Microcurriculo Campestre MonteVerde

Proyecto 891 “Media Fortalecida y Mayor Acceso a la Educación Superior”
FORMATO BÁSICO PARA LA ELABORACIÓN DE SYLLABUS –
MICROCURRÍCULO – EN LA MEDIA FORTALECIDA
COLEGIO CAMPESTRE MONTEVERDE– IED
1. Identificación del espacio académico – Asignatura
Nombre espacio académico – Asignatura: PROYECTO I – SEMESTRE II
Nombre del docente: _________________________________________
Créditos: ___2____
Horas presenciales: __80___ HorasTI____40____
¿Cómo se concibe este componente académico?:
Fundamentadoras___ profundización X_Aplicación/innovación___
Modalidad en la que ubicaría el espacio académico: Teórica_____ Taller____
Laboratorio____ Otra: teórico-práctica: __X___
2. ¿Cuál es el problema de investiagación que da origen a la asignatura?
Debido a la realidad del desequilibrio ambiental planetario y a la incidencia que
sobre ésta ha hecho el desconocimiento del ser humano, es prioritario hacer
proyectos de investigación, que evidencien a través de la formación de una
ciudadanía planetaria, desde las Ciencias Ambientales y con enfoque en cuestiones
sociocientíficas (CSC), la necesidad de reflexión, autoreflexión y transformación del
ciudadano terrestre. Así, se establece la pregunta: ¿Cómo la construcción de
discursos ambientales libres de maleficencias, como del diseño,
implementación y evaluación de proyectos enfocados en CSC, forma
ciudadanos terrestres con discursos altruistas?
3. ¿Cuáles es el objetivo general de la asignatura? ¿Cuáles son los objetivos
específicos?
Objetivo General
Plantear problemas contextualizados (P.C) y específicos (P.E.), que permitan
acercar a los estudiantes a la formulación de proyectos que tengan como intención
principal la formación de ciudadanía terrestre.
Objetivos Específicos
 Implementar un mapa de CSC que permitan la construcción de discursos
ambientales argumentados en los y las estudiantes.
 Alentar y orientar proyectos de investigación que teniendo como base las
CSC, se ditijan hacia la auto y co formación de ciudadanía terrestre.
4. Competencias a desarrollar en relación con el perfil integral.
 El(la) estudiante aprende a plantear y desarrollar proyectos de investigación
con rigurosidad.
 El(la) estudiante se forma como ciudadano planetario con un discurso
ambiental sólido.
5. Contenidos a desarrollar en el espacio académico.
 ESTRUCTURA GENERAL DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN.
 OBJETIVO GENERAL Y OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
 ALISTAMIENTO DE UN CRONOGRAMA.

 TIPOS DE METODOLOGÍA Y DESARROLLO METODOLÓGICO DENTRO
DE CADA PROYECTO.
6. Descripción del problema integrador
¿Cómo la construcción de discursos ambientales libres de maleficencias,
como del diseño, implementación y evaluación de proyectos enfocados en
CSC, forma ciudadanos terrestres con discursos altruistas?
Problema contextualizado Problemas específicos
1. ¿Cómo plantear problemas
globales y contextualizados, a partir
de CSC, que permitan acercarnos al
conocimiento de sí, a través de la
observación de la realidad del mundo,
del contexto, la familia, el interior,
para hacer inminente la
transformación que nos llevará a la
búsqueda del ser y como
consecuencia de una ciudadanía
planetaria?
2. ¿Cómo incentivar el desarrollo de
proyectos en los y las estudiantes que
trabajen la construcción de una
ciudadanía planetaria
1. ¿De qué forma evidenciar en la realidad
psicosocial histórica, como actual y
ambiental del planeta (CSC), nuestra
responsabilidad, para luego empezar a
despertar conciencia, disminuyendo por
ejemplo los hábitos de consumo?
2. ¿Cómo el escribir un rutero de conciencia
donde se plasmen pensamientos,
sentimientos, haceres y no haceres que
visibilicen mundos internos, que no son
realmente tan particulares sino generales a
toda la humanidad, nos permite comprender
por qué al limpiar nuestra casa particular,
limpiamos nuestra casa común, La Tierra?
Problema Específico 3: ¿De qué manera
los y las estudiantes al conocer la realidad
ambiental del planeta a través del estudio
de CSC, despiertan el entusiasmo por la
construcción de una ciudadanía planetaria?
Problema Específico 4: ¿Cómo después
de despertar interés por el conocimiento de
la realidad ambiental se hace manifiesta en
los y las estudiantes la necesidad de crear
proyectos ambientales con enfoque en
ciudadanía planetaria?
7. Estrategias y criterios de evaluación por competencias en relación con el perfil
integral.
1. ASISTENCIA
2. RESPETO POR LOS OTROS
3. ELABORACIÓN SERIA DE TAREAS
4. ELABORACIÓN RESPONSABLE DE PROYECTOS ENFOCADOS HACIA LA
CONSTRUCCIÓN DE UNA CIUDADANÍA PLANETARIA
5. GRADO DE TRANSFORMACIÓN DURANTE EL PROCESO
6. PARCIALES
7. ENTRADAS A CAMPO
8. TRABAJO EN LA HUERTA ORGÁNICA

9. LABORATORIOS
10. APORTES AL PROYECTO MILES DE CEROS PARA SER: UNA MIRADA
HACIA UNA CIUDADANÍA PLANETARIA.
11. ELABORACIÓN DE UN RUTERO DE CONCIENCIA
DESCRIPCIÓN DE LABORATORIOS Y ENTRADAS A CAMPO
1. DESARROLLO DE CULTIVOS ORGÁNICOS EN LA HUERTA.
2. ENTRADA A CAMPO AL ECOSISTEMA DEL PÁRAMO DE SAN FRANCISCO Y
CARTOGRAFÍA DEL MISMO.
3. ANÁLISIS COMPARATIVO DE CULTIVOS ORGÁNICOS VS. CULTIVOS NO
ORGÁNICOS, QUE COMO CONSECUENCIA USAN TECNOLOGÍAS PARA SU
PRODUCCIÓN.
4. ESTUDIO Y ANÁLISIS DE LAS SEMILLAS CERTIFICADAS VS LAS
TRADICIONALES.
8. Metodología a usar para la resolución de los problemas planteados.
Horas de trabajo presencial Horas de trabajo Independiente
9. Fuentes de información.
Bibliografía:
Libros Básicos:
Martínez, L. y Parga, D. (2013). Discurso ético y ambiental sobre cuestiones
sociocientíficas: aportes para la formación del profesorado. Bogotá. Universidad
Pedagógica Nacional, CIUP.
Ward, Bárbara. Una sola Tierra: el cuidado y conservación de un pequeño planeta: informe
no oficial encargado por el Secretario General de la Conferencia de las Naciones Unidas
sobre el Medio Ambiente Humano... / Bárbara Ward y René Dubos; traducción de Adolfo
Alarcón. — México: Fondo de Cultura Económica, 1972. — 278 p.
Libros Complementarios:
Carson, R. (1969). Primavera silenciosa. 2.ed. São Paulo: Melhoramentos.
Lovelock, J. Gaia. Una nueva visión de la vida sobre la Tierra. Blume (1983)
Revistas:
Aikenhead, G. (2005). Educación Ciencia-Tecnología-Sociedad (CTS): una buena idea
como quiera que se le llame. Educación Química, 16(2), 114-124.
Arango, S. 2010. ¿Cómo enfrentar el uso de cultivos genéticamente modificados?
Revista Latinoaméricana de Bioética, 10 (10), p. 22-35.
Beltrán, M. J. (2010). Una cuestión socio-científica motivante para trabajar pensamiento
crítico. Zona próxima, 12, 144-157.
Echeverría, J. (2003). La revolución tecnocientífica. Madrid: Fondo de Cultura económica
de España.Duit, R. (2006). La investigación en la Enseñanza de las Ciencias. Un requisito

imprescindible para mejorar la práctica educativa. Revista mexicana de investigación
educativa 11(30), 741-770.
García, J. (2001). De los problemas científicos a los problemas socioambientales (y vuelta).
Alambique, 29, 25-33.
Garritz, A. (1994). Ciencia-Tecnología-Sociedad: A diez años de iniciada la corriente.
Recuperado de http://www.campus.oei.org
Hurd, P. (1975). Science, technology and society: new goals for interdisciplinary science
teaching. The Science Teacher, 42(2), 27-30.
Kerr, D. (1999b). Re-examining Citizenship Education: The case of England. Slough:
National Foundation for Educational Research. Edwards, M., Gil, D., Vilches, A., Praia J.
(2004). La atención a la situación del mundo en la educación científica. Enseñanza de las
ciencias, 22(1), 47–64.
López, J. (1998). Ciencia, Tecnología y Sociedad: el estado de la cuestión en Europa y
Estados Unidos. Revista Iberoamericana en Educación, N18, 41-68.
Cibergrafía:
http://www.campus.oei.org
Bases datos:
http://www.sowionlinejournal. de/2003-2/england_kerr.htm>.
Revistas electrónicas:
http://www.newscientist.com
http://www.nature.com
Observaciones:

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS I
Análisis Textual
La especie humana es comunicativa por naturaleza, pues en todo momento
estamos transmitiendo información de lo que pensamos y hacemos, esto ha hecho
que le hayamos dado significado a todos nuestros actos y lo expresamos
mediante diversos sistemas de signos ó códigos, los cuales deben ser
compartidos por comunidades.
Para que la comunicación sea comprensible y efectiva es necesario conocer los
sistemas más utilizados a nivel sociocultural actual.
PROBLEMA INTEGRADOR:
El proceso evolutivo de los sistemas de comunicación tienen gran importancia en
la vida moderna, y es un hecho ineludible que el desarrollo neurolingüístico es uno
de los elementos básicos del programa de gobierno educativo, como parte de la
formación académica en los Colegios y Universidades. El ciudadano actual debe
desarrollar habilidades y competencias en diversas disciplinas del lenguaje, como
lo es la lingüística, literatura entre otros, en tal sentido el análisis textual, es una
serie de herramientas de interpretación que permiten comprender la información
transmitida, para facilitar su adaptación a los procesos actuales, partiendo de lo
local a lo global a nivel regional.
La competencia textual u oral comunicativa, no es sólo una serie de conceptos
pre-escritos por una sistema institucional educativo, que debe ser depositado al
ser humano de forma pasiva, sino que requiere de la comprensión de textos de
forma activa en el sujeto, a través de sus experiencias cotidianas a lo largo de su
vida, basadas en conceptos y aprendizajes previos; es de ésta manera puede
construir sentido en un texto, convirtiendo al lector en un actante protagónico
crítico sobre la sociedad.
Debido a esto surge la necesidad de trabajar en espacios que propendan la acción
de pensamiento crítico en los estudiantes, desde el desarrollo de las habilidades
comunicativas.

Objetivo General
A partir de los conocimientos previos de los estudiantes, construir una serie de
estrategias interpretativas que les permitan desarrollar la capacidad de descifrar y
escribir textos de forma general.
Objetivos específicos
 Introducir al estudiante en conceptos básicos e iníciales entorno a la
importancia del lenguaje, como desarrollo social de la especie humana.
 Presentar los aspectos teóricos de la elaboración del sistema de signos
constitutivos del lenguaje.
 Desarrollar en el estudiante las competencias básicas en el análisis y
construcción de texto.
 Desarrollar estrategias de motivación en la lectura de textos de diverso
índole según la predilección del estudiante, con guía hacia una cultura de
cuidado hacia el medio ambiente.
Con esto estaremos enfatizando sobre la importancia de una estructura lingüística
que se desarrollará consecuentemente con ejercicios de carácter práctico
relacionado con la puesta en escena en el desarrollo del proyecto de investigación
sobre problemáticas ambientales.
Una vez desarrollado el programa del seminario, el estudiante habrá acumulado
un número de horas de lectura y análisis de la misma a partir de la aplicación de
conceptos a éste ejercicio, lo que le permitirá poseer mayor confianza en la
comprensión y redacción de un texto, lo cual redundará en la expresión oral.
COMPETENCIAS:
Descifrar textos de forma general y particular, concurso activo de experiencias de
vida frente a un texto, su horizonte cultural y su perspectiva crítica sobre la
sociedad; construir sentido en un texto aplicando estructuras teóricas.
CONTENIDOS:
1. INTRODUCCIÓN A LA REALIDAD Y EL LENGUAJE(discusión sobre la
importancia del conocimiento del uso del lenguaje a nivel social)
2. SIGNO LINGUISTICO SIGNIFICANTE Y SIGNIFICADO (Estructura que
configura las formas de representación) - GRAMATICA
2.1Categorías gramaticales
2.2Signos de puntuación

2.3Sintagmas
2.4 Oración
3. SEMANTICA
4. TIPOLOGIA TEXTUAL
5. ANALISIS TEXTUAL (Párrafo, estructura, tipos de párrafos, según su
ubicación)
6. COMPRENSION DE LECTURA
6.1Tipos de comprensión lectora
6.2.TIPOS REPRESENTACIÓN- RESUMEN DE TEXTOS
6.2.1 Esquemas
6.2.2 Mapa conceptual
6.2.3 Mente factos
6.2.4 Cuadro sinóptico
6.2.5 Cuadro comparativo
6.2.6 Uve Heurística
7. EL ENSAYO
Problema Contextualizado 1: ¿Cómo vincular problemas individuales
con diversos procesos sociales, respecto a la realidad y el lenguaje? esto
implica, además de una perspectiva interdisciplinar en su aproximación al
objeto de estudio, proyecto de investigación.
Problema Específico 1: ¿Cómo el signo lingüístico es una estructura que
configura las formas de representación que el hombre tiene con la realidad?

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
 Jakobson, Román. (1995). Ensayos de lingüística general. Barcelona:
Seix Barral. Pág. 3.
 Alcaraz Varó, Enrique. (1983). De la lingüística oracional a la
supraoracional. E.L.U.A., 1.
Págs. 7-24. Recuperado en:
http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/6673/1/ELUA_01_01.pdf. Pág.
35.
 Sánchez, Miguel Emilio. (2008). La comprensión lectora. Recuperado el
12 de junio de
2012, en http://www.lalectura.es/2008/sanchez.pdf. Pág. 194.
 Saussure, Ferdinand de. (1998). Curso de lingüística general. Madrid:
Alianza. Pág. 91.

Nombre espacio académico – Asignatura: COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
II SEMESTRE
Créditos: ___2____
Fundamentadoras_X__ profundización _Aplicación/innovación___
2. ¿Cuál es el problema de investigación que da origen a la asignatura?
Teniendo en cuenta que la comunicación es fundamental en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes en las cuatro dimensiones: escuchar, hablar, leer y
escribir, y debido a que es imprescindible vincular el contexto y el concepto en
todas las asignaturas, de ahí surge la necesidad de ¿cómo desarrollar habilidades
comunicativas en los estudiantes que le permitan ser competentes a nivel
interpretativo, argumentativo y propositivo en producciones orales y escritas
vinculando el conocimiento, el pensamiento crítico con estilo pertinente y coherente
que tengan una correcta ilación para lograr discursos altruistas?
específicos?
Objetivo General
Desarrollar habilidades en producciones escritas y orales en los estudiantes, por
medio de estrategias didácticas y pedagógicas, que les permitan ser competentes
en la comunicación a nivel interpretativo, argumentativo y propositivo.
 Crear estrategias didácticas que le permita al estudiante reconocer
diferentes reglas ortográficas y su respectiva aplicación.
 Establecer diferencias entre los tipos de escritos, las características y
finalidades de cada uno.
 Desarrollar la oralidad en los estudiantes, y la organización de ideas para la
construcción de escritos científicos.
 El (la) estudiante comprende lecturas, organizando la información en
diferentes técnicas de análisis de textos.

 El (la) estudiante realiza diferentes escritos rigurosos asumiendo una
posición crítica y argumentada bajo el conocimiento y sus experiencias
personales.
 El (la) estudiante realiza la monografía del proyecto de investigación
manifestando un nivel adecuado en las competencias interpretativa,
argumentativa y propositiva en la comunicación escrita.
 EL ENSAYO
 INFORME CIENTÍFICO
 ARTÍCULO CIENTÍFICO
 ABSTRAC
 ORTOGRAFÍA
¿Cómo desarrollar habilidades comunicativas en los estudiantes que les permitan
ser competentes a nivel interpretativo, argumentativo y propositivo en
producciones orales y escritas, vinculando el conocimiento, el pensamiento crítico
con estilo pertinente y coherente que tengan una correcta ilación para lograr
discursos altruistas?
El anterior problema se abordará en cuatro etapas: el proceso, la articulación en
habilidades (hablar, escuchar, leer, escribir), como desempeño óptimo,
construcción idónea de escritos (ensayo, informes y artículo científico)
1: ¿Qué procesos a nivel cognitivo
implica una adecuada ortografía?
2: ¿Cómo articular la comunicación al
hablar, escuchar, leer y escribir de
manera pertinente y coherente?
3: ¿Cómo medir el desempeño óptimo
en competencias comunicativas?
4. ¿Cómo construir de manera idónea
diferentes escritos según el contexto?
Problema Específico 1: ¿Cuáles
son las reglas ortográficas y su
adecuada aplicación?
Problema Específico 2: ¿Qué
actividades me permiten desde la
multidimensionalidad y la evolución
de la escritura ( orden-desorden-
reorganización) plasmar un
discurso?
Problema Específico 3: ¿Cómo la
actuación en la realidad por medio
del análisis y la resolución de
situaciones problema permite
articular la dimensión cognitiva,
dimensión actitudinal y dimensión
hacer en escritos específicos?
Problema Específico 4: ¿Cómo
construir tipos de escritos con un fin
específico, cumpliendo con criterios,

eficiencia, eficacia, efectividad,
pertinencia y apropiación?
integral.
1. ASISTENCIA
2. RESPETO POR SI MISMO Y LOS OTROS
4. ELABORACIÓN RESPONSABLE DE PROYECTOS
6. PARCIALES
7. PARTICIPACIÓN ACTIVA EN CLASE
8. ELABORACIÓN DE ESCRITOS CUMPLIENDO CON LAS
CARACTERÍSTICAS PROPIAS.
9. ELABORACIÓN DE FOLLETOS, CARTILLAS, ENSAYOS, ARTÍCULOS E
INFORMES CIENTÍFICOS.
Bibliografía:
Libros Básicos:
 Vásquez, F. (2008c). La enseñanza literaria. Crítica y didáctica de la literatura.
Bogotá: Kimpres.
 Frías, M. (1996) Procesos Creativos para la construcción de textos. Interpretación
y composición. Bogotá. Magisterio.
 García, L. (2004). Escribir es pensar. Manual de redacción. Bogotá: Guadalupe.
 González, J. (2007). Manual para escribir. El candado del escritor. Claves para
abrirlo. Bogotá: Magisterio.
 Goyes, A. (2009). Consideraciones didácticas para la enseñanza de la escritura de
ensayos. Actualidades Pedagógicas, 54.
 Castelló, M(Coord.). (2009). Escribir y comunicarse en contextos científicos y
académicos. Conocimientos y Estrategias. Madrid: Gráo.
 Goyes, A. (2015). Comprensión y Producción de textos. Procesos y estrategias de
lectura y escritura. Bogotá.
 Ministerio de Educación Nacional (MEN).1998. Lineamientos curriculares
de la lengua castellana. Bogotá: Magisterio.
Revistas:
Cibergrafía:
http://en.wikibooks.org/wiki/Comunication

Bases datos:
Observaciones:

Nombre espacio académico – Asignatura: PROYECTO II
Créditos: ___2____
específicos?
Objetivo General
acercar a los estudiantes aL desarrollo de proyectos que tengan como intención
principal la formación de ciudadanía terrestre.
 Implementar un mapa de CSC que permitan la construcción de discursos
ambientales argumentados en los y las estudiantes.
 Alentar y orientar proyectos de investigación que teniendo como base las
CSC, se dirijan hacia la auto y co formación de ciudadanía terrestre.
 El(la) estudiante aprende a desarrollar proyectos de investigación con
rigurosidad.
ambiental sólido.
 PROFUNDIZACIÓN EN LA FORMULACIÓN DE PREGUNTAS
PROBLEMA.
 RECOLECCIÓN Y TOMA DE DATOS.
 SISTEMATIZACIÓN DE RESULTADOS

1. ¿Cómo plantear soluciones a
problemas globales y
contextualizados, a partir de CSC,
que permitan acercarnos al
conocimiento de sí, a través de la
observación de la realidad del mundo,
del contexto, la familia, el interior,
para hacer inminente la
planetaria?
2. ¿Cómo desarrollar proyectos que
trabajen la construcción de
1. ¿De qué forma evidenciar en la realidad
psicosocial histórica, como actual y
ambiental del planeta (CSC), nuestra
responsabilidad, para luego empezar a
despertar conciencia, disminuyendo por
ejemplo los hábitos de consumo?
2. ¿Cómo el escribir un rutero de conciencia
donde se plasmen pensamientos,
sentimientos, haceres y no haceres que
visibilicen mundos internos, que no son
realmente tan particulares sino generales a
toda la humanidad, nos permite comprender
por qué al limpiar nuestra casa particular,
limpiamos nuestra casa común, La Tierra?
los y las estudiantes al conocer la realidad
ambiental del planeta a través del estudio
de CSC, despiertan el entusiasmo por la
construcción de una ciudadanía planetaria?
Problema Específico 4: ¿Cómo el
conocimiento más sólido de la realidad
ambiental permite el desarrollo de proyectos
ambientales con enfoque en ciudadanía
planetaria?
integral.
1. ASISTENCIA
CONSTRUCCIÓN DE UNA CIUDADANÍA PLANETARIA
6. PARCIALES
7. ENTRADAS A CAMPO
9. LABORATORIOS

11. ELABORACIÓN DE UN RUTERO DE CONCIENCIA
12. DESARROLLO DEL PROYECTO
DESCRIPCIÓN DE LABORATORIOS, PROYETOS Y ENTRADAS A CAMPO
1. DESARROLLO DE CULTIVOS ORGÁNICOS EN LA HUERTA.
2. ESTUDIO DE LAS PROPIEDADES FITOQUÍMICAS DE VARIAS PLANTAS
MEDICINALES.
3. ANÁLISIS COMPARATIVO DE CUERPOS DE AGUA, OLIGOTRÓFICOS VS
EUTRÓFICOS, POCO INTERVENIDOS VS. COLMATADOS.
4. ESTUDIO Y ANÁLISIS FAUNÍSTICO Y FLORÍSTICO DEL PÁRAMO DE SAN
FRANCISCO.
5. DESARROLLO DEL BLOG MILES DE CEROS PARA SER: UNA MIRADA HACIA
UNA CIUDADANÍA PLANETARIA.
Bibliografía:
Libros Básicos:
Revistas:

Nombre espacio académico – Asignatura: PROYECTO III
Créditos: ___4____
específicos?
Objetivo General
concluir y sustentar proyectos que tengan como intención principal la formación de
ciudadanía terrestre.
 Orientar a los y las estudiantes, en los análisis y conclusiones de datos
sistematizados en los proyectos de investigación, que han enfatizado la auto
y co formación de ciudadanía terrestre.
 Generar espacios de formación en los y las estudiantes de la capacidad oral
y argumentativa, a través de la sustentación de sus proyectos en el colegio,
festivales y/o foros.
 El(la) estudiante aprende a analizar datos y a partir de esto extraer
conclusiones a través del desarrollo de su proyecto de investigación.
ambiental sólido.
 ANÁLISIS DE RESULTADOS.

 CONCLUSIONES.
 BIBLIOGRAFÍA.
 ABSTRACT.
 SUSTENTACIÓN DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CON
RIGUROSIDAD.
1. ¿Cómo a través de la consolidación
de proyectos argumentados desde
CSC, se hace inminente la
planetaria?
2. ¿Cómo fortalecer proyectos en los
y las estudiantes que trabajen la
construcción de una ciudadanía
planetaria?
1. ¿ a través del desarrollo de proyectos
basados en CSC, se evidencia la
generación de conciencia y con ella de
2. ¿Cómo al escribir compromisos de
cambio, frente a los hábitos inconcientes,
generamos una ruta de coniencia
planetaria?
los y las estudiantes dan a conocer a otros
a las CSC, y así despiertan en otros el
entusiasmo por la construcción de una
Problema Específico 4: ¿Cómo hacer para
que los y las estudiantes involucren a otros
en la necesidad de crear proyectos
ambientales con enfoque en ciudadanía
planetaria?
integral.
1. ASISTENCIA
CONSTRUCCIÓN DE UNA CIUDADANÍA PLANETARIA EN SÍ MISMOS Y
EN OTROS.
6. PARCIALES
7. ENTRADAS A CAMPO
9. LABORATORIOS

11. CONSOLIDACIÓN DE UN RUTERO DE CONCIENCIA
DESCRIPCIÓN DE LABORATORIOS, PROYETOS Y ENTRADAS A CAMPO
1. ENSEÑANZA DE CSC DE LOS ESTUDIANTES DE LA MEDIA A LOS
ESTUDIANTES DE OTROS CICLOS DEL COLEGIO Y A VARIOS
SECTORES DE LA COMUNIDAD.
2. COCREACIÓN DE PROYECTOS CON OTROS MIEMBROS DE LA
COMUNIDAD BASADOS EN CSC.
3. CONSOLIDACIÓN DEL BLOG MILES DE CEROS PARA SER: UNA
MIRADA HACIA UNA CIUDADANÍA PLANETARIA.
Bibliografía:
Libros Básicos:
García, J. (2001). De los problemas científicos a los problemas socioambientales (y vuelta).
Alambique, 29, 25-33.
López, J. (1998). Ciencia, Tecnología y Sociedad: el estado de la cuestión en Europa y
Estados Unidos. Revista Iberoamericana en Educación, N18, 41-68.
Revistas:

imprescindible para mejorar la práctica educativa. Revista mexicana de investigación
educativa 11(30), 741-770.
Garritz, A. (1994). Ciencia-Tecnología-Sociedad: A diez años de iniciada la corriente.
Recuperado de http://www.campus.oei.org
Hurd, P. (1975). Science, technology and society: new goals for interdisciplinary science
teaching. The Science Teacher, 42(2), 27-30.
Kerr, D. (1999b). Re-examining Citizenship Education: The case of England. Slough:
National Foundation for Educational Research. Edwards, M., Gil, D., Vilches, A., Praia J.
(2004). La atención a la situación del mundo en la educación científica. Enseñanza de las
ciencias, 22(1), 47–64.
Cibergrafía:
http://www.campus.oei.org
Bases datos:
http://www.sowionlinejournal. de/2003-2/england_kerr.htm>.
Observaciones:

Nombre espacio académico – Asignatura: CONTEXTUALIZACIÓN MUNDIAL DE LA
PROBLEMÁTICA AMBIENTAL – SEMESTRE III
Créditos: ___1____
2. ¿Cuál es el problema de investiagción que da origen a la asignatura?
Tal como dice Leff, 2004, “la descomposición del concepto de valor, ha culminado
en la capitalización de la naturaleza y la sobreconomización del mundo. La
racionalidad económica ha llevado a recodificar el mundo – a todos los entes y
órdenes ontológicos – en términos de valor económico, un imperio económico que
convierte al ser en ser para la producción, en homo economicus”. De esto surge la
necesidad real de retornar a la unidad, sin las divisiones que ha generado, no el
conocimiento sino el desconocimiento. De ésta forma surge la pregunta ¿Cómo el
conocimiento de la cruda realidad ambiental de nuestro planeta, nos saca del sueño
profundo e hipnótico, hacia una conciencia que permita a través de la constitución
de una ciudadanía planetaria, la reconstrucción de nuestra Tierra?
específicos?
Objetivo General
acercar a los estudiantes, a la problemática ambiental local y global.
 Desarrollar ambientes de aprendizaje (A.A.) que desde el estudio de las
problemáticas ambientales más cercanas, nos permitan comprender luego
las nacionales y finalmente en las planetarias.
 Alimentar el rutero de conciencia con reflexiones y nuevos haceres
conciliatorios con la naturaleza.
 El(la) estudiante aumenta su nivel de auto percepción y auto descubrimiento
en relación con sus pensamientos y acciones equivocadas frente al
ambiente.
 El(la) estudiante incrementa conocimiento aprovechable al momento de
cambiar pensamientos y actitudes, que además le permitan seguir en
formación y formar a otros.

1. PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES LOCALES
- Contaminación de la quebrada Puente Piedra.
- Deterioro acelerado del Páramo de las Moyas.
- Lo que consumimos y su impacto planetario.
2. PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES NACIONALES
- El caso Simití
- Marmatos y la explotación de oro.
- ¿Qué ha sucedido con el Páramo de San Turban?
3. PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES PLANETARIAS
- El cambio climático ¿De qué forma lo aumento?
- La ingeniería genética y su impacto en la salud de los seres humanos y los otros
seres vivos.
- La amplia disminución de la capa vegetal en el planeta y la extinción de especies.
- Las plantas nucleares y la muerte ambiental.
- Los graves pecados del desarrollo sostenible.
¿Cómo el conocimiento de la cruda realidad ambiental de nuestro planeta, nos saca
del sueño profundo e hipnótico, hacia una conciencia que permita a través de la
constitución de una ciudadanía planetaria, la reconstrucción de nuestra Tierra?
1: ¿Cómo reconocer que la dinámica
de los impactos ambientales locales
lleva a que sus consecuencias sean
planetarias?
2: ¿Qué acciones tomar para que
existan cambios profundos en mi
forma de ver el mundo y así formar
una ciudadanía planetaría, que nivele
en derechos a todos los seres del
planeta?
Problema Específico 1: ¿Cuáles son
algunas de las problemáticas ambientales
que afectan nuestra comunidad y que
podemos hacer para ayudar en su solución?
Problema Específico 2: ¿Cómo el estudio
de algunos impactos ambientales
nacionales nos lleva a la toma de conciencia
sobre los actos propios que alimentan
también dichas problemáticas?
Problema Específico 3: ¿Reconocer en
uestro planeta una dinámica que lleva a una
gran unidad, por la cual los impactos
ambientales locales tienen trascendencia
planetaria?
Problema Específico 4: ¿Cómo al escribir
detalladamente sobre mi impacto sobre el
ambiente, puedo concebir un rutero de
cociencia amable con todos los seres?
puedo transladar a otros conocimiento que
pueda transformar las formas de ver el
mundo, uno balanceado con todos los
seres?
integral.
1. ASISTENCIA

DISMINUCIÓN DEL CAMBIO CLIMÁTICO
6. PARCIALES
7. ENTRADAS A CAMPO
9. LABORATORIOS
11. ALIMENTACIÓN DEL RUTERO DE CONCIENCIA
1. CARTOGRAFÍA DE LA QUEBRADA PUENTE PIEDRA
2. PÁRAMO DE LAS MOYAS: UN LUGAR ANCESTRALMENTE SAGRADO, EN
VÍA DE EXTINCIÓN.
3. COMPARACIÓN DE LA COMPOSICIÓN VEGETAL DE UN BOSQUE NATIVO,
FRENTE A UNO INTERVENIDO.
2
Bibliografía:
Libros Básicos:
ASHBY Eric  Reconciliar al hombre con el ambiente / Eric Ashby; traducción: Monserrat
Domingo. — Barcelona: Blume, 1981. — 77 p.; 20 cm. — (Blume Ecología; 14). — ISBN
84-7031-285-5.
BARRATT, Michael, ed.  Recursos y medio ambiente: una perspectiva socialista /
[editores] Michael Barrat Brown, Tony Emerson, Colin Stoneman; versión castellana de
Caroline Phipps; revisión bibliográfica por Joaquim Romaguera i Ramió. — Barcelona:
Gustavo Gili, 1978. — 198 p.; 20 cm. — (Tecnología y Sociedad). — ISBN 84-252-0714-2.
ESTEVAN BOLEA, María Teresa  Impacto ambiental de centrales nucleares / María
Teresa Estevan Bolea. — Madrid: Centro Internacional de Formación en ciencias
ambientales, 1978. — 123 p.; 21 cm. — (Cuadernos del CIFCA; 6).
HERRRANZ SANZ, José María  Apuntes de Ecología: problemática medioambiental /
José María Herranz Sanz. — Albacete: Escuela Universitaria Politécnica, 1984. — 219 p.;
21 cm. — ISBN 84-600-3563-8.
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Madrid: Miraguano, 1986. — 96 p.; 19 cm. —ISBN 84-85639-01-4.
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afectiva al entorno / Fernando González Bemáldez. — Madrid: Tecnos, 1985. — 160 p.;
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Muruais y R. Fernández Aller. — Madrid: CIFCA, 1978. 89 p.; 21 cm. — (Cuadernos del
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Bellan... [et al.]; Introducción: M. Fontaine. — Barcelona: Omega, 1980. — 247 p.: il.; 22
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PERLOFF, Harvey S., ed.  La calidad del medio ambiente urbano / editor: Harvey S.
Perloff. — Barcelona: Oikos-Tau, 1973. — 342 p.; 24 cm. — (Colección de Urbanismo; 2).
— ISBN 84-0242-2.
SIOLI, Harald  Ecología y protección de la naturaleza: conclusiones internacionales /
Harald Sioli y otros. — Barcelona: Blume, 1982. — 480 p.; 20 cm. — (Blume ecología; 17).
— ISBN 84-7031-477-7.
Revistas:
 Arango, S. 2010. ¿Cómo enfrentar el uso de cultivos genéticamente
modificados? Revista Latinoaméricana de Bioética, 10 (10), p. 22-35.
 García, J. (2001). De los problemas científicos a los problemas socioambientales (y
vuelta). Alambique, 29, 25-33
Cibergrafía:
Bases datos: DIALNET, ERIC, PROQUEST, CAPES, REDIUN

Observaciones:

Nombre espacio académico – Asignatura: ECOLOGIA I – SEMESTRE II
Créditos: ___2____
Fundamentadoras___ profundización _Aplicación/innovación__X_
Ante la realidad global del cambio climático y la incidencia que sobre este ha hecho
el desconocimiento del ser humano, desde el estudio del ecosistema de páramo,
que además se halla dentro de la UPZ 89, en la que se encuentra inscrito el colegio,
se evidencia como las actividades humanas han afectado de manera drástica el
equilibrio natural, generando como una de sus consecuencias, el cambio climático.
Así, se establece la pregunta ¿cómo establecer relaciones entre la conciencia
ambiental, el el ecosistema de páramo, las actividades humanas que lo
modifican y el cambio climático?, y luego para su resolución, se diseña una ruta,
que a partir del establecimiento de problemas contextualizados y otros más
específicos, generan actividades de aprendizaje muy cercanas al contexto de los y
las estudiantes, mediando finalmente con la conciencia ambiental.
específicos?
Objetivo General
acercar a los estudiantes, al conocimiento de los ecosistemas terrestres y
acuáticos, enfocándose en el de páramo.
 Implementar una ruta didáctica que posibilite conocer las principales
características fisicoquímicas y biológicas de los ecosistemas.
 Diseñar Ambientes de aprendizaje (A.A.) basados en la resolución de
problemas que permitan a los(las) estudiantes el aprendizaje de algunas de
las principales características de los seres que habitan en el páramo.
 El(la) estudiante comprende el manejo adecuado de los instrumentos de
laboratorio, colaborando esto en su cognición extendida.
 El(la) estudiante conoce las principales características del ecosistema
páramo a mediana profundidad.

 Generalidades de ecosistemas
 Ecosistemas terrestres y acuáticos
 Ecosistema de páramo
 Limnología de páramo
 Algunas propiedades fisicoquímicas del agua (turbidez, pH, transparencia,
oxígeno disuelto).
 Estudio del fitoplancton en las lagunas de páramo.
¿Cómo establecer relaciones entre la conciencia ambiental, el ecosistema de
páramo, las actividades humanas que lo modifican y el cambio climático?
1. ¿Cuáles son las características
principales de los ecosistemas y cuál
es su dinámica local y global?
2. ¿De qué manera el estudio
particular del páramo – aledaño al
colegio- nos acerca a la comprensión
de la dinámica de un ecosistema?
Problema Específico 1: ¿Cuáles son las
características físico-químicas de los
ecosistemas?
características biológicas de los
ecosistemas?
características fisicoquímicas del
ecosistema páramo?
Problema Específico 4: ¿Cómo un estudio
preliminar de las características biológicas
del páramo nos acerca al conocimiento de
su dinámica?
integral.
1. Asistencia
2. Respeto por los otros
3. Elaboración seria de tareas
4. Elaboración responsable de proyectos enfocados hacia el cambio climático
5. Grado de transformación durante el proceso
6. Parciales
7. Informes de entradas a campo
8. Trabajo en la huerta orgánica
9. Informes de laboratorios
10.Aportes al proyecto miles de ceros para ser: una mirada hacia una
ciudadanía planetaria.
11.Elaboración de un rutero de conciencia
 Marcha análitica para reconocimiento de metales en el agua
 Toma de datos en campo de algunos aspectos físico-químicos en cuerpos
de agua de páramo.
 ¿Cómo tomar adecuadamente muestras en los cuerpos de agua del
Páramo?

 Composición fitoplantónica en cuerpos de agua de Páramo.
Bibliografía:
Libros Básicos:
DAJOZ, R.  Tratado de Ecología / Roger Dajoz; versión española de Esteban
Hernández Bermejo. — Madrid: Mundi-Prensa, 1974. — 478 p.; 24 cm. — ISBN 84-
7114-043-8.
DREUX, Philippe  Introducción a la ecología / Philipe Dreux; traducción de José
Maria Carrillo. — 4.a ed. — Madrid: Alianza, 1986. — 216 p.; 18 cm. — ISBN 84-
206-1586-2.
ESTEVES, F. (1988). Fundamentos de Limnología. Brasil: Interciencia limitada.
HERNANDEZ BERMEJO, J. Esteban  Principios básicos de ecología / J. Esteban
Hernández Bermejo. — Madrid: Escuela Técnica Superior de Ingenieros
Agrónomos, 1985. — 92 p.; 20 cm. — ISBN 84-7401-024-1.
KREBS, Charles J.  Ecología / Charles J. Krebs; Traducción de Antonio Resines y
Ricardo Colme- nares. Revisión de Juan Manuel Ibeas. — Madrid: Pirámide, 1986.
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— ISBN 84-368-0315-9.
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D. L. 1977. — 951 p.: il.; 27 cm. — ISBN 84-282-040-5.
MARGALEF, R. (1983). Limnología. Barcelona: Omega S.A.
NICOLAS SEVILLANA, Juan Pedro  Ecología y ecosistemas / Juan Pedro Nicolás
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84-294-2183-1.
PEÑUELAS REIXACH, José  Introducción a la ecología / José Peñuelas Reixach.
— Barcelona: Barcanova, 1987. — 220 p.; 22 cm. — ISBN 84-7585-068-5.
ROLDAN, G. (1992). Fundamentos de Limnología neotropical. Colombia: Editorial
Universal de Antioquía.
TAMAMES, Ramón  Ecología y desarrollo / Ramón Tamames.— Madrid: Alianza,
1985. — 304 p.; 20 cm. — ISBN 84-206-2198-6.
WETZEL, R. y LIKENS, G. (1995). Limnological Analyses. New York: Springer
Verlag.
AMMANN, K. La vida de las aguas dulces. Teide (1987)ONU. (2001). Panel

Intergubernamental sobre el cambio climático.
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Pedagogía). — ISBN 84-7222-188-1
GANDULLO GUTIERREZ, José Manuel  Ecología vegetal / José Manuel Gandullo
Gutiérrez. — Madrid: Fundación Conde Valle Salazar, 1984. — 210 p. 30 cm. —
ISBN 84-398-3060-2.
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Federico de Lora Soria, Juan Miró Chavarria [editores]. — Barcelona... [etc.]: Labor,
1978. — 2 v.: il.; 29 cm. — ISBN 84-335-6324-6 (Obra completa).
REMMERT, Hermann  Ecología: autoecología, ecología de poblaciones y estudio
de ecosistemas/ Her- mann Remmert; traducción: Tatiana Czeschlik. — Barcelona:
Blume, 1988. — 304 p.: il.; 24 cm. — (Blume ecología; 20). — 84-7031-598-6.
STOCKER, H. Stephe  Química ambiental: contaminación del aire y del agua / H.
Sthephe Stoker y Spencer L. Seager. — Barcelona: Blume, 1981. — 320 p.; 20 cm.
— (Blume ecología; 12). — ISBN 84-7031-259-6.
TRICART, Jean  La tierra, planeta viviente / Jean Tricart; traducción: Manuel
Frochoso Sán- chez. — Madrid: Akal, D. L. 1981. — 171 p.; 22 cm. — (Akal
Universitaria, Geografía; 13). — ISBN 84-7339-551-4.
Cibergrafía:
Bases de datos: DIALNET, ERIC, PROQUEST, CAPES, REDIUN

Observaciones:

Nombre espacio académico – Asignatura: ECOLOGIA II – SEMESTRE IiI
Créditos: ___2____
Fundamentadoras___ profundización _Aplicación/innovación__X_
Ante la realidad global del cambio climático y la incidencia que sobre este ha hecho
el desconocimiento del ser humano, desde el estudio del ecosistema de páramo,
que además se halla dentro de la UPZ 89, en la que se encuentra inscrito el colegio,
se evidencia como las actividades humanas han afectado de manera drástica el
equilibrio natural, generando como una de sus consecuencias, el cambio climático.
Así, se establece la pregunta ¿cómo establecer relaciones entre la conciencia
ambiental, el el ecosistema de páramo, las actividades humanas que lo
modifican y el cambio climático?, y luego para su resolución, se diseña una ruta,
que a partir del establecimiento de problemas contextualizados y otros más
específicos, generan actividades de aprendizaje muy cercanas al contexto de los y
las estudiantes, mediando finalmente con la conciencia ambiental.
específicos?
Objetivo General
acercar a los estudiantes, a los ecosistemas terrestres y acuáticos, principalmente
de páramo, analizando el desequilibrio generado a éste por las actividades
humanas, el cambio climático y la conciencia ambiental.
 Implementar una ruta didáctica que posibilite relacionar la conciencia
ambiental, el ecosistema de páramo y las actividades humanas que allí han
modificado las interacciones que se dan entre el ciclo del carbono y el cambio
climático.
 Diseñar Ambientes de aprendizaje (A.A.) basados en la resolución de
problemas que permitan a los(las) estudiantes el aprendizaje de las
relaciones existentes entre el ecositema de páramo, las actividades
humanas que lo han modificado, el cambio climático y la conciencia
ambiental.

 El(la) estudiante analiza las relaciones existentes entre los factores físico-
químicos y los biológicos en el ecosistema páramo, comprendiendo la
dinámica que existe dentro y entre todos los ecosistemas terrestres .
 El(la) conoce el impacto – cambio climático- generado en los ecosistemas
por el ser humano y toma decisiones al respecto, empezando por sí mismo.
 Zooplancton
 Relaciones existentes entre los factores físico-químicos y los biológicos en
los cuerpos de agua de páramo.
 Bioindicadores
 Fauna y flora en el páramo
 Impactos antrópicos que generan cambio climático (agricultura, quemas,
minas, urbanismo)
¿Cómo establecer relaciones entre la conciencia ambiental, el ecosistema de
páramo, las actividades humanas que lo modifican y el cambio climático?
1: ¿Cuáles conexiones existen entre
el ecosistema de páramo, las
acciones del ser humano y el cambio
climático generado en el ambiente
global?
2: ¿Cuáles son los impatos antrópicos
que se ejercen sobre el páramo y que
hábitos tengo que alteran su
equilibrio?
relaciones existentes entre las
características físico-químicas y biológicas
en el ecosistema de páramo?
Problema Específico 2: ¿Qué
cosecuencias desde el cambio climático ha
traido la acción del ser humano sobre el
páramo?
Problema Específico 3: ¿Cuál es la
realidad ambiental de los hechos,
relacionando el ecosistema de páramo, la
actividad antrópica y el cambio climático?
Problema Específico 4: ¿Cuáles son los
hábitos que tengo que hacen más díficil la
vida para los habitantes del ecosistema de
páramo?
integral.
1. Asistencia
2. Respeto por los otros
3. Elaboración seria de tareas
4. Elaboración responsable de proyectos enfocados hacia el cambio climático
5. Grado de transformación durante el proceso
6. Parciales
7. Informes de entradas a campo
8. Trabajo en la huerta orgánica
9. Informes de laboratorios

10.Aportes al proyecto miles de ceros para ser: una mirada hacia una
ciudadanía planetaria.
11.Elaboración de un rutero de conciencia
 ¿Cómo tomar muestras de zooplancton en cuerpos de agua dulces?
 Composición zooplanctónica crustácea en sistemas acuáticos de Páramo
 Conteo comparativo de fitoplancton
 Análisis comparativo entre zooplancton, fitoplancton y factores
físicoquímicos.
Bibliografía:
Libros Básicos:
DAJOZ, R.  Tratado de Ecología / Roger Dajoz; versión española de Esteban
Hernández Bermejo. — Madrid: Mundi-Prensa, 1974. — 478 p.; 24 cm. — ISBN 84-
7114-043-8.
DREUX, Philippe  Introducción a la ecología / Philipe Dreux; traducción de José
Maria Carrillo. — 4.a ed. — Madrid: Alianza, 1986. — 216 p.; 18 cm. — ISBN 84-
206-1586-2.
ESTEVES, F. (1988). Fundamentos de Limnología. Brasil: Interciencia limitada.
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Hernández Bermejo. — Madrid: Escuela Técnica Superior de Ingenieros
Agrónomos, 1985. — 92 p.; 20 cm. — ISBN 84-7401-024-1.
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Ricardo Colme- nares. Revisión de Juan Manuel Ibeas. — Madrid: Pirámide, 1986.
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— ISBN 84-368-0315-9.
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84-294-2183-1.
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— (Tecnología y Sociedad). — ISBN 84-252-0703-7.
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/ Carmen Buiza... [et al.]. — Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia, 1985. —
156 p.: il.; 18 cm. — (Breviarios de Educación; 10). — ISBN 84-369-1151-2.
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ISBN 84-398-3060-2.
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territorio / F. González Bernáldez. — En: Arbor, n. 365 (1976), pp. 63-79.
LORA SORIA, Federico de, ed.  Técnicas de defensa del medio ambiente /
Federico de Lora Soria, Juan Miró Chavarria [editores]. — Barcelona... [etc.]: Labor,
1978. — 2 v.: il.; 29 cm. — ISBN 84-335-6324-6 (Obra completa).
REMMERT, Hermann  Ecología: autoecología, ecología de poblaciones y estudio
de ecosistemas/ Her- mann Remmert; traducción: Tatiana Czeschlik. — Barcelona:
Blume, 1988. — 304 p.: il.; 24 cm. — (Blume ecología; 20). — 84-7031-598-6.
STOCKER, H. Stephe  Química ambiental: contaminación del aire y del agua / H.
Sthephe Stoker y Spencer L. Seager. — Barcelona: Blume, 1981. — 320 p.; 20 cm.
— (Blume ecología; 12). — ISBN 84-7031-259-6.
TRICART, Jean  La tierra, planeta viviente / Jean Tricart; traducción: Manuel
Frochoso Sán- chez. — Madrid: Akal, D. L. 1981. — 171 p.; 22 cm. — (Akal

Universitaria, Geografía; 13). — ISBN 84-7339-551-4.
Cibergrafía:
BASES DE DATOS: DIALNET, ERIC, PROQUEST, CAPES, REDIUN
Observaciones:

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