera que sus abogados se esfuerzan por defenderlos y les transmiten seguridad y confianza.
Este documento presenta un plan de clases para introducir el concepto de sistemas a estudiantes de secundaria. El plan tiene una duración de 90 minutos e incluye objetivos, contenidos y estrategias metodológicas. El objetivo principal es que los estudiantes entiendan el concepto de sistemas y puedan identificar características y tipos de sistemas. El plan incluye actividades iniciales, de enseñanza, consolidación y cierre para lograr esta meta.
La conferencia tiene como objetivo dar a conocer las implicaciones de la práctica de documentar la colección de piezas museísticas en un museo etnográfico y las colecciones del centro de documentación del museo. A partir de la experiencia práctica se realizan reflexiones en relación a cuestiones técnicas como el uso de sistemas integrados de gestión y documentación de colecciones, los lenguajes controlados, los sistemas de clasificación y archivo, la relación con los usuarios, cuestiones de visibilidad y posicionamiento, etc.
El documento describe la economía y sociedad de la España del siglo XVI. La economía creció continuamente, especialmente la agricultura y el comercio con América. Sin embargo, la industria textil y artesanal declinaron debido a la competencia extranjera. La sociedad era estamental, dividida entre grupos privilegiados como la nobleza y el clero que poseían la mayoría de la tierra y pagaban pocos impuestos, y los no privilegiados como los campesinos y artesanos que sufrían malas condiciones de vida.
Memoria de las actividades del grupo Atlas VPM 2013Atlas VPM
Este documento presenta un resumen de las actividades del Atlas de Variaciones de la Práctica Médica en España en 2013, incluyendo presentaciones en conferencias, publicaciones, proyectos de investigación, y patentes. El Atlas analiza las variaciones en el uso de procedimientos médicos en diferentes regiones de España con el objetivo de mejorar la eficiencia del sistema de salud.
Revista Caudal Nº 6 Noviembre 2013Caudal 6 originalasalinasc
Este documento presenta un resumen de tres artículos de una revista de la Cooperativa Agrícola José Maza. El primer artículo discute el potencial del grafeno para reemplazar al cobre como material de conducción. El segundo presenta una crónica histórica de eventos comunitarios en La Pintana. El tercero describe la restauración de una casona histórica por los hermanos Torres.
El documento compara la Web 1.0 y la Web 2.0, explicando cómo la Web 2.0 ha permitido una mayor interactividad y colaboración entre usuarios a través de plataformas sociales y herramientas que facilitan compartir y crear contenido. También señala que la educación se ha beneficiado de estas aplicaciones de la Web 2.0 para hacer el aprendizaje más práctico y reflexivo.
Este documento describe un proyecto de investigación sobre la transición de los estudiantes de educación secundaria a la universidad. El proyecto tiene tres objetivos: 1) compartir experiencias entre miembros de una red de investigación, 2) analizar opiniones sobre estrategias efectivas para apoyar la transición, y 3) examinar modelos y enfoques de orientación. El proyecto involucra a varias instituciones y se divide en tres subgrupos que estudian diferentes aspectos teóricos y prácticos de la transición. Los investigadores desarrollarán cuestion
El plan de trabajo propone 7 líneas principales de acción: 1) establecer un plan de seguridad y becas para estudiantes, 2) mejorar la infraestructura, 3) crear el miércoles estudiantil, 4) equipar laboratorios, 5) promover la transparencia, 6) desarrollar una cultura nicolaita, y 7) respetar los contratos laborales. El objetivo general es integrar a la comunidad escolar mediante el diálogo y atención a las necesidades académicas, administrativas, culturales y laborales.
Este documento presenta un proyecto de intervención educativa en ciencias naturales llamado "Los seres vivos necesitamos del suelo". El proyecto busca capacitar a trabajadores rurales a través de un módulo teórico-práctico a distancia sobre temas como las adaptaciones de los seres vivos, las semillas, las plantas y los animales. El módulo consta de seis semanas de trabajo y cuatro encuentros presenciales para tutoría y evaluación.
El documento describe el planteamiento de un proyecto para crear un área de espera para estudiantes en la Escuela Técnica Comercial "Dr. Ambrosio Perera" usando materiales de desecho y desarrollando una conciencia ecológica. Actualmente los estudiantes deben esperar afuera de la escuela sin un área designada. El proyecto tiene como objetivo crear un espacio seguro y cómodo para los estudiantes usando materiales reciclados y educando sobre la importancia del medio ambiente.
Este documento presenta una serie de actividades para que los estudiantes reflexionen sobre las diferencias entre el conocimiento científico y las creencias irracionales. Propone actividades sobre ovnis, horóscopos, creacionismo, curas mágicas, telepatía y la danza de la lluvia. El objetivo es que los estudiantes aprendan a distinguir entre afirmaciones con credibilidad científica y creencias sin evidencia. Las actividades involucran búsquedas en internet y presentaciones grupales para discutir los hallazgos.
Este documento presenta el plan de lecciones para enseñar a los estudiantes de cuarto grado sobre la cocción y descomposición de los alimentos. La secuencia didáctica incluye actividades para que los estudiantes analicen cómo la temperatura y el tiempo afectan la cocción de los alimentos y cómo la temperatura, el tiempo y los microorganismos influyen en la descomposición. Los estudiantes también investigarán métodos tradicionales de conservación de alimentos y desarrollarán un proyecto final demostrando sus conocimientos.
Este documento presenta el plan de clases para una lección sobre la cocción y descomposición de los alimentos para el cuarto grado de primaria. La lección consta de 7 pasos que incluyen una discusión inicial sobre cómo se imaginan los estudiantes que se produce la cocción, una dinámica grupal, una presentación sobre los procesos, un análisis de platillos típicos, información sobre la conservación de alimentos, investigaciones independientes y un proyecto final. Los aprendizajes esperados son identificar cómo la temperatura, el tiempo y los
Este documento proporciona orientaciones para la formulación de proyectos. Explica que el título debe proporcionar información sobre el tema, problema o instituciones involucradas. Luego caracteriza el proyecto detallando el planteamiento del problema, la justificación, el objetivo general y los objetivos específicos. Finalmente, cubre el alcance, beneficiarios, impacto esperado, productos, actividades y recursos del proyecto.
Este documento proporciona orientaciones para la formulación de proyectos. Explica que el título del proyecto debe proporcionar información sobre el tema, problema o instituciones involucradas. Luego caracteriza el proyecto describiendo el problema o necesidad que se abordará, la justificación del proyecto, el objetivo general y los objetivos específicos. Finalmente, define el alcance del proyecto como el límite esperado de lo que puede lograr el proyecto.
Este documento presenta la investigación sobre un proyecto de arquitectura para mejorar la educación técnica agrícola y forestal en la comuna de Hualañé, Chile. El objetivo principal es generar una nueva tipología arquitectónica que considere todas las necesidades para este tipo de educación y mejore la calidad de vida de los estudiantes. La investigación analizará referentes y necesidades para desarrollar un proyecto que vincule la arquitectura con la realidad local y beneficie a la comunidad.
Este documento presenta la metodología de prospectiva para el desarrollo de un proyecto de reforestación del río Sardinata en Acacias, Meta. Describe las 6 etapas de la metodología: 1) reconstrucción histórica del área, 2) diagnóstico situacional, 3) desarrollo de escenarios futuros, 4) definición de grandes estrategias, 5) toma de decisiones estratégicas y 6) clasificación de proyectos. Se aplica la metodología al proyecto de reforestación identific
El documento presenta el formato básico para elaborar un syllabus o microcurrículo para la asignatura "Proyecto I" en un colegio. El syllabus describe el problema de investigación que da origen a la asignatura, los objetivos generales y específicos, las competencias, contenidos, estrategias de evaluación y fuentes de información. El objetivo es que los estudiantes desarrollen proyectos de investigación enfocados en formar una ciudadanía planetaria y construir discursos ambientales a través del estudio de cuestiones sociocientíficas
La teoría del desarrollo educativo es importante desde una perspectiva social para realizar análisis, reflexiones y propuestas en el marco de una maestría en desarrollo educativo. Aborda temas como el cambio de mentalidad, la investigación fundamentada, y evitar la homogenización impuesta por otros grupos. También es relevante para fortalecer la capacidad de los profesores, ampliar la cobertura educativa con proyectos de investigación, y dar importancia a la educación en todos los niveles.
La teoría del desarrollo educativo es importante desde una perspectiva social para realizar análisis, reflexiones y propuestas en el marco de una maestría en desarrollo educativo. Aborda temas como el cambio de mentalidad, la investigación fundamentada, y evitar la homogenización impuesta por otros grupos. También es relevante para fortalecer la capacidad de los profesores, ampliar la cobertura educativa con proyectos de investigación, y dar importancia a la educación en todos los niveles.
Este documento describe el marco metodológico de una investigación sobre la cultura ambiental de estudiantes de primaria. La investigación utilizará un enfoque cuasi-experimental y consistirá en 5 etapas: 1) aplicar una encuesta inicial, 2) impartir conferencias sobre medio ambiente, 3) realizar talleres prácticos, 4) aplicar una encuesta final y 5) analizar los resultados para evaluar el impacto de la intervención.
Este documento presenta un plan educativo sobre biodiversidad dividido en varias secciones. La introducción describe la gran variedad de especies vivas en la Tierra y la importancia de proteger la biodiversidad para el futuro sostenible del planeta. Seguidamente, ofrece orientaciones para profesores y alumnos, presenta un supuesto sobre biodiversidad y enumera 7 informaciones y tareas relacionadas con conceptos clave. El objetivo es que los alumnos adquieran conocimientos básicos sobre biodiversidad, células, funciones vitales y relaciones humanas que les permitan
Líneas de investigación cat villavicencioSkepper63
Este documento presenta las líneas de investigación de tres programas en la Fundación Universitaria San Martín. Incluye líneas en administración de empresas sobre gestión de negocios, recursos humanos y cultura organizacional, líneas en contaduría pública sobre contabilidad teórica, gerencia y control, y líneas en ingeniería de sistemas sobre educación virtual, redes y telecomunicaciones, ingeniería de software e inteligencia artificial. El objetivo es promover la investigación formativa entre estudiantes y tutores.
Plan Anual CTA 4° SECUN. con RUTAS y DCN marzo 2014 Xenia Guerrero Mendoza P...Xenia Guerrero
Este documento presenta el plan curricular anual 2014 para el área curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente del ciclo VII en el colegio "Manuel Seoane Corrales". El plan contiene 4 unidades didácticas organizadas en torno al aprendizaje fundamental de usar la ciencia y tecnología para mejorar la calidad de vida. El plan busca desarrollar competencias y capacidades establecidas en el Marco Curricular Nacional a través de estrategias de indagación y alfabetización científica.
Plan Anual CTA 4° SECUN. con RUTAS y DCN marzo 2014 Xenia Guerrero Mendoza P...Xenia Guerrero
Este documento presenta el plan curricular anual 2014 de la institución educativa "Manuel Seoane Corrales" para el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente del ciclo VII, grados cuarto A, B y C. El plan contiene 4 unidades didácticas organizadas en torno al aprendizaje fundamental de usar la ciencia y tecnología para mejorar la calidad de vida. Cada unidad incluye objetivos, competencias, conocimientos y actividades con el fin de lograr que el 34% de estudiantes alcancen el nivel
Este documento presenta las líneas generales para impartir la materia de Biología General en el bachillerato tecnológico. Explica que el objetivo es que los estudiantes comprendan la célula y los procesos biológicos fundamentales que permiten la vida y su evolución. Asimismo, destaca la importancia de complementar la enseñanza teórica con actividades prácticas de laboratorio que permitan a los estudiantes desarrollar habilidades científicas. El documento concluye señalando que las unidades están
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
1. Alumnas: seguirán ocurriendo, ni de los tiempos implicados en esos
cambios. A partir del estudio de la estructura de la Tierra y de los
Basualdo Natalia, cambios visibles y actuales que se producen en ella se propone
Somers Vanesa, ofrecer herramientas para abordar el estudio de su historia y sus
Sparagnini Natalia. cambios.
Acerca de la estructura, se espera que las personas comprendan
que bajo su superficie el planeta presenta una composición distinta
1) Datos generales y condiciones de temperatura y presión muy diferentes, que
conozcan las diferentes capas. Asimismo se propone que puedan
Nombre del proyecto: “CONOCIENDO NUESTRO SUELO”. concebir a la atmósfera como parte de la estructura terrestre, sin
internarse en el estudio de la misma. Estas nociones podrán
Resumen Ejecutivo: El proyecto fue pensado para contribuir a lo contribuir a analizar las interacciones entre los distintos
mejor calidad de vida de los personas, brindándole conocimientos componentes geológicos, interpretar los cambios en la corteza
del medio que los rodea (tipos de suelo, rocas, climas, terrestre e identificar los agentes que los causan para el buen
clasificación de plantas y su proceso para sobrevivir) y así poder funcionamiento y aprovechamiento de sus tierras.
construir una plantación o cultivar diversos alimentos de origen
vegetal para su comercialización.
Uso de medios:
CD: Presentación de Power point.
2) Contexto del proyecto Cuadernillos: actividades sobre el
conocimiento y experimentos acordes al
Creemos que sin dichos conocimientos y con un estudio adecuado tema.
de nuestro ambiente no podrá prosperar la rentabilidad económica
que pretendemos que obtengan los usuarios de esta capacitación a
distancia.
4) Identificación de fortalezas y debilidades.
3) Diseño general Fortalezas Debilidades
Objetivos: construcción de cultivos adecuados a la zona para una * Conformación de un proyecto * Falta de centros de información
rentabilidad económica. laboral o micro emprendimiento (metereológicos).
dependiendo de la zona para una * Quién solventará o proporcionará
Población objetivo: el proyecto está destinado a personas que rentabilidad económica que los materiales para el proyecto.
habitan la zona rural y posean una parcela de tierra propicia para lleva a obtener una mejor * Gestionar al I .N.T.A un subsidio
la plantación y/o explotación. calidad de vida en materiales para iniciar el
microemprendimiento (semillas).
Fundamentación pedagógica: * Obtención de herramientas
necesarias para la siembra.
Si bien por lo general, los individuos de estas edades pueden
imaginar que la Tierra no siempre ha sido igual, no todos tienen
conciencia de la magnitud de los cambios que han ocurrido y que
2. actuales, entre las cuales nos encontramos. Una sociedad así
5) Diseño detallado y operatirización. caracterizada está solicitando, entre otras cosas, construir un nuevo
concepto en torno de la capacitación y de la formación permanente.
Esta capacitación deberá contemplar no solo el acceso a nuevos
Tiempo total: 2 meses. conocimientos y conceptos, sino también posibilitar que los adultos/
usuarios tengan espacios de reflexión.
En este contexto de búsqueda constante de capacitación, la
educación a distancia pareciera convertirse en una clave que abre
6) Evaluación: puertas para trabajar en pro de una mejor calidad en la formación
Cada una de las etapas que va transcurriendo permanente de los sujetos.
será evaluadas con reflexiones y/ conclusiones
o El actual e incesante desarrollo tecnológico propone
sobre las experiencias concretas. simultáneamente expandir nuestro universo de conocimientos a
Como evaluación final: la elección de los través de programas no convencionales, que comienzan a
cultivos y su justificación. instalarse sin cesar para convertirse en variables intervinientes de
los logros a los que aspira la sociedad.
La fuerza de esta propuesta parte de un diseño que respeta el
7) Bibliografía fuentes y recursos: multiculturalismo, que intenta fortalecer el pensamiento sistémico y
reflexivo, y que impulsa la comprensión y la transferencia crítica de
Lengua 4 “Santillana Hoy”. Buenos Aires, los conocimientos a la acción.
El presente curso está compuesto por materiales básicos en
Santillana 2002. soporte papel, en CD-ROM o en páginas Web.
Ciencia en foco 6º. Buenos Aires, Aique, 2007
Manual kapeluz 5º, Buenos Aires, Kapeluz 2005. Los materiales básicos son de dos tipos, según el soporte en el
Ciencias naturales 4º, Buenos Aires. Santillana, que se presentan: materiales en la Web o en CD-ROM y en papel.
2004.
Material en papel:
Serie cuadernos para el aula, Ciencias Naturales,
Guía de utilización del curso: guía práctica para
segundo ciclo E.G.B. Ministerio de educación establecer el funcionamiento del curso, sus elementos,
ciencia y tecnología. 2006. cómo utilizarlo e interactuar con ellos.
Documento base: documento, dividido en módulos, que
contiene la información esencial.
Materiales en el CD-ROM o en la Web:
El plan de trabajo del curso: indica los objetivos,
contenidos y el tiempo que se ha de emplear.
PRESENTACIÓN Actividades y reflexiones: permite ls fijación de los
contenidos e información.
Hoy la educación se enfrenta con el desafío de responder de una Estudio de casos: platea problemas para analizar y
manera innovadora a la demanda creciente de capacitación resolver a partir de los debates con otros usuarios.
solicitada por los adultos y debe hacerlo creando nuevas instancias Autoevaluaciòn: corrección a través de la Web para
de actualización profesional y laboral. que los usuarios puedan auto chequear la incorporación
La demanda de aprendizajes continuos y masivos es uno de los de nuevos conocimientos.
rasgos que definen la cultura del aprendizaje de las sociedades Biblioteca:
3. TUTOR: Tiene a su cargo la guía, la orientación, el asesoramiento
y el seguimiento de los usuarios, proponiendo y dirigiendo el
debate.
EVALUACIÓN DEL CURSO:
Este curso consta de dos instancias de evaluación. Pro un lado, la
evaluaciones procesuales y por otro, la evaluación final.
La evaluación en proceso se efectuará a partir de la
remisión al tutor de las resoluciones parciales de cada
una de las actividades planteadas.
La evaluación final consiste en una instancia de reflexión
acerca del proceso de aprendizaje producido durante el
desarrollo del curso. Cabe destacar que el propósito de
esta evaluación radica en proponer un momento de
integración y cierre de todo lo elaborado.
MÒDULO Nª 1
“MISTERIO BAJO LA TIERRA”
OBJETIVOS:
4. RECONOCIMIENTO DE LA Nuestro planeta está formado por una parte de gases, otra parte
CONFORMACIÓN DE LA TIERRA líquida constituida por agua; y una parte sólida, formada por distintas
capas de rocas.
LA EXISTECIA DE DIFERENTES
SUBSISTEMAS TERRESTRES.
Le proponemos que ponga sus conocimientos a prueba,
LA FORMACIÓN DE CATASTROFES para corroborar lo que recuerda, identifica en el dibujo
NATURALES.
las partes: líquida
sólida
gaseosa
Cada uno de esos componentes, lleva un nombre y ocupa
un lugar determinado en nuestro planeta.
Ahora le proponemos que lea atentamente el siguiente
texto.
MISTERIOS BAJO TIERRA
5. Los subsistemas que componen la Tierra Con los datos obtenidos, los científicos pudieron distinguir
En cada lugar del planeta, ya sea una selva, un desierto, un tres capas en el interior de la Tierra: la corteza, el manto y el
bosque o cualquier otra región, existen elementos de la atmósfera, núcleo.
de la hidrosfera, de la geosfera y de la biosfera.
La atmósfera es una capa de gases que rodea a la Corteza: Es la parte externa del planeta. Es una capa dura, formada
Tierra. por rocas, mucho más delgada que las otras, que flota sobre el manto.
La hidrosfera incluye a toda el agua del planeta.
La corteza continental es la parte donde se encuentran los
La geosfera es la parte más voluminosa. Sobre ella se
encuentran la hidrosfera y la atmósfera, y habitan los continentes. La corteza oceánica forma el fondo de los mares y
seres vivos. Está formada por rocas y otros materiales. océanos.
La biosfera incluye a todas las zonas de la Tierra
donde crecen y se desarrollan los seres vivos. Manto: En el manto superior la temperatura es de 1300ºC. Las rocas
Comprende partes de la atmósfera, de la hidrosfera y están calientes pero no sól das, en un estado líquido muy viscoso
i
de la geosfera, ya que existen organismos que viven en
el aire, en el agua y en el suelo. denominado magma. Cuando la temperatura aumenta, el magma se
torna más líquido entonces puede ascender y salir a la superficie
Una vez que finalizò la lectura, le proponemos
terrestre por los volcanes. En el manto inferior hay rocas sólidas.
que vuelva a ver el dibujo anterior y señale la
Núcleo: El núcleo interno es sólido. Está formado principalmente por
atmósfera, la hidrosfera, la geosfera y la
metales como el hierro y el níquel. El núcleo externo tiene hierro y
biosfera.
níquel, pero en estado líquido.
De esta forma podrá corroborar que cada una
Ahora le proponemos conocer el inter de la tierra y
ior
de las partes o los componentes de nuestro
observar como esta compuesta, para ello le sugerimos que
planeta, pertenecen a un subsistema.
lea la información anterior e identifique en el dibujo
siguiente las tres palabras claves.
CORTEZA – MANTO - NÚCLEO
El hombre siempre se preguntó cómo es el interior de la Tierra
pero nunca pudo viajar allí. Mucho de lo que se sabe se ha
descubierto analizando los materiales que arrojan los volcanes y
las vibraciones producidas por los terremotos.
6. Coincidencias en los contornos de los
continentes.
Si juntamos todos los continentes en una única
pieza, vemos que la mayor parte de su contorno se
acomoda perfectamente. Esto es particularmente
claro en el caso de las líneas que marcan el
contorno Atlántico de América del Sur y África.
Por último, le proponemos que con toda la información
leída confeccione un Mapa Conceptual, con las ideas
principales y palabras claves.
Para mayor información dirigirse a la Web o CD-Rom.
Una vez concluida la actividad, le pedimos que la remita
el tutor para su revisión y/o corrección, de esa forma
podrá corroborar los conocimiento obtenidos.
Coincidencias en los contornos
Ahora le proponemos que observe los di ujos y lea
b
detenidamente el epígrafe que se encuentra debajo:
7. Para mayor información remitirse a la Web o CD-ROM
Luego de la observación le proponemos que conteste a los
Hace 135 millones de años la Pangea
siguientes interrogantes: se dividió en dos: Laurasia al norte y
Gondwana al sur. Ambas estaban
a) ¿Creés que la coincidenc de los contornos es casual?
ia
separadas por el mar de Tehys,
b) ¿Cómo explicás la similitud de las formas de la costa de África antecesor al mar Mediterráneo.
y de América del Sur?
En 1912, Alfred Wegner formuló su teoría sobre la deriva de los continentes al
observar la coincidencia de la costa de África y de América del Sur. Según su
famosa teoría los continentes no están inmóviles, sino que se mueven. Esta
teoría se conformó en la década de 1960 – 1970: con el nombre de
TECTÓNICA DE PLACAS.
Lo invitamos a que realice la siguiente experiencia, así
Le proponemos que luego de la pondrá a prueba sus conocimientos:
observación y la lectura de la Experiencia nª 1: “La separación de los
información sugerida, ponga a continentes”
prueba sus conocimientos. Para
Materiales:
ello, le sugerimos que una con
Dos cartulinas
flechas los dibujos con las
Dos mesas
siguientes explicaciones.
Un mapa Nº5 de América del Sur y de África
Hace 200 millones de años existía un Dos tacos de madera (dos borradores)
solo bloque continental llamado
Pangea rodeada del mar Panthalassa,
antecesor del océano Pacífico.
Procedimientos:
Recortá los contornos de América y de África.
Hace 65 millones de años comenzaron Pegá cada continente en un borrador.
a separarse estos dos grandes territorios
en bloques, que originaron la Colocá una mesa al lado de la otra separada a 15
distribución actual de los continentes.
cm.
8. Colocá una cartulina sobre cada mesa, dejá que los bordes fragmentos de rocas, lava y gases que se encuentran en el interior del
cuelguen. planeta. Entran en erupción por la gran presión que generan el magma
Empujá suavemente las cartulinas hacia arriba y hacia abajo. y los gases buscando una sal da hacia la superficie, atravesando las
i
zonas más débiles de la corteza terrestre.
Una vez finalizada, le sugerimos que responda a los La roca candente y semilíquida se llama magma cuando se
siguientes interrogantes: encuentra dentro de la Tierra y lava cuando sale a la superficie.
a) ¿Qué ocurre con los continentes a medida que las Los materiales sólidos son las bombas volcánicas y las
cartulinas se deslizan? cenizas. El vulcanismo no es un fenómeno continuo en la superficie
b) ¿Por qué se separan los continentes? terrestre.
Luego, ingresa tus conclusiones a la Web para Luego de revisada toda la información le
compartirlas con el tutor y los demás usuarios proponemos que confeccione un cuadro
de la capacitación. sinóptico con las ideas principales.
líquido
Materiales
arrojados
Ahora le proponemos que lea el siguiente por el sólidos
texto, para mayor información dirigirse a la volcán
Web o CD-ROM
gaseosos
Los volcanes son grandes chimeneas, que al entrar en
erupción permiten expulsar al exterior, a través de sus cráteres, a los
9. Le pedimos que observe y lea atentamente la
siguiente información
El interior de la Tierra es bastante inquieto. El manto se
mueve por efecto del calor que le llega desde el núcleo terrestre. En zonas débiles de la corteza, donde
Sobre el manto están apoyadas las placas que forman la coinciden los bordes de dos placas,el
corteza, y que se mueven porque el manto las arrastra. Como las magma fundido del manto sube hacia
placas están muy ajustadas unas contra otras, el movimiento de la superficie. Cuando se enfría, se
una afecta a las vecinas y, en sus bordes suceden cosas muy hace sólido y, a medida que se
interesantes. acumula, se forman los volcanes.
Bajo los océanos hay lugares donde
las placas se separan; allí, el material
fundido del manto sube. Al enfriarse,
se endurece y forma elevaciones
parecidas a cadenas montañosas.
La corteza terrestre está dividida en secciones, llamadas placas
tectónicas, que flotan sobre el manto.
Otra posibilidad es que las placas no Como los materiales líquidos del manto se mueven, también se
se separen ni se encimen, sino que se desplazan las placas que están sobre él, separándose, rozándose o
deslicen a lo largo del borde en chocando unas con otras. En la zona donde se unen dos placas
sentidos contrarios. En estos casosCuando las placas chocan ysuelen producirse erupciones y terremotos.
se tectónicas se
producen temblores y terremotos. empujan una contra la otra, puede
pasar que uno de los bordes se hunda Una vez que ha concluido con la lectura le
debajo del otro, o que ambos se proponemos que explique, con sus palabras,
arruguen y se eleven, formando una las características comunes que te permiten
cadena montañosa.
10. comparar estos objetos con la corteza 3. Movè los bloques hacia adentro.
terrestre. ¿Qué sucederá?
B.
1. Forma dos láminas del mismo tamaño con la crealina.
2. Coloca las maderas en los extremos de ambas láminas que
se encontrarán alineadas.
3. Move los bloques hacia adentro.
¿Qué sucederá?
Luego de realizada la experiencia, le
Ahora le proponemos que realice la siguiente proponemos que responda las siguientes
experiencia para poner a prueba los interrogantes:
conocimientos adquiridos hasta el momento.
Experiencia Nº2: “Modelos para armar” 1) ¿Qué representan los bloques y la plastilina y/o creolina?
Materiales: 2) Elaborá conclusiones sobre las experiencias realizadas.
2 maderas
Elevar los resultados a la Web para ser
plastilina marrón
revisados por el tutor y compartidos con el
creolinas
resto de los usuarios de la capacitación.
Procedimientos:
A.
1. Formama una lámina gruesa de plastilina y crealina ( la 1º arriba,
la 2º abajo).
Movimientos sísmicos
2. Colocà las maderas en los extremos.
11. Los sismos son movimientos bruscos que se producen en la
corteza terrestre, como consecuencia del movimiento de las placas.
Se los denomina terremotos si su epicentro se localiza en los MÒDULO Nº 2
continentes. Cuando se producen en los fondos marinos se origina una
agitación violenta en las aguas del mar, con olas gigantes
denominadas maremotos o tsunamis, que en las costas provocan
efectos catastróficos.
La duración de los sismos es muy breve, de pocos segundos,
“ROCAS Y MINERALES”
pero puede llegar también a uno o dos minutos. Estos temblores
suelen ser seguidos por otros menores denominados remezones.
Como ultima actividad de este modulo le
pedimos que investigue, sobre los movimientos
sísmicos y desarrolle la s siguientes
actividades.
OBJETIVOS:
1. Buscá noticias sobre terremotos o maremotos.
CONOCER LOS MATERIALES QUE COMPONEN
2. Realizá un comentario sobre la información que presenta la NUESTRO PALNETA TIERRA.
noticia.
APRENDER LA CLASIFICACIÒN DE LAS ROCAS
3. Señalá en un planisferio el lugar donde se produjo el Y LOS MINERALES
fenómeno.
4. Dibujá los movimientos sísmicos en los continentes y en el OBSERVAR Y DEDUCIR LAS SEMEJANZAS Y
mar. DIFERENCIAS ENTRE AMBOS MATERIALES.
Una vez concluida con la actividad, remitírsela al
tutor para su revisión y /o corrección.
12. ¿Alguna vez pensó en todos los componentes que
posee la tierra?
¿Què características poseen las rocas y los
minerales?
¿Què tipo de rocas y minerales posee el suelo que
va a cultivar?
Materiales de la Tierra
Las rocas son los componentes principales de la corteza
terrestre y, a partir de ellas, se forman todos los suelos. Por esta razón,
pueden encontrarlas sobre muchas superficies, por ejemplo, en las
playas, a orillas de un río, sobre las montañas, en praderas o hasta en
las calles formando parte del cordón de la vereda o los adoquines del
empedrado. Consisten en bloques sólidos formados por una o más
clases de sustancias, los minerales.
Ahora le proponemos que lea detenidamente el siguiente
texto, para mayor información dirigirse a la Web o al CD-
ROM, donde podrà encontrar características y ejemplos
del tema a tratar.
Clases de rocas
Las rocas que forman la corteza terrestre pueden ser: ígneas,
sedimentarias o metamórficas.
Las rocas ígneas están formadas por la lava de los
volcanes que se solidifican al entrar en contacto con la
13. superficie fría de la Tierra. El granito y el basalto son las Para mayor información remitirse a la Web o CD-
más conocidas. ROM
Las rocas sedimentarias son aquellas que se forman por
la acción de los agentes atmosféricos sobre la superficie
terrestre, como el viento, el agua y la temperatura, que
desgastan los fragmentos de rocas ya existentes, los
transportan y lo depositan para formar nuevas rocas. Por
ejemplo, la caliza y el yeso. GEOSFERA
Las rocas metamórficas fueron transformadas a partir de
otras existentes por acción del calor y la presión a grandes
profundidades. Por ejemplo, el mármol y la pizarra.
Clases de minerales NÚCLEO
MANTO CORTEZA
Cada mineral tiene determinadas características, llamadas
propiedades, como la dureza o el brillo. Los minerales metálicos,
como la pirita, o las piedras preciosas, como el diamante, son muy
brillantes. El diamante es uno de los minerales más duros que existen.
De los minerales metálicos se extraen el oro, la plata, el cobre,
el hierro y otros metales que se utilizan en la industria.
Los metales son excelentes conductores del calory la electricidad. Por Las rocas están formadas por minerales. Éstos a
esta razón, se emplean en la fabricación de cables eléctricos o de su vez, están constituidos por sustancias químicas. Por
recipientes térmicos. ejemplo: el granito, una roca ígnea, está compuesto por
minerales como el cuarzo, el feldespato y la mica.
Ahora le proponemos que complete con las pa labras
claves de cada párrafo el siguiente cuadro. En este momento le proponemos que
observe las siguientes imágenes:
Párrafo 1 2 3 4 5 6 7
En este momento le proponemos que confeccione un Palabras
mapa conceptual con las características principales claves
vista hasta ahora.
14.
15.
16.
17.
18. Ahora le proponemos que anote sus conclusiones.
Una vez formuladas, le sugerimos que las remita a la Web, para ser
observadas por el tutor y el resto de los usuarios y así corroborar la
adquisición de nuevos conocimientos.
AHORA PIENSE:
Los lugares en donde se encuentran abundantes rocas o minerales de un mismo
tipo se llaman yacimientos.
19. Le proponemos que averigüeo investigue si en el lugar donde usted vive
existe algún yacimiento o mina donde se extrae rocas o minerales.
En caso positivo: ¿Qué tipo de material se extrae? ¿Para qué se usa?
Compartir los resultados obtenidos en la Web.
20. MÒDULO Nª 3
“EL SUELO”
OBJETIVOS:
Reconocimiento de los diferentes componentes del suelo,
según el lugar donde vive
Conocer que tipos de cultivos son propicios dependiendo el
tipo de suelo que desea cultivar.
Identificar el tipo e riego dependiendo la absorción de agua.
21. Para saber cómo se formo el suelo sobre el que vivimos, hay que retroceder
muchos millones de años, cuando la superficie de la Tierra estaba formada por rocas. Esa
superficie original se conoce con el nombre de roca madre.
Le proponemos que observe las ilustraciones y coloque el número de la
ilustración con la ficha que le corresponde.
Compara los resultados con los otros usuarios del curso y con el tutor,
para corroborar qué sabe y qué debe aprender.
Con el paso del tiempo, se formó una delgada capa de partículas. Sobre ellas
se instalaron plantas y pequeños animales, que comenzaron a aportar materia orgánica
al suelo mineral.
Al principio, la superficie de la Tierra era rocosa.
Los microorganismos, unos seres vivos muy pequeños, descomponen los restos
y los desechos de las plantas y de los animales. Se forma el humus, o tierra negra, que
favorece el desarrollo de las plantas.
Poco a poco, la roca madre se fue rompiendo por la acción de los cambios de
temperatura, el viento y el agua.
Ahora le proponemos que realice la siguiente experiencia.
EXPERIENCIA Nº 1: El agua rompe hasta las rocas.
¿Cómo se forma el suelo?
MATERIALES: agua, un tarrito de plástico con tapa a presión (puede ser en los que
vienen los rollos de fotos), frizzer.
PROCEDIMIENTOS:
a) Colocar agua dentro del tarrito. Taparlo.
b) Ponerlo en el frizzer.
c) Observar lo sucedido al cabo de un día.
22. Una vez realizada la experiencia, le proponemos que comparta con el
resto de los usuarios y el tutor las observaciones realizadas.
Elabore una conclusión y remítala al tutor para corroborar los
conocimientos obtenidos.
UNA TAREA HECHA ENTRE MUCHOS:
LA FORMACIÓN DEL SUELO
La formación del suelo parece una tarea sencilla. Sin embargo, para que se formen
uno centímetros de suelo, deben intervenir tanto las rocas y el clima como los seres vivos.
Le proponemos que lea la siguiente información.
Los materiales duros también se rompen.
Las rocas parecen muy duras y resistentes, sin embargo, pueden romperse. Las
partículas minerales que forman el suelo provienen de la destrucción de las rocas.El agua
y las variaciones de temperatura son algunos de los factores que modifican las rocas
continuamente.
Durante el día, el sol calienta las rocas y durante la noche, se enfrían. Si este
proceso se repite durante muchotiempo, las rocas comienzan a agrietarse y
resquebrajarse. Además, cuando la temperatura disminuye, el agua de lluvia que se mete
en las grietas de las rocas se congela y el hielo empuja desde el interior con tanta fuerza
que las rompe. Las raíces de las plantas que crecenentre las grietas de las rocas también
hacen presión y contribuyen a romperlas aún más.
Con el paso del tiempo, las rocas se van rompiendo en trozos cada vez más
pequeños, hasta convertirse en partículas minerales.
¿CÓMO ES UN SUELO?
El suelo es un cuerpo natural de tres dimensiones que se va transformando
mediante largos, y a veces lentos, procesos en los que intervienen los factores formadores
del suelo.
El resultado es la organización de diferentes capas, a veces bien distintas unas de
otras, pudiendo verse claramente los límites entre ellas.
Cuando estas capas se forman en un terreno que no es alterado durante largos
períodos, al cavar un pozo amplio y profundo se puedenobservar diferentes horizontes.
De la superficie hacia abajo son:
23. Horizonte A: el más superficial, es rico en materia orgánica, seres vivos y tiene
color oscuro debido al humus. La textura de este horizonte suele ser algo arenosa,
porque las partículas más finas migraron hacia horizontes más profundos.
Horizonte B: es de color más claro que el horizonte A, debido a que tiene menor
cantidad de humus; en él hay menos animales y pocas raíces. Su textura es más
fina por la acumulación de partículas de arcilla.
Horizonte C: tiene colores claros; suele encontrarse en este horizonte fragmentos
de la roca madre que le dio origen al suelo; presenta pocas raíces y pocos
animales y casi no tiene materia orgánica.
Roca madre o material originario: puede estar formado por rocas no alteradas o
por sedimentos acarreados desde otros sitios por los agentes erosivos. Su color y
textura varían mucho, dependiendo de las características del materialrocoso.
Para mayor información remitirse a la Web o al CD-ROM, donde
podrá encontrar esquemas, imágenes y texto referidos al tema.
Ahora le proponemos que ponga en practica los conocimientos
obtenidos, para ella ubique el horizonte según la descripción leída.
24. Una vez realizada la actividad deberá enviársela al tutor para su
revisión.
Ahora le proponemos realizar la siguiente experiencia, así podrá
volcar sus conocimientos en dos practicas concretas.
EXPERIENCIA Nº 2: OTRA VISIÓN DEL SUELO
MATERIALES:
lupa, papel de diario, muestras de: arena, tierra negra y arcilla.
PROCEDIMIENTOS:
1. Colocá un poco de arena sobre el papel y mirá con la lupa.
2. Dibujá lo más parecido posible lo observado.
25. Para organizar tus observaciones, utiliza un cuadro como el siguiente.
Observaciones Arcilla Arena Tierra
Repetí el mismo procedimiento con la tierra y con la arcilla.
Elabora una conclusión y remitirla a la Web para comparar las
experiencias con el tutor y los demás usuarios.
CLASES DE SUELOS.
El suelo está constituido por finísimas partículas de roca desmenuzada (como la
arena y la arcilla), minerales, resto de animales y vegetales, y microorganismos; también
contiene aire y agua. Sin embargo, no todos los suelos están compuestos por las mismas
cantidades de estos materiales, lo que explica la existencia de distintos tipos de suelos.
Además las partículas que forman parte del suelo presentan ciertas diferencias. Al
palpar arena y arcilla, por ejemplo, se percibe que la arena es áspera y la arcilla, suave. Al
mirar con una lupa, se advierte que las partícula más ásperas, como las de arena, son de
s
mayor tamaño que las de arcilla.
EXPERIENCIA Nº 3 : AGUA QUE PASA, AGUA QUE QUEDA.
MATERIALES:
Tres embudos, tres frascos transparentes, tres filtros de papel para café, tres vasos iguales
con la misma cantidad de agua, arena, arcilla en polvo, tierra negra.
PROCEDIMIENTOS:
1. Armar el dispositivo como indica la ilustración.
2. Colocar al mismo tiempo el agua de cada vaso en cada uno de los embudos.
3. Observar en cuál de los frascos comienza a caer primero el agua. Medir el tiempo
que el agua tarda en pasar dentro de cada uno.
26. Una vez realizada la experiencia, le proponemos que responda a los
siguientes interrogantes:
a) ¿En cuál de los materiales se escurrió más rápido el agua? ¿Cuál retuvo más
agua?
b) ¿Cómo quedará un suelo arenoso después de una tormenta? ¿Se formarán
charcos?
c) ¿Cómo quedará un suelo arcilloso después de una tormenta?
d) ¿Cuál de los suelos es más permeable? ¿Cuál es el suelo más apto para el
crecimiento de las plantas? ¿Por qué?
Por último, elabora una conclusión y remitirla al tutor para su revisión.
EVALUACIÓN FINAL
Para la evaluación final de esta capacitación a distancia le proponemos idear todos los
pasos o elementos que debe tener en cuenta a la hora de la realización de un cultivo.
Aspectos a tener en cuenta:
27. Tipo de Suelo
Forma de riego
Tipo de clima de la zona
Forma de cultivo
Tratamiento o cuidaos para una buena producción
Maquinarias o herramientas a utilizar
Cantidad de mano de obra.
A quién puede consultar (entidades especializadas)
Destino de la producción.
Una vez ideado u organizado toda la información, enviar el trabajo finalizado al tutor
para su revisión y devolución.