El documento presenta el formato básico para elaborar un syllabus o microcurrículo para la asignatura "Proyecto I" en un colegio. El syllabus describe el problema de investigación que da origen a la asignatura, los objetivos generales y específicos, las competencias, contenidos, estrategias de evaluación y fuentes de información. El objetivo es que los estudiantes desarrollen proyectos de investigación enfocados en formar una ciudadanía planetaria y construir discursos ambientales a través del estudio de cuestiones sociocientíficas
Este proyecto utiliza el cuento como estrategia para educación ambiental. Su objetivo es sensibilizar a niños sobre el cuidado del medio ambiente viéndose a sí mismos como parte de él. Las actividades incluyen análisis de cuentos, preguntas sobre temas ambientales, y uso de herramientas tecnológicas como videos y presentaciones para construir conocimiento de manera interactiva. El proyecto involucra a estudiantes de transición y quinto grado durante tres semanas.
Este documento presenta un proyecto para construir un biodigestor en una escuela secundaria con el objetivo de promover la concientización ambiental y generar biogás como energía renovable. El proyecto involucra contenidos de varias materias y propone una metodología en etapas que incluye investigación, diseño, construcción y evaluación del biodigestor. El biodigestor permitirá procesar desechos orgánicos y producir biogás para ser usado como combustible, al tiempo que genera conciencia sobre la sustentabilidad.
Este documento proporciona orientaciones para la formulación de proyectos. Explica que el título debe proporcionar información sobre el tema, problema o instituciones involucradas. Luego caracteriza el proyecto detallando el planteamiento del problema, la justificación, el objetivo general y los objetivos específicos. Finalmente, cubre el alcance, beneficiarios, impacto esperado, productos, actividades y recursos del proyecto.
Proyecto. grupo chocobar, conti, rojas p, magnotta.ChocobarSolange
Este documento presenta un proyecto interdisciplinario llamado "Nuestra casa de comidas" para alumnos de 2do año de la escuela secundaria. El proyecto involucra varias áreas como matemática, geografía, biología, entre otras. Los objetivos son que los estudiantes trabajen de forma colaborativa para diseñar una casa de comidas virtual aplicando conocimientos de diferentes materias. Se detallan los contenidos curriculares relevantes y la metodología que incluye presentar el proyecto a los alumnos, formar grupos
Este proyecto propone utilizar Twitter y Facebook como entornos educativos para que estudiantes de 3er año analicen críticamente la energía nuclear. Los objetivos incluyen adquirir conocimientos sobre radiactividad y energía nuclear, debatir sus ventajas y desventajas, y comparar accidentes nucleares. Los estudiantes usarán las redes sociales para debatir películas y compartir investigaciones sobre el tema. El proyecto concluirá con una dramatización evaluada sobre la energía nuclear.
Reabriendo el debate. La energia nuclearlfperval2013
Este proyecto propone utilizar Twitter y Facebook como entornos educativos para que estudiantes de 3er año analicen críticamente la energía nuclear. Los objetivos incluyen adquirir conocimientos sobre radiactividad y energía nuclear, debatir sus ventajas y desventajas, y comparar incidentes nucleares. Los estudiantes usarán las redes sociales para debatir películas y compartir investigaciones sobre el tema. El proyecto concluirá con una dramatización evaluada sobre la energía nuclear.
Este proyecto propone el diseño de un centro cultural ideal en el barrio a través de una metodología interdisciplinaria. Los estudiantes investigarán sobre centros culturales, elegirán actividades y ubicación, diseñarán la estructura del edificio en 3D, y crearán un logo y diseño interior. Presentarán el proyecto a la comunidad educativa para inspirar la creación de espacios culturales.
Este artículo describe una experiencia de aplicación del modelo de aprendizaje invertido o Flipped Classroom en la asignatura Proyectos Básicos de Ingeniería de Ríos de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado. El profesor diseñó videos explicativos sobre el uso del software Hec-RAS para que los estudiantes los vieran de forma autodidacta, permitiendo dedicar más tiempo en clase a la resolución de problemas reales y desarrollo de proyectos. Los estudiantes manifestaron que su aprendizaje fue más vivencial y
Este proyecto utiliza el cuento como estrategia para educación ambiental. Su objetivo es sensibilizar a niños sobre el cuidado del medio ambiente viéndose a sí mismos como parte de él. Las actividades incluyen análisis de cuentos, preguntas sobre temas ambientales, y uso de herramientas tecnológicas como videos y presentaciones para construir conocimiento de manera interactiva. El proyecto involucra a estudiantes de transición y quinto grado durante tres semanas.
Este documento presenta un proyecto para construir un biodigestor en una escuela secundaria con el objetivo de promover la concientización ambiental y generar biogás como energía renovable. El proyecto involucra contenidos de varias materias y propone una metodología en etapas que incluye investigación, diseño, construcción y evaluación del biodigestor. El biodigestor permitirá procesar desechos orgánicos y producir biogás para ser usado como combustible, al tiempo que genera conciencia sobre la sustentabilidad.
Este documento proporciona orientaciones para la formulación de proyectos. Explica que el título debe proporcionar información sobre el tema, problema o instituciones involucradas. Luego caracteriza el proyecto detallando el planteamiento del problema, la justificación, el objetivo general y los objetivos específicos. Finalmente, cubre el alcance, beneficiarios, impacto esperado, productos, actividades y recursos del proyecto.
Proyecto. grupo chocobar, conti, rojas p, magnotta.ChocobarSolange
Este documento presenta un proyecto interdisciplinario llamado "Nuestra casa de comidas" para alumnos de 2do año de la escuela secundaria. El proyecto involucra varias áreas como matemática, geografía, biología, entre otras. Los objetivos son que los estudiantes trabajen de forma colaborativa para diseñar una casa de comidas virtual aplicando conocimientos de diferentes materias. Se detallan los contenidos curriculares relevantes y la metodología que incluye presentar el proyecto a los alumnos, formar grupos
Este proyecto propone utilizar Twitter y Facebook como entornos educativos para que estudiantes de 3er año analicen críticamente la energía nuclear. Los objetivos incluyen adquirir conocimientos sobre radiactividad y energía nuclear, debatir sus ventajas y desventajas, y comparar accidentes nucleares. Los estudiantes usarán las redes sociales para debatir películas y compartir investigaciones sobre el tema. El proyecto concluirá con una dramatización evaluada sobre la energía nuclear.
Reabriendo el debate. La energia nuclearlfperval2013
Este proyecto propone utilizar Twitter y Facebook como entornos educativos para que estudiantes de 3er año analicen críticamente la energía nuclear. Los objetivos incluyen adquirir conocimientos sobre radiactividad y energía nuclear, debatir sus ventajas y desventajas, y comparar incidentes nucleares. Los estudiantes usarán las redes sociales para debatir películas y compartir investigaciones sobre el tema. El proyecto concluirá con una dramatización evaluada sobre la energía nuclear.
Este proyecto propone el diseño de un centro cultural ideal en el barrio a través de una metodología interdisciplinaria. Los estudiantes investigarán sobre centros culturales, elegirán actividades y ubicación, diseñarán la estructura del edificio en 3D, y crearán un logo y diseño interior. Presentarán el proyecto a la comunidad educativa para inspirar la creación de espacios culturales.
Este artículo describe una experiencia de aplicación del modelo de aprendizaje invertido o Flipped Classroom en la asignatura Proyectos Básicos de Ingeniería de Ríos de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado. El profesor diseñó videos explicativos sobre el uso del software Hec-RAS para que los estudiantes los vieran de forma autodidacta, permitiendo dedicar más tiempo en clase a la resolución de problemas reales y desarrollo de proyectos. Los estudiantes manifestaron que su aprendizaje fue más vivencial y
El documento presenta la planificación de un proyecto pedagógico sobre los cambios climáticos en la ciudad de Cali que involucra a estudiantes de sexto y octavo grado. El proyecto busca que los estudiantes conozcan y comprendan los cambios climáticos a través de salidas de campo, investigaciones y actividades en diferentes áreas como ciencias naturales e inglés utilizando herramientas tecnológicas. El proyecto se desarrollará durante 10 semanas con la participación de docentes y padres de familia
Este proyecto aplica las TIC para desarrollar competencias ciudadanas a través de proyectos de investigación realizados por estudiantes de sexto a noveno grado en la Institución Educativa Francisco Molina Sánchez. Los estudiantes analizan problemáticas detectadas en su comunidad e idean soluciones, plasmando su proyecto en una página web con fotos y videos. Estas actividades desarrollan aspectos socio-afectivos como la convivencia y el liderazgo mediante charlas y actividades lúdicas que usan efect
Este documento presenta información sobre STEM, STEAM y varios proyectos y herramientas relacionadas con la educación científica. Explica que STEAM (ciencia, tecnología, ingeniería, artes y matemáticas) surgió de STEM para incluir el diseño y las artes. También describe el Proyecto 2061, el Atlas de Alfabetización Científica, los Estándares de la Nueva Generación de Ciencias y el sistema CARICOOS de boyas oceánicas que monitorean datos ambientales en el Caribe.
El documento presenta un proyecto pedagógico desarrollado por la profesora María Isabel Poveda Cendales en la Institución Educativa Técnico Industrial José María Carbonell en Cali. El proyecto titulado "Un sueño atravesado por un río que se muere" busca crear conciencia sobre el cuidado del río Cali a través de actividades interdisciplinarias en las áreas de lenguaje, ciencias sociales y naturales. El proyecto se llevará a cabo durante un período académico con estud
Este documento describe el desarrollo de una aplicación móvil que utiliza realidad aumentada para enseñar la clasificación de los seres vivos a niños de tercer grado. La aplicación permite visualizar contenido virtual sobre organismos y ayuda a los estudiantes a conectar los conceptos aprendidos en clase con el mundo real. Adicionalmente, el documento propone un modelo para evaluar el impacto de la aplicación en el aprendizaje.
Este proyecto busca implementar estrategias didácticas para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en ciencias naturales, tecnología y ciencias sociales en estudiantes de 7o, 8o y 10o grado de una institución educativa en Cali. Se utilizarán herramientas tecnológicas como videos, presentaciones y juegos interactivos para motivar a los estudiantes sobre la clasificación de residuos y cultura ambiental. Los estudiantes desarrollarán un juego digital con preguntas sobre estos temas
Este proyecto propone implementar las TIC como estrategia didáctica para mejorar el rendimiento académico en Ciencias Naturales en estudiantes de tercer grado. Se utilizará un enfoque basado en el pensamiento científico a través de la creación de un edublog y el uso de salas de informática y video beam. La metodología incluye cinco fases como analizar el uso de TIC, diseñar e implementar estrategias tecnológicas, fomentar competencias científicas con TIC, evaluar
Ciencias naturales de la mano con las tic en quinto grado de primaria y nuest...proyecto2013cpe
Esta propuesta permite al docente incluir las tics en el área de ciencias naturales como una herramienta de gran utilidad en su labor cotidiana, facilitando y mejorando continuamente su trabajo, apropiándose en el manejo de las Tics.
Utilizando sitios, como son los blogs donde los estudiantes puedan acceder a la información desarrollada en los ejes temáticos, siendo asumible la apropiación y ampliación de conceptos, de esta.
Este documento presenta un proyecto de aula sobre contaminación ambiental causada por el mal manejo de basuras y residuos sólidos en Santiago de Cali. El proyecto busca crear conciencia sobre la importancia de los recursos y el impacto de la contaminación a través de debates, investigaciones y publicaciones realizadas por estudiantes organizados en equipos. Los estudiantes aprenderán conceptos como contaminación ambiental, causas, impactos y soluciones mientras desarrollan habilidades de trabajo colaborativo y uso de herramientas tecnológicas.
Este documento presenta un proyecto de aula sobre contaminación ambiental causada por mal manejo de basuras en Santiago de Cali. El proyecto busca crear conciencia sobre este problema mediante debates, investigaciones y uso de herramientas tecnológicas. Los estudiantes trabajarán en equipos representando diferentes entidades para analizar causas, impactos e ideas de solución a este problema ambiental.
Este proyecto propone el desarrollo de huertas comunitarias para promover la alimentación saludable. Los estudiantes diseñarán kits de herramientas para huertas que serán donados a instituciones. Aplicarán contenidos de matemática, ciencias sociales, TIC y más a través de metodologías como aprendizaje basado en proyectos. El objetivo es beneficiar a la comunidad y que los estudiantes desarrollen competencias a través de un aprendizaje colaborativo y de servicio.
Este proyecto propone construir estrategias para mejorar el medio ambiente en una escuela rural utilizando las TIC. Los estudiantes desarrollarán habilidades a través de actividades integradas entre distintas áreas que involucran el cuidado del medio ambiente. El proyecto busca que los estudiantes valoren su entorno y se proyecten como promotores de su hábitat.
Este documento presenta un resumen de un proyecto educativo sobre los cambios climáticos en el municipio de Cali, Colombia. El proyecto utilizará un enfoque de aprendizaje basado en proyectos y herramientas TIC para que los estudiantes investiguen cómo los cambios climáticos afectan a plantas, animales y seres humanos, y propongan soluciones a problemas ambientales. Los estudiantes crearán informes y videos digitales sobre el clima y realizarán presentaciones para mostrar lo que han aprendido.
Este documento presenta un planificador de proyectos desarrollado por cuatro maestros de diferentes áreas para abordar el tema "Los secretos del agua en el entorno escolar". El proyecto se llevará a cabo con estudiantes de grado sexto en la Institución Educativa José María Carbonell. El objetivo es crear conciencia sobre la importancia del agua a través de contenidos y actividades en las áreas de Lengua Castellana, Ciencias Naturales, Inglés y Electricidad. El proyecto incluye la planificación curricular
Este documento proporciona orientaciones generales para la elaboración de proyectos de aprendizaje en educación media. Explica que los proyectos deben incluir un nombre atractivo, una justificación de su propósito e importancia, objetivos claros para los estudiantes, estrategias alineadas con los objetivos, e indicadores para evaluar los procesos y resultados. El propósito es que los proyectos promuevan aprendizajes significativos y el desarrollo de habilidades en los estudiantes.
Este proyecto de aula buscó crear conciencia sobre el manejo inadecuado de basuras en el Instituto Manizales a través de tres fases: 1) una fase problémica donde los estudiantes reflexionaron sobre el problema tras observar una caricatura y video, 2) una fase investigativa donde investigaron sobre reducir, reciclar y reutilizar basuras, y 3) una fase de soluciones donde propusieron ideas para mejorar el manejo de basuras en la institución.
Este documento presenta un planificador de proyectos para un proyecto educativo llamado "La Bioética como Espacio Praxeológico". El proyecto busca utilizar encuentros con estudiantes como un espacio interdisciplinario de reflexión sobre problemáticas sociales y ambientales, comprendiendo la bioética como una perspectiva de vida. El proyecto involucra a grados 6o y 10o en temas como principios de bioética a lo largo de 10 meses, evaluando el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento proporciona instrucciones para un experimento sobre contaminación y contaminantes. El objetivo es observar cómo interactúan diferentes materiales y reconocer el impacto negativo de la intervención humana en los ecosistemas. Los estudiantes deben anotar los materiales usados, registrar sus observaciones sobre cómo cambia el color del agua al agregar más, y responder preguntas sobre los efectos de la contaminación de un río en las especies y cómo extraer aceite del agua.
El documento presenta una encuesta aplicada a estudiantes pertenecientes al comité ambiental de un colegio, con el objetivo de evaluar sus competencias ambientales y participación en procesos de liderazgo. La encuesta contiene preguntas sobre zonas verdes, aseo, liderazgo y participación. También se adjunta una ficha de observación para registrar comportamientos ambientales de las estudiantes en diferentes sectores del colegio.
Este documento contiene la solicitud y autorización para que José Alberto Ciramagua Morales realice su práctica docente supervisada en el Instituto Nacional de Educación Básica adscrito al Instituto Normal para Señoritas de Oriente en Chiquimula. El documento incluye las cartas de solicitud a la coordinadora de la universidad, la directora del instituto y la asesora de práctica, así como el acta donde se autoriza formalmente la práctica docente del estudiante.
El documento presenta la planificación de un proyecto pedagógico sobre los cambios climáticos en la ciudad de Cali que involucra a estudiantes de sexto y octavo grado. El proyecto busca que los estudiantes conozcan y comprendan los cambios climáticos a través de salidas de campo, investigaciones y actividades en diferentes áreas como ciencias naturales e inglés utilizando herramientas tecnológicas. El proyecto se desarrollará durante 10 semanas con la participación de docentes y padres de familia
Este proyecto aplica las TIC para desarrollar competencias ciudadanas a través de proyectos de investigación realizados por estudiantes de sexto a noveno grado en la Institución Educativa Francisco Molina Sánchez. Los estudiantes analizan problemáticas detectadas en su comunidad e idean soluciones, plasmando su proyecto en una página web con fotos y videos. Estas actividades desarrollan aspectos socio-afectivos como la convivencia y el liderazgo mediante charlas y actividades lúdicas que usan efect
Este documento presenta información sobre STEM, STEAM y varios proyectos y herramientas relacionadas con la educación científica. Explica que STEAM (ciencia, tecnología, ingeniería, artes y matemáticas) surgió de STEM para incluir el diseño y las artes. También describe el Proyecto 2061, el Atlas de Alfabetización Científica, los Estándares de la Nueva Generación de Ciencias y el sistema CARICOOS de boyas oceánicas que monitorean datos ambientales en el Caribe.
El documento presenta un proyecto pedagógico desarrollado por la profesora María Isabel Poveda Cendales en la Institución Educativa Técnico Industrial José María Carbonell en Cali. El proyecto titulado "Un sueño atravesado por un río que se muere" busca crear conciencia sobre el cuidado del río Cali a través de actividades interdisciplinarias en las áreas de lenguaje, ciencias sociales y naturales. El proyecto se llevará a cabo durante un período académico con estud
Este documento describe el desarrollo de una aplicación móvil que utiliza realidad aumentada para enseñar la clasificación de los seres vivos a niños de tercer grado. La aplicación permite visualizar contenido virtual sobre organismos y ayuda a los estudiantes a conectar los conceptos aprendidos en clase con el mundo real. Adicionalmente, el documento propone un modelo para evaluar el impacto de la aplicación en el aprendizaje.
Este proyecto busca implementar estrategias didácticas para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en ciencias naturales, tecnología y ciencias sociales en estudiantes de 7o, 8o y 10o grado de una institución educativa en Cali. Se utilizarán herramientas tecnológicas como videos, presentaciones y juegos interactivos para motivar a los estudiantes sobre la clasificación de residuos y cultura ambiental. Los estudiantes desarrollarán un juego digital con preguntas sobre estos temas
Este proyecto propone implementar las TIC como estrategia didáctica para mejorar el rendimiento académico en Ciencias Naturales en estudiantes de tercer grado. Se utilizará un enfoque basado en el pensamiento científico a través de la creación de un edublog y el uso de salas de informática y video beam. La metodología incluye cinco fases como analizar el uso de TIC, diseñar e implementar estrategias tecnológicas, fomentar competencias científicas con TIC, evaluar
Ciencias naturales de la mano con las tic en quinto grado de primaria y nuest...proyecto2013cpe
Esta propuesta permite al docente incluir las tics en el área de ciencias naturales como una herramienta de gran utilidad en su labor cotidiana, facilitando y mejorando continuamente su trabajo, apropiándose en el manejo de las Tics.
Utilizando sitios, como son los blogs donde los estudiantes puedan acceder a la información desarrollada en los ejes temáticos, siendo asumible la apropiación y ampliación de conceptos, de esta.
Este documento presenta un proyecto de aula sobre contaminación ambiental causada por el mal manejo de basuras y residuos sólidos en Santiago de Cali. El proyecto busca crear conciencia sobre la importancia de los recursos y el impacto de la contaminación a través de debates, investigaciones y publicaciones realizadas por estudiantes organizados en equipos. Los estudiantes aprenderán conceptos como contaminación ambiental, causas, impactos y soluciones mientras desarrollan habilidades de trabajo colaborativo y uso de herramientas tecnológicas.
Este documento presenta un proyecto de aula sobre contaminación ambiental causada por mal manejo de basuras en Santiago de Cali. El proyecto busca crear conciencia sobre este problema mediante debates, investigaciones y uso de herramientas tecnológicas. Los estudiantes trabajarán en equipos representando diferentes entidades para analizar causas, impactos e ideas de solución a este problema ambiental.
Este proyecto propone el desarrollo de huertas comunitarias para promover la alimentación saludable. Los estudiantes diseñarán kits de herramientas para huertas que serán donados a instituciones. Aplicarán contenidos de matemática, ciencias sociales, TIC y más a través de metodologías como aprendizaje basado en proyectos. El objetivo es beneficiar a la comunidad y que los estudiantes desarrollen competencias a través de un aprendizaje colaborativo y de servicio.
Este proyecto propone construir estrategias para mejorar el medio ambiente en una escuela rural utilizando las TIC. Los estudiantes desarrollarán habilidades a través de actividades integradas entre distintas áreas que involucran el cuidado del medio ambiente. El proyecto busca que los estudiantes valoren su entorno y se proyecten como promotores de su hábitat.
Este documento presenta un resumen de un proyecto educativo sobre los cambios climáticos en el municipio de Cali, Colombia. El proyecto utilizará un enfoque de aprendizaje basado en proyectos y herramientas TIC para que los estudiantes investiguen cómo los cambios climáticos afectan a plantas, animales y seres humanos, y propongan soluciones a problemas ambientales. Los estudiantes crearán informes y videos digitales sobre el clima y realizarán presentaciones para mostrar lo que han aprendido.
Este documento presenta un planificador de proyectos desarrollado por cuatro maestros de diferentes áreas para abordar el tema "Los secretos del agua en el entorno escolar". El proyecto se llevará a cabo con estudiantes de grado sexto en la Institución Educativa José María Carbonell. El objetivo es crear conciencia sobre la importancia del agua a través de contenidos y actividades en las áreas de Lengua Castellana, Ciencias Naturales, Inglés y Electricidad. El proyecto incluye la planificación curricular
Este documento proporciona orientaciones generales para la elaboración de proyectos de aprendizaje en educación media. Explica que los proyectos deben incluir un nombre atractivo, una justificación de su propósito e importancia, objetivos claros para los estudiantes, estrategias alineadas con los objetivos, e indicadores para evaluar los procesos y resultados. El propósito es que los proyectos promuevan aprendizajes significativos y el desarrollo de habilidades en los estudiantes.
Este proyecto de aula buscó crear conciencia sobre el manejo inadecuado de basuras en el Instituto Manizales a través de tres fases: 1) una fase problémica donde los estudiantes reflexionaron sobre el problema tras observar una caricatura y video, 2) una fase investigativa donde investigaron sobre reducir, reciclar y reutilizar basuras, y 3) una fase de soluciones donde propusieron ideas para mejorar el manejo de basuras en la institución.
Este documento presenta un planificador de proyectos para un proyecto educativo llamado "La Bioética como Espacio Praxeológico". El proyecto busca utilizar encuentros con estudiantes como un espacio interdisciplinario de reflexión sobre problemáticas sociales y ambientales, comprendiendo la bioética como una perspectiva de vida. El proyecto involucra a grados 6o y 10o en temas como principios de bioética a lo largo de 10 meses, evaluando el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento proporciona instrucciones para un experimento sobre contaminación y contaminantes. El objetivo es observar cómo interactúan diferentes materiales y reconocer el impacto negativo de la intervención humana en los ecosistemas. Los estudiantes deben anotar los materiales usados, registrar sus observaciones sobre cómo cambia el color del agua al agregar más, y responder preguntas sobre los efectos de la contaminación de un río en las especies y cómo extraer aceite del agua.
El documento presenta una encuesta aplicada a estudiantes pertenecientes al comité ambiental de un colegio, con el objetivo de evaluar sus competencias ambientales y participación en procesos de liderazgo. La encuesta contiene preguntas sobre zonas verdes, aseo, liderazgo y participación. También se adjunta una ficha de observación para registrar comportamientos ambientales de las estudiantes en diferentes sectores del colegio.
Este documento contiene la solicitud y autorización para que José Alberto Ciramagua Morales realice su práctica docente supervisada en el Instituto Nacional de Educación Básica adscrito al Instituto Normal para Señoritas de Oriente en Chiquimula. El documento incluye las cartas de solicitud a la coordinadora de la universidad, la directora del instituto y la asesora de práctica, así como el acta donde se autoriza formalmente la práctica docente del estudiante.
Este documento presenta la formación de las regiones naturales del Ecuador a través del análisis de los movimientos de las masas terrestres. Explica que la Tierra está compuesta de tres capas principales: la litosfera, la hidrosfera y la atmósfera. Además, detalla cómo la energía acumulada y cinética en la litosfera, producto de sismos y volcanes, originaron las características físicas y biológicas de cada región ecuatoriana.
Este documento presenta una guía para la autoevaluación de la práctica docente. Contiene 28 indicadores agrupados en 7 categorías como la motivación de los estudiantes, la presentación de contenidos, las actividades en el aula, el uso de recursos, las instrucciones a los estudiantes, el clima del aula y el seguimiento del aprendizaje. El docente debe reflexionar sobre cada indicador, realizar observaciones y proponer mejoras para optimizar su práctica.
La ficha de observación contiene información sobre la organización y gestión institucional, así como los procesos de desarrollo pedagógico y curricular de un Centro de Educación Técnico Productiva. Evalúa diversos indicadores agrupados en planificación y organización, organización académica y de actividades productivas, programación curricular y sesiones de aprendizaje. El objetivo es monitorear dichas áreas y proporcionar recomendaciones de mejora.
El documento contrasta el antropocentrismo y el biocentrismo. El antropocentrismo sitúa al ser humano como medida de todas las cosas y define que los intereses humanos deben recibir atención moral por encima de cualquier otra cosa. El biocentrismo designa que todo ser vivo merece respeto moral y pretende reivindicar el valor primordial de toda vida, fundamentando su ideario en la interacción entre especies y la no discriminación.
Este documento presenta el formato básico para elaborar el syllabus de los espacios académicos de Ecología, Ambiente y Desarrollo, y Educación Ambiental I y II, en un colegio. Incluye la identificación de la asignatura, su sentido, objetivos formativos, competencias, contenidos, metodología y criterios de evaluación. El objetivo principal es desarrollar habilidades para comprender la relación entre desarrollo y ambiente, y lograr un cambio de actitudes hacia una mejor solución de problemas ambientales.
Este documento presenta una propuesta de proyecto transversal para estudiantes de grado 10 que busca integrar diferentes asignaturas a través del estudio de una molécula inorgánica. El proyecto se desarrollará en varias fases que incluyen la selección de una molécula, investigación, desarrollo de material didáctico como un cómic digital y la presentación final. El objetivo general es lograr un aprendizaje significativo y holístico a través del trabajo colaborativo.
Este documento presenta un programa de estudios para un curso sobre las características de la sociedad actual. El curso se compone de cinco unidades que cubren temas como la globalización, la población, la democracia, la cultura y el medio ambiente. El objetivo general es que los estudiantes adquieran una visión crítica de la sociedad actual y sean conscientes de su responsabilidad social. Las estrategias didácticas incluyen trabajo en grupos, debates y la producción de un trabajo final integrador.
Este documento presenta la propuesta de un proyecto transversal entre varias asignaturas en el colegio María Auxiliadora. El proyecto busca lograr una integración de los diferentes espacios académicos para alcanzar un aprendizaje holístico y significativo. El proyecto propone que los estudiantes desarrollen un proyecto de investigación sobre una molécula inorgánica, analizando sus aspectos químicos, sociales, económicos y ambientales. El proyecto se desarrollará en varias fases a lo larg
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen las habilidades requeridas para el nuevo paradigma educativo basado en las TIC. El taller se enfoca en temas como las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC, y desafíos para la educación.
Trabajo sobre politicas públicas de ciencia y tecnologia, aplicada a la educación en Colombia.
Análisis de las políticas publicas en el campo de la ciencia y tecnología en América latina y las perspectivas de desarrollo, para llevarlas a la educación pública.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen las habilidades requeridas para el nuevo paradigma educativo basado en las TIC. El taller se enfoca en temas como las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC, y desafíos de la educación actual.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio paradigmático requerido para incorporar las TIC al aula y currículo. Los objetivos son identificar métodos para fomentar la creatividad docente e implementar nuevas habilidades, competencias y tendencias educativas basadas en pedagogía y tecnología. El taller se desarrolla a través de estrategias individuales y colaborativas para analizar tendencias
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio paradigmático requerido para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen las habilidades necesarias para el nuevo paradigma educativo que proponen las TIC. El taller se enfoca en temas como nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC e implementación de la educación en la sociedad moderna.
El documento discute el rol del profesor universitario en el contexto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Explica que las NTIC han cambiado las formas socio-culturales y que se requiere un nuevo paradigma educativo donde los profesores se adapten rápidamente y sean facilitadores. También recomienda que los profesores utilicen herramientas como blogs y páginas web para apoyar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta una propuesta de proyecto para crear un periódico escolar digital llamado "Periódico Escolar Infovencedores". El proyecto busca promover una sana convivencia en la comunidad educativa de la Institución Educativa Técnico Industrial Pedro Antonio Molina a través de la optimización de este recurso pedagógico. Se describen los objetivos, la justificación, el marco teórico y legal, y la metodología que se implementará para la creación y publicación del periódico escolar digital.
Este documento presenta la unidad de aprendizaje de "Metodología de la investigación" impartida en la Universidad Autónoma de Campeche. La unidad es obligatoria, de carácter básico y pertenece al cuarto semestre. Su propósito es desarrollar la capacidad intelectual y habilidades necesarias para investigar. La unidad se divide en dos competencias principales: reconocer el conocimiento científico y analizar diversas fuentes de información para construir procesos de investigación. Los estudiantes aprenderán sobre temas como
Este documento presenta las directrices para el desarrollo de cuatro unidades didácticas en la materia de Física I para el bachillerato. Incluye información sobre las competencias a desarrollar, los contenidos temáticos por unidad, y sugiere un modelo didáctico basado en escenarios y cuadrantes de desempeño. El objetivo es lograr un aprendizaje significativo centrado en competencias a través de actividades colaborativas que permitan aplicar los conocimientos de física en contextos cotidianos.
Este documento describe un proyecto educativo que tiene como objetivo promover la enseñanza de la historia del Holocausto de una manera integrada e interdisciplinaria utilizando las tecnologías de la información. El proyecto involucra a docentes, directivos y alumnos investigando el Holocausto a través de preguntas amplias y produciendo contenidos digitales para compartir con otras escuelas. El objetivo final es transmitir las lecciones del Holocausto a la comunidad a través de una semana conmemorativa y exposiciones.
Este programa curricular propone un módulo de postgrado sobre Nuevas Tecnologías aplicadas en la Educación Superior. El documento justifica la importancia de las tecnologías en la sociedad y educación. El objetivo general es desarrollar habilidades tecnológicas para proponer enseñanza con tecnología. Los contenidos incluyen evolución de las TIC's en educación y rol del docente. La metodología involucra descripción de contenidos, participación, dinámicas de grupo y evaluación a través de casos pr
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Este documento presenta los resultados de las pruebas de intereses profesionales y aptitudes aplicadas a los estudiantes de los cursos 11 JM del Colegio Diego Montaña Cuéllar. Resume los datos sobre los intereses profesionales de los estudiantes, mostrando que sus principales intereses son las ciencias de la salud, ciencias económicas y ciencias aplicadas a la tecnología. También incluye anexos con sugerencias para la orientación profesional y réplicas de los materiales entregados a los estudiantes.
El documento presenta los resultados de las pruebas de intereses y aptitudes aplicadas a estudiantes de un colegio. En la primera sección, resume los datos sobre los intereses profesionales más comunes entre los estudiantes evaluados. El grupo más popular fue Ciencias de la Salud. En la segunda sección, presenta datos consolidados sobre las aptitudes académicas de los estudiantes. El documento concluye con anexos que sugieren formas de usar esta información en el aula.
Este informe resume los resultados de las pruebas de intereses profesionales y aptitudes aplicadas a estudiantes del curso 11 JM. Los estudiantes mostraron mayor interés en carreras de Ciencias Económicas, Administrativas y del Mercadeo, seguido de Áreas Artísticas y Ciencias de la Salud. No hubo interés en Ciencias Exactas aplicadas a la Tecnología ni Investigación en Ciencias Exactas. El informe incluye recomendaciones para utilizar los datos en orientación profesional y mejora del plan de estudios
El documento propone la creación de asociaciones de exalumnos de instituciones educativas a través de redes sociales como Facebook para mantenerse en contacto con los egresados, compartir información sobre eventos y oportunidades, y obtener datos sobre las actividades profesionales y académicas de los egresados mediante encuestas en línea. Los orientadores administrarían los grupos y usarían la información para brindar orientación vocacional continua.
Este documento presenta la descripción de varios cursos de Ciencias Económicas y Administrativas en el Colegio Villa Amalia. Incluye los objetivos, competencias, contenidos, metodología y evaluación de cada curso en contabilidad, análisis financiero y fundamentos de administración en diferentes semestres. Los contenidos se enfocan en temas contables, financieros y de gestión empresarial para que los estudiantes comprendan e integren analíticamente estos conceptos.
Este documento presenta el plan de estudios de un programa de administración de empresas. Detalla las competencias específicas a desarrollar por semestre, incluyendo fundamentos contables, administrativos y de la especialización. También incluye la carga horaria y créditos de las asignaturas de cada semestre, como fundamentos de administración I y II, contabilidad y análisis financiero.
El documento resume los microcurrículos actualizados para las asignaturas de Expresión Gráfica I, Álgebra Lineal I y la electiva en Tecnología en el IED Antonio Van Uden. Los docentes han enviado la información curricular actualizada para Expresión Gráfica I y Álgebra Lineal I, siguiendo el formato requerido, mientras que aún falta la información actualizada para la electiva en Tecnología.
El documento presenta el plan de estudios de un programa de 4 semestres. En cada semestre se detallan las asignaturas con sus horas presenciales, horas individuales y créditos. El plan incluye asignaturas de matemáticas, ciencias, expresión gráfica, herramientas digitales y programación. Además, describe las competencias a desarrollar como la capacidad de plantear y resolver problemas mediante el lenguaje matemático.
Este documento presenta el protocolo orientador para la implementación de los diseños curriculares construidos durante la fase anterior de acompañamiento al desarrollo de la Educación Media Fortalecida en el Colegio Antonio Van Uden IED. Describe el proceso de diseño e implementación curricular llevado a cabo entre 2014 y 2015 con el apoyo de la Universidad de La Salle, el cual incluyó la construcción de una propuesta curricular inicial, su validación a través de observaciones de clase, grupos focales y formación docente, y los ajustes real
Este documento presenta un microcurrículo para el espacio académico de Teoría de la Comunicación en el Colegio La Palestina. Incluye la identificación del programa, departamento, créditos, horario, profesores, competencias a desarrollar, contenidos por unidad, estrategias de enseñanza y evaluación. El objetivo es fortalecer habilidades comunicativas proporcionando conocimientos teóricos sobre la comunicación como disciplina.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
PPT_Servicio de Bandeja a Paciente Hospitalizado.pptx
Microcurriculo Campestre MonteVerde
1. Proyecto 891 “Media Fortalecida y Mayor Acceso a la Educación Superior”
FORMATO BÁSICO PARA LA ELABORACIÓN DE SYLLABUS –
MICROCURRÍCULO – EN LA MEDIA FORTALECIDA
COLEGIO CAMPESTRE MONTEVERDE– IED
1. Identificación del espacio académico – Asignatura
Nombre espacio académico – Asignatura: PROYECTO I – SEMESTRE II
Nombre del docente: _________________________________________
Créditos: ___2____
Horas presenciales: __80___ HorasTI____40____
¿Cómo se concibe este componente académico?:
Fundamentadoras___ profundización X_Aplicación/innovación___
Modalidad en la que ubicaría el espacio académico: Teórica_____ Taller____
Laboratorio____ Otra: teórico-práctica: __X___
2. ¿Cuál es el problema de investiagación que da origen a la asignatura?
Debido a la realidad del desequilibrio ambiental planetario y a la incidencia que
sobre ésta ha hecho el desconocimiento del ser humano, es prioritario hacer
proyectos de investigación, que evidencien a través de la formación de una
ciudadanía planetaria, desde las Ciencias Ambientales y con enfoque en cuestiones
sociocientíficas (CSC), la necesidad de reflexión, autoreflexión y transformación del
ciudadano terrestre. Así, se establece la pregunta: ¿Cómo la construcción de
discursos ambientales libres de maleficencias, como del diseño,
implementación y evaluación de proyectos enfocados en CSC, forma
ciudadanos terrestres con discursos altruistas?
3. ¿Cuáles es el objetivo general de la asignatura? ¿Cuáles son los objetivos
específicos?
Objetivo General
Plantear problemas contextualizados (P.C) y específicos (P.E.), que permitan
acercar a los estudiantes a la formulación de proyectos que tengan como intención
principal la formación de ciudadanía terrestre.
Objetivos Específicos
Implementar un mapa de CSC que permitan la construcción de discursos
ambientales argumentados en los y las estudiantes.
Alentar y orientar proyectos de investigación que teniendo como base las
CSC, se ditijan hacia la auto y co formación de ciudadanía terrestre.
4. Competencias a desarrollar en relación con el perfil integral.
El(la) estudiante aprende a plantear y desarrollar proyectos de investigación
con rigurosidad.
El(la) estudiante se forma como ciudadano planetario con un discurso
ambiental sólido.
5. Contenidos a desarrollar en el espacio académico.
ESTRUCTURA GENERAL DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN.
OBJETIVO GENERAL Y OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
ALISTAMIENTO DE UN CRONOGRAMA.
2. Proyecto 891 “Media Fortalecida y Mayor Acceso a la Educación Superior”
TIPOS DE METODOLOGÍA Y DESARROLLO METODOLÓGICO DENTRO
DE CADA PROYECTO.
6. Descripción del problema integrador
¿Cómo la construcción de discursos ambientales libres de maleficencias,
como del diseño, implementación y evaluación de proyectos enfocados en
CSC, forma ciudadanos terrestres con discursos altruistas?
Problema contextualizado Problemas específicos
1. ¿Cómo plantear problemas
globales y contextualizados, a partir
de CSC, que permitan acercarnos al
conocimiento de sí, a través de la
observación de la realidad del mundo,
del contexto, la familia, el interior,
para hacer inminente la
transformación que nos llevará a la
búsqueda del ser y como
consecuencia de una ciudadanía
planetaria?
2. ¿Cómo incentivar el desarrollo de
proyectos en los y las estudiantes que
trabajen la construcción de una
ciudadanía planetaria
1. ¿De qué forma evidenciar en la realidad
psicosocial histórica, como actual y
ambiental del planeta (CSC), nuestra
responsabilidad, para luego empezar a
despertar conciencia, disminuyendo por
ejemplo los hábitos de consumo?
2. ¿Cómo el escribir un rutero de conciencia
donde se plasmen pensamientos,
sentimientos, haceres y no haceres que
visibilicen mundos internos, que no son
realmente tan particulares sino generales a
toda la humanidad, nos permite comprender
por qué al limpiar nuestra casa particular,
limpiamos nuestra casa común, La Tierra?
Problema Específico 3: ¿De qué manera
los y las estudiantes al conocer la realidad
ambiental del planeta a través del estudio
de CSC, despiertan el entusiasmo por la
construcción de una ciudadanía planetaria?
Problema Específico 4: ¿Cómo después
de despertar interés por el conocimiento de
la realidad ambiental se hace manifiesta en
los y las estudiantes la necesidad de crear
proyectos ambientales con enfoque en
ciudadanía planetaria?
7. Estrategias y criterios de evaluación por competencias en relación con el perfil
integral.
1. ASISTENCIA
2. RESPETO POR LOS OTROS
3. ELABORACIÓN SERIA DE TAREAS
4. ELABORACIÓN RESPONSABLE DE PROYECTOS ENFOCADOS HACIA LA
CONSTRUCCIÓN DE UNA CIUDADANÍA PLANETARIA
5. GRADO DE TRANSFORMACIÓN DURANTE EL PROCESO
6. PARCIALES
7. ENTRADAS A CAMPO
8. TRABAJO EN LA HUERTA ORGÁNICA
3. Proyecto 891 “Media Fortalecida y Mayor Acceso a la Educación Superior”
9. LABORATORIOS
10. APORTES AL PROYECTO MILES DE CEROS PARA SER: UNA MIRADA
HACIA UNA CIUDADANÍA PLANETARIA.
11. ELABORACIÓN DE UN RUTERO DE CONCIENCIA
DESCRIPCIÓN DE LABORATORIOS Y ENTRADAS A CAMPO
1. DESARROLLO DE CULTIVOS ORGÁNICOS EN LA HUERTA.
2. ENTRADA A CAMPO AL ECOSISTEMA DEL PÁRAMO DE SAN FRANCISCO Y
CARTOGRAFÍA DEL MISMO.
3. ANÁLISIS COMPARATIVO DE CULTIVOS ORGÁNICOS VS. CULTIVOS NO
ORGÁNICOS, QUE COMO CONSECUENCIA USAN TECNOLOGÍAS PARA SU
PRODUCCIÓN.
4. ESTUDIO Y ANÁLISIS DE LAS SEMILLAS CERTIFICADAS VS LAS
TRADICIONALES.
8. Metodología a usar para la resolución de los problemas planteados.
Horas de trabajo presencial Horas de trabajo Independiente
9. Fuentes de información.
Bibliografía:
Libros Básicos:
Martínez, L. y Parga, D. (2013). Discurso ético y ambiental sobre cuestiones
sociocientíficas: aportes para la formación del profesorado. Bogotá. Universidad
Pedagógica Nacional, CIUP.
Ward, Bárbara. Una sola Tierra: el cuidado y conservación de un pequeño planeta: informe
no oficial encargado por el Secretario General de la Conferencia de las Naciones Unidas
sobre el Medio Ambiente Humano... / Bárbara Ward y René Dubos; traducción de Adolfo
Alarcón. — México: Fondo de Cultura Económica, 1972. — 278 p.
Libros Complementarios:
Carson, R. (1969). Primavera silenciosa. 2.ed. São Paulo: Melhoramentos.
Lovelock, J. Gaia. Una nueva visión de la vida sobre la Tierra. Blume (1983)
Revistas:
Aikenhead, G. (2005). Educación Ciencia-Tecnología-Sociedad (CTS): una buena idea
como quiera que se le llame. Educación Química, 16(2), 114-124.
Arango, S. 2010. ¿Cómo enfrentar el uso de cultivos genéticamente modificados?
Revista Latinoaméricana de Bioética, 10 (10), p. 22-35.
Beltrán, M. J. (2010). Una cuestión socio-científica motivante para trabajar pensamiento
crítico. Zona próxima, 12, 144-157.
Echeverría, J. (2003). La revolución tecnocientífica. Madrid: Fondo de Cultura económica
de España.Duit, R. (2006). La investigación en la Enseñanza de las Ciencias. Un requisito
4. Proyecto 891 “Media Fortalecida y Mayor Acceso a la Educación Superior”
imprescindible para mejorar la práctica educativa. Revista mexicana de investigación
educativa 11(30), 741-770.
García, J. (2001). De los problemas científicos a los problemas socioambientales (y vuelta).
Alambique, 29, 25-33.
Garritz, A. (1994). Ciencia-Tecnología-Sociedad: A diez años de iniciada la corriente.
Recuperado de http://www.campus.oei.org
Hurd, P. (1975). Science, technology and society: new goals for interdisciplinary science
teaching. The Science Teacher, 42(2), 27-30.
Kerr, D. (1999b). Re-examining Citizenship Education: The case of England. Slough:
National Foundation for Educational Research. Edwards, M., Gil, D., Vilches, A., Praia J.
(2004). La atención a la situación del mundo en la educación científica. Enseñanza de las
ciencias, 22(1), 47–64.
López, J. (1998). Ciencia, Tecnología y Sociedad: el estado de la cuestión en Europa y
Estados Unidos. Revista Iberoamericana en Educación, N18, 41-68.
Cibergrafía:
http://www.campus.oei.org
Bases datos:
http://www.sowionlinejournal. de/2003-2/england_kerr.htm>.
Revistas electrónicas:
http://www.newscientist.com
http://www.nature.com
Observaciones:
5. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS I
Análisis Textual
La especie humana es comunicativa por naturaleza, pues en todo momento
estamos transmitiendo información de lo que pensamos y hacemos, esto ha hecho
que le hayamos dado significado a todos nuestros actos y lo expresamos
mediante diversos sistemas de signos ó códigos, los cuales deben ser
compartidos por comunidades.
Para que la comunicación sea comprensible y efectiva es necesario conocer los
sistemas más utilizados a nivel sociocultural actual.
PROBLEMA INTEGRADOR:
El proceso evolutivo de los sistemas de comunicación tienen gran importancia en
la vida moderna, y es un hecho ineludible que el desarrollo neurolingüístico es uno
de los elementos básicos del programa de gobierno educativo, como parte de la
formación académica en los Colegios y Universidades. El ciudadano actual debe
desarrollar habilidades y competencias en diversas disciplinas del lenguaje, como
lo es la lingüística, literatura entre otros, en tal sentido el análisis textual, es una
serie de herramientas de interpretación que permiten comprender la información
transmitida, para facilitar su adaptación a los procesos actuales, partiendo de lo
local a lo global a nivel regional.
La competencia textual u oral comunicativa, no es sólo una serie de conceptos
pre-escritos por una sistema institucional educativo, que debe ser depositado al
ser humano de forma pasiva, sino que requiere de la comprensión de textos de
forma activa en el sujeto, a través de sus experiencias cotidianas a lo largo de su
vida, basadas en conceptos y aprendizajes previos; es de ésta manera puede
construir sentido en un texto, convirtiendo al lector en un actante protagónico
crítico sobre la sociedad.
Debido a esto surge la necesidad de trabajar en espacios que propendan la acción
de pensamiento crítico en los estudiantes, desde el desarrollo de las habilidades
comunicativas.
6. Objetivo General
A partir de los conocimientos previos de los estudiantes, construir una serie de
estrategias interpretativas que les permitan desarrollar la capacidad de descifrar y
escribir textos de forma general.
Objetivos específicos
Introducir al estudiante en conceptos básicos e iníciales entorno a la
importancia del lenguaje, como desarrollo social de la especie humana.
Presentar los aspectos teóricos de la elaboración del sistema de signos
constitutivos del lenguaje.
Desarrollar en el estudiante las competencias básicas en el análisis y
construcción de texto.
Desarrollar estrategias de motivación en la lectura de textos de diverso
índole según la predilección del estudiante, con guía hacia una cultura de
cuidado hacia el medio ambiente.
Con esto estaremos enfatizando sobre la importancia de una estructura lingüística
que se desarrollará consecuentemente con ejercicios de carácter práctico
relacionado con la puesta en escena en el desarrollo del proyecto de investigación
sobre problemáticas ambientales.
Una vez desarrollado el programa del seminario, el estudiante habrá acumulado
un número de horas de lectura y análisis de la misma a partir de la aplicación de
conceptos a éste ejercicio, lo que le permitirá poseer mayor confianza en la
comprensión y redacción de un texto, lo cual redundará en la expresión oral.
COMPETENCIAS:
Descifrar textos de forma general y particular, concurso activo de experiencias de
vida frente a un texto, su horizonte cultural y su perspectiva crítica sobre la
sociedad; construir sentido en un texto aplicando estructuras teóricas.
CONTENIDOS:
1. INTRODUCCIÓN A LA REALIDAD Y EL LENGUAJE(discusión sobre la
importancia del conocimiento del uso del lenguaje a nivel social)
2. SIGNO LINGUISTICO SIGNIFICANTE Y SIGNIFICADO (Estructura que
configura las formas de representación) - GRAMATICA
2.1Categorías gramaticales
2.2Signos de puntuación
7. 2.3Sintagmas
2.4 Oración
3. SEMANTICA
4. TIPOLOGIA TEXTUAL
5. ANALISIS TEXTUAL (Párrafo, estructura, tipos de párrafos, según su
ubicación)
6. COMPRENSION DE LECTURA
6.1Tipos de comprensión lectora
6.2.TIPOS REPRESENTACIÓN- RESUMEN DE TEXTOS
6.2.1 Esquemas
6.2.2 Mapa conceptual
6.2.3 Mente factos
6.2.4 Cuadro sinóptico
6.2.5 Cuadro comparativo
6.2.6 Uve Heurística
7. EL ENSAYO
Problema Contextualizado 1: ¿Cómo vincular problemas individuales
con diversos procesos sociales, respecto a la realidad y el lenguaje? esto
implica, además de una perspectiva interdisciplinar en su aproximación al
objeto de estudio, proyecto de investigación.
Problema Específico 1: ¿Cómo el signo lingüístico es una estructura que
configura las formas de representación que el hombre tiene con la realidad?
8. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Jakobson, Román. (1995). Ensayos de lingüística general. Barcelona:
Seix Barral. Pág. 3.
Alcaraz Varó, Enrique. (1983). De la lingüística oracional a la
supraoracional. E.L.U.A., 1.
Págs. 7-24. Recuperado en:
http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/6673/1/ELUA_01_01.pdf. Pág.
35.
Sánchez, Miguel Emilio. (2008). La comprensión lectora. Recuperado el
12 de junio de
2012, en http://www.lalectura.es/2008/sanchez.pdf. Pág. 194.
Saussure, Ferdinand de. (1998). Curso de lingüística general. Madrid:
Alianza. Pág. 91.
9. Proyecto 891 “Media Fortalecida y Mayor Acceso a la Educación Superior”
FORMATO BÁSICO PARA LA ELABORACIÓN DE SYLLABUS –
MICROCURRÍCULO – EN LA MEDIA FORTALECIDA
COLEGIO CAMPESTRE MONTEVERDE– IED
1. Identificación del espacio académico – Asignatura
Nombre espacio académico – Asignatura: COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
II SEMESTRE
Nombre del docente: _________________________________________
Créditos: ___2____
Horas presenciales: __80___ HorasTI____40____
¿Cómo se concibe este componente académico?:
Fundamentadoras_X__ profundización _Aplicación/innovación___
Modalidad en la que ubicaría el espacio académico: Teórica_____ Taller____
Laboratorio____ Otra: teórico-práctica: __X___
2. ¿Cuál es el problema de investigación que da origen a la asignatura?
Teniendo en cuenta que la comunicación es fundamental en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes en las cuatro dimensiones: escuchar, hablar, leer y
escribir, y debido a que es imprescindible vincular el contexto y el concepto en
todas las asignaturas, de ahí surge la necesidad de ¿cómo desarrollar habilidades
comunicativas en los estudiantes que le permitan ser competentes a nivel
interpretativo, argumentativo y propositivo en producciones orales y escritas
vinculando el conocimiento, el pensamiento crítico con estilo pertinente y coherente
que tengan una correcta ilación para lograr discursos altruistas?
3. ¿Cuáles es el objetivo general de la asignatura? ¿Cuáles son los objetivos
específicos?
Objetivo General
Desarrollar habilidades en producciones escritas y orales en los estudiantes, por
medio de estrategias didácticas y pedagógicas, que les permitan ser competentes
en la comunicación a nivel interpretativo, argumentativo y propositivo.
Objetivos Específicos
Crear estrategias didácticas que le permita al estudiante reconocer
diferentes reglas ortográficas y su respectiva aplicación.
Establecer diferencias entre los tipos de escritos, las características y
finalidades de cada uno.
Desarrollar la oralidad en los estudiantes, y la organización de ideas para la
construcción de escritos científicos.
4. Competencias a desarrollar en relación con el perfil integral.
El (la) estudiante comprende lecturas, organizando la información en
diferentes técnicas de análisis de textos.
10. Proyecto 891 “Media Fortalecida y Mayor Acceso a la Educación Superior”
El (la) estudiante realiza diferentes escritos rigurosos asumiendo una
posición crítica y argumentada bajo el conocimiento y sus experiencias
personales.
El (la) estudiante realiza la monografía del proyecto de investigación
manifestando un nivel adecuado en las competencias interpretativa,
argumentativa y propositiva en la comunicación escrita.
5. Contenidos a desarrollar en el espacio académico.
EL ENSAYO
INFORME CIENTÍFICO
ARTÍCULO CIENTÍFICO
ABSTRAC
ORTOGRAFÍA
6. Descripción del problema integrador
¿Cómo desarrollar habilidades comunicativas en los estudiantes que les permitan
ser competentes a nivel interpretativo, argumentativo y propositivo en
producciones orales y escritas, vinculando el conocimiento, el pensamiento crítico
con estilo pertinente y coherente que tengan una correcta ilación para lograr
discursos altruistas?
El anterior problema se abordará en cuatro etapas: el proceso, la articulación en
habilidades (hablar, escuchar, leer, escribir), como desempeño óptimo,
construcción idónea de escritos (ensayo, informes y artículo científico)
Problema contextualizado Problemas específicos
1: ¿Qué procesos a nivel cognitivo
implica una adecuada ortografía?
2: ¿Cómo articular la comunicación al
hablar, escuchar, leer y escribir de
manera pertinente y coherente?
3: ¿Cómo medir el desempeño óptimo
en competencias comunicativas?
4. ¿Cómo construir de manera idónea
diferentes escritos según el contexto?
Problema Específico 1: ¿Cuáles
son las reglas ortográficas y su
adecuada aplicación?
Problema Específico 2: ¿Qué
actividades me permiten desde la
multidimensionalidad y la evolución
de la escritura ( orden-desorden-
reorganización) plasmar un
discurso?
Problema Específico 3: ¿Cómo la
actuación en la realidad por medio
del análisis y la resolución de
situaciones problema permite
articular la dimensión cognitiva,
dimensión actitudinal y dimensión
hacer en escritos específicos?
Problema Específico 4: ¿Cómo
construir tipos de escritos con un fin
específico, cumpliendo con criterios,
11. Proyecto 891 “Media Fortalecida y Mayor Acceso a la Educación Superior”
eficiencia, eficacia, efectividad,
pertinencia y apropiación?
7. Estrategias y criterios de evaluación por competencias en relación con el perfil
integral.
1. ASISTENCIA
2. RESPETO POR SI MISMO Y LOS OTROS
3. ELABORACIÓN SERIA DE TAREAS
4. ELABORACIÓN RESPONSABLE DE PROYECTOS
5. GRADO DE TRANSFORMACIÓN DURANTE EL PROCESO
6. PARCIALES
7. PARTICIPACIÓN ACTIVA EN CLASE
8. ELABORACIÓN DE ESCRITOS CUMPLIENDO CON LAS
CARACTERÍSTICAS PROPIAS.
9. ELABORACIÓN DE FOLLETOS, CARTILLAS, ENSAYOS, ARTÍCULOS E
INFORMES CIENTÍFICOS.
8. Metodología a usar para la resolución de los problemas planteados.
Horas de trabajo presencial Horas de trabajo Independiente
9. Fuentes de información.
Bibliografía:
Libros Básicos:
Vásquez, F. (2008c). La enseñanza literaria. Crítica y didáctica de la literatura.
Bogotá: Kimpres.
Frías, M. (1996) Procesos Creativos para la construcción de textos. Interpretación
y composición. Bogotá. Magisterio.
García, L. (2004). Escribir es pensar. Manual de redacción. Bogotá: Guadalupe.
González, J. (2007). Manual para escribir. El candado del escritor. Claves para
abrirlo. Bogotá: Magisterio.
Goyes, A. (2009). Consideraciones didácticas para la enseñanza de la escritura de
ensayos. Actualidades Pedagógicas, 54.
Castelló, M(Coord.). (2009). Escribir y comunicarse en contextos científicos y
académicos. Conocimientos y Estrategias. Madrid: Gráo.
Goyes, A. (2015). Comprensión y Producción de textos. Procesos y estrategias de
lectura y escritura. Bogotá.
Libros Complementarios:
Ministerio de Educación Nacional (MEN).1998. Lineamientos curriculares
de la lengua castellana. Bogotá: Magisterio.
Revistas:
Cibergrafía:
http://en.wikibooks.org/wiki/Comunication
12. Proyecto 891 “Media Fortalecida y Mayor Acceso a la Educación Superior”
Bases datos:
Revistas electrónicas:
Observaciones:
13. Proyecto 891 “Media Fortalecida y Mayor Acceso a la Educación Superior”
FORMATO BÁSICO PARA LA ELABORACIÓN DE SYLLABUS –
MICROCURRÍCULO – EN LA MEDIA FORTALECIDA
COLEGIO CAMPESTRE MONTEVERDE– IED
1. Identificación del espacio académico – Asignatura
Nombre espacio académico – Asignatura: PROYECTO II
Nombre del docente: _________________________________________
Créditos: ___2____
Horas presenciales: __80___ HorasTI____40____
¿Cómo se concibe este componente académico?:
Fundamentadoras___ profundización X_Aplicación/innovación___
Modalidad en la que ubicaría el espacio académico: Teórica_____ Taller____
Laboratorio____ Otra: teórico-práctica: __X___
2. ¿Cuál es el problema de investiagación que da origen a la asignatura?
Debido a la realidad del desequilibrio ambiental planetario y a la incidencia que
sobre ésta ha hecho el desconocimiento del ser humano, es prioritario hacer
proyectos de investigación, que evidencien a través de la formación de una
ciudadanía planetaria, desde las Ciencias Ambientales y con enfoque en cuestiones
sociocientíficas (CSC), la necesidad de reflexión, autoreflexión y transformación del
ciudadano terrestre. Así, se establece la pregunta: ¿Cómo la construcción de
discursos ambientales libres de maleficencias, como del diseño,
implementación y evaluación de proyectos enfocados en CSC, forma
ciudadanos terrestres con discursos altruistas?
3. ¿Cuáles es el objetivo general de la asignatura? ¿Cuáles son los objetivos
específicos?
Objetivo General
Plantear problemas contextualizados (P.C) y específicos (P.E.), que permitan
acercar a los estudiantes aL desarrollo de proyectos que tengan como intención
principal la formación de ciudadanía terrestre.
Objetivos Específicos
Implementar un mapa de CSC que permitan la construcción de discursos
ambientales argumentados en los y las estudiantes.
Alentar y orientar proyectos de investigación que teniendo como base las
CSC, se dirijan hacia la auto y co formación de ciudadanía terrestre.
4. Competencias a desarrollar en relación con el perfil integral.
El(la) estudiante aprende a desarrollar proyectos de investigación con
rigurosidad.
El(la) estudiante se forma como ciudadano planetario con un discurso
ambiental sólido.
5. Contenidos a desarrollar en el espacio académico.
PROFUNDIZACIÓN EN LA FORMULACIÓN DE PREGUNTAS
PROBLEMA.
RECOLECCIÓN Y TOMA DE DATOS.
SISTEMATIZACIÓN DE RESULTADOS
14. Proyecto 891 “Media Fortalecida y Mayor Acceso a la Educación Superior”
6. Descripción del problema integrador
¿Cómo la construcción de discursos ambientales libres de maleficencias,
como del diseño, implementación y evaluación de proyectos enfocados en
CSC, forma ciudadanos terrestres con discursos altruistas?
Problema contextualizado Problemas específicos
1. ¿Cómo plantear soluciones a
problemas globales y
contextualizados, a partir de CSC,
que permitan acercarnos al
conocimiento de sí, a través de la
observación de la realidad del mundo,
del contexto, la familia, el interior,
para hacer inminente la
transformación que nos llevará a la
búsqueda del ser y como
consecuencia de una ciudadanía
planetaria?
2. ¿Cómo desarrollar proyectos que
trabajen la construcción de
ciudadanía planetaria?
1. ¿De qué forma evidenciar en la realidad
psicosocial histórica, como actual y
ambiental del planeta (CSC), nuestra
responsabilidad, para luego empezar a
despertar conciencia, disminuyendo por
ejemplo los hábitos de consumo?
2. ¿Cómo el escribir un rutero de conciencia
donde se plasmen pensamientos,
sentimientos, haceres y no haceres que
visibilicen mundos internos, que no son
realmente tan particulares sino generales a
toda la humanidad, nos permite comprender
por qué al limpiar nuestra casa particular,
limpiamos nuestra casa común, La Tierra?
Problema Específico 3: ¿De qué manera
los y las estudiantes al conocer la realidad
ambiental del planeta a través del estudio
de CSC, despiertan el entusiasmo por la
construcción de una ciudadanía planetaria?
Problema Específico 4: ¿Cómo el
conocimiento más sólido de la realidad
ambiental permite el desarrollo de proyectos
ambientales con enfoque en ciudadanía
planetaria?
7. Estrategias y criterios de evaluación por competencias en relación con el perfil
integral.
1. ASISTENCIA
2. RESPETO POR LOS OTROS
3. ELABORACIÓN SERIA DE TAREAS
4. ELABORACIÓN RESPONSABLE DE PROYECTOS ENFOCADOS HACIA LA
CONSTRUCCIÓN DE UNA CIUDADANÍA PLANETARIA
5. GRADO DE TRANSFORMACIÓN DURANTE EL PROCESO
6. PARCIALES
7. ENTRADAS A CAMPO
8. TRABAJO EN LA HUERTA ORGÁNICA
9. LABORATORIOS
10. APORTES AL PROYECTO MILES DE CEROS PARA SER: UNA MIRADA
HACIA UNA CIUDADANÍA PLANETARIA.
15. Proyecto 891 “Media Fortalecida y Mayor Acceso a la Educación Superior”
11. ELABORACIÓN DE UN RUTERO DE CONCIENCIA
12. DESARROLLO DEL PROYECTO
DESCRIPCIÓN DE LABORATORIOS, PROYETOS Y ENTRADAS A CAMPO
1. DESARROLLO DE CULTIVOS ORGÁNICOS EN LA HUERTA.
2. ESTUDIO DE LAS PROPIEDADES FITOQUÍMICAS DE VARIAS PLANTAS
MEDICINALES.
3. ANÁLISIS COMPARATIVO DE CUERPOS DE AGUA, OLIGOTRÓFICOS VS
EUTRÓFICOS, POCO INTERVENIDOS VS. COLMATADOS.
4. ESTUDIO Y ANÁLISIS FAUNÍSTICO Y FLORÍSTICO DEL PÁRAMO DE SAN
FRANCISCO.
5. DESARROLLO DEL BLOG MILES DE CEROS PARA SER: UNA MIRADA HACIA
UNA CIUDADANÍA PLANETARIA.
8. Metodología a usar para la resolución de los problemas planteados.
Horas de trabajo presencial Horas de trabajo Independiente
9. Fuentes de información.
Bibliografía:
Libros Básicos:
Martínez, L. y Parga, D. (2013). Discurso ético y ambiental sobre cuestiones
sociocientíficas: aportes para la formación del profesorado. Bogotá. Universidad
Pedagógica Nacional, CIUP.
Ward, Bárbara. Una sola Tierra: el cuidado y conservación de un pequeño planeta: informe
no oficial encargado por el Secretario General de la Conferencia de las Naciones Unidas
sobre el Medio Ambiente Humano... / Bárbara Ward y René Dubos; traducción de Adolfo
Alarcón. — México: Fondo de Cultura Económica, 1972. — 278 p.
Libros Complementarios:
Carson, R. (1969). Primavera silenciosa. 2.ed. São Paulo: Melhoramentos.
Lovelock, J. Gaia. Una nueva visión de la vida sobre la Tierra. Blume (1983)
Revistas:
Aikenhead, G. (2005). Educación Ciencia-Tecnología-Sociedad (CTS): una buena idea
como quiera que se le llame. Educación Química, 16(2), 114-124.
Arango, S. 2010. ¿Cómo enfrentar el uso de cultivos genéticamente modificados?
Revista Latinoaméricana de Bioética, 10 (10), p. 22-35.
Beltrán, M. J. (2010). Una cuestión socio-científica motivante para trabajar pensamiento
crítico. Zona próxima, 12, 144-157.
Echeverría, J. (2003). La revolución tecnocientífica. Madrid: Fondo de Cultura económica
de España.Duit, R. (2006). La investigación en la Enseñanza de las Ciencias. Un requisito
16. Proyecto 891 “Media Fortalecida y Mayor Acceso a la Educación Superior”
imprescindible para mejorar la práctica educativa. Revista mexicana de investigación
educativa 11(30), 741-770.
García, J. (2001). De los problemas científicos a los problemas socioambientales (y vuelta).
Alambique, 29, 25-33.
Garritz, A. (1994). Ciencia-Tecnología-Sociedad: A diez años de iniciada la corriente.
Recuperado de http://www.campus.oei.org
Hurd, P. (1975). Science, technology and society: new goals for interdisciplinary science
teaching. The Science Teacher, 42(2), 27-30.
Kerr, D. (1999b). Re-examining Citizenship Education: The case of England. Slough:
National Foundation for Educational Research. Edwards, M., Gil, D., Vilches, A., Praia J.
(2004). La atención a la situación del mundo en la educación científica. Enseñanza de las
ciencias, 22(1), 47–64.
López, J. (1998). Ciencia, Tecnología y Sociedad: el estado de la cuestión en Europa y
Estados Unidos. Revista Iberoamericana en Educación, N18, 41-68.
Cibergrafía:
http://www.campus.oei.org
Bases datos:
http://www.sowionlinejournal. de/2003-2/england_kerr.htm>.
Revistas electrónicas:
http://www.newscientist.com
http://www.nature.com
Observaciones:
17. Proyecto 891 “Media Fortalecida y Mayor Acceso a la Educación Superior”
FORMATO BÁSICO PARA LA ELABORACIÓN DE SYLLABUS –
MICROCURRÍCULO – EN LA MEDIA FORTALECIDA
COLEGIO CAMPESTRE MONTEVERDE– IED
1. Identificación del espacio académico – Asignatura
Nombre espacio académico – Asignatura: PROYECTO III
Nombre del docente: _________________________________________
Créditos: ___4____
Horas presenciales: __160___ HorasTI____80____
¿Cómo se concibe este componente académico?:
Fundamentadoras___ profundización X_Aplicación/innovación___
Modalidad en la que ubicaría el espacio académico: Teórica_____ Taller____
Laboratorio____ Otra: teórico-práctica: __X___
2. ¿Cuál es el problema de investiagación que da origen a la asignatura?
Debido a la realidad del desequilibrio ambiental planetario y a la incidencia que
sobre ésta ha hecho el desconocimiento del ser humano, es prioritario hacer
proyectos de investigación, que evidencien a través de la formación de una
ciudadanía planetaria, desde las Ciencias Ambientales y con enfoque en cuestiones
sociocientíficas (CSC), la necesidad de reflexión, autoreflexión y transformación del
ciudadano terrestre. Así, se establece la pregunta: ¿Cómo la construcción de
discursos ambientales libres de maleficencias, como del diseño,
implementación y evaluación de proyectos enfocados en CSC, forma
ciudadanos terrestres con discursos altruistas?
3. ¿Cuáles es el objetivo general de la asignatura? ¿Cuáles son los objetivos
específicos?
Objetivo General
Plantear problemas contextualizados (P.C) y específicos (P.E.), que permitan
concluir y sustentar proyectos que tengan como intención principal la formación de
ciudadanía terrestre.
Objetivos Específicos
Orientar a los y las estudiantes, en los análisis y conclusiones de datos
sistematizados en los proyectos de investigación, que han enfatizado la auto
y co formación de ciudadanía terrestre.
Generar espacios de formación en los y las estudiantes de la capacidad oral
y argumentativa, a través de la sustentación de sus proyectos en el colegio,
festivales y/o foros.
4. Competencias a desarrollar en relación con el perfil integral.
El(la) estudiante aprende a analizar datos y a partir de esto extraer
conclusiones a través del desarrollo de su proyecto de investigación.
El(la) estudiante se forma como ciudadano planetario con un discurso
ambiental sólido.
5. Contenidos a desarrollar en el espacio académico.
ANÁLISIS DE RESULTADOS.
18. Proyecto 891 “Media Fortalecida y Mayor Acceso a la Educación Superior”
CONCLUSIONES.
BIBLIOGRAFÍA.
ABSTRACT.
SUSTENTACIÓN DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CON
RIGUROSIDAD.
6. Descripción del problema integrador
¿Cómo la construcción de discursos ambientales libres de maleficencias,
como del diseño, implementación y evaluación de proyectos enfocados en
CSC, forma ciudadanos terrestres con discursos altruistas?
Problema contextualizado Problemas específicos
1. ¿Cómo a través de la consolidación
de proyectos argumentados desde
CSC, se hace inminente la
transformación que nos llevará a la
búsqueda del ser y como
consecuencia de una ciudadanía
planetaria?
2. ¿Cómo fortalecer proyectos en los
y las estudiantes que trabajen la
construcción de una ciudadanía
planetaria?
1. ¿ a través del desarrollo de proyectos
basados en CSC, se evidencia la
generación de conciencia y con ella de
ciudadanía planetaria?
2. ¿Cómo al escribir compromisos de
cambio, frente a los hábitos inconcientes,
generamos una ruta de coniencia
planetaria?
Problema Específico 3: ¿De qué manera
los y las estudiantes dan a conocer a otros
a las CSC, y así despiertan en otros el
entusiasmo por la construcción de una
ciudadanía planetaria?
Problema Específico 4: ¿Cómo hacer para
que los y las estudiantes involucren a otros
en la necesidad de crear proyectos
ambientales con enfoque en ciudadanía
planetaria?
7. Estrategias y criterios de evaluación por competencias en relación con el perfil
integral.
1. ASISTENCIA
2. RESPETO POR LOS OTROS
3. ELABORACIÓN SERIA DE TAREAS
4. ELABORACIÓN RESPONSABLE DE PROYECTOS ENFOCADOS HACIA LA
CONSTRUCCIÓN DE UNA CIUDADANÍA PLANETARIA EN SÍ MISMOS Y
EN OTROS.
5. GRADO DE TRANSFORMACIÓN DURANTE EL PROCESO
6. PARCIALES
7. ENTRADAS A CAMPO
8. TRABAJO EN LA HUERTA ORGÁNICA
9. LABORATORIOS
10. APORTES AL PROYECTO MILES DE CEROS PARA SER: UNA MIRADA
HACIA UNA CIUDADANÍA PLANETARIA.
19. Proyecto 891 “Media Fortalecida y Mayor Acceso a la Educación Superior”
11. CONSOLIDACIÓN DE UN RUTERO DE CONCIENCIA
DESCRIPCIÓN DE LABORATORIOS, PROYETOS Y ENTRADAS A CAMPO
1. ENSEÑANZA DE CSC DE LOS ESTUDIANTES DE LA MEDIA A LOS
ESTUDIANTES DE OTROS CICLOS DEL COLEGIO Y A VARIOS
SECTORES DE LA COMUNIDAD.
2. COCREACIÓN DE PROYECTOS CON OTROS MIEMBROS DE LA
COMUNIDAD BASADOS EN CSC.
3. CONSOLIDACIÓN DEL BLOG MILES DE CEROS PARA SER: UNA
MIRADA HACIA UNA CIUDADANÍA PLANETARIA.
8. Metodología a usar para la resolución de los problemas planteados.
Horas de trabajo presencial Horas de trabajo Independiente
9. Fuentes de información.
Bibliografía:
Libros Básicos:
García, J. (2001). De los problemas científicos a los problemas socioambientales (y vuelta).
Alambique, 29, 25-33.
López, J. (1998). Ciencia, Tecnología y Sociedad: el estado de la cuestión en Europa y
Estados Unidos. Revista Iberoamericana en Educación, N18, 41-68.
Martínez, L. y Parga, D. (2013). Discurso ético y ambiental sobre cuestiones
sociocientíficas: aportes para la formación del profesorado. Bogotá. Universidad
Pedagógica Nacional, CIUP.
Ward, Bárbara. Una sola Tierra: el cuidado y conservación de un pequeño planeta: informe
no oficial encargado por el Secretario General de la Conferencia de las Naciones Unidas
sobre el Medio Ambiente Humano... / Bárbara Ward y René Dubos; traducción de Adolfo
Alarcón. — México: Fondo de Cultura Económica, 1972. — 278 p.
Libros Complementarios:
Carson, R. (1969). Primavera silenciosa. 2.ed. São Paulo: Melhoramentos.
Lovelock, J. Gaia. Una nueva visión de la vida sobre la Tierra. Blume (1983)
Revistas:
Aikenhead, G. (2005). Educación Ciencia-Tecnología-Sociedad (CTS): una buena idea
como quiera que se le llame. Educación Química, 16(2), 114-124.
Arango, S. 2010. ¿Cómo enfrentar el uso de cultivos genéticamente modificados?
Revista Latinoaméricana de Bioética, 10 (10), p. 22-35.
Beltrán, M. J. (2010). Una cuestión socio-científica motivante para trabajar pensamiento
crítico. Zona próxima, 12, 144-157.
Echeverría, J. (2003). La revolución tecnocientífica. Madrid: Fondo de Cultura económica
de España.Duit, R. (2006). La investigación en la Enseñanza de las Ciencias. Un requisito
20. Proyecto 891 “Media Fortalecida y Mayor Acceso a la Educación Superior”
imprescindible para mejorar la práctica educativa. Revista mexicana de investigación
educativa 11(30), 741-770.
Garritz, A. (1994). Ciencia-Tecnología-Sociedad: A diez años de iniciada la corriente.
Recuperado de http://www.campus.oei.org
Hurd, P. (1975). Science, technology and society: new goals for interdisciplinary science
teaching. The Science Teacher, 42(2), 27-30.
Kerr, D. (1999b). Re-examining Citizenship Education: The case of England. Slough:
National Foundation for Educational Research. Edwards, M., Gil, D., Vilches, A., Praia J.
(2004). La atención a la situación del mundo en la educación científica. Enseñanza de las
ciencias, 22(1), 47–64.
Cibergrafía:
http://www.campus.oei.org
Bases datos:
http://www.sowionlinejournal. de/2003-2/england_kerr.htm>.
Revistas electrónicas:
http://www.newscientist.com
http://www.nature.com
Observaciones:
21. Proyecto 891 “Media Fortalecida y Mayor Acceso a la Educación Superior”
FORMATO BÁSICO PARA LA ELABORACIÓN DE SYLLABUS –
MICROCURRÍCULO – EN LA MEDIA FORTALECIDA
COLEGIO CAMPESTRE MONTEVERDE– IED
1. Identificación del espacio académico – Asignatura
Nombre espacio académico – Asignatura: CONTEXTUALIZACIÓN MUNDIAL DE LA
PROBLEMÁTICA AMBIENTAL – SEMESTRE III
Nombre del docente: _________________________________________
Créditos: ___1____
Horas presenciales: __20___ HorasTI____10____
¿Cómo se concibe este componente académico?:
Fundamentadoras___ profundización X_Aplicación/innovación___
Modalidad en la que ubicaría el espacio académico: Teórica_____ Taller____
Laboratorio____ Otra: teórico-práctica: __X___
2. ¿Cuál es el problema de investiagción que da origen a la asignatura?
Tal como dice Leff, 2004, “la descomposición del concepto de valor, ha culminado
en la capitalización de la naturaleza y la sobreconomización del mundo. La
racionalidad económica ha llevado a recodificar el mundo – a todos los entes y
órdenes ontológicos – en términos de valor económico, un imperio económico que
convierte al ser en ser para la producción, en homo economicus”. De esto surge la
necesidad real de retornar a la unidad, sin las divisiones que ha generado, no el
conocimiento sino el desconocimiento. De ésta forma surge la pregunta ¿Cómo el
conocimiento de la cruda realidad ambiental de nuestro planeta, nos saca del sueño
profundo e hipnótico, hacia una conciencia que permita a través de la constitución
de una ciudadanía planetaria, la reconstrucción de nuestra Tierra?
3. ¿Cuáles es el objetivo general de la asignatura? ¿Cuáles son los objetivos
específicos?
Objetivo General
Plantear problemas contextualizados (P.C) y específicos (P.E.), que permitan
acercar a los estudiantes, a la problemática ambiental local y global.
Objetivos Específicos
Desarrollar ambientes de aprendizaje (A.A.) que desde el estudio de las
problemáticas ambientales más cercanas, nos permitan comprender luego
las nacionales y finalmente en las planetarias.
Alimentar el rutero de conciencia con reflexiones y nuevos haceres
conciliatorios con la naturaleza.
4. Competencias a desarrollar en relación con el perfil integral.
El(la) estudiante aumenta su nivel de auto percepción y auto descubrimiento
en relación con sus pensamientos y acciones equivocadas frente al
ambiente.
El(la) estudiante incrementa conocimiento aprovechable al momento de
cambiar pensamientos y actitudes, que además le permitan seguir en
formación y formar a otros.
5. Contenidos a desarrollar en el espacio académico.
22. Proyecto 891 “Media Fortalecida y Mayor Acceso a la Educación Superior”
1. PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES LOCALES
- Contaminación de la quebrada Puente Piedra.
- Deterioro acelerado del Páramo de las Moyas.
- Lo que consumimos y su impacto planetario.
2. PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES NACIONALES
- El caso Simití
- Marmatos y la explotación de oro.
- ¿Qué ha sucedido con el Páramo de San Turban?
3. PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES PLANETARIAS
- El cambio climático ¿De qué forma lo aumento?
- La ingeniería genética y su impacto en la salud de los seres humanos y los otros
seres vivos.
- La amplia disminución de la capa vegetal en el planeta y la extinción de especies.
- Las plantas nucleares y la muerte ambiental.
- Los graves pecados del desarrollo sostenible.
6. Descripción del problema integrador
¿Cómo el conocimiento de la cruda realidad ambiental de nuestro planeta, nos saca
del sueño profundo e hipnótico, hacia una conciencia que permita a través de la
constitución de una ciudadanía planetaria, la reconstrucción de nuestra Tierra?
Problema contextualizado Problemas específicos
1: ¿Cómo reconocer que la dinámica
de los impactos ambientales locales
lleva a que sus consecuencias sean
planetarias?
2: ¿Qué acciones tomar para que
existan cambios profundos en mi
forma de ver el mundo y así formar
una ciudadanía planetaría, que nivele
en derechos a todos los seres del
planeta?
Problema Específico 1: ¿Cuáles son
algunas de las problemáticas ambientales
que afectan nuestra comunidad y que
podemos hacer para ayudar en su solución?
Problema Específico 2: ¿Cómo el estudio
de algunos impactos ambientales
nacionales nos lleva a la toma de conciencia
sobre los actos propios que alimentan
también dichas problemáticas?
Problema Específico 3: ¿Reconocer en
uestro planeta una dinámica que lleva a una
gran unidad, por la cual los impactos
ambientales locales tienen trascendencia
planetaria?
Problema Específico 4: ¿Cómo al escribir
detalladamente sobre mi impacto sobre el
ambiente, puedo concebir un rutero de
cociencia amable con todos los seres?
Problema Específico 5: ¿De qué manera
puedo transladar a otros conocimiento que
pueda transformar las formas de ver el
mundo, uno balanceado con todos los
seres?
7. Estrategias y criterios de evaluación por competencias en relación con el perfil
integral.
1. ASISTENCIA
23. Proyecto 891 “Media Fortalecida y Mayor Acceso a la Educación Superior”
2. RESPETO POR LOS OTROS
3. ELABORACIÓN SERIA DE TAREAS
4. ELABORACIÓN RESPONSABLE DE PROYECTOS ENFOCADOS HACIA LA
DISMINUCIÓN DEL CAMBIO CLIMÁTICO
5. GRADO DE TRANSFORMACIÓN DURANTE EL PROCESO
6. PARCIALES
7. ENTRADAS A CAMPO
8. TRABAJO EN LA HUERTA ORGÁNICA
9. LABORATORIOS
10. APORTES AL PROYECTO MILES DE CEROS PARA SER: UNA MIRADA
HACIA UNA CIUDADANÍA PLANETARIA.
11. ALIMENTACIÓN DEL RUTERO DE CONCIENCIA
DESCRIPCIÓN DE LABORATORIOS Y ENTRADAS A CAMPO
1. CARTOGRAFÍA DE LA QUEBRADA PUENTE PIEDRA
2. PÁRAMO DE LAS MOYAS: UN LUGAR ANCESTRALMENTE SAGRADO, EN
VÍA DE EXTINCIÓN.
3. COMPARACIÓN DE LA COMPOSICIÓN VEGETAL DE UN BOSQUE NATIVO,
FRENTE A UNO INTERVENIDO.
8. Metodología a usar para la resolución de los problemas planteados.
Horas de trabajo presencial Horas de trabajo Independiente
2
9. Fuentes de información.
Bibliografía:
Libros Básicos:
ASHBY Eric Reconciliar al hombre con el ambiente / Eric Ashby; traducción: Monserrat
Domingo. — Barcelona: Blume, 1981. — 77 p.; 20 cm. — (Blume Ecología; 14). — ISBN
84-7031-285-5.
BARRATT, Michael, ed. Recursos y medio ambiente: una perspectiva socialista /
[editores] Michael Barrat Brown, Tony Emerson, Colin Stoneman; versión castellana de
Caroline Phipps; revisión bibliográfica por Joaquim Romaguera i Ramió. — Barcelona:
Gustavo Gili, 1978. — 198 p.; 20 cm. — (Tecnología y Sociedad). — ISBN 84-252-0714-2.
ESTEVAN BOLEA, María Teresa Impacto ambiental de centrales nucleares / María
Teresa Estevan Bolea. — Madrid: Centro Internacional de Formación en ciencias
ambientales, 1978. — 123 p.; 21 cm. — (Cuadernos del CIFCA; 6).
HERRRANZ SANZ, José María Apuntes de Ecología: problemática medioambiental /
José María Herranz Sanz. — Albacete: Escuela Universitaria Politécnica, 1984. — 219 p.;
21 cm. — ISBN 84-600-3563-8.
WARD, Bárbara. Una sola Tierra: el cuidado y conservación de un pequeño planeta:
informe no oficial encargado por el Secretario General de la Conferencia de las
Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente Humano... / Bárbara Ward y René Dubos;
traducción de Adolfo Alarcón. — México: Fondo de Cultura Económica, 1972. — 278 p.; 21
cm.
Libros Complementarios:
BOOKCHIN, Murray Por una sociedad ecológica / Murray Bookchin; versión castellana
24. Proyecto 891 “Media Fortalecida y Mayor Acceso a la Educación Superior”
de Josep Elias. — Barcelona: Gustavo Gili, D. L. 1978. — 172 p.; 20 cm. — (Tecnología y
Sociedad). — ISBN 84-252-0703-7.
CONFERENCIA INTERNACIONAL DE ECOLOGIA HUMANA (1.a) Actas de la I
conferencia internacional de ecología humana. Madrid, 1988. — 260 p.; 22 cm. — ISBN
84-404-1760-8.
CRUZ, HUMBERTO de la Ecología y sociedad alternativa / Humberto de la Cruz. —
Madrid: Miraguano, 1986. — 96 p.; 19 cm. —ISBN 84-85639-01-4.
Tres casos de impacto ambiental: aeropuertos, embalse con central hidroeléctrica,
vertedero de residuos sólidos / [por Hilario Domínguez Hernández... et al.]. — Madrid:
Centro Internacional de Formación en ciencias ambientales, 1977. —115 p.; 21 cm. —
(Cuadernos del CIFCA; 4).
Ecología y escuela. — Barcelona: Laia, 1986. — 244 p.; 20 cm. — (Cuadernos de
Pedagogía). — ISBN 84-7222-188-1.
La ecología a lo claro. —Madrid: Editorial Popular, 1988. — 96 p.; 24 cm. — (Altoclaro).
— ISBN 84-86524-59-8.
GONZALEZ BERNALDEZ, Fernando Invitación a la ecología humana: la adaptación
afectiva al entorno / Fernando González Bemáldez. — Madrid: Tecnos, 1985. — 160 p.;
18 cm. — (Status Quaestionis). — ISBN 84-309-1 153-7.
MURUAIS, J. Impacto ambiental: Refinería de petróleo: Fábrica de pasta de papel/ J.
Muruais y R. Fernández Aller. — Madrid: CIFCA, 1978. 89 p.; 21 cm. — (Cuadernos del
CIFCA; 5).
PERES, J. M., dir. La polución de las aguas marinas / dirigido por: J. M. Péres; G.
Bellan... [et al.]; Introducción: M. Fontaine. — Barcelona: Omega, 1980. — 247 p.: il.; 22
cm. — ISBN 84-282-0572-8.
PERLOFF, Harvey S., ed. La calidad del medio ambiente urbano / editor: Harvey S.
Perloff. — Barcelona: Oikos-Tau, 1973. — 342 p.; 24 cm. — (Colección de Urbanismo; 2).
— ISBN 84-0242-2.
SIOLI, Harald Ecología y protección de la naturaleza: conclusiones internacionales /
Harald Sioli y otros. — Barcelona: Blume, 1982. — 480 p.; 20 cm. — (Blume ecología; 17).
— ISBN 84-7031-477-7.
Revistas:
Arango, S. 2010. ¿Cómo enfrentar el uso de cultivos genéticamente
modificados? Revista Latinoaméricana de Bioética, 10 (10), p. 22-35.
García, J. (2001). De los problemas científicos a los problemas socioambientales (y
vuelta). Alambique, 29, 25-33
Cibergrafía:
Bases datos: DIALNET, ERIC, PROQUEST, CAPES, REDIUN
Revistas electrónicas:
http://www.newscientist.com
25. Proyecto 891 “Media Fortalecida y Mayor Acceso a la Educación Superior”
http://www.nature.com
Observaciones:
26. Proyecto 891 “Media Fortalecida y Mayor Acceso a la Educación Superior”
FORMATO BÁSICO PARA LA ELABORACIÓN DE SYLLABUS –
MICROCURRÍCULO – EN LA MEDIA FORTALECIDA
COLEGIO CAMPESTRE MONTEVERDE– IED
1. Identificación del espacio académico – Asignatura
Nombre espacio académico – Asignatura: ECOLOGIA I – SEMESTRE II
Nombre del docente: _________________________________________
Créditos: ___2____
Horas presenciales: __80___ HorasTI____40____
¿Cómo se concibe este componente académico?:
Fundamentadoras___ profundización _Aplicación/innovación__X_
Modalidad en la que ubicaría el espacio académico: Teórica_____ Taller____
Laboratorio____ Otra: teórico-práctica: __X___
2. ¿Cuál es el problema de investiagción que da origen a la asignatura?
Ante la realidad global del cambio climático y la incidencia que sobre este ha hecho
el desconocimiento del ser humano, desde el estudio del ecosistema de páramo,
que además se halla dentro de la UPZ 89, en la que se encuentra inscrito el colegio,
se evidencia como las actividades humanas han afectado de manera drástica el
equilibrio natural, generando como una de sus consecuencias, el cambio climático.
Así, se establece la pregunta ¿cómo establecer relaciones entre la conciencia
ambiental, el el ecosistema de páramo, las actividades humanas que lo
modifican y el cambio climático?, y luego para su resolución, se diseña una ruta,
que a partir del establecimiento de problemas contextualizados y otros más
específicos, generan actividades de aprendizaje muy cercanas al contexto de los y
las estudiantes, mediando finalmente con la conciencia ambiental.
3. ¿Cuáles es el objetivo general de la asignatura? ¿Cuáles son los objetivos
específicos?
Objetivo General
Plantear problemas contextualizados (P.C) y específicos (P.E.), que permitan
acercar a los estudiantes, al conocimiento de los ecosistemas terrestres y
acuáticos, enfocándose en el de páramo.
Objetivos Específicos
Implementar una ruta didáctica que posibilite conocer las principales
características fisicoquímicas y biológicas de los ecosistemas.
Diseñar Ambientes de aprendizaje (A.A.) basados en la resolución de
problemas que permitan a los(las) estudiantes el aprendizaje de algunas de
las principales características de los seres que habitan en el páramo.
4. Competencias a desarrollar en relación con el perfil integral.
El(la) estudiante comprende el manejo adecuado de los instrumentos de
laboratorio, colaborando esto en su cognición extendida.
El(la) estudiante conoce las principales características del ecosistema
páramo a mediana profundidad.
27. Proyecto 891 “Media Fortalecida y Mayor Acceso a la Educación Superior”
5. Contenidos a desarrollar en el espacio académico.
Generalidades de ecosistemas
Ecosistemas terrestres y acuáticos
Ecosistema de páramo
Limnología de páramo
Algunas propiedades fisicoquímicas del agua (turbidez, pH, transparencia,
oxígeno disuelto).
Estudio del fitoplancton en las lagunas de páramo.
6. Descripción del problema integrador
¿Cómo establecer relaciones entre la conciencia ambiental, el ecosistema de
páramo, las actividades humanas que lo modifican y el cambio climático?
Problema contextualizado Problemas específicos
1. ¿Cuáles son las características
principales de los ecosistemas y cuál
es su dinámica local y global?
2. ¿De qué manera el estudio
particular del páramo – aledaño al
colegio- nos acerca a la comprensión
de la dinámica de un ecosistema?
Problema Específico 1: ¿Cuáles son las
características físico-químicas de los
ecosistemas?
Problema Específico 2: ¿Cuáles son las
características biológicas de los
ecosistemas?
Problema Específico 3: ¿Cuáles son las
características fisicoquímicas del
ecosistema páramo?
Problema Específico 4: ¿Cómo un estudio
preliminar de las características biológicas
del páramo nos acerca al conocimiento de
su dinámica?
7. Estrategias y criterios de evaluación por competencias en relación con el perfil
integral.
1. Asistencia
2. Respeto por los otros
3. Elaboración seria de tareas
4. Elaboración responsable de proyectos enfocados hacia el cambio climático
5. Grado de transformación durante el proceso
6. Parciales
7. Informes de entradas a campo
8. Trabajo en la huerta orgánica
9. Informes de laboratorios
10.Aportes al proyecto miles de ceros para ser: una mirada hacia una
ciudadanía planetaria.
11.Elaboración de un rutero de conciencia
DESCRIPCIÓN DE LABORATORIOS Y ENTRADAS A CAMPO
Marcha análitica para reconocimiento de metales en el agua
Toma de datos en campo de algunos aspectos físico-químicos en cuerpos
de agua de páramo.
¿Cómo tomar adecuadamente muestras en los cuerpos de agua del
Páramo?
28. Proyecto 891 “Media Fortalecida y Mayor Acceso a la Educación Superior”
Composición fitoplantónica en cuerpos de agua de Páramo.
8. Metodología a usar para la resolución de los problemas planteados.
Horas de trabajo presencial Horas de trabajo Independiente
9. Fuentes de información.
Bibliografía:
Libros Básicos:
DAJOZ, R. Tratado de Ecología / Roger Dajoz; versión española de Esteban
Hernández Bermejo. — Madrid: Mundi-Prensa, 1974. — 478 p.; 24 cm. — ISBN 84-
7114-043-8.
DREUX, Philippe Introducción a la ecología / Philipe Dreux; traducción de José
Maria Carrillo. — 4.a ed. — Madrid: Alianza, 1986. — 216 p.; 18 cm. — ISBN 84-
206-1586-2.
ESTEVES, F. (1988). Fundamentos de Limnología. Brasil: Interciencia limitada.
HERNANDEZ BERMEJO, J. Esteban Principios básicos de ecología / J. Esteban
Hernández Bermejo. — Madrid: Escuela Técnica Superior de Ingenieros
Agrónomos, 1985. — 92 p.; 20 cm. — ISBN 84-7401-024-1.
KREBS, Charles J. Ecología / Charles J. Krebs; Traducción de Antonio Resines y
Ricardo Colme- nares. Revisión de Juan Manuel Ibeas. — Madrid: Pirámide, 1986.
— 782 p.: il.; 24 cm. — Tit. orig., Ecology: The experimental analysis of distribution.
— ISBN 84-368-0315-9.
MARGALEF, Ramón Ecología / Ramón Margalef. — 2.a ed. — Barcelona: Omega,
D. L. 1977. — 951 p.: il.; 27 cm. — ISBN 84-282-040-5.
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PEÑUELAS REIXACH, José Introducción a la ecología / José Peñuelas Reixach.
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Libros Complementarios:
AMMANN, K. La vida de las aguas dulces. Teide (1987)ONU. (2001). Panel
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STOCKER, H. Stephe Química ambiental: contaminación del aire y del agua / H.
Sthephe Stoker y Spencer L. Seager. — Barcelona: Blume, 1981. — 320 p.; 20 cm.
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TRICART, Jean La tierra, planeta viviente / Jean Tricart; traducción: Manuel
Frochoso Sán- chez. — Madrid: Akal, D. L. 1981. — 171 p.; 22 cm. — (Akal
Universitaria, Geografía; 13). — ISBN 84-7339-551-4.
Cibergrafía:
Bases de datos: DIALNET, ERIC, PROQUEST, CAPES, REDIUN
Revistas electrónicas:
http://www.newscientist.com
http://www.nature.com
30. Proyecto 891 “Media Fortalecida y Mayor Acceso a la Educación Superior”
Observaciones:
31. Proyecto 891 “Media Fortalecida y Mayor Acceso a la Educación Superior”
FORMATO BÁSICO PARA LA ELABORACIÓN DE SYLLABUS –
MICROCURRÍCULO – EN LA MEDIA FORTALECIDA
COLEGIO CAMPESTRE MONTEVERDE– IED
1. Identificación del espacio académico – Asignatura
Nombre espacio académico – Asignatura: ECOLOGIA II – SEMESTRE IiI
Nombre del docente: _________________________________________
Créditos: ___2____
Horas presenciales: __80___ HorasTI____40____
¿Cómo se concibe este componente académico?:
Fundamentadoras___ profundización _Aplicación/innovación__X_
Modalidad en la que ubicaría el espacio académico: Teórica_____ Taller____
Laboratorio____ Otra: teórico-práctica: __X___
2. ¿Cuál es el problema de investiagción que da origen a la asignatura?
Ante la realidad global del cambio climático y la incidencia que sobre este ha hecho
el desconocimiento del ser humano, desde el estudio del ecosistema de páramo,
que además se halla dentro de la UPZ 89, en la que se encuentra inscrito el colegio,
se evidencia como las actividades humanas han afectado de manera drástica el
equilibrio natural, generando como una de sus consecuencias, el cambio climático.
Así, se establece la pregunta ¿cómo establecer relaciones entre la conciencia
ambiental, el el ecosistema de páramo, las actividades humanas que lo
modifican y el cambio climático?, y luego para su resolución, se diseña una ruta,
que a partir del establecimiento de problemas contextualizados y otros más
específicos, generan actividades de aprendizaje muy cercanas al contexto de los y
las estudiantes, mediando finalmente con la conciencia ambiental.
3. ¿Cuáles es el objetivo general de la asignatura? ¿Cuáles son los objetivos
específicos?
Objetivo General
Plantear problemas contextualizados (P.C) y específicos (P.E.), que permitan
acercar a los estudiantes, a los ecosistemas terrestres y acuáticos, principalmente
de páramo, analizando el desequilibrio generado a éste por las actividades
humanas, el cambio climático y la conciencia ambiental.
Objetivos Específicos
Implementar una ruta didáctica que posibilite relacionar la conciencia
ambiental, el ecosistema de páramo y las actividades humanas que allí han
modificado las interacciones que se dan entre el ciclo del carbono y el cambio
climático.
Diseñar Ambientes de aprendizaje (A.A.) basados en la resolución de
problemas que permitan a los(las) estudiantes el aprendizaje de las
relaciones existentes entre el ecositema de páramo, las actividades
humanas que lo han modificado, el cambio climático y la conciencia
ambiental.
4. Competencias a desarrollar en relación con el perfil integral.
32. Proyecto 891 “Media Fortalecida y Mayor Acceso a la Educación Superior”
El(la) estudiante analiza las relaciones existentes entre los factores físico-
químicos y los biológicos en el ecosistema páramo, comprendiendo la
dinámica que existe dentro y entre todos los ecosistemas terrestres .
El(la) conoce el impacto – cambio climático- generado en los ecosistemas
por el ser humano y toma decisiones al respecto, empezando por sí mismo.
5. Contenidos a desarrollar en el espacio académico.
Zooplancton
Relaciones existentes entre los factores físico-químicos y los biológicos en
los cuerpos de agua de páramo.
Bioindicadores
Fauna y flora en el páramo
Impactos antrópicos que generan cambio climático (agricultura, quemas,
minas, urbanismo)
6. Descripción del problema integrador
¿Cómo establecer relaciones entre la conciencia ambiental, el ecosistema de
páramo, las actividades humanas que lo modifican y el cambio climático?
Problema contextualizado Problemas específicos
1: ¿Cuáles conexiones existen entre
el ecosistema de páramo, las
acciones del ser humano y el cambio
climático generado en el ambiente
global?
2: ¿Cuáles son los impatos antrópicos
que se ejercen sobre el páramo y que
hábitos tengo que alteran su
equilibrio?
Problema Específico 1: ¿Cuáles son las
relaciones existentes entre las
características físico-químicas y biológicas
en el ecosistema de páramo?
Problema Específico 2: ¿Qué
cosecuencias desde el cambio climático ha
traido la acción del ser humano sobre el
páramo?
Problema Específico 3: ¿Cuál es la
realidad ambiental de los hechos,
relacionando el ecosistema de páramo, la
actividad antrópica y el cambio climático?
Problema Específico 4: ¿Cuáles son los
hábitos que tengo que hacen más díficil la
vida para los habitantes del ecosistema de
páramo?
7. Estrategias y criterios de evaluación por competencias en relación con el perfil
integral.
1. Asistencia
2. Respeto por los otros
3. Elaboración seria de tareas
4. Elaboración responsable de proyectos enfocados hacia el cambio climático
5. Grado de transformación durante el proceso
6. Parciales
7. Informes de entradas a campo
8. Trabajo en la huerta orgánica
9. Informes de laboratorios
33. Proyecto 891 “Media Fortalecida y Mayor Acceso a la Educación Superior”
10.Aportes al proyecto miles de ceros para ser: una mirada hacia una
ciudadanía planetaria.
11.Elaboración de un rutero de conciencia
DESCRIPCIÓN DE LABORATORIOS Y ENTRADAS A CAMPO
¿Cómo tomar muestras de zooplancton en cuerpos de agua dulces?
Composición zooplanctónica crustácea en sistemas acuáticos de Páramo
Conteo comparativo de fitoplancton
Análisis comparativo entre zooplancton, fitoplancton y factores
físicoquímicos.
8. Metodología a usar para la resolución de los problemas planteados.
Horas de trabajo presencial Horas de trabajo Independiente
9. Fuentes de información.
Bibliografía:
Libros Básicos:
DAJOZ, R. Tratado de Ecología / Roger Dajoz; versión española de Esteban
Hernández Bermejo. — Madrid: Mundi-Prensa, 1974. — 478 p.; 24 cm. — ISBN 84-
7114-043-8.
DREUX, Philippe Introducción a la ecología / Philipe Dreux; traducción de José
Maria Carrillo. — 4.a ed. — Madrid: Alianza, 1986. — 216 p.; 18 cm. — ISBN 84-
206-1586-2.
ESTEVES, F. (1988). Fundamentos de Limnología. Brasil: Interciencia limitada.
HERNANDEZ BERMEJO, J. Esteban Principios básicos de ecología / J. Esteban
Hernández Bermejo. — Madrid: Escuela Técnica Superior de Ingenieros
Agrónomos, 1985. — 92 p.; 20 cm. — ISBN 84-7401-024-1.
KREBS, Charles J. Ecología / Charles J. Krebs; Traducción de Antonio Resines y
Ricardo Colme- nares. Revisión de Juan Manuel Ibeas. — Madrid: Pirámide, 1986.
— 782 p.: il.; 24 cm. — Tit. orig., Ecology: The experimental analysis of distribution.
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